大學生低能

⑴ 作為一個低分低能的大學生，我該怎麼辦啊非常焦慮

我覺得你不要這樣焦慮，把心態放平衡就好了，你越這樣焦慮越難取得好的學習成果。也許只是你沒有找到好的學習方法而已。

⑵ 如何看待如今社會大學里的高分低能的問題

「科教興國」作為黨中央、國務院按照鄧小平理論和黨的基本路線，為實現社會主義現代化建設三步走的宏偉目標而提出的發展戰略，強調了科技和教育事業在國家發展中的重要作用和地位。一個國家未來的繁榮昌盛取決於教育的質量，然而，我國現今的教育體制與「科教興國」的戰略不相協調。在以培養綜合素質全面發展的專門人才為目標的大學教育階段，據調查結果顯示，較大比例的大學生存在「高分低能」的問題，對此，我們就北京市以華北電力大學、北京農學院等四所高校各專業各年級學生為樣本，採取問卷調查以及深入訪談方式對近800名學生就大學生「高分低能」現象進行調查，進行深入分析。
1 大學生「高分低能」的現狀
（1）人際交往能力差。一方面，如今的學生，無論是否為獨生子女，大部分都是在家人的寵愛之下長大，以自我為中心的思想造成其在單獨與同學交往過程中產生一定的障礙與矛盾，影響其相互之間的交往。另一方面，在大學四年學習期間，部分原來就不擅長於人際交往的學生，由於缺少學生工作、兼職實習等經歷，溝通交往等能力仍然較弱，導致在畢業之際難以轉換角色適應社會，工作落實成為難題。
（2）與所學專業匹配的實踐能力較差。大學教育目標在於培養專門的社會主義建設的人才，然而現在的學生流於形式性學習，停留於課本知識，難以將所學專業知識轉變為實際的動手操作能力，主要體現為畢業生在專業對口的工作崗位上無法迅速進入工作狀態，需要重新學習等。
（3）綜合素質較差。第一，許多大學生心理素質較差，抗壓能力弱，缺乏自信心，害怕困難和挫折，安於現狀，不願意積極嘗試、創新和挑戰。第二，在大學之前，諸多事情由父母決定和安排，進入大學後，獨立性較差，凡事難以自己拿主意，搖擺不定。第三，組織、協調等能力較差，高考前學生致力於應試，考取高分，無意識也不注重對於組織協調等能力的培養，大學期間缺乏相關鍛煉經歷，許多學生在此方面能力相對較弱。
2 造成「高分低能」現狀的原因
（1）大學生的學習狀態傾向於形式性學習。我們的調查和訪談結果顯示，被調查學生中超過60%的學生認為自己並沒有認真聆聽老師講課，僅僅是按時上下課。許多學生在課上做的事情與學習並不相關，例如睡覺、看小說、發獃等等。另一部分同學即使上課聽講了，卻並不能在課後及時地將知識消化吸收，老師每講一次相當於重新學習一次。訪談中筆者了解到，多數學生們真正學習的時間是在考試前一至兩周左右，目的是為了應付考試，獲取高分以求在期末的綜合測評中獲取評定獎學金的資格。這種平時不注重掌握專業知識，為獲取高分成績，考試前臨時突擊背教學課件的學習方式即是典型的形式性學習。
（2）大學生自身缺乏培養、鍛煉各種實踐能力的認識。在本次調查中，我們對於大學生的課外生活進行了深入調查，結果顯示，近56%的學生缺乏培養自身實踐能力的意識。這些學生既不願意參與學校、學院的社團工作及班級工作，也不願意從事兼職、實習等工作，他們多數認為參加此類工作，對於自身幫助不大，也有一部分學生認為即使知道此類工作對自身各方面能力的提高有所幫助，但是沒有動力（下轉第117頁）（上接第98頁）去參與其中。大學階段學生的時間較為空閑，學習較高中階段輕松，相當大比例的學生由此鬆懈，男生沉迷於游戲，女生沉迷於電視劇、小說以及網購，浪費光陰，不能很好地利用這些時間積極參加學生、社團等工作，培養、鍛煉自身的溝通、組織、協調等能力。最終結果導致畢業時期由於能力不足難以適應社會的需要，就業成為問題。
（3）大學教育中對於培養學生能力的社會實踐環節重視程度不夠。我們調查的二十三個專業結果顯示，每個專業在不同的學期，分別都有社會實踐的環節，學校開設這一環節的目的在於鼓勵學生將專業知識與實踐相結合，鞏固知識，提高各方面實踐能力。事實上，社會實踐的初始目的並沒有很好地實現。一方面，學校對社會實踐教學環節的重視程度不夠，安排方式不夠正式，安排實踐的時間較短，也沒有將專業學習和社會實踐緊密結合，因此達不到鞏固知識和鍛煉能力的作用；另一方面，學生自身也不重視社會實踐，主要表現為學生不明白社會實踐的意義，還有甚者認為社會實踐完全沒有必要，只會延遲放假時間；學生在社會實踐期間，不能將專業知識同實踐相結合，認真完成社會實踐的內容，而傾向於敷衍了事。
（4）大學教師的教學方式有待於進一步改善。大學教師重科研輕教學的現象已並不罕見了，在我們的訪談中了解到，許多大學老師將大部分的精力投入科研項目中，在教學工作中的精力投入較少，他們傾向於單一的「填鴨式」授課模式，照搬照套教科書，教學僵化，忽視學生對於專業知識的掌握能力，在選擇授課方式及授課進度時沒有考慮到如何使學生最大程度地掌握專業知識。
3 克服「高分低能」現狀的對策
（1）調整和完善大學教育的成績評估體系，鼓勵學生克服形式性學習模式。僅以考試成績和課堂出勤率來計算課程成績的方式會助長學生形式性學習的傾向，因此調整和完善成績評估體系是必要的。學生的成績評估應當適當加入課堂發言、課後思考反饋等因素，連同考試成績和課堂出勤率加權計算課堂成績，綜合測評體系中適度加大課外學術研究、社會實踐經歷、學生工作、志願服務等在測評中所佔比重，適當減小課程成績的比重，通過這種方式來強制學生克服形式性學習的方式，鼓勵他們注重平時的課堂教學，積極參與課外學術研究、社會實踐、學生工作和志願服務等，全面提高和鍛煉自身各方面能力。
（2）學校應當重視社會實踐教學環節。首先，學校應當聯合各個學院，在社會實踐教育環節開始前，以正式方式召集所有學生召開動員會議，在會上強調本次實踐的重要性，詳細說明實踐的教學目標、實踐各個環節應注意的相關事項等，通過學校重視教學實踐從而帶動學生重視。其次，學校在安排社會實踐時，應注意結合實踐的目標適當安排時間的長短，例如行政管理專業的社區實習，一個月及其以上時間較為合適，如此才有足夠時間讓學生結合所學知識完全了解社區運作的模式。再次，學校在安排實習時應盡量將相關課程的學習與社會實踐緊密結合，一邊學習一邊實踐或者學習完後及時實踐的方式將會更利於鞏固知識，提高社會實踐的能力。

⑶ 哪幾種大學生，哪怕畢業於985、211名校，用人單位也不敢要

從985大學或211大學畢業，一定能找到好工作嗎？在很多人看來，這幾乎就是理所當然的，可是，如果大學生屬於是以下4種類型之一，很多用人單位也不敢要、不敢用。

目中無人型

還有一部分大學生，心中總是有一種“老子天下第一”的感覺，看誰都不順眼，看誰都不如自己，看誰都想批評幾句。這樣的大學生，即便找到工作，也容易被領導或同事敬而遠之。畢竟，在任何公司，想要干好事情，都需要依靠團隊精神和協作意識，單打獨斗，只能承擔一部分小任務，齊心協力才能實現合作共贏。這種大學生，在職場特別容易被孤立。

⑷ 為什麼總有人會說大學生是「高能」和「低能」的結合體

在我看來大學生所謂的高能指的是“高知識”，而低能則代表著“生活能力不足”。事實上如今的大學生也未必能算得上高知分子，相反生活能力不足體現的“低能”反而越來越明顯。

一.就業而論

很多大學生畢業後並不知道自己要做些什麼，從我自身也能看出，畢業後真的非常盲目並且心很累，以前在大學的時候都是老師發放任務給我們，然後我們自己去學習和完成它就行了，但是畢業後沒有人告訴我們事情該怎麼做，甚至連從事什麼行業都不清不楚，至於學習過的專業對於要從事的行業而言也沒有多大用處。

所以現在的大學生是學了很多知識，但是生活能力很低下，沒有目標不知道該做些什麼。

我想也許我們該問問自己需要什麼，然後繼續學習，有時候不能好高騖遠，因為自己是大學生就覺得了不起，實際上在出了校園後我們和路上的行人一樣，依然有很多要學習的地方呢。

⑸ 現在中國的大學生高分低能真的是普遍現象嗎

沒錯，這就是應試教育的弊端，熟知上下五千年卻不一定會與人打交道，實踐能力，生活自理能力底下。你才初三不要考慮那麼多了，注意除了讀書還要培養自己的社交能力，開始學著獨立；除了書本之外也要盡量擴大別的知識面，動手實踐能力也很重要。

⑹ 作為一個低能大學生我該怎麼辦

知道自己的不足就想盡辦法改變。
覺得自己學習不好，那就多去圖書館學習；不會打籃球就默默去學，不懂二次元這個關系不大，看多點日漫就可以了，社交能力差那就多跟你聊天，先要敢開口說，才能改善自己的社交

⑺ 作為一個低分低能大學生我該怎麼辦

正確認識自己的不足，然後努力去改變自己，爭取考一個好點的研究生，或者找一個好點的工作，再或者就是考一個公務員而去改變自己的命運。

⑻ 誰有關於大學生高分低能方面的案例

四川省的一名女高中生今年以比較高的分數考入了中國科技大學物理專業。入學後，她的高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱贊。可是，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。

⑼ 如何看待大學生高分低能問題

大學生高分低能，多數人認為是學生自身的問題。對此，一分為二來看，有學生自身的部分原因，但是，探究根源，個人認為，問題出在中小學教育階段上。
就目前來說，中小學教育模式，偏重於灌輸式、填鴨式教育。老師起著主導作用，中小學生大多處於「聽喝」的地位。老師教什麼、強化什麼，學生就跟著學什麼、練習什麼。老師充當著學生的拐杖，學生仍是被動吸收者，對老師過分依賴。因此，自主學習能力、獨立思考能力以及實際動手能力，都得不到充分的發掘與培養，這非常不利於學生的可持續性的全面發展。
這一的問題的後果，在大學生中較為明顯。中小學教育，重分輕能，大學生中的高分低能，也就普遍存在。大學教學方式有別於中小學教育，大學老師起引導指路作用，起把學生領進門的作用，學生在學習中扮演主要角色。這時，自主學習能力、獨立思考能力、實際動手能力，在綜合素質的提高、專業素養的打造方面，成為了決定因素。自學能力強的、會學善學、長於獨立思考的，其學習優勢，遠遠大於相對弱勢的學生；高等教育的實際效果，也會有著明顯的差別。善於學習的學生，其優勢在畢業後也會得以持續打造、得以充分發揮，他們在事業中也就會取得相應的成就。
這里，並非崇洋媚外，說一小事以佐證。一些報道說，海外的中國留學生，大多要經過一段適應期，才能跟教授學者們合拍，普遍的反映是，自身的自學能力、獨立思考能力、實際動手能力，不及國外的學生。這一現象，當值得反思。追根溯源，這一問題的產生，確是中小學階段的病根。
教育與學習，對學生而言，是個連續性的過程。小學——中學——大學——留學——社會，這一系列階段，學習內容與深度差別很大，但自主學習能力、獨立思考能力、實際動手能力，確是一個從弱到強循序漸進式的發展過程。這些能力的培養與提高，貫穿於從小學到大學，從學校到社會的全過程。中小學教育階段，若不在這些方面打好基礎，必會為學生的大學、留學、就業、創業留下病根。
中小學教育模式，與大學的教育模式尚未接軌。現行的中小學教育，重分輕能、重成績輕素質，非常不利於學生的深造與長遠發展，隱性地造成了教育資源的浪費，隱性地對學生的未來不負切實的責任。高分低能，重成績輕素質，只能害了學生，害了家長，害了社會。中小學教育，應放眼於學生的可持續發展，著眼於啟發、輔導式教育，著重培養、提高學生的自學能力、獨立思考能力和實際動手能力，進而為大學階段的深入學習，為就業後的長足發展，打下堅實的基礎。再說了，學生能力提高了，分數並不是大問題。
由上所述，妄下一斷言，中小學教育，並沒有為學生的大學生活、未來的就業創業生活打好真實的基礎，並沒有為學生的一生幸福、民族的未來做好准備；大學生的高分低能，部分是自身原因，病根卻坐在中小學教育階段上。
找到了問題的症結所在，也就值得對中小學教育之法進行琢磨琢磨了。祈盼，教育大家們開動腦筋，想想辦法，走出去，請進來，多多參考借鑒國外相對先進成熟的教育方法。
以上，純屬個人拙見。