為什麼要學習大學生創新創業

1. 大學生創新創業的重要性和意義

你好，如下：
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(一)適應區域經濟發展，發揮辦學優勢的需要

大學是促進區域經濟社會持續、快速、健康發展的強大推動器，是區域經濟社會發展的「思想源」和技術、管理、文化等的創新基地。地方本科院校不同於傳統的學術型大學，也有別於職業技術院校，它實現了高等教育學術性與職業性的結合。從人才培養上，它注重全方位的社會需求;從專業設置上，它能夠更廣泛地與實際工作、生活緊密結合;從課程教學上，要構建新的教學模式和採用多樣化的教學方法。因此地方高校要樹立區域意識，充分發揮自己的比較優勢，根據區域經濟發展的實際情況與需求，為區域經濟的可持續發展培養多元化的應用型人才。這就要求高校堅持創新創業教育理念，在專業學科與地方經濟發展結合度上、人才培養與企業需求契合度上、創新創業教育與區域經濟特色融合度上做好文章，以培養人才的素質高、能力強、創新力強贏得社會聲譽，發揮出獨特的辦學優勢。

(二)緩解就業壓力，提高學生就業競爭綜合力的需要

高校畢業生逐年增加，傳統行業提供的崗位數量越來越有限，科技進步和勞動力成本的上升也無形中打壓了就業空間。這就要求高校要主動適應，開展創新創業教育，進行教育教學改革，培養更多創業型人才，為區域經濟發展做出貢獻。如廣西以產業結構優化升級為重點，循環經濟為著力點，優化發展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫葯製造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個千億元產業;同時積極發展低碳經濟，加快形成產業集群，進一步優化發展環境。
謝謝，希望您能夠採納！

2. 大學生為什麼要培養創新創業精神

大學生創新創業教育走偏了嗎？

——對話東北師范大學就業創業教育研究院執行院長王占仁王占仁 東北師范大學教授、東北師范大學社會科學處處長、就業創業教育研究院執行院長

近年來，國務院和教育部頒布了多部創新創業教育的綱領性文件，逐步明確「面向全體」「融合人才培養體系」「普及創新創業教育」的基本原則和總體目標。我國高校創新創業教育已經進入了國家統一領導下的深入推進階段。

創新創業人才是否能夠培養出來？我國當前的創新創業教育面臨哪些困境？如何化解這些困境？中國教育報記者專訪了東北師范大學就業創業教育研究院執行院長王占仁教授。

創新創業人才能否批量「生產」

記者：創新創業是面對未來不確定情景的選擇和行為，創新創業人才是否可以教育出來甚至批量「生產」？

王占仁：這實際上就是創新創業是否可教的問題。在西方，創新創業教育興起之初，人們追問的也是這個問題。1947年，美國興起創業教育，哈佛大學成立了一個創業歷史研究所，創辦了一份關於創業歷史的期刊，這個研究所和期刊的領導人就是經濟學家熊彼特。他們集中研究創業者的特質，開展特質因素理論指導下的創業教育研究。他們經過了20年的研究，刊物停辦了、研究所也撤銷了。為什麼呢？因為他們發現，創業者之間的區別比創業者與非創業者之間的區別還要大，不能找一個模子，把它澆灌下去，出來就是創業者。

記者：既然不可能批量「生產」，創新創業教育為何還要全面推進、面向全體呢？

王占仁：是否可教和能否批量「生產」是兩回事。西方學者認識到研究創業者這個思路不可取，就逐漸由特質因素理論轉到創業過程理論。什麼叫創業過程理論，就是原來他們認為創業者是不可教的，現在發現創業者既然千差萬別，還不如對所有人都進行創業過程的教育。比如說一個創新的點子怎麼成為創意，創意怎麼轉化為商機，商機怎麼變為實體，實體怎麼上市，創業公司怎麼出手、怎麼盈利等等，把整個創業的過程描述出來。從創業特質論到創業過程論，給大家的啟示就是創業是可教的。有的可以教中學，有的可以做中學，兩相結合，就可以實現創業教育的目標。

記者：創新和創業是什麼關系？如何認定培養出來的就是創業人才？

王占仁：2010年，國家在文件中使用「創新創業教育」這個概念，其實是內在規定了創新的應用屬性，是指向創業的創新，強調了創新成果的市場化、商業化。在「創業」前面加上「創新」二字，其實是全面統領了創業的方向性，意在強調以創新成果去創業，鼓勵和支持創新者去創業，而且是創新型創業、機會型創業、高增長的創業，提高了創業的層次和水平。從廣義上看，創新與創業是「雙生關系」，雖然創業不是創新，創新也不是創業，創業不一定涉及創新，創新也不一定涉及創業，但是成功的創業離不開創新，成功的創新也往往在創業過程中產生。而且，廣義的創業不只是建立新企業，它兼有經濟、政治和社會意義。經濟意義上的創業也突破了「創業就是創建新企業」的狹義范圍，將「內創業」和「社會創業」也納入創業研究領域。所以，「創業型」人才不是特指企業家，而特指具有創新創業精神和氣質的人。這是認定一個人是否具有創新創業精神的重要依據。

「學而優則仕」觀念制約創新創業教育發展

記者：您認為目前我國創新創業教育存在的問題主要有哪些？

王占仁：首先是育人合力尚未形成。高校創業教育各有優勢、各有特色，遇到的瓶頸問題也不盡相同。在學而優則仕的傳統觀念影響下，學生自主創業意願不強，創業項目的轉化落地率較低，創業教育的「錦標觀念」突出，功利色彩較濃；一些學校由於學校學科力量較弱，缺乏對創新創業教育工作的科學研究和理論提升，缺少高水平的教師隊伍，教材編寫困難重重，無法吸引優質社會資源與學生創業項目的有效對接。

這些問題的根本原因在於，創業教育的氛圍剛剛形成，全國各地區的成功案例及典型經驗尚未形成和推廣，各省對於扶持高校開展創業教育的平台建設和政策支持也處在逐步確定的階段，尚未在行業內或區域內形成資源互補和良性互動，無法形成發展的合力。其次，運行機制尚未成熟。由於尚未進行制度層面的整體設計，高校對於開展創業教育工作的認知程度和執行力度也不盡相同。大部分高校還未設立專門的教育管理機構，領導協調、分工負責的工作體制正在磨合中。另外，學科體系亟待建立。

記者：這些問題反映出創新創業教育的系統化支持體系尚未建立，接下來應該如何完善？

王占仁：創業教育是一項系統工程，需要體制機制、師資隊伍、社會資源等多個因素作為支撐保障。

首先是成立大學生創業教育專門機構，完善體制機制。創業教育的深入發展對於機構和制度保障要求越發強烈，建立專門的大學生創業教育機構，並健全制度、理順機制是未來發展的趨勢。具體而言，要結合自身特點成立大學生創業學院或中心，要把創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程；理順領導體制，建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創業教育和自主創業工作協調機制；統籌校內資源，整體規劃和協調創業教育、創業基地建設、創業政策扶持和創業指導服務等工作，明確分工，確保人員、場地、經費投入。

其次是建立「三師型」教師隊伍。「三師型」有兩層含義，既指教師素質方面要「能講課、能咨詢、能實踐」，又指教師隊伍結構要涵蓋「理論型、實踐型、綜合型」，確保數量足、質量高。

再次是構建科學化、規范化、具有可行性的產學聯盟支持系統。產學聯盟是一種全新的合作形式，包括各高校之間的高校聯盟以及企業間的企業聯盟。

記者：您剛才提到「學而優則仕」的傳統觀念制約了創新創業教育，具體表現在哪些方面？

王占仁：中國人骨子裡根深蒂固的傳統觀念是「學而優則仕」，而不是「學而優則創」。在這種文化背景下，我國的創新創業教育缺少了大中小學一體化的科學銜接，缺少啟蒙教育的基礎和准備，使得高校創新創業教育不得不補上本應該在中小學缺失的啟蒙課程。相對於美國從小學就開始的全民創業教育，我國的高校創業教育是在巨大的大學生就業壓力下快速啟動的。我們應該掙脫傳統觀念的束縛，解放思想，逐步形成「學而優則創」的文化。把啟動創業生涯和啟動就業生涯同等對待，在所有學生心中埋下創業的種子，設定「創業遺傳代碼」。期待將來有一大批優秀的畢業生走上創業之路，成為創新創業的生力軍。

應及早建立中國的創新創業教育學

記者：在您看來，未來中國創新創業教育發展的趨勢怎樣？

王占仁：要走面向全體的專業化發展道路。「面向全體」依然是主流趨勢。何為「專業化」？我理解就是有專業的人員、機構、課程體系。

未來將逐步形成特色鮮明的創新創業教育模式，創新創業教育體系日趨完善。目前，高校創業教育的模式主要有「校本模式」「區域模式」和「行業模式」三類，高校在堅持「校本模式」的同時主要呈現出向區域特色和行業特色發展的趨勢。未來各高校創業教育將逐步形成「三位一體、特色鮮明」的模式，即各高校創業教育模式要將「校本、區域和行業」三方面有機結合，使不同高校創業教育的效果最大化。

「三位一體、特色鮮明」模式的核心在於「利益契合、准確定位」，高校結合實際，積極探索研究與區域特色、行業特色融合的利益契合點，讓地方政府、企業通過「官產學」合作的形式積極參與創業教育，為創業教育提供資源，並構建高校自身發展與區域經濟和行業共同進步的良性互動機制。

記者：特色鮮明的教育模式必須依託完善的課程體系，那麼，未來創新創業教育模式的創新應該以怎樣的創新創業教育課程為基礎？

王占仁：完善創新創業教育體系是創新創業縱深發展的關鍵。這個體系的建設必須以准確把握創新創業教育實踐性突出的特點為基礎，建設「實踐導向」的體系。

創業教育課程教育體系的實踐化包括「課程內容實踐化」和「教學方法實踐化」兩個方面。「課程內容實踐化」是指教學內容要與創業實踐緊密結合，在創新創業教育課程中增加創業實踐內容。在增加創業實踐內容的同時，也不能弱化理論知識，創業教育課程內容實踐化不等於「去理論化」，不能將理論與實踐對立起來。

「教學方法實踐化」是指在教學中綜合運用開放式、互動式、研討式、案例式等多種實踐取向的教學方法。創業實踐教育體系的課程化，是指通過創業實踐，學生學習的創業理論知識得以運用，在實踐中積累創業的相關經驗。創業實踐教育體系包括競賽、園區和活動等載體。

記者：新的歷史時期對創新創業教育提出了更高的要求，那麼，是否應該建立中國的創新創業教育學？

王占仁：應及早建立中國的創新創業教育學，在原理、史論、方法、比較等方面夯實基礎、加深研究。首先要把創新創業教育的本質、目的、價值以及創新創業教育的方法、評價等從原理層面做好總結；其次，要把創新創業教育相關的歷史梳理清楚。也就是把中國的創造教育、創新教育、創業教育，創新創業教育進行縱向的歷史梳理，研究它們相互之間的關系。再有，就是創新創業教育的方法論研究。這也就是解決前面提到的創新創業教育是否可教的問題。（中國教育報記者 趙准勝）

【案例】

東華大學：

個性化教育造就學子創業基因

「學校教育不僅體現在專業上，更為我們注入了創新的『基因』。」在東華大學延安路校區「尚創匯」大學生創新創業孵化基地啟動儀式上，東華大學本科畢業生羅清籃講述了自己的創業故事。

2006年，羅清籃保送進入東華大學計算機學院，他在中學時就堅持自學計算機網路、信息安全等專業知識，開發出的《基於進程級病毒木馬攔截授權技術的VHT抗原體系統V1.1》軟體，獲全國青少年科技創新大賽一等獎及國家知識產權發明專利。

對這種在專業領域有突出天分的學生，怎樣創新培養模式，激發他們的創新創業熱情？東華大學給出的答案是：因材施教、個性化培育。

本科期間，計算機學院為羅清籃配備了專業導師，手把手進行深層次專業培養，提供實驗室、網路環境等研究條件，指導羅清籃參與「挑戰杯」等科技活動。羅清籃先後兩次獲得「挑戰杯」全國大學生課外學術科技作品競賽上海賽區一等獎、第3屆上海市青少年科技創新市長獎提名獎。

畢業前，羅清籃與參與科創的小夥伴們，以項目研究成果為基礎，組建了公司。歷經5年發展，公司研發的「主動雲爬蟲」「信息過濾黑匣子」等網路安全軟硬體產品，涉及滲透類、應用類、防護類等多個領域。並先後招聘了10餘名東華大學畢業生，向學校提供了50餘個實習崗位。

在東華大學，像羅清籃這樣的「好苗子」還有很多。

為此，從2010年起，東華大學探索構建了「345」創新創業教育體系，將創新創業與科研啟蒙、專業學習、實踐和職業生涯教育結合起來，一體化培養。

其中「3」是指個性化教育菜單：面向全體學生推出創新創業基礎性知識教育，面向有創業意願學生加強創新創業能力訓練，面向有創業行動學生提供創業實踐扶持。「4」是指創新創業教育與科研啟蒙教育結合、與專業教育結合、與實踐教育結合、與生涯教育結合。「5」則包括知識引領、能力提升、朋輩學習、創業實訓、創業實戰五個教育維度。

連續3年，在上海市研究生創新創業培養專項評審中，東華大學學生在303個專項中拿到44個，立項數居上海高校之首。上海市「覺群」大學生創業基金6年共資助84個項目，東華學子獲資助17項。（中國教育報記者 董魯皖龍）

南京工業職業技術學院：

構建面向人人的創業空間

「創新創業教育不是精英教育，要面向人人，應為每位學生定製專屬的培養方案。」南京工業職業技術學院黨委書記孫愛武說。

南京工業職業技術學院構建面向人人的創新創業教育空間，重點在扶持和轉化上下功夫，激發學生參與熱情，帶動學生創新創業素質全面提升。

據介紹，學院通過鼓勵創客作品進展覽、進工業中心等方式，拓展創新創業教育普及渠道。學院還嘗試打破班級、年級、專業等常規建制，成立跨界精英人才學校，並提供專項資金、專家指導及專業實驗實訓場所等，集聚優勢資源，著力構建面向人人的眾創教育發展空間。

南京工業職業技術學院通過完善「賽訓一體」的激勵機制，建立「眾創實踐幫扶空間」，為學生創新創業提供條件和支持。學院目前建有機械創新協會、機器人創新協會等50多個專業社團，每年吸引大學生萬餘人次參與各類創新活動。學院每年為學生提供創新項目和競賽扶持基金300萬元、創業基金200萬元，支持學生申報創新實踐和專利發明項目超過150項，扶持創業項目超過20項，激發了學生的創新創業熱情。

為推動學生創新創業成果的轉化，南京工業職業技術學院積極建設對接專業的師生創新創意工作室，遴選「創有所長」的學生進入工作室，參與教師縱橫向課題和產品研發，並對學生給予科研補貼。師生工作室成立以來，參與工作室的學生共計500多人，自主研發產品30個，申報專利70項，50餘項專利產品與學校簽訂轉化協議。

近5年，該校學生在全國各類創新創業競賽中僅一等獎以上獎項就突破200項，學生申請專利達到420項，授權專利299項，每年自主運行的學生創新團隊和研發項目超過200個。單項學生專利產品「智能垃圾桶」實現成果轉化後，銷售額已超過4000萬元，訂單突破7200萬元。大學生創業孵化基地年孵化項目超過30個，孵化項目最高可獲得免息創業貸款25萬元。（中國教育報記者 董魯皖龍）

【大家談】

杭州職業技術學院創業學院常務副院長張趙根：

構建「四階段」創新創業教育體系

高職院校在創新創業教育實踐中仍存在諸多問題，主要表現在對創新創業教育的認知有偏差，創新創業教育課程設置不完善，創新創業教育師資嚴重匱乏等。近年來，杭州職業技術學院構建「四階段」漸進式創新創業教育體系。一是通識教育階段，重點是面向全體學生開設《創新創業與職業生涯規劃》必修課。二是創新教育階段，重點是實施「校企共同體」背景下的真實生產項目實訓。三是專門化教育階段，遴選有創業意願、具備創業基礎的學生在完成前兩年的專業學習後轉入創業學院，組織開展基於案例導向的創業培訓和模擬公司實訓等。四是創業實踐階段，重點是與杭州開發區合作共建高職學生創業園。

目前，學校已開發結合專業特點的創新課程30餘門，開展各類技能創新項目近300項，參與學生2萬多人次。創業園入駐學生企業累計達143家，帶動學生創業就業1400餘人。

江蘇大學校長袁壽其:

創業資金問題不能單靠高校

創業資金短缺被公認為是大學生創新創業道路上的一隻「攔路虎」。解決資金難題，高校難以「一枝獨秀」，需要政府、學校、企業、社會「四位一體」共同籌措，可設立創新創業專項基金、設立專項獎學金、設立項目扶持基金、引入共建資金等。學校可與地方政府共建優質創業孵化器，與地方組織部門共建大學生村官創業實踐基地，與地方人社部門共建就業創業工作站，與優秀創新創業企業共建研究生科技創新工作站和科技創業協作聯合體，等等。這樣，既可以通過各項軟硬資源的導入減輕資金支付的壓力，又可以通過協作共建贏得社會各界的資金支持。

一拖集團董事長趙剡水：

衡量「雙創」不以成敗論英雄

在衡量「雙創」質量的時候不簡單以成敗論英雄。有的項目沒有掙錢，但在創新理念、創新能力和創新模式上是值得肯定的，對這種項目也不要全盤否定。我們要建立有效的科學的評價衡量「雙創」質量的機制，要有激勵機制和容錯機制。如果沒有容錯機制，創新創業就很難長久。比如，年輕創業者在一段時間內往往都是很偏執的人，一門心思做這個業務，在其他方面就會忽視，就會出現這樣那樣的問題，這時就需要容錯機制。我們一定要有一種寬松和寬容的創新文化，允許創新創業者在創業過程中有失敗，使創業者能夠放開手腳來創新創業，激勵他們在不斷地克服困難、克服失敗中走向成功。

溫州醫科大學創業發展研究院院長黃兆信：

做好技術轉移保護知識成果

我國高校在保護教師知識成果的各項專利轉讓制度方面還十分薄弱，大學內部的技術轉移組織發展還十分滯後。因此，我國高校需建立專業化的技術轉移機構，面向全社會招聘精通風險投資運作、知識產權法、技術商業化運營等知識和經驗的專業性人才；通過與校外資源的合作，將大學已有的知識、技術教育基礎轉化為能夠產生社會價值的創新成果，從而實現大學、市場、個人三者利益的正和博弈，為大學創新創業活動的繁榮搭建資本注入和商業運營的平台。

3. 大學生為什麼要學習和了解大學生創新創業知識

截止2021年，目前舉國上下都在搞創新創業建設，國家已經把創新創業抬高到一個國家戰略上面，舉一國之力進行操辦的大項目。是一個大好時機，可刺激經濟增長，改善國民經濟，帶動就業，創造新興經濟體新產業模式的有力工具。

大學生是創新創業的主力軍，是一批有知識有學問、有想法有激情的主角，學習創業知識能夠有效為未來創新創業打基礎，為後續創業實踐建立理論條件，同時國家為促進創新創業也大力出台了眾多創新創業扶持政策，資金稅收房租水電等各方面都有。所以說大學生應當踴躍學習有關知識。

大學生要想有創業能力，必須把握核心能力的如下特徵：

（1）價值優越性

核心能力應當有利於企業效率的提高，能夠使企業在創造價值和降低成本方面比競爭對手更加有優勢。

（2）異質性

一個企業擁有的核心能力應是獨一無二的，這是企業成功的關鍵因素。核心能力的異質性決定了企業之間的異質性和效率差異。

（3）不可仿製性

核心能力是在企業長期的生產經營活動過程中積累形成的，深深地印上了該企業特殊組成、特殊經歷的烙印，其它企業難以復制。

（4）不可交易性

核心能力與企業相伴而生，雖然可為人們感受到，但卻無法像其它生產要素一樣通過市場交易進行買賣。

（5）難以替代性

和其它企業資源相比，核心能力受到替代品的威脅相對較小。沒有核心能力的創業不過是曇花一現。

4. 學習創新創業對大學生的意義

21世紀是「創新創業教育的時代」，創新創業被專家學者稱之為繼學術性和職業性之後的第三本「教育護照」，其對提高國家創業水平和創新能力、促進大學知識轉化、加強大學與外部世界的合作、解決大學生就業問題都具有重要意義。創新創業教育在各國日漸受到重視，這為教育的發展提供保障。現階段，大學生就業難已經成為一種普遍的社會現象，而鼓勵大學生進行創新創業，「以創新創業促就業」則逐漸成為緩解就業壓力，提高大學生核心競爭力的有效途徑。

5. 淺談大學生創新創業計劃的重要性

1、培養大學生創新創業能力是緩解大學生就業形勢嚴峻性的有效途徑。2001年，我國普通高校畢業生只有107萬，2003年有212萬人，而到了2013年則迅速升至699萬人之多。然而社會整體的就業崗位並沒有隨著畢業生數量的增加而出現相應的增加，即出現了不平衡現象。不少大學生面臨「畢業即失業」的尷尬境地，大學本科畢業生待業人數從2001年的34萬升至2003年的52萬，至2013年達到了144萬，而且其持續上升的勢頭並沒有得到遏制的跡象。受國際金融危機及國家延遲退休政策的影響，目前就業形勢日趨嚴峻，對於如何突破教育瓶頸，緩解就業壓力，教育者正進行各種思索和嘗試。作為高知識群體，大學生有著創新創業的良好內在基礎和條件，能在全民創業中起到很好的引領和帶頭作用。所以，除了學校里組織的創新創業選修課程外，2011年開始，安徽省對在校大學生進行免費創新創業培訓，有針對性地開展「GYB」（產生你的企業想法）、「SYB」（創辦你的企業）等培訓模式，幫助一些有著創業意願的大學生增強創新觀念，明確創業目標，掌握創業必備的專業知識，從而使他們在日後的競爭中脫穎而出。
2、培養大學生創新創業能力是適應快速發展的現代化社會的需要。當前社會科技快速發展，人才市場的競爭也日趨激烈，從而導致現代企業對員工綜合素質的要求也越來越高，這同樣是大學畢業生就業難的一個不容忽視的因素。以化學專業來說，對於化學物質及反應過程的觀察與檢測，已從最初簡單的肉眼觀測發展為各種高端精密儀器的准確定位，如原子光譜、分子光譜、色譜、分光光度法、激光光譜法、拉曼光譜等，再加上與計算機的聯用，使其檢測與分析效果更加方便、快捷、准確。這就要求我們掌握使用高科技儀器的必要技能，如果我們不提高自己的綜合能力和創新能力，不去學習和改進我們的各種儀器，那麼化學的發展前景將會變得黯淡。在工作上，我們不僅要有嚴謹務實的作風和強烈的工作責任感，還要有扎實的基礎及非凡的創新精神，只有這樣才能在激烈的競爭中有一席之地，成為同齡人中出彩的一個。

6. 大學為什麼要推行創新創業教育

政府復高度重視高校創新創業教育制活動的開展，堅持強基礎、搭平台、重引導的原則，打造良好的創新創業教育環境，優化創新創業的制度和服務環境，營造鼓勵創新創業的校園文化環境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創新創業教育體系。

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅是以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會。

針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。

(6)為什麼要學習大學生創新創業擴展閱讀：

內容體系

意識培養：啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素與特徵等，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識。

能力提升：解析並培養學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創新創業素質，使學生具備必要的創業能力。

環境認知：引導學生認知當今企業及行業環境，了解創業機會，把握創業風險，掌握商業模式開發的過程，設計策略及技巧等。

實踐模擬：通過創業計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創業准備的各個環節，包括創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等。

7. 創新創業對大學生的意義

有利於緩解大學生就業壓力。大學的創業能力有利於解決大學生就業難的問題。創業能版力是權一個人在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力。一個創業能力很強的大學畢業生不但不會成為社會的就業壓力，相反還能通過自主創業活動來增加就業崗位，以緩解社會的就業壓力。
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有利於大學生謀求生存與自我價值實現。大學畢業生通過自主創業，可以把自己的興趣與職業緊密結合，做自己最感興趣、最願意做和自己認為最值得做的事情。在五彩繽紛的社會舞台中大顯身手，最大限度地發揮自己的才能。
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有利於大學生實現致富夢想。如果大學生要想變得非常富有，開創自己的事業，是最有希望實現致富的目標，沒有人靠為別人的工作把自己變得驚人地富有。當前，大學生的就業觀念正在悄悄地發生改變，一個鼓勵創業、保護創業、崇拜創業的大環境正在逐步形成。產業結構調整帶來巨大創業機會，促使大學生創業潛流涌動，大學生通過自主創業將實現致富夢想。
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有利於促進中小企業的快速發展。從國際經驗來看，等量資金投資於小企業，它所創造的就業的機會是大企業的四倍。因此，鼓勵大學生自主創業有利於中小企業的快速發展。

8. 在校大學生為什麼要學習創新創業這門課程

在校大學生要學習創新創業這門課程，不同的學校開在不同的學期，創新思維根據興趣和接受能力來選擇，創業課程對國家發展有好處，對大學生更是有好處，可以在理解創業理論的基礎上去行動的。

創新創業是基於創新基礎上的創業活動，既不同於單純的創新，也不同於單純的創業。創新強調的是開拓性與原創性，而創業強調的是通過實際行動獲取利益的行為。

為了響應李克強總理提出的大眾創業，萬眾創新的口號，建造中國經濟新的發動機和新引擎，考慮到創新創業的特點，提升創新創業者的能力和創業的成功率。

(8)為什麼要學習大學生創新創業擴展閱讀：

特點

1，高風險

創新創業是建立在創新基礎上的創業，但是創新受到人們現有認知、行為習慣等方面的影響，會面臨被接受的阻礙，因而創新創業會面臨比傳統創業更高的風險。正如彼得·德魯克所言：真正重大的創新，每成功一個，就有99個失敗，有99個聞所未聞。

2，高回報

創新創業是通過對已有技術、產品和服務的更優化組合，對現有資源的更優化配置。能夠給客戶帶來更大、更多的新價值，從而開創所在創業領域的「藍海」，獲取更多的競爭優勢，也獲取更大的回報。

3，促進上升

創新創業是在創新基礎上的創業活動，創新是創業的基礎和前提，同時創業又是創新成果的載體和呈現，並在創業活動過程中，不斷優化資源配置、總結提煉，以實現創新的更新與升級。創新帶動創業，創業促進創新。

創新創業與傳統創業根本區別在於創業活動中是否有創新因素。這里的創新不僅指的是技術方面的創新，還包含管理創新、知識創新、流程創新、營銷創新等方面。

總之，只要能夠給資源帶來新價值的活動就是創新。在某一方面或者某幾個方面進行創新並進而創業的活動，就是創新創業。沒有在任何方面進行創新的創業就屬於傳統創業。

9. 創新創業對於大學生的意義

創新創業對大學生的意義簡述如下。
1、創新意識和創新能力是大學生終身學習的保證。
2、隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業將變成更加不穩定。
3、在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之後，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心。
4、創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，並且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。
5、創新意識和創新能力是大學生獲取知識的關鍵。在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得並不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。