大學生的高中

❶ 14級大學生，小學、中學、高中入學時間和畢業時間分別是什麼

大學四年，小學六年，初中三年，高中三年。14級說明是14年開始上學的。

所以小學的入學時間是2014年9月；畢業時間是2020年6月。

初中入學時間是2014年9月；畢業時間是2017年6月。

高中入學時間是2014年9月；畢業時間是2017年6月。

大學入學時間是2014年9月；畢業時間是2018年6月。

(1)大學生的高中擴展閱讀：

一、應屆畢業生分類

1、即將要畢業的，但是還沒拿到畢業證，或者已經停止學習了，處於實習狀態的。

2、拿到畢業證了，但拿到畢業證的時間不超過擇業期年限的（超過則為往屆生）。

3、高校應屆畢業生，指該年度畢業的畢業生，（博士畢業生，碩士研究生畢業生，普通應屆畢業生）。

4、普通高校應屆畢業生，指經統招的全日制高等教育當年度畢業的學生。

二、國家界定

中央機關及其直屬機構公務員招錄考試中對應屆畢業生的界定：

國家統一招生的高校畢業生離校時和在擇業期內（國家規定擇業期為二年，有些地方延長至三年）未落實工作單位，其戶口、檔案、組織關系保留在原畢業學校。

或保留在各級畢業生就業主管部門（畢業生就業指導服務中心）、各級人才交流服務機構和各級公共就業服務機構的畢業生，也按照應屆高校畢業生對待。

應屆畢業生指：就是在應該畢業的年份畢業的畢業生。簡單地說，學生在大學的最後一年，就是應屆畢業生。應屆畢業生可以報考公務員，這點大家都已經清楚，在畢業前，允許先參加考試，等拿到畢業證後再審查學歷。

除了順利應屆畢業的考生報考外，還有其他幾種情況的考生，也可按應屆生資格來對待的，也就是說，他們也可以報考限應屆生報考的職位。

高校應屆畢業生：指在國家承認的高校就讀的，在該年份內取得畢業證書的高校學生。包括成人高考應屆畢業生，普通高校應屆畢業生。

XX年度高校應屆畢業生：指XX年年份內取得畢業證書的高校學生，一般是該年拿畢業證的學生。

（注意：應屆畢業生與XX年高校應屆畢業生區別，應屆畢業生注重就業國家規定擇業期為二年，有些地方延長至三年，具體根據各省情況來定）

未落實工作單位、其戶口、檔案、組織關系保留在原畢業學校的都可稱應屆畢業生；而XX年高校應屆畢業生注重年份，指國家承認的高校國民教育學歷XX年畢業的所有畢業生。

❷ 一些大學生懷念高中是出於什麼原因

或許只有大學生才能體會到那種心情，而作為其中的我，才知道高中的生版活是多麼的幸福。權
大學的生活，和自己原來想像的模樣完全不同，每天在不斷的忙碌。而在高中的時候，每天最起碼可以有很長時間學習。
而另外一個原因就是，到了大學以後，才感覺到自己已經長大，即將要步入社會，壓力不斷的接踵而來。

❸ 在校大學生的學歷是高中生還是本科生

是本科生。

本科生，即普通高等教育本科層次的在校生、畢業生。所以在校大學生屬於本科生，學生畢業後可獲學士學位。

中國高等教育儲干培養計劃之下的本科辦學等級（部屬、省屬、市屬）的不同、本科辦學體制以及性質（公辦、民辦）的不同，由辦學體制決定的本科學費高低的不同；

本科（一本、二本、三本）各大學畢業證書「本簿和顏色」的相同與不同等等與本科高校的層次和「學歷、文憑」水平的高低無關，所以一本、二本、三本高校是具有相同本科學歷和文憑的高校，只是側重不同。

重點本科高校（985、211高校）重理論研究，普通本科高校（普通一本、二本、三本高校）重理論應用。即重點本科重研究，普通本科重應用。

(3)大學生的高中擴展閱讀：

一、根據教育部有關規定，高校獨立學院發放畢業證書有變，2003年普通高校獨立學院招收的新生，畢業證書不再發放校本部的證書，改發獨立學院的證書。學士學位證書還是由校本部發放。

二、按照教育部要求，從2008年開始，獨立學院錄取的本科新生，畢業時要統一授予獨立學院的畢業證書和學士學位證書，不再頒發母體高校的學位證書。

三、國家對「普通三本院校」的政策待遇：

根據國家財政部、教育部等有關文件精神，普通三本院校享受國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金。家庭特別困難的學生可以在本地民政部門開具「貧困證明」開學報道後教給所讀院校申請「助學貸款」或在生源所在地申請國家助學貸款。

留學、考研、考公務員、戶籍管理，畢業生就業等方面與其他傳統普通本科（一、二本）學生享受同樣的政策待遇。

❹ 大學生應該怎樣保持高中時的學習熱情大學的學習壓力和高中有什麼區別

大學，說白了，便是執行高等職業教育的院校，有很多種類，包含各類綜合性大學、學校和大專大學等，大學自身是為了能更強傳承文化專業知識、科學研究各種各樣大學問、 開展專業知識結合和創新性的名牌大學。大學的造成有悠久的歷史，最開始發生於法國和美國，我國的大學來源於西方國家。

大學生，不必考慮於時下，在學有所成的基本上，要學好走向未來，有更好的期望和追求完美，為自己制訂一個有效的總體目標。大學生要考慮到自身以後的學生就業，要給自己爭得越來越多的機遇，就必須在大學里塑造自身的才可以，讓自身具備較大的競爭能力；大學生可以考慮到研究生報考，持續提高自身的文化程度水準和理論研究工作能力，向更高層次的發展趨勢；大學生可以根據國外留學， 接納海外的一些高等職業教育，獲得大量文化教育機遇，提升本人才可以。總而言之，新時期的大學生，要有自身的追求完美，學好在大學學習培訓，了解做為大學生應當干什麼，對以後有所期待，讓自身的將來更為幸福。

❺ 985大學生高中都是怎麼過來的

985的大學生在高中時基本上都是學霸，學霸有個別的是靠天分，他們可以很輕松地就進入到985大學，絕大多數的985學生是靠勤奮努力，再加上適當地補課才考上的，高中時他們會不斷地刷題，合理地安排學習時間，學習方法得當，弱勢科目也會去補習。

❻ 上大學後，總懷念高中時的生活，這是什麼原因呢

高中生活是十分的美好的，很多人在上大學的時候就會懷念高中的生活，他們會思念那時候的學習氛圍，那時候的老師與同學。因為高中的朋友關系是十分的純真的，他們之間也沒有一些利益上的糾葛。下面小編來說明一下大學生懷念高中生活的原因。

❼ 湖南一大學生信守承諾還學費給高中母校，背後有著怎樣的感人故事

有個大學生信守承諾還學費給高中母校的故事，讓人聽了之後覺得非常的感動。一個湖南的高中生小夥子，因為自己的個人原因在去年的高考志願填報的時候錯過了時間，所以他就必須復讀一年，高昂的復讀費讓他本不富裕的家庭犯了難。

一、小夥子把自己的情況告訴了校長，校長答應減免了費用一萬元。

這一萬元來說無疑是這個小伙的人生中的一束光，要知道如果不能復讀的話，那麼這個小夥子的人生很可能就止步於此了。有了這一萬元的減免，他才有機會重新讀書參加高考。

從這個感人的故事可以讓我們看出，很多時候苦難都是一時的。只要我們心存著感激心存著希望，早晚有一天可以實現自己的夢想。從這個故事也讓我們看出，有的時候人們一個微不足道的善舉，改變的都可能是別人的人生。如果一些人遇到了困難，我們可以提供力所能及的幫助。

❽ 大學和高中的異同

一、相同點

大學和高中都是人生的一個教育階段，無論是大學還是高中都是學生學習知識的場所。

二、不同點

（一）學習內容不同

1、大學

大學教給學生的是具備高度專業性、與實際應用或學術研究結合的知識。大學學習具有專業性，學習的難度更深，選定專業後，除了一些文化課之外，都是學習一些與本專業相關的知識。

2、高中

高中學習內容具有全面性，學習的范圍更廣，一般包括文化課和素質教育課。

文化課：語文、數學、外語（英語、日語、法語、德語、俄語或西班牙語）、歷史、思想政治、地理、化學、物理、生物。

素質教育課：體育、美術、音樂、技術（信息技術及通用技術）。

（二）剩餘時間不同

1、大學

大學生的課外時間很多，尤其是文科生，有的時候半天半天的沒有課。 大學期間，學生有很多空閑時間可以自主分配，也有很多選擇機會。

2、高中

高中：高中生課外時間很少，連早自習和晚自習有時候都會成為正式課堂。

（三）功能不同

1、大學

大學在教給學生專業知識之外，還承載了另一個極為重要的社會功能，那就是為年輕人提供一個可以逐步走向獨立的緩沖期，讓他們在這個時期砥礪自我，為學生走向社會鋪路開門。這個功能是中學教育所不包含的，也不可能通過學生埋頭讀書實現。

2、高中

高中功能主要是學習知識，為考上大學做鋪墊。

（四）目標的決定不同

1、大學

學生在大學階段必須自行決定自己的目標，並朝著這個目標努力。

2、高中

上高中時，絕大多數學生的終極目標都是一樣的，那就是在高考中取得理想成績。為實現這個目標，學生們可以一門心思奔著同一個方向，按部就班地跟著教師的節奏認真學習，而無需考慮太多其他的事。

❾ 當大學生變成「苦讀」的高中生

當大學變成了「苦讀」的高中生

准備保研的學生，眼睛盯著保研名額，「就像集齊龍珠一樣」去集齊績點、競賽、實踐、實習；准備考研的學生，往返於宿舍、食堂、圖書館的三點一線，一遍一遍重復、刷題。短短兩句，幾乎可以用來描繪「一個典型當代大學生的本科生活是怎樣度過的」。近幾年，以「讀研」為目標的大學生越來越多，這樣的狀態也變得越來越普遍。2022年全國碩士研究生報名人數為457萬，比2021年增長80萬，而在2012年，這一數字僅僅是165.5萬。這背後，是越來越多的大學畢業生，以及越來越激烈的競爭。大學生活因此變得緊張、緊湊起來。同濟大學教育現代化研究中心研究員李俊在一篇文章中提出疑問：為什麼很多大學越來越像高中了？李俊是一位80後，1999年讀本科。那時的大學尚未「卷」起來，保留著自主探索的時間和空間。在那裡，原本在物理系的李俊接觸了教育學，然後讀研、出國、到同濟任教，慢慢從一名理科生變成了人文社科的教師。

有自己的經歷作為參照，也有教育學的理論支持，李俊覺得，理想的大學生活，是有「閑暇」的時間，有更寬松的氛圍，有夥伴，有碰撞，有公共生活的熏陶。但這幾年，在和學生的接觸過程中，李俊「有點出乎意料」：怎麼現在大學生競爭這么激烈，學習的壓力越來越大？

李俊把自己的觀察和思考記錄了下來。他給出的答案，關於現實環境的變化，也關於過去教育經歷留下的烙印。以下是李俊的講述——

現在大家都覺得，大學是「內卷」的重災區，而且這幾年也是越來越「卷」。關注到這個話題也有好幾年了，最近待在屋裡，就想說寫一寫。前些年裡，首先是跟自己的研究生聊，後來是跟學校里的本科生聊，再後來可能是因為關注學生的東西多了，B站推送了很多類似的內容，所以也看到一些視頻，就有越來越清晰的印象。

他們給我的直觀感受，很多本科生「很要強」，努力學習各種課程，爭取在考試中獲得好成績，拼績點；或者參加各種活動和競賽，爭取獲得獎項和頭銜，拼榮譽；或者投入更多的時間准備考研，拼將來的學歷。而關於考研，感受最明顯的就是把時間完全分配在上面，一天十幾個小時。大家會開玩笑地說時間管理大師，比如說上午學專業和高數，下午學外語等，規劃很清楚。更宏觀的，比如說要保研，這個暑假在某個大機構實習，另外一個寒假在某個機構實習或者攢經驗，也是規劃得特別清楚。

有一個同學這樣描述，進了本科之後，考研就像是一種正常或者常規的狀態，不考研反而有點不太正常的。而且考研的同學有點互相抱團，大家會在一起，是互相鼓勵的，因為目標一致，我跟一個不考研的人在一起，對我而言實際上是動機上的動搖。也有同學提到，自己因為保研失敗，狀態是比較糟糕的，對於信心是很大的打擊。跳出來看，整個大學的氛圍就是這樣的，就像公司里有KPI有績效，哪怕是大學老師，涉及項目申請、文章發表和職稱評聘等，沒有成功也會影響自我評價，自我評價多多少少是跟外在的評價聯系在一起。客觀來講，學生時代的確經驗不夠豐富，很容易因為外在塑造形成某種狀態，保研、考研失敗，就像高考失利帶來的打擊一樣，會產生自我懷疑、自我否定。這種對人的單一維度評價造成的影響和困擾，對老師和學生其實是差不多的。整個環境沒有給他足夠的空間讓他去看到更多的可能性。這兩年在互聯網也看到很多，比如有個學生一邊騎著自行車，上面還放著筆記本在跑數據；還有很多人分享自己的經歷，每天都是學習、睡覺、吃飯，三點一線，大量的筆記、公式、歷年真題、模擬題……

還有一個學生分享自己「五戰考研」的經歷，最終「人生停滯的這五年，徹底放下了」。她說：「考研這個大的趨勢……我努力的程度，跟不上日益上漲的分數線。至此我終於明白，我的努力不足以匹配我的夢想。」

我還專門跟負責學生工作的老師也做了訪談，他表示，這四五年來，整個評價體系和規則肯定是越來越清晰，必須要有很清楚的規則，如果規則不清楚，學生會說我憑什麼不能上？憑什麼是那個人？最後各個方面都推動著規則必須制定得更清楚，比如成績、榮譽、社會實踐等等。

同時，規則清楚的情況下，就有可能會造成：我就看那麼幾個東西，那幾個東西就成為評價時最重要的東西。學生越來越重視，規則越來越清晰，二者其實是互相推動的。比如選課上，學生們早就已經發明了「水課」這種詞嘛，就是好刷成績、好刷分的課。說老實話，客觀上也會推動我們老師在打分上稍微高一點，因為有些選修課要吸引學生選。另一方面，比如在參加活動上，可能目的性也會更強。這些信息除了來自學生，還有來自社會上工作的一些人。我有個朋友是公益組織的項目主管，到他那裡實習的有名校的學生，聊天的時候我們都感慨，現在的年輕人「攻略化」的味道越來越強，比如想出國，要怎麼弄，用北方話講就是「門兒清」。可能第一重要的是成績，第二個需要某些機構的實習經歷，第三個什麼樣的推薦信，第四個是額外加分等等，就像集齊龍珠一樣去集這些東西。2021年考研筆試開始前，考生一邊排隊進考場一邊繼續復習  圖源視覺中國

了解到這些情況，開始的時候我是有點出乎意料的。我讀大學是1999年，二十多年前的事情，那時候我們比較鬆散，但到現在這幾年發現，咦，怎麼現在大學生競爭這么激烈，學習的壓力越來越大。

越來越多外在的變化在推動他們，比如大學生數量確實在增加。我們研究職業教育的也在討論這個問題，也跟很多企業在聊，某些職位確實不需要那麼高的學歷，實際上只要學的知識能力扎實，大專生完全可以應對，但現在供需關系在變化，大學生越來越多，學歷「通貨膨脹」，這些崗位已經收到研究生簡歷了，那我為什麼不要呢，最後就是水漲船高。

無論是機關事業單位，還是大國企、央企、大型機構，肯定要挑更好的，在無法清楚探知到人的能力的情況下，學歷是一個比較好的指標，學歷之外甚至再搞名校、211、雙一流這種，再加碼。

另一方面經濟確實也有影響，本來互聯網企業還提供了很多好崗位，很多民營企業崗位還不錯，但這兩年，企業招人更謹慎，學生們看到的好崗位，都越來越傾向要研究生，那學生也沒辦法。

我本科上的是華東師范大學，當時大部分同學本科時沒有想到考研，而且那時候我們能找到的工作，客觀來講確實更好、更容易一些，比如我當時的同學，有很多本科畢業去了上海的重點高中，現在的話，招聘條件起碼是要研究生，而且是要成績比較好的，所在學校也要比較著看一看。

我在B站看到過有一個男生自稱「985廢物」，介紹自己時說：人在上海，985經濟系，保研失敗，沒去考研，沒錢出國，找不到工作，寫不出畢業論文但馬上要畢業的廢物……他說他去參加大廠面試，是全場學歷最低的，也是組里唯一的本科生。

所以，有了這些門檻的要求，學生也就去往這個方向努力了，考研獲取更高的學歷這種選擇就變得越來越主流，路徑越來越清晰。

實際上某種程度上學校也是鼓勵這種氛圍的，鼓勵大家往那個方向去。這也不是新興現象了，雖然不能僅僅責怪具體的學校，但客觀上確實有一些學校在打造這樣的「考研工廠」，也有地方想要去打造這種考研產業，把人聚集過去，帶動一些產業的發展。至少和我們理想當中的高等教育是不太一樣的。

我覺得，這種狀況的形成，除了大學生數量增加和就業形勢的變化等原因外，大學生們過往所受的教育也有重要的影響。

絕大多數中學階段的學子都將「考上某一層級的高等學府」設定為自己的目標，將飲食睡眠之外的絕大部分時間用於規定內容的學習上。為了幫助學生投入更多的精力學習、更好地應對激烈的考試競爭，學校、教師、家長和學生個體都強調勤奮和努力的積極作用，並在此過程中賦予「為確定的目標而勤奮努力」這一品質以極高的價值；與此同時，則盡可能地弱化青春期學生自由探索的嘗試，讓其將時間和精力聚焦在考試所規定和要求的方向上，以避免對成績造成負面的影響。

在這種教育體系下，大學常常才是學生真正的自由探索的開始。但進入大學之後，高中階段形成的學習和生活方式會繼續影響和塑造著大學階段的學習和生活。

讀大學之前的目標已經實現了，可能有些人到了大學就比較放鬆，玩游戲或者完全放鬆掉，確實是不少的；還有一種情況，就是許多人延續了高中的方式，接受和服從周圍多數同學共同選擇的、同時被主流社會和家長所認可的路徑——讀研。

我也沒有嚴格的證據的支持，但是我感覺到，過去若干年的這種環境下，後一種情況在增加。

於是，許多人習慣性地延續高中階段的學習方式：給自己設定清晰的目標，按照已有的攻略，將大量的課余時間用於規定內容的學習。在此過程中，以知識作為達到目的的手段、追求更好的成績、注重理論知識的學習而非綜合能力的成長等高中階段形成的態度和價值也得到延續。大學學習本身的意義，被化約為達到下一步目標的手段，「從競爭中勝出」代替人格形成和人生路徑選擇，變成了最主要的目標。

其實那兩種狀態，無論是長期緊綳之後徹底鬆掉，還是說繼續緊綳這個弦，我覺得無論於個人，甚至對於我們這個社會，都不是最理想的。社會發展要創新，要突破，產業要升級，科技要發展，我覺得是需要更多的年輕學生能夠在大學期間去自由探索的，基於好奇心，基於自己的稟賦，主動的狀態應該是更好的。

盡管高中之前沒法控制，但在大學應該自己找找方向，覺得自己喜歡這個東西，覺得認可的也適合自己的思維方式，適合自己的稟賦的，那我努力學習是很有動力的，也知道將來要做什麼，或者有個大體的方向，覺得學習過程是有趣的，是不斷地有好奇心驅使的，這個應該是好的狀態。

找到一個更加適合個人稟賦、偏好、興趣的目標並實現它，需要投入許多的時間和精力，而此前的教育並沒有教給他們相應的方法和路徑。不僅如此，以前可能會有稍微多一些學生，來找找看我適合做什麼，不像高中那麼「勤奮」了，但有多一些自己的思考，多一些自己的探索，而現在，學生們的外部支持更少，更加個體化的、綜合的個人成長與發展，逐漸讓位於激烈的、同質化的競爭。

2018年，不少大學生放棄暑期，留校準備考研，自習教室里堆滿了書    圖源視覺中國

我們的高中學習有很大的一個弊病就是重復學習的時間非常多，現在很明顯這種情況也在延續到大學期間。正常的良性的學習，是認知的疆界不斷地往外拓展。在已有的知識基礎上提高，從教育心理學上講，我學的新知識和我已有的知識是有機聯系的，在未來的工作中，無論是做工程師還是做科學家、做研究人員，依然不斷突破已有的邊界，觸及前人沒有觸及的領域，再往前探索，而不應該是一個對已經學過知識的簡單重復。

對已經掌握的知識重復地投入太多時間，可能對學生的好奇心產生負面的影響，並破壞他們探索新知識的能力、邏輯判斷和推理能力以及創新能力；同質化的競爭對幾乎所有學生都構成了額外的壓力，焦慮情緒日益蔓延，大學生發生心理問題的現象愈發廣泛、程度愈發嚴重；與此同時，許多學生對於大學及自己未來的發展感到迷茫和困惑，一部分毫不思考地投入瘋狂的競爭，也有部分學生選擇「躺平」，退出這種內卷的狀態。

除了這種「卷」，另一方面就是糾結，越來越明顯：競爭已經這么難了，我怎麼辦？考研分數線這么高，怎麼弄啊？

我們專業沒有本科生，但我給本科生開了公共課。在和學生接觸過程中，我會有意識地問，你們是怎麼「卷」的？你們怎麼看這個事情？幾年之後，我越來越意識到這不是個別現象，而是很普遍。而且我在課上會讓他們寫下來，在這門課上你最希望了解到什麼？很多人的問題都是：要不要考研？這是現在很多學生非常糾結的問題。

這些確實和我當年讀大學時的氛圍有所不同了。我成長在一個小城市，湖北十堰，不過從小學到高中，基本上都是當地比較好的學校。讀高中的時候，主流的選擇就是理科，我以前物理還不錯，考大學上的華師大的物理系，那時候已經有興趣了，可以說是立志當物理老師。

但是到了大學之後，我意識到自己的數學是不行的，物理也不是自己最擅長的領域，自己對於人與社會的興趣超過對機器和數字的興趣。

對教育感興趣其實是建立在對自己之前接受的教育的反思上面。高中是那種壓力很大甚至有些壓抑的狀態，天天學習很辛苦，晚上上晚自習上到很晚，只以成績作為評價，那時候就在想，什麼樣的教育是好的，我需要變成什麼樣子。

那時候的大學還保留著一些「無用」的氛圍，有很多的公共生活。我們在宿舍經常開卧談會，跟同學不知道爭論了多少，面紅耳赤。

確實是有「閑暇」的狀態的，我當時還寫過一個「華師大後門」的東西，其中有一段說：我在剛到華師大沒多久的時候，時常跟著同學到後門買花生和瓜子吃，一路吃一路聊。由於受到高中時候煉獄般學習的影響，開始的時候我還納悶於大學生活竟會如此悠閑，總有些負罪感，逛著街卻還想著是不是應該去上自習。然而後來這種愧疚感逐漸消失，一方面摸清了大學學習的底細，另一方面卻也喜歡上了這樣閑逛的感覺。那時候讀羅素，讀到他對於閑暇的贊許和肯定，我也開始以哲人的言說作為偷懶的借口，慢慢習慣於懶散地應對學習。直到現在，我仍然相信，後來改讀文科，至少有一半的功勞是要記在那時候的閑逛以及看閑書上面的，另一半應該是記在學府之內聽到的一些雜七雜八的演講上面的。

因為是師范大學，人文社科也比較全，那時候就聽了很多講座，包括清華、北大的一些知名學者來講座，還有很多學校內部的講座。

還有充足的時間和機會看閑書，可以去圖書館借書，那時候學校裡面實體書店也很多。我認為實體書店是個很好的地方，你去了之後，不知道會翻到什麼書，現在的網路可能能讓你刷到很多，但我們都知道是有大數據的推薦的，書店不一樣，翻翻這個，看看那個，發現有意思就拿回來、買回來看看，可能10本書，有3本書感興趣，但這3本書慢慢就拓展成這個相關領域的30本書。在書店還常常可以見到學校里的一些年長或年輕的老師，有時候還會遇到曾經聽過演講的老師，這時我會偷偷地關注一下他們在看哪些書、會買什麼書。

我當時就看這些東西，很快意識到自己對教育感興趣，所以考研讀了教育。後來慢慢選擇一個自己喜歡的東西，做這個事情是比較愉快、比較放鬆、比較有動力的，直到現在仍然是這樣的。當然工作當中都有不順心的時候，但是總的來說，我在做的事情，讀書、寫作也好，和學生交流也好，我是有動力和好奇在的，也是比較享受、願意去做的。

就像許紀霖老師在書里寫的，「現在的大學競爭的氛圍很濃，為了出人頭地，名列前茅，都將同學當作競爭對手嚴防死守……但一個學生的健康人格，是需要在公共生活裡面熏陶出來的，是從同學的互相交流中獲得的。」我非常認同，大學應該是一個年輕人之間互相交流、碰撞、思考的地方，甚至有的學者會說有沒有老師教都不重要，重要的是年輕人在那邊學習，在那邊共同生活、共同探索。杜威好像也是這么說的，教育就是生活，學生就要逐漸進入公共生活。而且，人和人之間的關系是復雜的，應該以一種更加開放、更加多元的眼光看人和人的關系，我覺得那種你輸了我贏了的「零和博弈」的思維是不好的、不利於個人成長的，但在當下，因為名額就那麼多，同學們受環境的影響，看待人際關系、人與社會的關系難免受到這種零和思維的影響。

像前面所說的，大學常常才是學生真正的自由探索的開始，但如今，大學變得越來越像高中。他們還沒來得及審視自己的興趣和稟賦、沒有認真思考未來的諸多可能性，就被裹挾進入激烈的競爭之中，而到了研究生，忙著考公務員、進大廠……總之，一路被他人安排著走向一個既定的目標，方法機械單一，無需思考。就像我訪談的一位同學說，因為爭取保研，「想要的太多，真正安心學習的時候很少」。

客觀來講，有一部分大學越來越像高中，但也有一部分高中越來越像大學。那些高中名校，比如北京的人大附、四中，上海的格致中學、上海中學，包括全國各地那些領頭的學校，他們的學生在中學階段已經能夠有更多的探索了。

但他們有得天獨厚的條件，是一定意義上有「入場券」的人，而且大家的入場時間也是不一樣的，有的人高中就已經入場了，但有的人上了本科還沒有入場。從國際來看，社會經濟條件對此是有影響的。像北歐國家，芬蘭、挪威、瑞典、丹麥，他們的情況客觀來講就不太一樣。下一代的教育成就和家庭所處的社會經濟地位的關系是比較弱的，基礎教育的「篩選」功能比較弱，這是非常重要的北歐的特點。大家都上一樣的學校，學校之間的差別也不大，整體保證一個均衡且比較高質量的教育。十幾年前，我在德國科隆大學讀博，現在也主要研究德國的職業教育。德國其實不像北歐那樣，德國有這種問題，家裡面條件好的，能夠上更好的學校。但德國的高中生，還是有大量的時間，能夠去做自己想做的事情。他們的中小學生，很多時候下午是不上課的。有更多的時間、精力來做自己想做的事情，精神壓力確實要小很多。從許多方面看，中國人和德國人都非常勤奮，在兩個社會中，努力工作都是受到高度認可和嘉獎的價值觀，並且在中國和德國都常常能看到、聽到一些人勤勉努力地工作、為了事業拼搏奮斗的事例，但總覺得這裡面有一些細微而內在的差別，我的感覺是，他們的勤奮裡面，因為「我喜歡這個東西而勤奮」的成分稍微多一點。德國的教育學，包括職業教育學，他們在激勵學生的興趣，在嘗試通過各種各樣的方式來激勵和推動學生更加主動、更加積極地學習。有個讀博時候一起玩的年輕人，他高中畢業之後根本就不讀大學，在外面晃了好幾年，比如徒步到西班牙去。我以前在上海的時候還碰到一個德國的年輕人，高中畢業之後到中國來待了幾個月，這種很多的。

有個朋友當時從加拿大到德國交換，讀的腦科學，她就非常喜歡，包括研究人腦、人的意識，還有人的學習、成長，不光是從科學的角度，也會選修一些哲學之類人文課程，那時候我們在一起聊就特別愉快。還有一個人，是做弗拉門戈吉他的。他非常喜歡做吉他，而且就是以這個為職業。我去他的工作室跟他聊過，還看過他的表演，你能感覺到他對這門手藝的熱愛，包括對質量的追求，哪裡做得好，怎麼樣做得好，什麼樣的好，聊起來眼睛放光。我以前曾在一篇文章中探討過這一點：我們的社會中也比較缺少對事物背後秘密與原因的純粹智識上的興趣，在很長的時間里，一方面，「萬般皆下品惟有讀書高」，那些「勞力者」的社會地位比較低，他們在手工製作等領域的探索與努力較少得到社會的認可，也很難讓他們進入社會上層，從而很難對更廣泛的人群產生物質及聲望上的吸引力；另一方面，即使對於「勞心者」而言，知識本身也不是最重要的，重要的是知識所能帶來的「千鍾黍、黃金屋、顏如玉」；我們缺少探究的好奇，不太關注事物背後的奇妙奧秘，反而更加認可社會與人際關系意義上的能力與學問，所謂「世事洞明皆學問、人情練達即文章」。作為一個研究者來看，不光是看學生，也看我們自己的成長。我覺得一個人能夠更可持續的、有更大的發展空間的成長，應該是更加追隨著興趣和稟賦去自由探索地成長，因為這種內在的動力更足，過程可能也更愉悅，同時他努力的成本也很低，這個非常重要，比如我就是喜歡我這個專業領域，那我會看很多書，我看書的時候不是很費力的，甚至可能比打牌、玩游戲更舒服，那自然就是更好的。如果一個人僅僅是因為外在的間接的興趣，比如因為這件事帶來的功利的效果而去做，取得的成就也好，往前走的程度也好，自然會少一些。孔子就說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，我覺得這是教育上或者人的成長比較基本的規律，未必是永遠如此，但是常常如此。我家小孩現在小學三年級，作業也還是比較多。作為家長，是比較糾結的，一方面我們了解好的教育的重要性，不會很雞娃，但也知道，在當下還是希望孩子的成績好一些，很難完全按照自己的想像和期望來教育孩子。對於我們而言，當下選擇相對主流的方式，是更大的可能性。有時候會感慨，自己當年學習比較辛苦，但沒想到年輕一代的學生學習壓力更大、競爭更激烈。會覺得，怎麼是這樣子的？但現在的「時代精神」好像就是這樣的，就會不斷地往前壓、往後延伸。家長能做的，可能是提供一些不一樣的東西。當然不一定說要對整體的體系走反方向，但還是要保持一定的距離，或者意識到這種競爭的壓力會對小孩產生什麼樣的影響，在這樣的前提下給他提供一些不一樣的東西，帶他一起玩，一起看看片子，或者跟他對話，幫他消解一部分壓力，保留一些自由探索的空間。

❿ 為什麼很多大學生都會懷念高中時期的生活

高中時候因為學習壓力大，沒有玩的時間，因此許多人都會羨慕大學的生活。但是在進入大學的一段時間後，當初那些還嚮往大學生活的孩子，反而又會懷念高中時的日子，這是為什麼呢？