德國大學心理學博士

1. 德國萊比錫大學能申請心理學博士嗎

萊比錫大學是世界心理科學的發源地，當年馮特就是在這里創立了心理學實驗室，標志著心理學的誕生。但隨著之後格式塔、美國機能主義和認知心理學的出現，馮特心理學漸漸走向了沒落，所以現在萊比錫大學的心理系更多隻是具有象徵意義。

2. 我現在是一所省立師范院校的在讀研究生，學校很一般，今年研二，心理學專業，想去德國讀心理學專業博士，

我以前有和你一樣的打算。
了解了一下，
需要考語言類考試，托福和雅思的成績如果都有的話會比較好。
對方學校的老師需要接收你。
德國的獎學金比較難獲得。
選擇的學校，當然是現代心理學的誕生地啦，具體，你知道的哦！
關鍵是，學校的具體要求條件還有就是導師的接收。
祝你好運哦！

3. 想工作兩三年再考研，請問德國哪些大學的教育心理學

心理學考研院校信息：1 北京師范大學 （北京）有一級學科碩博學位授予權，其中發展與教育心理為國家重點學科。2 北京大學 （北京）有一級學科碩博學位授予權，其中基礎心理學為國家重點學科。3 中國科學院心理研究所（北京）有一級學科碩博學位授予權，但是從中科院畢業的研究生可算「正宗」，絕對是就業和學術前景都一片大好，如有實力報考絕對推薦！4 華東師范大學 （上海）有一級學科碩博學位授予權，其中基礎心理學為國家重點學科。5 浙江大學 （浙江）有一級學科碩博學位授予權，其中應用心理學為國家重點學科。6 華南師范大學 （廣東）有一級學科碩博學位授予權，其中發展與教育心理學為國家重點學科。7 南京師范大學 （江蘇）有基礎心理學和發展心理學的博士點。8 首都師范大學 （北京）有發展與教育心理學的博士點。9 西南大學 （重慶）有一級學科碩博學位授予權科，其中基礎心理學為國家重點學科。 10中南大學 （湖南）應用心理學為全國重點。.11上海師范大學 （上海）發展與教育心理學為國家重點。

參考資料：
博仁考研

4. 陳立的人生百年

陳立，字卓如，1902年7月22日出生於湖南省平江縣一個普通手工業家庭。5歲時，母親患病去世。在父親的艱苦支持下，勉強讀完初小。畢業後，為生計所迫，外出學手藝。初學刻字不成，後改學鞋匠，因憤於師傅的浪盪行為不告而別，回到家裡。小學老師張子謀憫其遭遇，煞費苦心替他爭取到一個食宿免費名額，才得繼續進培元小學學習。他非常珍惜來之不易的學習機會，學習勤奮，成績優異，在七省教會學校統考中得第一名，於1918年免費升入武昌博文書院讀中學。入學後，他一邊閱讀了大量原版經典著作及不少哲學和社會科學書刊，一邊投身到追求真理的正義活動中去。歷任博文書院學生會主席，湖南在湖北求學學生的旅鄂同學會會長，從事一些傾向革命的宣傳活動。1919年「五四」運動爆發，他組織同學上街請願，露宿街頭，不幸父親在當晚逝世。他與當時在武漢的進步學生還利用報刊開展宣傳工作。曾幫助胡石庵創辦在漢口出版的《大漢報》的副刊，介紹新思潮，後又擔任長沙《湘報》的特約通訊員，在該報上連續發表了《科學概論》的譯稿，直到被迫停刊為止。
1924年起，陳立就讀於上海滬江大學理化專業。他除學習物理學、化學等必修課外，還選修了不少生物學課程，如普通生物學、遺傳學、細菌學等，每周有時竟有7個半天的實驗室實驗，這為他後來的科研工作打下了扎實的基礎。1928年畢業後，他回到武昌博文書院任教並兼教務主任。除一般教學外，他還在晚間給學生系統介紹「進化論」，引起該校英國教士的極大不滿而給他警告。
1930年陳立以第一名的優異成績考取湖北省公費留學英國，被推薦到倫敦大學著名的心理學家C．E．斯丕爾曼教授門下攻讀心理學。僅1年時間就通過了博士資格考試，進入實驗研究階段。他研究了O因素，一個當時尚無人系統研究過的課題。還花了一個學期到劍橋作「持續工作過程」的研究，獲得F．C．巴特列特教授的賞識。1933年5月，陳立獲得了英國倫敦大學理科心理學博士學位。1933年6月，陳立來到英國工業心理學研究所。僅半年時間，就寫出了4項研究報告。其中1篇得到所在地的廠長的高度評價，研究所將這篇論文發表了。而在該工廠工作的心理學家亨特則認為另一篇關於優化工作程序的論文有更重要的意義。
1933年12月，陳立轉到德國柏林大學心理研究所，在格式塔心理學大師W．苛勒的指導下開展「個體聲調高低的差異」研究。研究尚未得到成功，即因納粹分子猖獗苛勒本人逃往美國而告終。陳立也毅然舍棄尚有兩年的博士後公費資助，決心回國，用自己所學來報效祖國。（這項研究，直到1960年才得以繼續。陳立用反饋的思想作出了理論解釋，結果寫成「隨意運動的機制」在《心理學報》上發表。）
1934年底，陳立回國任清華大學和中央研究院心理研究所合聘的工業心理研究員。他教學、寫書、建實驗室、奔走於各工廠開展調查研究，使工業心理學的教學和研究在中國得到初步開展。隨後由於抗戰爆發，工業心理學研究被迫中止。
1939年，陳立應竺可楨校長的邀請，到浙江大學教育系任心理學教授。當時，整個浙江大學正在流亡途中，陳立不失時機地開始考察中國教育的現狀。從1940年到1947年間，他先後發表了有關教育改革的論文20餘篇。同時，為使心理學研究能更快地開展與普及，1941年與1942年間，他曾先後兩次去中山大學研究院講學，幫助開展心理測驗工作。在此期間，還應教育部的要求，為該部計劃編撰的《教育大全書》寫了20幾篇心理學專題文獻，內容涉及因素分析、測驗統計、工業心理學及心理學流派等，不下10餘萬字。後因國民黨垮台，大部分手稿丟 失，書未出版。
陳立是位具有正義感的科學家，他從來都強調「科學要為人民大眾服務」。並曾為呼籲改變中國科學技術的落後面貌而發表了多篇文章。
中華人民共和國成立後，陳立第一次有了優越的社會條件去實現自己從事研究的理想。從1950年起，他指導研究生在杭州市對幼兒園到中學的萬余名兒童進行測量，從中按取樣分類挑選出4000多名4至15歲兒童，對其身體發展（共24個項目）進行了廣泛的測量研究，取得了中華人民共和國成立初期兒童生長發育現狀的第一手資料。研究規模之大，在國內還是第一次，是後來國內這方面研究的先導。與此同時，為了適應工業生產的需要，他繼續領導開展工業心理學研究，並親自下工廠蹲點，使研究結合生產實際，受到工人和工廠領導的歡迎。
60年代初，根據全國心理學會的科研規劃，他又帶頭開展了認識過程發展規律的心理學研究，1965年，他和其他人合作在《心理學報》上發表了《兒童色形抽象的發展研究》等3篇系列實驗研究報告。可是，當時姚文元化名葛銘人在《光明日報》上拋出題為《這是研究心理學的科學方法和正確方向嗎？》的攻擊文章，煽動整個心理學界對陳立的心理學研究工作展開批判。盡管來自各方面的壓力非常大，但陳立還是不畏強權，堅持真理。他當即在《光明日報》上發表《對心理學中實驗法的估價問題》予以反駁。這就是心理學界轟動一時的「葛陳辯論」。
「文化大革命」後，被迫停止的心理學研究得到恢復。雖然陳立此時已是年近8旬的老人了，但他仍懷著激動與喜悅的心情，老當益壯，一心撲在事業上。著名女作家張潔曾在其長篇小說《沉重的翅膀》中如實地描寫了他重振工業心理學的豪情。作為中國心理學會副理事長，陳立十分重視心理學隊伍的建設與提高。在1978年全國心理學年會上，他提出舉辦高校實驗心理學師資進修班的倡議，並主動承擔了在杭州大學心理學系舉辦第一屆進修班的任務。他還十分重視提高中國心理學的國際影響。1980年7月，陳立任中國心理學代表團團長，率團出席在萊比錫召開的第22屆國際心理學會議。會議期間，我國心理學會加入了國際心理學聯合會。陳立在大會上作了「馮特與中國心理學」的報告，受到國際心理學界的熱烈歡迎。會議前後，他們還抽空訪問了聯邦德國和羅馬尼亞。回國後，陳立即著手創辦《外國心理學》雜志，溝通中外心理學研究的信息。陳立任主編，他幾乎每篇文章都要親自審閱。刊物供不應求，深受廣大心理學工作者的喜愛。1983年4至5月，陳立受聯合國教科文組織的資助組團去美國、英國考察工業心理學。回國後，他寫了一份長達40多頁的考察報告，受到國家教委和教科文組織的重視。他利用自己在國際心理學界的聲望，不斷邀請國際心理學界知名人士來我國訪問，為促進國際科學交流做出了貢獻。
90年代開始，陳立又把目光轉向學校心理學這一應用領域。為了更加重視和促進心理學研究結合中國實際的應用，他把《外國心理學》雜志改名為《應用心理學》。他在《應用心理學》雜志上撰文呼籲加強心理系學生的學校心理學訓練，畢業後能在各中小學中開展心理咨詢與學習指導工作。在目前的條件下，先從普教中的特殊教育做起。為此，他組織杭州大學心理系教師展開專題討論，並對此提出課程設置的改革方案。
他自稱「一生是個科普積極分子，從『五四』時期起直至今天」，事實亦然。他是「中國科學工作者協會」的發起人之一，長期以來擔任科普協會、科普作協的許多重要職務，領導與參加了多種科普活動。現在是浙江省科協的名譽主席。1956―1988年，任中國心理學會副理事長。1989年迄今任中國人類功效學會名譽會長。他還擔任其他一些社會職務，1984年迄今任國際組織發展學會顧問。1952年曾任九三學社中央參議委員會副主任。1954年任浙江省教育廳副廳長。1958年到現在任歷屆全國政協委員，1978―1983年任浙江省政協副主席。在學術研究上，陳立具有強烈的民主意識。他認為獨尊一種理論或一種方法就是學術上的專制，是肢解和毒害心理學發展的腐蝕劑。最近他提出要讓目前在心理學研究中流行的費歇爾的析因分析改弦易轍，重視科學方法論的「證偽」，他認為只有求異才能真正推動科學進步。
「會心在四遠，不是為高飛」，他引用潘天壽這兩句警語以自勵，默默地實踐著他的人生諾言。

5. 理查德阿特金森的生平事跡

約翰·威廉·阿特金森（John William Atkinson）是一位美國心理學家，對人類動機、成就和行為進行科學研究的先驅。他也是第二次世界大戰退伍軍人、教師、學者、和密歇根大學Community長期會員。阿特金森曾是社會研究學會研究會員（1952年），行為科學先行研究中心成員（1955－1956），J.S.古根海姆會員（1960－1961）。 1975年他被選為美國藝術和科學學會會員，1979年獲美國心理學會傑出科學貢獻獎，1980年被德國波恩魯爾大學哲學、教育和心理學學院授予榮譽學銜。 阿特金森出生於美國新澤西州的澤西城，父親是弗蘭克G.阿特金森，母親是威廉敏娜·阿特金森。他就讀於新澤西州Oradell的公立學校，畢業於新澤西州英格爾伍德的德懷特·Morrow中學。1944年，阿特金森應征入伍，加入美國空軍，擔任B-25等轟炸機的領航員。1944年，阿特金森與他中學時代的情侶瑪麗·簡在喬治亞州梅肯結婚。
戰後，在1946-1947學年的中間，阿特金森在衛斯連大學完成尚未取得的心理學學位。此後他得到海軍研究局的資助，開始從事人類需要與行為激勵的基礎研究。1950年，阿特金森獲得密歇根大學心理學博士學位。此後，他一直任教於密歇根大學心理學系，1960年成為心理學教授。阿特金森是該大學文理學院的 Honor's Program的創始人之一，阿特金森教授在一個獨特的時機，創設了多學科課程，來挑戰在校大學生。他創作和編寫了許多關於人類動機、成就與行為科學研究的著作和文章。阿特金森是最早在心理學中將理論上的嚴格的數學模型與實驗模型中的使用計算機模擬結合起來的人之一。他的理論和實驗工作持續了數十年之久，產生許多博士學位。
阿特金森使得動機成為心理學研究的一個獨特領域。他相信科學的進步來自於從概念上的突破，這幫助了動機理論的形成與發展。他是最早在心理學中將理論上的嚴格的數學模型與實驗模型中的使用計算機模擬結合起來的人之一。他也認識到科學測量的重要性，終生保持了對於人類動機精確測量的興趣，尤其是想像思維的內容分析。他的學科轉化discipline-changing思想為全世界所效法。1979年，他獲得美國心理學會的最高獎, 科學傑出貢獻金質獎章。

6. 世界上心理學專業最好的大學

2020年心理學專業QS排名：
1、Harvard University哈佛大學
2、Stanford University斯坦福大學
3、University of Cambridge劍橋大學
4、University of Oxford牛津大學
5、University of California-Berkeley加州大學伯克利分校
6、University of California-Los Angeles加州大學洛杉磯分校
7、University College London倫敦大學學院
8、Yale University耶魯大學
9、Massachusetts Institute of Technology麻省理工學院
10、University of Michigan Ann Arbor密歇根大學
教育部第四輪學科評估：
1、北京大學A+
2、北京師范大學A+
3、華南師范大學A+
4、華東師范大學A-
5、西南大學A-
6、天津師范大學B+
7、南京師范大學B+
8、浙江大學B+
9、華中師范大學B+
10、陝西師范大學B+
11、首都師范大學B
12、遼寧師范大學B
13、上海師范大學B
14、山東師范大學B
15、第四軍醫大學B
16、東北師范大學B-
17、浙江師范大學B-
18、江西師范大學B-
19、中南大學B-
20、湖南師范大學B-
21、中山大學B-

7. 德國大學心理學很難申請，那它的學習過程是否也十分困難淘汰率很高嗎

我上次回答過你的問題了吧。。。
我跟你說你不要為數學擔心，在這里的中國人，除非原來在班上數學墊底，不然不會有問題的。
但是你要知道心理學中對邏輯思考和哲學理解的要求很高。
心理學畢竟是一門文科，有大量要背的東西。對語言的要求很高，你也知道，就算它現在是你的母語，你能看懂每個字就能理解一句話了么？而你要確定自己能夠用德語或者英語聽課、學習、查資料、考試、寫論文。我感覺一開始不是母語的東西，都有學不進去的感覺。
心理學難申請，那過程難不難？我們說他難申請是相對其他專業來講的。而德國大學本來就是寬進嚴出，你要真正結業，比你踏進校門還要難得多。很多德國人都只能半途而廢或者換專業。外國人只允許換一次專業。
還有樓主你有沒有考慮過就業問題？心理學在國內根本沒有發展前途，在德國現在也好不到哪裡去。
不要覺得學心理學聽起來很厲害，就沖動。我請樓主三思。感興趣的話，業余可以自己買書看。

8. 德國心理學家艾賓浩斯的個人簡介

艾賓浩斯.赫爾曼（Ebbinghaus.Hermann 185O～1909）德國心理學家。

出生於德國波恩附近，先在波恩大學學習歷史與哲學，後進入哈雷大學和柏林大學深造，1873年獲哲學博士學位。普法戰爭時在軍隊服務。戰後，在柏林、英國、法國致力於研究，興趣轉向科學。1867年，艾賓浩斯在巴黎一家書攤上買了一本舊的費希納的《心理物理學綱要》，這一偶然的事情對他產生了深深的影響，不久也影響了新心理科學。費希納研究心理現象的數學方法使年輕的艾賓浩斯頓開茅塞，他決心像費希納研究心理物理學那樣，通過嚴格的系統的測量來研究記憶。在這之前，W．馮特曾宣布過學習和記憶等高級心理過程不能用實驗研究，加之當時艾賓浩斯既沒有大學教學職位，沒有老師，也沒有進行研究的專門設備和實驗室。但是，即便如此，他還是花了5年時間，用自己做被試，獨自進行實驗，完成了一系列有控制的研究。
艾賓浩斯的研究方法是客觀的、實驗的、通過細致觀察和記錄可以量化的。他的程序是把數據基礎置於經過時間考驗的聯想和學習的研究之上。他推想出，對於學習材料的難度，可以用學習材料時所需要重復的次數來測量它，而計算起來的這個重復的次數也可以作為完全再現的標准。為使實驗有條不紊，他甚至調節了自己的個人習慣，盡量使個人習慣保持常態，按照同樣嚴格的日常做法去工作，學習材料時總是恰在每天的同一時間。艾賓浩斯為記憶材料發明了無意義音節。他發覺，用散文或詩詞作為記憶材料存在著一定的困難，因為各人的文化背景和知識經驗不同，且理解語言的人容易把意義或聯想跟詞形成聯系，這些已形成的聯想可以有助材料的學習，這樣便不能在意義方面加以控制。為此，艾賓浩斯尋找一些沒有形成聯想的、完全同類的、對被試來說同樣不熟悉的材料，用這些材料做實驗就不可能有任何過去的聯想。這種材料便是無意義音節。無意義音節是由兩個輔音夾一個母音構成，如lef，bok或gat。他把輔音和母音一切可能的組合寫在不同的卡片上，使他得到了2300個音節，從中隨機地抽出用來學習的那些音節。
艾賓浩斯在記憶心理學領域的研究，主要涉及下述幾個方面：
（1）查明識記無意義音節的速度與識記有意義材料的速度之間的差異。為了確定這種差異，他識記拜倫的《唐?璜》一詩中的節段，每一段有8O個音節。他發現大約需要讀9次能記住一段。然後他識記8O個無意義音節，發現完成這個任務幾乎需要重復8O次。於是他得出結論說，無意義材料的學習比有意義材料的學習在難度上幾乎達到9倍。（2）材料的長度和數量對完全再現所必需的重復次數的影響。他發現，較長的材料需要次數較多的重復，也即需要較多的學習時間。而增加了所學音節的數量，使學習每一音節的平均時間顯著增加。結論是，我們學習的材料愈多，所用的時間就愈長。（3）學習和回憶之間的時間歷程。材料在學習後頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少，也即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。除了這幾個主要方面外，艾賓浩斯還研究過一些能影響學習和保持的其他變數，例如過度學習的影響、重復學習或復習的形響、音節表內的近距聯想與遠距聯想的影響，等等。

1880年，艾賓浩斯受聘於柏林大學，在那裡繼續研究記憶，並重復和驗證了他的早期研究。1885年，他出版《論記憶》一書，這本書是實驗心理學史上最為卓越的研究成果之一，它開創了全新的研究領域。心理學史家E．G．波林評論道：「這是劃時代的，不僅由於它所涉及的范圍和文章風格的新穎，而且因為它立即被看作是實驗心理學突破了研究高級心理過程的障礙。艾賓浩斯開創了一個新的領域……」

1885年後，艾賓浩斯沒有繼續研究記憶，發表的著述也相當少。1886年他被柏林大學提升為副教授。1890年，他創建了一個實驗室，創辦了《感覺器官的心理學和生理學》雜志。然而，由於艾賓浩斯缺少著述，他在柏林大學再也沒有得到提升。 1894年，他應聘於布雷斯勞大學擔任較為低級的職務，在那裡一直工作到19O5年。期間，他發展了句子填充測驗，這也是第一個研究高級心理過程的成功測驗，其變式為現今許多普通智力測驗所採用。 1902年，艾賓浩斯出版了極為成功的教科書《心理學原理》，1908年出版了更受人歡迎的教科書《心理學概論》。兩本書都數次再版，艾賓浩斯去世後又由別人修改了幾次。19O5年，艾賓浩斯離開布雷斯勞大學去哈雷大學，4年後突然死於肺炎，享年59歲。

艾賓浩斯雖然沒有建立學派，也沒有形成正式的理論體系。但是，他在心理學史上的重要地位可由心理學史家D．舒爾茨的一段評論看出："對一個科學家總的歷史價值的一種衡量方法是看他的觀點和研究成果是否經受得住時間的考驗。根據這樣的標准來看，可以認為艾賓浩斯比馮特更加重要。他的研究給聯想或學習的研究帶來了客觀性、數量化和實驗方法。正是由於艾賓浩斯的研究，才使聯想的概念從只是對它的特性進行思辨改變為藉助於科學方法對它進行實驗研究。另外，他對學習和記憶的許多發現在百年後的今天仍然可靠。在心理學史上能夠得到這種評價的心理學家真是鳳毛麟角"。

9. 漢斯·艾森克的簡介

德裔英國人，人格心理學家，把因素分析應用到人格分析上，以其人格理論和行為療法而聞名。Eysenck採用Jung的二分法原型，他假設若干特質如木訥和害羞，會在一些內向（introversion）的人身上產生強烈的相互作用；而相反的特質卻會在外向（extraversion）的人身上產生相互作用。對此Eysenck又增加了兩種二分法原型，及神經質（neuroticism）的尺度：極穩定的人格與及不穩定的人格（emotional stability-instability），他利用MMPI和自己設計的人格測驗所得出的特質數據，把自己的假設應用到統計學測驗中，解果發現這些假設是正確的。在他認為內向者和外向者身上應該連續出現的特質中，的確存在一些相互牽動的關系；在精神異常和正常人之間應該連續出現的特質中，也的確存在可比較的互動關系。
漢斯 J. 艾森克1916年3月4日出生於德國柏林，病逝於英國倫敦。他的父母都是演員，父親長於喜劇表演，母親則是默片演員。在他 2 歲時，父母離婚，他由祖母撫養長大。在他 18 歲時，由於拒絕加入納粹組織而無法進入柏林大學就讀，因此離開德國去國外求學。他先到法國第戎大學（Dijon University）學習文學和歷史。之後去倫敦大學，他本來打算學習物理和天文學，但是由於他沒有經過必須的培訓，因此他面臨一個選擇：要麼花一年時間接受基礎訓練，要麼選擇另一個他未曾聽聞的專業 - 心理學。最後他選擇了心理學。
1935 年開始在倫敦大學師從C.E.斯皮爾曼學習心理學，1938 年，他獲文學學士學位，1940 年獲心理學博士學位。在第二次世界大戰期間（1942），他曾以心理學家的身份任職於磨坊山急救醫院，1945 年任倫敦莫茲利醫院專職心理學家。1955 年任倫敦大學心理學教授、倫敦大學精神病研究所教授，並兼任莫茲利和貝思萊姆皇家醫院的心理學專家。期間他承擔了開創臨床心理學的任務，由他領導的心理學系是第一個培養臨床心理學家的機構，並用於發展行為治療的方法。 Bottom row,L to R: Mrs. H.J. Eysenck,Hans J. Eysenck,Arthur R. Jensen,Richard Herrnstein,Richard Lynn,Marian Van Court. Top row: Helmuth Nyborg,Linda Gottfredson,Ernst van den Haag,Robert Nichols,Michael Levin,J. Philippe Rushton,Chris Brand. 漢斯 J. 艾森克 在初期，研究人格的因素分析（內向與外向、情緒不穩定性神經質傾向）；社會態度的因素分析（軟心腸與硬心腸、保守與革新）和政治心理學。1950年之後，用實驗心理學的方法研究變態心理、臨床心理。他反對S.弗洛伊德的精神分析的理論，不斷地予以批判。同時以條件學習理論為基礎，研究並提倡行為的心理療法，提出了莫茲利人格檢查（MPI）。另外，對動機知覺、心理測量的統計分析和智力的基礎等問題也進行了多方面的研究。

10. 愛利克·埃里克森的簡介

愛利克·埃里克森(Erik H Erikson,1902—1994)美國神經病學家、發展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發展理論，把心理的發展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；並認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發展的前提。1902年出生於德國法蘭克福，父母都是丹麥人。生父在埃里克森誕生之前就棄家出走了。他三歲時，母親嫁給了一個名叫西塞多·洪柏格的兒科醫生。埃里克森在童年時期並不知道洪柏格不是他的親生父親。但他總是出現這種感覺：無論如何，他不屬於父母親，並幻想能成為「更好的父母」的兒子。埃里克森多年來一直沿用繼父的姓，甚至在第一次寫論文時還使用愛利克·洪柏格的名字。直到1939年他加入美國公民時，才改姓愛里克森。
愛里克森那種不屬於他的家庭的感覺為這樣一種事實而不斷加劇：母親和繼父都是猶太人，而他卻由於斯堪狄那維爾血統長的身材高大，碧眼金發。在學校，人們說他是猶太人，而在繼父的祖廟里，卻叫他為異教徒。由此想來，為什麼「同一性危機」的概念能成為後來愛里克森理論上最為關注的問題之一就不足為怪了。
大學預科畢業後，他違背繼父要他成為一名醫生的願望，從事藝術專業，並周遊整個歐洲大陸。總的說來，愛里克森在校時不是一位傑出的學生，但他卻有藝術天賦。 1927年是愛里克森一生的轉折點。那年，他受一位名叫彼德·波羅斯的老同學的邀請到維也納一所規模較小的學校中工作，該校生源都是弗洛依德的病人與朋友的子女。開始，他是以藝術身份受聘的，後來擔任了指導教師，最後，安娜·弗洛伊德徵求他是否願意接受培訓當兒童精神分析者。愛里克森接受了安娜的提議，以每月支付七美元培訓費的條件接受安娜的精神分析訓練。安娜·弗洛伊德的精神分析理論與他父親的理論不同，在諸多方面都具有獨特的創建，這對愛里克森產生深刻的影響。1964年，愛里克森把自己的《洞察力與責任感》一書呈現給安娜，以表對她的感激之情。
形勢對愛里克森十分有利。他被邀加入一個當時被醫療機構拒之門外的團體。通過參加這個「遺棄者」的組織，使他能作為一名「局外人」保持自己的同一性。另一方面，由於這個團體的職能是幫助煩惱不安的人們，所以他起碼能夠間接地滿足繼父希望他當一名醫生的願望。
他大學預科畢業時獲得的一份蒙台梭利學校的畢業文憑，以及接受安娜·弗洛依德在兒童精神分析方面的訓練，是他所獲得的唯一的正規學校教育。因為愛里克森沒有獲得高級學位，所以他完全可以成為弗洛依德所認為的精神分析家不必攻讀醫科專業主張的一名典型範例。
1929年，愛里克森與同校任教的加拿大籍教師瓊·謝爾遜結婚。1933年為了對付納粹日益加劇的威脅，愛里克森（已有兩個孩子）全家遷居丹麥，後又遷往麻省的波士頓，在那裡，他以精神分析家的身份私人開業。
除了私人開業外，愛里克森還在亨利·墨里主持的哈佛醫學院神經精神病學系任研究員。愛里克森被哈佛醫學院錄取為心理學哲學博士候選人，但只有幾個月他就放棄了這個意圖。
1936年到1939年間，愛里克森在耶魯大學精神病學系醫學院任職，在那裡，他研究了正常兒童和情緒紊亂的兒童。也是大約在這一時期，他與人類學家魯斯·本尼迪克特和瑪格麗特·米德有了交往，1938年，他前往南達科蘇語印第安人的松脊居住地進行了實地考察，觀察了蘇語印第安人撫育子女的實況。諸如此類的人類學研究使愛里克森進一步認識到社會文化因素對人格形成的重要性。這種認識極其強烈地滲透到他整個理論中。
1939年，愛里克森遷居加利福尼亞洲，在那裡他擔任了加利福尼亞研究所的研究助理。1942年起，他一直擔任心理學教授，但在1950年時他因拒絕在效忠宣誓上簽字，而被免去教授職務。後來，加利福尼亞大學發現他「政治可靠」，又重新授予他心理學教授，但是愛里克森拒不接受，因為其他教授也因同樣的「罪名」被免職了。
1950年，他離開加利福尼亞州，同年出版名著《童年期與社會》，該書著重地強調了社會和文化因素對人類發展的重要性。書中還詳盡地論述自我的功能，創立了路線在被人稱為新學科的「自我心理學」。1951年到1960年，愛里克森居住於麻省的斯多克橋，他在那裡擔任了奧斯丁——里格斯中心的高級會診醫生和匹茨堡大學醫學院精神病學系教授。
1969年，愛里克森回到哈佛醫學院，在那裡擔任人類發展學教授，並講授「人類生命周期」，這是一門深受研究生歡迎的課程。