大學生心理發展的三個階段

『壹』 大學生心理問題有哪三個層次具體內容是什麼

大學生的人格障礙

在現實生活中,部分大學生表現出」無目標,無興趣,無動力,無意志」的四無狀態.一些同學在經過高考的緊張沖擊進入大學後,失去了目標,一下子變得無所事事,干什麼事情都提不起興趣,萎靡不振,慵惰怠情,沒有一點青春活力,」無聊,沒勁,泛味,郁悶」成了一些人的口頭禪.偏激,自卑,孤僻,妒忌,依賴,自我中心等不良的人格傾向影響著大學生的心理健康,一些人格障礙也困擾著大學生的生活,自殺現象或暴力行為在大學校園里時有發生.這確實應該引起我們足夠的重視.

一. 人格障礙

所謂人格障礙,指一種人格發展的內在不協調,在沒有認知過程障礙或者沒有智力障礙的情況下出現的情緒反應,動機和行為活動的異常.這種人格在發展和結構上明顯偏離正常,致使個體不能適應正常的社會生活.

人格障礙的行為問題表現程度是不同的.輕者完全過著正常生活,只有與他密切接觸的人才能領教他的怪癖,覺得他無事生非,難以相處.嚴重者事事都違抗社會習俗而且行為明顯表現於外,很難適應正常的社會生活. 人格障礙者無認知障礙,能正確分析,評價和判斷自己的行為後果與法律責任,也能理解社會對自己行為後果的評價標准,因此,人格障礙者具有刑事責任能力,對其行為要負全部責任.值得重視的是；人格與精神病是相互轉化的,嚴格的人格障礙者如果得不到及時有效的矯正,可能會轉化成精神病人.

二. 人格障礙形成的原因

和正常人格一樣,人格異常可能是由於生物,心理,社會環境等各方面因素共同造成的,其中家庭和社會原因則是主導的

(一).生物學因素

根據對人格障礙者家譜調查,雙生子調查以及染色體調查,人們認為遺傳與人格障礙有關,而神經系統疾病如腦炎,顳葉癲癇及腦外傷等可為促發因素.這些均提示生物因素是形成人格障礙的原因之一.

(二).心理因素

除了人的生理素質的差異外,在人格發育過程中兒童早期的環境和家庭教育被認為是非常重要的因素.」早期的親子關系定出了行為模式,塑成一切日後的行為.」這是有關早期童年經驗對人格影響力的一個總結.中國也有句俗話:」三歲看大,七歲看老.」人生早期所發生的事情對人格的影響,歷史為人格心理學家所重視.

人格發展受到童年經驗的影響,幸福的童年有利於兒童向健康人格發展,不幸的童年可能會引發兒童不良人格的形成,但二者不存在一一對應的關系,溺愛可能使孩子形成不良的人格特點,逆境也可磨練出孩子堅強的性格.早期兒童經驗是否對人格造成永久性的影響因人而異,對於正常人來說,隨著年齡的增長,心理的成熟,童年的影響會逐漸縮小,減弱.

(三).社會環境因素

社會環境因素是形成異常人格的關鍵因素.行為主義心理學家認為人格障礙是社會學習的結果.兒童通過觀察,模仿,可以習得許多情緒反應和行為方式,包括一些社會適應不良的行為,並可通過條件反射機理而鞏固下來.追溯人格障礙患者的童年,我們也常可發現不良的外界環境對其人格偏離所產生的影響.

1. 兒童人格的發展與父母的態度有很大的關系

如果父母過於嚴厲,兒童往往會形成焦慮,膽怯的性格;而父母過於溺愛,則往往使兒童形成被動依賴的脆弱性格.此外,家庭結構不穩定,離婚率高,父母對子女的遺棄,虐待,專制或溺礙,放縱,都可能使兒童形成異常的人格.

2. 教師對學生人格發展具有指導定向作用

教師的人格特徵,行為模式與思維方式對學生影響巨大.每個教師都有自己獨特的風格,這種風格為學生設定了一個氣氛區,在不同教師的氣氛區中,學生表現出不同的行為.教師的公平公正性對學生有著至關重要的影響.一項有關教師公正性對學生學業與品德發展的研究結果表明,學生極為看重教師對他們是否公平公正,教師的不公平表現會導致學生的學業成績和道德品質的降低.

3. 同伴群體對人格發展具有」棄惡揚善的作用」

學校是同齡群體會聚的場所,同伴群體對學生人格具有巨大的影響.班集體是學校的基本組織結果,班集體的特點,要求,輿論和評價對學生人格的發展具有」棄惡揚善」的作用.此外,大量淫穢,兇殺,暴力等不良思潮的泛濫,社會動亂不安,都易導致異常人格.成年人在長期嚴重的精神打擊下如冤獄,單獨隔離,禁閉等也會產生顯著的人格改變.總之,人格障礙的形成有多方面的原因,它們可能綜合地起者作用.人格障礙一旦形成,往往具有一定的穩定性,要改變並非易事,但通過加強自我調節和進行各種治療,人格障礙可以在一定程度上得到糾正.

三. 常見人格障礙及其心理調適

參照美國《心理障礙的診斷和統計手冊》中的分類,人格障礙分為三大類群.第一類以行為怪僻,奇異為特點,包括偏執型,分裂型人格障礙;第二類以情感強烈,不穩定為特點,包括癔病型,自戀型,反社會型,攻擊型人格障礙;第三類以緊張,退縮為特點,包括迴避型和依賴型人格特徵.下面談談大學生中常見的偏執型人格障礙,強迫型人格障礙,和分裂型人格障礙

(一)偏執型人格障礙.

這類人以固執,敏感多疑,心胸狹窄,報復心強為主要特點.他們對自己的能力過高估計,習慣於把失敗歸咎於別人,對批評或挫折過分敏感,對侮辱和傷害不能寬容,多疑;這類人在家不能和睦相處,在外不能與朋友同事相處,別人只好對他敬而遠之.

1. 認知療法.首先要將頭腦中的非理性觀念列出.反觀自己的行為,把這些非理性觀念批評,改造成」我不敢表示真實的情感,這本身就是懦弱的表現」.如果能夠自我反省了,就是良好的開端.每當故態復萌時,應把改造過的合理化觀念默念一遍,以制止自己的偏激行為.

2、行為禁止法。受到刺激要發作之前，可用行為禁止法克制自己的行為。如認為受到別人的侮辱或攻擊而要發作時，對自己默念一下指令：「我必須克制住反擊行為，我至少要忍十分鍾，因為我以往的行為是過分的，在這十分鍾內，我必須分析一下是不是非理性觀念在作怪。」

（二）強迫型人格障礙

這類人以要求嚴格和完美為主要特點，希望遵循一種他所熟悉的常理，一絲不苟，吹毛求疵，過於嚴肅認真，工作中重視細節而忽略全局。情感以焦慮、緊張、悔恨為多，輕松、愉快、滿足較少。

1、 自我反省法。應好好反省一下人生的意義，自己這樣做的意義，對自己行為作出客觀的評判。自問一下：為什麼要為自己定下如此多的清規戒律？為什麼做事一定要求十全十美？與這種人格特點做斗爭，可採用循其自然法、行為阻斷法和思維停頓法。

2、 理性觀念療法。對種種非理性觀念，應逐條地加以改造。如：我應該爭取得到重要人物的賞識，但不是為了獻媚、討好，否則將是可悲的；表現好一些是應該的，要所有方面都出人頭地也太過分了，更不能妒忌他人的成績；規矩是人定出來的，不合社會潮流的舊規矩應該拋棄，世界上沒有不變的事，靈活機動更為重要。

（三）、分裂型人格障礙

這類人表現為退縮、孤僻、膽怯、情緒冷淡，不能表達對他人的關懷、體貼或憤怒，對贊揚或批評無動於衷；常做白日夢，沉迷於幻想中；人際關系有明顯缺陷；缺少知音，我行我素，因此也較少與人發生沖突。

1、 舞蹈療法。獨自一人在家，選擇節奏明快的音樂，讓自己隨著節奏隨意地動起來。當舞跳得有點入門的時候，可參加小型舞會，與別人盡情地跳舞，達到提高自信、同外界交往的目的。

2、繪畫療法。可買一些紙和筆，最初只需要學炭筆畫，用炭筆在白紙上把頭腦中現出的圖像畫下來。在學畫過程中，可經常參觀一些畫展，找一些畫友或畫師交流心得體會，既找到了與現實交流的途徑，又尋得表現內心感受的方法。

3、雕塑療法。包括雕刻和泥塑，刻章時必須全神貫注，這樣才能有效地調動自己的生命能量，充分發揮想像力，泥塑可塑性大，能充分反映人的情感和想像力，所以是治療訓練的好方式。

4、音樂療法。當出現異常知覺體驗時，可採用音樂療法。聽了節奏明快、曲調昂揚的樂曲後，能產生雙重興奮而相互抑制，即音樂的興奮點能抑制原先胡思亂想的興奮點。除了音樂之外，還可以唱歌抒發自己的情感。

5、家庭支持療法。對於分裂人格，由於其與精神分裂症相關，僅憑自我療法是不夠的，家屬必須給予必要的關懷，幫助和支持培養其交往習慣，鼓勵其表達情感和要求，多參加集體活動。

『貳』 大學生心理發展的4個階段

根據影響大學生心理發展的諸因素和心理發展的主要矛盾，一般把大學生的心理發展過程分為三個階段（以四年制的大學生為研究對象），即心理適應階段、全面發展階段、職業定向階段。

『叄』 大學生心理發展過程

大學生戀愛心理的發展過程
大學生戀愛心理不是一成不變的，而是有一個發展的過程。其過程大致可分為萌芽期、發展期、穩定期三個階段：

1：萌芽期 一般為大學一年級。
經過高考千軍萬馬的角逐，擠過升學獨木橋，進入大學殿堂的青年一下子從如牛負重的升學壓力下解脫出來，個個如醉如痴，得意洋洋，思想上暫時出現了"空檔"。同時，他們遠離父老鄉親，面對著全心的生活環境，全新的人際關系，心裡的孤獨感油然而生，從而渴望得到別人的關心、幫助，與人建立友誼。於是，互相間找老鄉，找朋友，你來我往，慢慢地，男生女生接觸就頻繁起來了。尤其是在這時，高年級的大哥哥們關心起一年級的小妹妹們來了。有的確屬關心，有的則別有一番用意。很多高年級學生看中了某位低年級的女生，便倍加關心，無微不至，進而使對方成了戀人，墜入情網。這是大學一年級學生戀愛隊伍中的主體部分。此外，還有為數較少的一部分是在上大學之前就"名花有主，佳人在旁"了，他們雙雙升入大學，無論是在一地一校與否，這種戀情大多能夠鞏固和發展。

2：發展時期 一般為大學二、三年級。
經過一年左右的大學生活，他們已完全去掉了中學時代的"尾巴"。知識、能力、體魄、風度、服飾、語言等都徹頭徹尾、徹里徹外地大學生化了，初入大學時被大哥哥大姐姐們列入愛情"另冊"的學子，現在有資格拿到戀愛的入場卷了。經過一年左右的大學生活，他們已對同學有了較深入的了解，與同學之間建立了友誼。而友誼是一種表現為情感依賴的人際關系，它使人發現自我，善解別人，從中體驗到深深的情感依戀。異性之間的友誼容易上升為性愛的依戀，友情可以成為愛情的基石。這樣，二、三年級的大學生談戀愛成迅速發展之勢。據調查統計，二、三年級大學生戀愛人數占整個大學生談戀愛人數的60~70%。其類型大致有如下幾種：
同鄉戀愛。"老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪"，那些遠離家鄉、遠離親人的大學生難免會有寂寞孤獨的感覺。正在他們彷徨無助的時候，老鄉向他們伸出了溫暖的手。加上近年興起的"同鄉會"、"校友會"給通向學生提供了更多的表現自己、了解別人的機會，親切的關懷、熟悉的鄉音，可心的話語，相同的風格，容易引起他們感情的共鳴，進而發展為戀情。據某高校某院系前年組織的一次對學生戀愛情況的調查顯示，大學生戀愛雙方有近50%是同鄉。
團隊戀愛。大學生活較高中生活豐富得多。各種各樣的活動頻繁，大家都積極熱情地投入到各項活動中去。各種各樣的活動一方面為男女學生的交往提供了條件，一方面使他們個性、才華有了淋漓盡致的表現。"物以類聚，人以群分"，趣味一致、脾性相投的異性，在逐步的深入交往中有的自自然然地轉向了戀愛。據大學生自己表示，通過該種方式而戀愛者為數不少。
幹部戀愛。擔任校、院（系）、班級學生幹部的大學生往往見識較多，興趣較廣，性格活潑開朗，德才條件俱佳，容易引起異性學生的注目，成為大家追逐的目標。又由於工作的緣故，他們接觸面比較廣，工作關系也容易轉為戀愛關系。學生幹部戀愛，一種是學生幹部與學生幹部談，一種是學生幹部與一般同學談。因有工作關系的面紗維護，學生幹部戀愛顯得比較隱蔽和含蓄。

3．穩定期 一般為大學生四年級。
進入四年級後，大學生變得更加成熟老練了，看問題也更加現實了。他們的精力多花在畢業實習、論文或設計、未來的分配等問題上，加之他們害怕出現新的"牛郎織女"，所以對愛情的思考趨於冷靜理智，戀愛呈現較穩定的態勢。這期間，新確立的戀愛對象一部分為條件成熟者，一部分為畢業分配找靠山者，其數量約佔大學生戀愛總數的10~20%。

當代大學生戀愛的基本特點
當代大學生是青年群體中文化層次最高的一部分，較之其他同齡人以及歷史上的大學生，他們的戀愛具有自己明顯的特點，可概括為"三性"和"三化"。
"三性"為：
1．性愛心理的普遍性 大學生年齡多數在18歲至23歲之間，生理發育已基本成熟，雖然身高、體重、內分泌等尚在不斷變化中，但要求接近異性、擁有意中人卻是一種普遍現象。這一時期容易產生情竇初開的戀愛心理，因此，高年級學生有談戀愛的，低年級學生也有談戀愛的。
2．性愛需求的特殊性 大學生的戀愛，一般只談愛慕之情，交流對學習，對人生的看法，很少或者根本不討論結婚、建立家庭、舉辦婚禮、生兒育女等具體問題。這是由大學生的經濟地位決定的。在上學期間，他們的工作崗位尚未確定，經濟上還沒有獨立能力，要依靠國家、父母或者其他親人的資助，才能維持學業和生計，而戀愛是選擇配偶的過程，戀愛--婚姻--家庭是個整體。已經走上工作崗位的青年或是農村青年談戀愛，在明確了戀人關系之後，過不多久就會開始商量確定結婚日期、籌辦婚禮等具體事項，雙方的矛盾往往是在這些實質性的問題上暴露出來。而大學生談戀愛一般不接觸這些實質性的問題，帶有浪漫色彩。這樣，他們的戀愛基礎不夠堅實，一旦遇到實際問題，比如畢業分配不在一地等，便會產生動搖甚至"掛筒分手"。
3．性愛確立的自主性 在大學里，男女大學生的平等權利與平等價值觀特別突出，反映在戀愛問題上，一般都是自己做主，個性特點強，並不信奉什麼統一的模式。走上工作崗位的青年明確戀人關系前一般要徵求成人或同事的意見，甚至第一次見面就在家裡進行，明確戀人關系後，雙方家長來往密切，成人指導貫穿在各個環節。大學生則不同，自己看準了就追求，甚至確定了關系連家長也不知道。

"三化"為：
1．普及化 當前，在大學生里，有人形容有一股"戀愛熱"，也有人說是一股"戀愛風"，這都不為過。調查情況表明，大學生中已談戀愛的人數占總數的三分之一左右，高年級學生高達50~60%，而贊成談戀愛的學生約占學生總數的95%。

2．低齡化 大學生談戀愛歷來有之，但過去多是高年紀學生，是所謂"學業、愛情雙豐收"的時期，而現在很多低年級的學生學業未成，卻戀愛先行，他們有的剛進大學校門就走進了戀愛圈。據不完全統計，五年之前一年紀學生戀愛人數只有5%，而現在已達15%左右。

3．公開化 過去，大學生談戀愛很講究東方民族的含蓄和深沉，戀愛處於"地下活動"狀態，常常鮮為人知，而現在大學生談戀愛，不僅不怕別人知道，而且有故意讓人知道的心態。時下，只要你步入大學校園，便能目睹成雙成對的青年情侶在公開場合卿卿我我，旁若無人。

『肆』 大學生心理發展的特徵有哪些

大學生身心發展的特徵是：

1、生理的成熟與變化：人一生中有兩個生理快速成長的時期，一個是嬰兒剛出生的最初兩年，另一個是進入青春期的兩到三年。

2、心理與生理成熟的差距：雖然大學生在生理的發展上已經相當於成人，但是心理上的發展往往不如生理上那麼快速。

個體在整個生命歷程中所發生的一系列積極的心理變化。因此，並不是所有的心理變化都可以叫做發展。例如，由於疲勞和疾病等原因而發生的心理上的變化，就不能稱為發展。

(4)大學生心理發展的三個階段擴展閱讀：

從本質上來說，心理發展是人對客觀現實反映活動的擴大與改善的過程，它主要表現在四個方面：

①反映活動從混沌未分化向分化、專門化發展；

②反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發展；

③反映認知機能從認識事物的表面現象向認識事物的內部本質發展；

④對周圍事物的態度從不穩定向穩定發展。

在個體的一生中，整個身體所有的系統、組織、器官的結構和機能，有一個生長、成熟、衰退的變化過程。個體生理上的成長，沿著由頭至尾、由軀干至四肢的方向進行。個體的形態與身體各部分比例的改變有力地表明了這一點。

身體是人的物質實體，腦是心理的器官。所以，生理上的、特別是腦和神經系統的成長變化，對於心理的發展有重大影響。兒童腦的成長很快，腦量增長十分迅速。

個體出生時，其腦量只及成人的四分之一，九個月時為成人的二分之一，到兩周歲就已達到成人的四分之三，而到七歲時則已是成人腦量的十分之九了。個體生理成長為其心理發展提供了物質前提。隨著兒童的身體特別是腦的成長，他們的學習、記憶、思維的能力就日益增進，其興趣、態度等亦在不斷變化。

『伍』 大學生心理健康中在24到25歲一年齡屬於什麼階段

24歲到25歲是人生的青年階段，是一生中最好的年華，將要步入社會，承擔社會家庭責任的階段。青年的定義隨著政治經濟和社會文化環境的變更一直在變化。

因社會文化、制度、經濟和政治因素各不相同，不同國家對「青年」的實際定義和對該術語的理解存在著細微的差別。

聯合國於1985年首次將青年定為15至24歲之間的人，而又無損於會員國的其它定義。

青少年的四大心理發展階段：

一、連續性和階段性

心理發展包括一系列連續和不同的階段，這個階段不斷從定量變為定性。所謂的連續性，即心理發展，是一個不斷進步的過程。後一階段的發展始終是在前一階段的基礎上進行的，產生了下一階段的新特點，為後續階段鋪平了道路，從而表現出心理發展的連續性。

二、方向性和秩序

心理發展總是有一定的方向和順序，這種方向和順序也表現出不同個體和不同文化背景的高度一致性。在心理學領域，許多學校已經分裂了心理發展的階段。雖然由於不同的分類標准存在不一致的階段劃分，但所有部門都在從低級階段進展到高級階段，每個階段的順序是穩定的。

三、失衡

心理發展的不平衡主要是指各種心理過程的發展速度，時間和程度與人格心理特徵不完全相同，並有各自的發展特點和規律性，從而呈現出多種發展模式。

一方面，個體心理過程和個體心理特徵在發展速度，發展的開始和結束以及達到成熟的時間上表現出不同的過程。

四、差異

個體的心理發展存在明顯差異。個體心理發展在發展過程，內容和層面上有不同的特點。各種專業統稱為心理發展的差異。首先，同一年齡段的兒童發展出不同的速度和程度，具有相同的心理過程或個性特徵。

『陸』 大學生心理危機的發展過程需要經過哪幾個時期

大學生戀愛心理的發展過程
大學生戀愛心理不是一成不變的，而是有一個發展的過程。其過程大致可分為萌芽期、發展期、穩定期三個階段：

『柒』 處於青春期的大學生有哪些心理發展任務

當一個人發現自己的個性特徵、不依賴父母能自立、形成自己的價值概念體系、能建立成熟的互相依賴的友誼和愛情的關系，這時這人是真正的成人了。當然如果依這個標准，有些實際年齡很大的人可能也並不能算成人。 所以到達成年期的標准如此難確定，青春期的界限也就有些模糊不清了。本文所指青春期限定為大致包括小學晚期、中學、大學早期這段時間。 2、青春期的任務
青春期是一生中非常重要的成長期，青少年要完成從兒童期到成人期的過渡，心理學家曾提出一個非常經典的青少年發展任務表，認為青少年有以下9個發展任務： 1）接受個體的生理和性別角色。
2）建立與異性和同性的新的同伴關系。 3）從情感上獨立於父母。 4）獲得經濟獨立的保證。 5）選擇職業並為其作準備。
6）發展合格公民所要求的智力技能和概念。 7）獲得社會公認的責任行為模式。 8）為婚姻和家庭生活作準備。
9）建立與個體環境相和諧的價值觀。
也有更簡練的提法：認為青少年需要完成三方面主要的發展任務： A、尋找和澄清自我形象（可與上1、7、9參照）；
B、認識和處理原始的性慾，肯定一己性別認同，學習建立親密關系（可與上2、8參照）；
C、與父母分離，不再依賴父母，獨立生活（可與上3、4、5、6參照）。 心理課的內容都將圍繞以上的青春期任務而展開討論、分享、提升、成長。 3、關於青春期的理論觀點
斯坦利.霍爾：是第一個提出青春期理論的心理學家，他60歲時出版著作《青春期》（1904）。他將青春期界定為14、15歲到25歲之間的時期。他認為，遺傳決定的生理因素引起心理反應，認為青春期是人的一個動盪的過渡階段。「大動盪」階段是一個充滿猶豫不決和相互矛盾情緒的階段，這些是不可避免和完全正常的。

『捌』 1 大學生心理變化特點

當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關繫到全民族素質的提高，更關繫到跨世紀人才的培養，一項關於當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強等。究其原因，與教育不重視人的心理素質的培養與塑造有關。在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的願望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為；有人因現實不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉。大量調查表明，目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑鬱和情感危機、神經衰弱等。我校每年對新生進行心理健康狀況調查，結果表明每年有大量大學生心理素質不良，存在不同程度的障礙。土木水利學院 2002級學生入學第一年便因心理問題休學4人，他們四人分別因為：1、追求女生遭到拒絕而情緒不穩定；2、長時間懷疑同學背後議論自己、鄙視自己，因而不敢面對別人；3、對生活目標喪失信心，低糜消沉，抑鬱；4、狂躁不安，行為異常。最終都不能繼續學業。常見的大學生心理問題還表現為環境應激問題、自我認識失調、人際關系障礙、情緒情感不穩、感情適應不良等。當代大學生心理問題不容忽視。

『玖』 大學生心理發展特點有哪些

大學生心理發展的主要特徵
目前我國大學生基本處於 18 -23 歲這一年齡階段，從年齡上來看，大學生已經處於成年階段，個體的生理發展已經趨於完成，但在心理上仍然處於由半成熟走向成熟的特殊時期，此外，社會的變革以及經濟的飛速發展勢必影響當代大學生的心理發展狀況，因此，在各種環境的影響下，大學生的心理表現出了其獨有的特徵：
（ 一） 思維能力和認知能力逐步提高
隨著年齡的增長和人生閱歷的不斷增加，大學生的智力發展達到了人生的高峰時期，思維和認知能力也處於人生中的最佳時期。觀察事物的能力開始變得敏捷而准確，不僅僅局限於表面現象，對於一些事物的本質也能准確把握。記憶方式開始由機械記憶逐漸改為理解記憶，對於需要識記的知識能夠用邏輯思維和理解的方式准確記憶。這也從另一方面體現出大學生思維能力的活躍性和獨立性在不斷增強。
（ 二） 自我意識有了進一步的發展
自我意識是個體對自身以及對自己和客觀世界的關系的認識。隨著生理方面的日益成熟，大學生的心理也有了進一步的發展。我國的心理學家提出了自我意識發展的三階段模式，即經歷生理自我，社會自我和心理自我發展時期。大學生的自我意識正處於逐漸走向成熟，但又尚未成熟的時期，在發展的過程中逐漸趨於穩定和統一，自我認識更具主動性，自我評價更客觀。
（ 三） 情緒和情感豐富多彩
在進入大學之後，大學生開始了遠離父母和家人的獨立生活，相比較初高中階段，學習壓力減小，使得他們有了更多的機會進行人際交往，獨立的生活會使他們深刻體會到親情和友情的重要性。大部分學生由於不再受家長和老師的阻礙，開始涉足愛情，兩性之間的交往使得大學生在情感上有了更豐富的體驗，也強烈地影響著大學生的心理狀況。但是，大學生控制情緒的能力仍然較差，在遇到較強烈的刺激時，還不能很好地控制自己的情緒。

『拾』 大學生的心裡

1步入大學之後，大學生的心理認知功能成熟，思維表現出更多的邏輯和理性色彩

認知是指個體對周圍事物的看法、想法或觀點，表現為知覺、記憶、思維、想像等一系列過程，包含對刺激物的解釋、評價、預期等心理內容。認知功能成熟能夠使個體正確認識自己，恰當評價他人，客觀考察周圍環境，積極適應社會生活。

風華正茂的大學階段常常也是人生中情緒體驗最為豐富的時期。大學生的情緒波動大，起伏不定，情緒轉換十分明顯，熱情激動、抑鬱悲觀、沉著冷靜、躁動不安等情緒交替出現。他們為學習、生活、愛情的成功而歡樂，為考試的失敗、生活中的挫折而憂愁苦惱，為真理和友情奮不顧身，為醜陋和陰暗而義憤填膺。在他們身上自尊與自卑可以並存，閉鎖與開放可能共存，強烈粗獷與溫柔細膩能夠同在。大學生情緒的豐富、情感體驗的深刻與其生理與性的成熟、自我意識的發展、社會性需要的發展以及面臨社會環境的復雜性等密切相關。

人是社會性動物，人與社會的聯系是通過一系列人際交往活動來實現的。走出家門，過著集體生活的大學生十分渴望真摯的友誼，渴望情感的溝通與交流，通過人際交往獲得友誼是適應新環境的突出需要。對情感交流的渴望，也使很多大學生開始探索愛情，與異性的深入交往豐富了大學生人際交往的經驗。

4.人格趨向成熟和完善，職業自我意識逐步確立

人格是具有一定傾向性的心理品質與心理特徵的總和。大學階段是個體人格發展、完善的重要時期，他們認識水平不斷深入，對現實的態度特徵漸趨穩定，情感由豐富激盪走向穩定，自我意識由分化、矛盾沖突走向統一，意志品質逐步形成。人格的成熟與完善，為大學生步入社會做好了必要的心理准備。

職業自我意識是個體自我意識的組成部分，在一個人的職業選擇和職業發展中起著重要的核心和驅動作用。大學生的專業學習是對未來職業的知識准備，大學畢業生直接面臨職業選擇。大學期間，通過專業課的學習、實習、與老師的討論，很多大學生慢慢認識了自己的職業興趣，了解了自身的長處，逐步確立起職業自我意識，為今後職業生涯的發展做好了充分准備。