大學生創新創業教育的目

❶ 開展大學生創新創業教育的意義

創業者善於組合大資源，包括大人才、大資金、大項目、大技術、大市場。為此由我為大家分享開展大學生創新創業教育的意義，歡迎參閱。

地方本科高校開展創新創業教育的意義

(一)適應區域經濟發展，發揮辦學優勢的需要

大學是促進區域經濟社會持續、快速、健康發展的強大推動器，是區域經濟社會發展的“思想源”和技術、管理、文化等的創新基地。地方本科院校不同於傳統的學術型大學，也有別於職業技術院校，它實現了高等教育學術性與職業性的結合。從人才培養上，它注重全方位的社會需求;從專業設置上，它能夠更廣泛地與實際工作、生活緊密結合;從課程教學上，要構建新的教學模式和採用多樣化的教學方法。因此地方高校要樹立區域意識，充分發揮自己的比較優勢，根據區域經濟發展的實際情況與需求，為區域經濟的可持續發展培養多元化的應用型人才。這就要求高校堅持創新創業教育理念，在專業學科與地方經濟發展結合度上、人才培養與企業需求契合度上、創新創業教育與區域經濟特色融合度上做好文章，以培養人才的素質高、能力強、創新力強贏得社會聲譽，發揮出獨特的辦學優勢。

(二)緩解就業壓力，提高學生就業競爭綜合力的需要

高校畢業生逐年增加，傳統行業提供的崗位數量越來越有限，科技進步和勞動力成本的上升也無形中打壓了就業空間。這就要求高校要主動適應，開展創新創業教育，進行教育教學改革，培養更多創業型人才，為區域經濟發展做出貢獻。如廣西以產業結構優化升級為重點，循環經濟為著力點，優化發展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫葯製造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個千億元產業;同時積極發展低碳經濟，加快形成產業集群，進一步優化發展環境。

目前高校創新創業教育存在的主要問題

(一)創新創業教育理念缺失

部分高校缺乏對創新創業教育的重視，認為創新創業教育就是培養企業家和創業者，是就業指導內容的一部分。在價值取向上注重短期效果，作為解決學生就業困難的一時之舉，視為提升學生就業率的有益補充。開設了大學生創新創業教育課程的高校在進行教學時，內容大多為“挑戰杯”和創業大賽等賽事內容的介紹和備賽經驗的傳授，過分注重分數和排名，帶有功利性地開展創新創業教育;或者在課堂上過分強調賺錢本領和財富積累，忽視了學生創新創業精神和職業素養的培育。對創新創業教育本質理解的偏差，直接導致管理部門漫不經心地管，教師只言片語地教，學生淺嘗輒止地學，影響了創新創業知識的普及和學生綜合素質的提高。

(二)與教育教學體系脫節

很多高校僅僅將創新創業教育課程視為選修課、課外活動、講座等，沒有和高校人才培養模式改革有機結合，沒有和教育教學體系中的專業教學有機結合。將創新創業教育狹隘的認為是技能與技巧的培訓，忽視了創新創業教育的深層次基礎，這就形成一個教育誤區，高校認為開了課程就是貫徹了上級文件，沒有真正將創新創業教育融入教育教學改革中，學生也僅僅是為了得到學分被動地去進行創新創業教育的學習。

(三)師資隊伍欠缺

創新創業教育涉及多學科知識且具有實踐性、實戰性的特點，教師的體驗性、引導式教學效果會多於傳統的概念性講授，所以教師必須具有先進的教學理念、豐富的理論知識和較強的創業管理經驗。但目前很多高校的教師只是滿足於從書本到書本，沒有相應的管理和實踐經驗，上起課來只能是“紙上談兵”;有的學校教學任課教師選聘上採取“拉郎配”，從行政口和輔導員中選任創新創業教育課程老師，這些教師上起課來多是“天馬行空”;有的學校採取從外校的企業界、商界聘請創業導師，但因資金落實、組織協調、教學考核以及外聘人員缺乏教學經驗等原因，教學效果難以有制度性的保障。

(四)創新創業教育環境有待改善

地方本科學校所在的政府和有關部門出台的有關創新創業教育的政策規定上很多不具體，缺乏實際操作性，同時有些優惠措施落實往往滯後，需要高校與政府部門多次協調、多次溝通。很多家長受傳統觀念的影響，還傾向於學生畢業後找到一份穩定的工作，對大學生創業還沒有足夠的支持和尊重。有的高校開設的課程、創建的創新創業基地等只是針對一小部分“精英”群體，受益面小，大部分學生還只是看客，缺乏濃厚的教育氛圍。學校的職能部門缺乏通識教育觀念，有的認為創新創業教育屬於就業部門，有的認為屬於學工部門，有的認為屬於教務部門，影響了創新創業教育的深入有效開展和學生的創業熱情。三、地方本科高校開展創新創業教育的新視角

根據地方本科高校的辦學實際以及創新創業教育的開展實踐，筆者建議通過“區域化+項目化+基地化”(三化)一體的建設，推進大學生創新創業教育有效開展。區域化是大學生創新創業教育的土壤，是創新創業教育彰顯地域價值，體現創新創業教育活力和時代感的根基，也是理工科高校服務地方經濟的體現;項目化是大學生創新創業教育開展的主要形式，是學生以項目參與為抓手，構建團隊學習、師資與政策保障、考核與評價等的創新創業教育運作體系建設;基地化是創新創業教育開展的實踐(實驗)基地，是創新創業教育的演練平台和成果孵化平台。

(一)區域化

在區域化視域下，地方本科高校創新創業教育要找准發力點，主動出擊，積極對接，通過學科專業設置、教學實踐基地建設、訂單聯合培養等方式做好人才培養模式的改革，緊扣培養目標，改革教學內容，優化培養方案，完善課程教學體系和教學實踐環節，將創新創業教育理念融入教育教學改革中和人才培養的全過程，從而促進教學理論到實踐的轉化，促進學生社會適應能力和創新能力的增長。如廣西理工科院校應緊密結合廣西經濟社會發展情況，根據《國務院關於進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》確定的廣西戰略發展任務，即：打造區域性現代商貿物流基地、先進製造業基地、特色農業基地和信息交流中心;構築國際區域經濟合作新高地;培育我國沿海經濟發展新的增長極;建設富裕文明和諧的民族地區，面向全區千億元大產業和戰略性新興產業發展需求，整合學科資源，培養適應社會經濟發展需要的應用型人才。

高校要開門辦學，積極推進校企結合和產學研結合，將地方企業優秀的科研團隊、先進的儀器設備和實用的科研項目應用到創新創業教育中，以卓越工程師培養等人才培養改革工程為切入點，通過導師選聘、課程優化、項目聯合攻關等方式，不斷創新高校創新創業教育的模式，在提高服務地方經濟的同時，培養出創新型高素質應用型人才。高校要通過掛職鍛煉、學習培訓等形式將創新創業教育教師選派到地方政府部門、企業，讓教師實地感受地區發展情況和企業管理運營實務，從而培養出優秀的創新創業教育師資。

(二)項目化

項目參與式創新創業教育是嘗試將項目教學融合到創新創業教育中，通過整合教育資源，以項目參與為抓手，設計或選擇部分科技立項課題、商業性項目等，在專業老師的帶領下，讓學生參與項目的研究、經營與運作，通過理論與實踐結合、“干中學”的方式培養學生的創新創業理念與技能。主要內容包括：構建以團隊學習為主的組織形式;構建包括師資、資金、政策在內的保障體系;構建合理的考核與評價機制。

團隊學習模式的組織形式：即讓一定數量的學生與教師組成團隊，參與到實際的創業項目中，由老師擔任教練與指導的角色，由專業研究人員作為協助，從而幫助學生在團隊學習與項目實踐中完成學習任務。

實施保障：師資保障——高校要進一步引進優秀人才，鼓勵教師加強對創新創業的研究，同時積極引進“雙師”教師以保證創新創業教育的有效運行，要加強創業導師團隊的建設，通過優化隊伍結構，提升學歷結構，豐富來源渠道等方式提高教師的教學質量。資金保障——應結合政府主導與市場主導模式的創業教育資金來源體系，在由政府資助大學生創新創業基金的同時，積極倡導社會及企業建立相關創新創業教育基金與組織，為創新創業教育模式的推廣提供資金保障。政策保障——創新創業教育模式的推行需要有力的政策保障。政府是掌握和控制公共資源的主體，政府部門要准確定位、利用信息優勢和行政職能，發揮其在推進大學生創新創業教育過程中的引導作用。

考核與評價：項目參與式創新創業教育通過學生參與項目率、項目課題研究價值、項目的社會影響力、學生創業率和就業率之比等指標進行考核評價。

(三)基地化

大學生創新創業基地是學校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平台，高校要整合校內、校外資源，發揮好高校的示範性實驗教學中心、開放實驗室和重點實驗室的育人作用，將其發展為大學生創業項目孵化基地，孵化培養創業項目，積極培育其成為創業實體。要向參與項目的學生免費提供實驗場地和實驗儀器設備;向參與創新創業教育項目計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。通過校企聯合的模式，廣泛搭建學生創業平台，積極推動大學生開展科研和創業活動，真正實現產、學、研一體化，為大學生參與創業演練搭建平台。積極探討科研機構、企業與大學生創業創新基地聯合培養人才的運行機制和效果評估等。有條件的高校可以建立大學生科技園，吸引校外企業進駐，引導在校學生加入，同時以設立勤工助學崗位的形式，互惠共贏，提高學生對企業管理運營的認知。

此外，創新創業基地要為創業學生團隊或個人提供項目引導、創業培訓、法律援助、工商稅務、風險評估、項目融資、孵化扶持等咨詢和服務。聘請校內外具有創業實踐經驗的人士擔任創業指導師，對大學生進行創業指導。建立創業項目資源庫，引導大學生結合專業領域和職業興趣，將大學生科技創新項目、專利等轉化為創業項目。

❷ 大學生創新創業目標怎麼寫

你可以寫大學生創業目標，是為了學習更多的知識，同時為了大家提供工作崗位，實現人生價值。
一；創業是創業者及創業搭檔對他們擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。創業是一種需要創業者及其創業搭檔組織經營管理、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為。
二；根據傑夫里·提蒙斯(JeffryA.Timmons)所著的創業教育領域的經典教科書《創業創造》(NewVentureCreation)的定義:創業是一種思考、品行素質，傑出才乾的行為方式，需要在方法上全盤考慮並擁有和諧的領導能力。
三；創業是以點滴成就點滴喜悅致力於理解創造新事物(新產品，新市場，新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法)的機會，如何出現並被特定個體發現或創造，這些人如何運用各種方法去利用和開發它們，然後產生各種成果，創業包括領導者創業，企業家創業，大學生創業。
四；創業管理是一個系統的組合，並非某一因素起作用就能導致企業的成功。決定持續創業成功的系統必然包括創新活力、冒險精神、執行能力以及團隊精神等。通過這樣的系統來把握機會、環境、資源和團隊。創業管理的根本特徵在於創新，創新並不一定是發明創造，而更多是對已有技術和因素的重新組合;創業並不是無限制地冒險，而是理性地控制風險;創業管理若沒有一套有效的成本控制措施以及強有力的執行方案，只能導致競爭力的缺失;創業管理更強調團隊中不同層級員工的創業，而不是單打獨斗式的創業。
五；創業孵化器(incubator)是指為創業之初的公司提供辦公場地、設備、甚至是咨詢意見和資金的企業。(此術語常用於家禽養殖業，孵化器是專為剛出生的小雞准備的)。創業育成公司通常是由大學，非營利性組織和風險投資家創建的，尤其在新興的網路商務方面。

❸ 大學生創新創業目的和意義

目的：
要非說「大學生」創業，說實話絕大多數是為了「攀比競爭」，覺得創業是種潮流、是種思想層次的體現。但，現在填鴨式教育出不來那麼多有理想、有主見的孩子，所以絕大多數人還是「跟風」和「較勁」「欲與天公試比高」之類的。

意義：
但說回來，嘗試創業，即便失敗了，能換個角度思考問題，這也是好的。現在很多人從個人利益出發用狹隘的眼光看待社會，但創業之後，多少對此都會有所改觀，人的見識、格局會變。
就這樣。
其他「高調」我覺得沒意義，就不唱了。

❹ 大學生創業的目的是什麼

創業一方面可以解決自身的就業問題，獲得精神和物質上的滿足，另一方版面，創造了更多的就權業機會，在一定程度上解決更多人的就業問題。
這無疑是緩解就業壓力的一個現實而非常有效的途徑。要創業就得從培養創業意識入手，因為意識是行動的指南。創業意識集中體現了創業素質的社會性質，支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業素質的重要組成部分。為此，要強化大學生的創業意識，做好創業的精神准備，開拓進取，有所作為。因此，創業意識調研的目的，是為了了解當下大學生對於創業的認知和看法等，是否有創業的意識和意願，以及對創業的需求等方面。從而通過該調研為培養大學生創業意識、指導大學生的創業提供一定的依據。

❺ 大學生創新創業基礎課程的目的與意義

創新創業課程增強了大學生的創新思維意識，改變了大學生的思考方式，使大學生的思維不再局限化。這種創新意識使大學生有著更靈活的思想，在未來的人生中有著更多的選擇機會。創新意識是一種大學生潛在的素質，這種素質決定了大學生未來的工作能力和個人發展。

大學生面臨著就業問題。大學生創新創業課程的開設顯得尤為重要。2015年國務院總理李克強召開國務院常務會議曾指出關於「眾創空間」的政策。會議指出順應網路時代推動大眾創業、萬眾創新的形勢，構建面向人人的「眾創空間」等創業服務平台，對於激發億萬群眾創造活力，培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊，帶動擴大就業，打造經濟發展新的「發動機」，具有重要意義。

(5)大學生創新創業教育的目擴展閱讀：

創新是社會發展的動力源泉。創新創業教育可以間接緩解社會就業壓力。我國社會流動人口數不斷增加，大學生創新創業可以為社會提供更多的就業崗位，間接平穩了人口的流動。大學生創新創業教育影響的不只是城市的發展，而且帶動了鄉村地區的發展。近些年興起的大學生返鄉創業就是受到大學生創新創業教育的影響。農村大學生是一類特殊群體，其特殊性就在於他們承擔著農村未來發展的責任，所以他們的創新創業意識直接影響到農村的發展方向。

❻ 大學生創新創業教育的意義

大學生創新創業的教育意義在於鼓勵大學生創業，讓大學生有更多的發展機會，而不是只是為了工作。

❼ 什麼是創新創業教育主要內容

創新創業 教育 是什麼？大學生創新創業教育有什麼意義？今天我分享創新創業教育的相關資料給大家，歡迎閱讀。

創新創業教育

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行 創新思維 培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。

國內動態2012年8月1日，教育部辦公廳下達關於印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校 畢業 生充分就業的重要 措施 。

隨著“創業基礎”課納入本科必修，創新創業教育再一次成為教育研究的關注點。隨後，聯合國青年就業網路中國示範項目CDEP平台開通創新創業系統，也標志著創新創業教育在我國的大力開展是與世界接軌。

管理大師彼得•德魯克在1991年東京創業教育國際會議上指出：“任何敢於面對決策的人，都可以通過學習成為一個創業者並具有創業精神。創業是一種行為，而不是個人性格特徵。”這也就是說，創新創業人才並非天生的，而是完全可以通過後天培養的。

中美人才培養機制比較

美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都普遍開設就業與創業教育課程。在過去35年中，創業學成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域。1977年，50～70所學院和大學開設與創業有關的課程。到1999年，大約有1,100所學院和大學開設了這一領域的課程，其中許多學院和大學還開設了創業學或創業研究專業。同年，美國國家創業教學基金成立。

美國大學創新創業人才培養有聚焦式和輻射式兩種基本組織模型。聚焦式培養在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才，如哈佛商學院的MBA班，對學生有嚴格要求。輻射式培養則在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎。

美國的創業教育還延伸到中學階段。一項對全美高中生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業，86%的學生希望知道更多創業方面的知識。

相比之下，在中國，創新創業人才培養屬於新興事物，高校、政府、企業、社會尚未形成合力，在培養機制上，存在脫節現象。因此，出現了畢業生找不到工作、企業找不到人才、高校找不到感覺的局面。科學技術部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有能力搞科研，要讓中國的科學家做一個題目能做得很好，但問題是沒有一個創新的體系。創新是一個市場行為，是一個經濟行為，是一個企業家行為，沒有這樣一個體系，科學家的研究就失去了方向，科學家的研究就失去了動力，科學家的研究就失去了接力棒。

從美國和中國的創新創業人才培養機制比較中，我們可以 總結 出如下 經驗 ：

注重創新創業精神和意識的培養

我們必須加強對創新創業精神和意識的縱深培養，既要提升人群覆蓋率，又要推動創業的動機提純和創業層次的提升。

加強多方合作，實現資源整合

我們必須加強學校、政府、企業的多方聯動，邀請企業一線人員上講台，才能真正幫助創業者。

強化組織保障，建立創業中心

我們應該在組織上強化保障，建立創業中心，重點注重校友網路的人才和資金保障。

引入風險投資，實現全程孵化

我們應該引入風險投資，實現從意識培養、技能訓練、團隊孵化、市場對接、轉售上市的全程孵化。

人才培養金字塔模型

根據上述分析和總結，我們建立了中國創新創業人才培養的金字塔模型。最底層是創新創業人格的培養，即責任感、自信心、意志力等方面。在中國傳統的家長思想和教育體制下，讓創業者擁有完全獨立的人格，是必須解決的基礎問題。中間層是創新創業意識的培養，需要激發人才的好奇心和求知慾，培養創新創業的興趣，促進他們萌發和把握創新創業動機。最頂層是創新創業能力的培養，需要培養人才創造性和革新能力、把握和創造機會的能力、計算風險的能力等。

在創新創業人才培養金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業、家庭均扮演了重要角色。家庭和學校對於培養創新創業人格至關重要;政府、媒體、學校和企業可推動創新創業意識的形成;而學校和企業又是創新創業能力培訓的真正土壤。

如果能實現校企政家四方互動，則實現創新創業人才的培養，不僅有可能，而且完全可以實現。

創新創業教育的意義

作者：李震東教授：伯馬創業研究院院長、全國就業指導專家、中國大學生就業與創業高峰講壇秘書長，曾受到中央電視台等全國100多家新聞傳媒報道，曾在南開大學等全國31個省講座800多場，是專門、專業和專心從事大學生就業創業指導事業講演第一人。

淺談大學生創新創業意識培養的意義與 方法

概要:在近幾年社會就業形勢嚴峻的背景下,如何培養大學生創新創業意識與能力成為各高校迫切需要解決的重大課題,本文就此提出相關看法與建議。

關鍵詞:大學生創新創業教育提升認識師資建設實踐活動社會保障

近幾年來,隨著我國高校辦學規模和招生規模的擴大,高校畢業生的就業形勢日益嚴峻。2007年畢業生的總數是495 萬,2008年大概達到540萬左右,而在2009年則超過600萬。在國家GDP增長8%～10%左右的時候,每年新增就業崗位大概900多萬個,畢業生佔到新增就業崗位的一多半。現有的企業和機構,能夠提供的新的就業崗位十分有限,尤其是技術進步使一些企業的崗位在減少。而隨著高校連續大規模的擴招使高等教育實現了跨越式發展,在高等教育實現由“精英教育”向“大眾化教育”戰略轉移的過渡時期,就業更強調數量擴張後的質量建設。

在此社會環境下,開展大學生創新創業教育,以創業教育促進學生全面發展和全面成才,以創業促進大學生就業,將是各高校迫切需要解決的重大課題,也是各高校面臨的重要機遇。中國的大學生創業教育平均水平低於全球,創業意識比較低。加強大學生創新創業教育是我國高校亟待研究的重要課題。

創新創業意識,是在創新創業實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向,它支配著創新創業者的態度和行為,具有很強的選擇和能動性,是創新創業基本素質的重要組成部分。創新創業意識的形成需要長期的培養、熏陶和積淀。培養大學生創新創業意識與能力,筆者認為應當從以下幾方面入手:

一、提升大學生創新創業思想認識高度,營造整體創新創業環境氛圍

注重創新創業意識的培養,首先要將創業精神提升到為社會創造財富、為社會做貢獻和自我價值實現的高度。其次要從觀念上改變單純為准備創業的學生進行創業教育,只對少數人進行創業教育的做法,真正把創業教育作為促進大學生素質全面提高的助推器,從而將創業教育的思想滲透貫穿到高校教育的全過程中去。再次要建立合理的評價制度和激勵機制,激發廣大師生參與創業教育的熱情。

具體途徑有:通過新聞媒體廣泛宣傳成功企業家和自主創業的先進典型,通過他們的 事跡 堅定大學生創新創業的信心;開展各種大學生創新創業大賽,為大學生創新創業搭造舞台;鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮一己之長的事業;形成以項目為載體、以團隊或社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神,讓大學生的創業動力在具體實踐中找到恰當的結合點,使其形成自主創新創業的理念。

二、充分利用社會資源為大學生創新創業提供服務,重視相關師資建設

從目前環境看,除幾個學校試點外,我國大學生創新創業普遍存在師資環境差、學生有想法卻苦於缺乏針對性科學指導、缺乏人際關系和商業網路的社會舞台等現象。一支優秀的師資隊伍是培養大學生具有良好創業品質的前題,優秀的導師是高校創新創業人才培養的保障。所以在不斷加強和改善高校教師隊伍建設的同時,要注重開發社會教育資源,聘請創業上有建樹,品德高尚、樂於奉獻、責任心強的成功企業家來擔任大學生創業實踐導師,充分利用他們的創新創業思想與實踐平台,創新教育模式,有計劃分期分批對大學生進行創新創業與實踐能力培養和教育,只有這樣才能保證創新創業教育的有效實施;才能培養出具有敢於探索、突破常規、勇於創新的復合型人才。

具體途徑有:聘請創業上有建樹,品德高尚、樂於奉獻、責任心強的成功企業家來擔任大學生創業實踐導師,以結對的形式進行導師與學生的定期交流;校方提供為大學生提供更多的 社會實踐 機會,並由導師帶領學生走進企業,體驗企業創新創業 文化 內核,感悟成功人士心得,充分調動學生在學習中的主動性、積極性和創造性,使學生從被動接受的教學客體轉變為主動參與的實踐主體,真正做到學有所得、學有所成和學有所用。

三、積極搭建平台,重視實踐活動,提升大學生創新創業實際操作能力

創新創業能力教育包括讓大學生掌握創新創業的基本技能、具備職業技術和經營管理能力、具備一定的社會實踐能力等。培養大學生創新創業能力,實踐是關鍵。只有把課堂教學所學到的文化知識通過形式多樣的課外活動,尤其是廣泛的社會實踐活動,才能使學生的創新創業能力真正得以提高。學校應積極搭建實踐活動平台,合理增加實驗和實踐的時間,培養學生的科研能力和動手能力。一方面,學校要積極創建創業實踐基地,為學生提供創業實踐的機會。另一方面,要鼓勵和引導大學生加入到校辦企業中去,使學生得到市場磨煉。

具體途徑有:組織開展社會實踐競賽活動,吸引更多的學生去認真思考創新與創業,為更多的創新型人才脫穎而出提供一個廣闊的平台;開展研究性學習與創新性實踐,推出創新實驗室,引導學生自主探索,強化大學生自主創新意識和提高綜合能力;組織大學生加入到校辦企業中去,建立孵化器,從資金上支持學生創業,學用結合,為學生提供了親身參加創業實踐的各種機會,通過不斷實踐積累豐富的經驗,最終實現真正的創新創業。

四、 從政策上鼓勵、支持和扶助大學生創新創業

胡錦濤同志在黨的十七大 報告 中指出:“提高自主創新能力,建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心,是提高綜合國力的關鍵。”因此大學生創新創業意識與能力的培養,不僅僅是單純的學校行為,而且還是政府、社會和學校的共同行為,它的實施是一項系統工程。因此,在強化學校對大學生進行創業教育的同時,還必須加強學校、政府、社會之間的協調和配合,政府與社會應當從各種政策和規定上為大學生創新創業提供法律保障和社會支持,真正建構起三位一體的創業教育體系。

關於創新創業問題,哈佛商學院教授斯蒂文先生總結得非常好,他說:“創新創業是不拘泥於資源約束的前提下把握機會,整合資源。課堂教學和課外培養雙環節都是培養學生創新創業精神和實踐必不可少的環節。要想培養具有創新和創業精神和實踐能力的新時期的大學生,必須從教育、學習、生活等各個方面潛移默化的培養,才能培養出綜合素質過硬,適應未來經濟社會發展的創新創業人才。”此語誠然,創新創業教育是一個復雜的系統工程,它要培養的是具有創新能力、富有創業精神和有較高綜合素質的復合型人才。這種培養目標的達成除依靠高校的力量外,還需要全社會的支持與協作,並建立一個有助於大學生創業的、完善的創業服務體系,以優化創業環境,保障創業活動順利開展與實施。作為以培養社會合格建設者與接班人的重要陣地,高等學校必須與時俱進,抓住機遇,大力推進高等教育改革,轉變教育思路,改革人才培養模式,努力為社會培養大批高素質、創業型的人才,以適應經濟社會發展的需要。只有這樣。高等學校才能搶占人才培養的制高點,才能更好地推進全面建設小康社會的進程,構建社會主義和諧社會,為中華民族的偉大復興做出積極貢獻。

對大學生創新創業教育的主要問題的認識

一、目的

大學生創新創業能力的培養是大學生教育的一個非常重要的內容，對大學生進一步深造和將來的就業都具有極其重要的意義。正是基於這一認識，我們一直從事相關問題的研究，並在教學中一直注重對大學生創新創業能力的培養，現在已對這一問題形成了一些比較系統全面的認識。

為了加強對創新、創業的系統研究，為了加強對創新教育、創業教育的系統研究，為了加強對大學生創新創業能力的培養，有必要成立相應的教研機構。

二、重要性和必要性

1、建設創新型國家、創新型城市的大背景

改革開放以來，我國的經濟、社會的發展取得了巨大的成績，經濟實力和綜合國力在世界上都處於領先地位，我國和發達國家在諸多方面的差距已越來越小，這和我國對發達國家先進的科學技術和管理經驗的學習和吸收是分不開的。但我們要進一步趕超發達國家，則不能一味地學習、吸收、引進，而要更多地依靠我們自己的自主創新。我國黨和政府已充分認識到這一點，提出了建設創新型國家的戰略決策，並把它作為我們的基本國策。北京市相應黨和政府的號召，提出要把北京率先建設成創新型城市。建設創新型國家和創新型城市都離不開創新型人才的培養。

2、培養大學生的創新性、實踐性是我國現代高等教育改革的指導思想。

創新教育有利於培養大學生的創新性，創業教育有利於培養大學生的實踐性，由此可見，開展大學生創新創業教育對於培養大學生的創新性、實踐性的教育改革具有直接的針對性，具有如下幾個方面的非常重要的意義：

(1)轉變教育觀念，深化教育改革，以人為本改革傳統教育的人才培養模式。長期以來，我國傳統的教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創造性，普遍出現了高分低能的現象。在創業方面，中國的平均水平低於全球創業觀察(GEM)統計的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般佔20%—30%。因此，必須盡快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創新創業教育，樹立起自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。

(2)彌補傳統教育之不足。雖然我們已經認識到傳統教育重知識有失片面的錯誤傾向，我們所倡導的現代教育改革也強調了學生的素質、能力、創新性、實踐性，但我們現代的教育改革還缺乏系統性。我們力圖通過各門課的教學來提高和增強學生的素質、能力、創新性、實踐性，但卻沒有開設專門的課程來系統地加以培養和強化，這是不夠的。和中小學生不一樣，大學生畢業後就要走上工作崗位，要在社會實踐中獲得成功，更應注重能力、創新性、實踐性。

(3)我校人才培養的定位主要是培養應用性人才，開展大學生創新創業教育對於我們實現這樣一個人才培養的目標具有重要的意義。通過構建創新創業教育型本科教育體系，激發大學生學習的積極性和主動性，學生通過創新創業教育對於所學知識的系統性和實用性更加關注，並且能激發學生運用所學專業知識進行創新創業的熱情。

3、大學生就業、創業的實際需要

在現階段，大學生就業難已經引起學校、家庭、政府等多方面的重視。開展大學生創新創業研究和教育可以以創業促就業，減輕大學生就業問題對社會的壓力。當然，並不是每個大學生畢業後都要去創辦自己的企業，但大學生創新創業能力的培養可以幫助他們更好地就業，可以使他們在今後的職業生涯中取得更大的成功。

4、是大學生這個學習階段、年齡階段的迫切需要。

如上所述，開展創新創業研究以及大學生創新創業能力的培養是非常重要的，學校應該支持這方面的工作。考慮到開展這方面的工作需要大量的人力物力，我們希望能成立研究所來集體攻關，更好地完成相關的科研與教學工作。

三、研究歷史和現狀簡介

人們對創新、創業的研究由來已久。但比較系統的研究則始於20世紀30年代熊比特對創新理論的研究和奧斯本對創造學的研究。開展創新、創業教育也可以說由來已久，但進行系統的創新創業教育也始於上個世紀。

1、創新研究與創新教育的歷史與現狀

如果我們不加以嚴格的區分，創新就是創造，創造也就是創新。實際上人們也經常把這兩者看作是一回事。

美國是創造學的發源地。 1941年，美國BBDO 廣告 公司經理奧斯本出版了《思考的方法》一書，提出了“智力激勵法”。該書出版後，立即引起了人們對於創造的極大興趣。

創造學被列入大學教學內容當首推美國的麻省理工學院。該校在1948年即開設了“創造性開發”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學開辦了“創造性思考”夜校，致力於推進創造教育。之後，哈佛大學、加利福尼亞大學等著名大學以及許多軍事院校、工商企業等，也都相繼開設了創造學及有關創造活動的訓練課程。

1953年，奧斯本又出版了《創造性想像》一書，該書先後被譯成20多種文字，從而使人們對於“創造性研究”更加關注。美國還在1954年由奧斯本發起成立了“創造教育基金會”(CEF)，旨在教育界促進創造教育的開展，以培養創造性人才。

20世紀60年代以來，美國形成了十幾個創造學研究中心。截止 1979年底，美國已有53所大學和10個研究所設立了專門的創造學研究機構，有力地促進了創造學的發展。此外，美國的創造學普及面也非常寬，在美國幾乎所有大學都開設了創造性訓練課程，有的專門講授各種創造技法,有的則同專業課相結合，採用創造力訓練方法改造原有的課程安排。

1980年前後，上海交通大學的許立言把創造學引入我國大陸。1980年，創造學最早移植於上海交通大學，隨後便在其他高校雨後春筍般地發展起來。1994年，中國創造學會在上海成立，隨後又成立了創造教育專業委員會。

2、創業研究與創業教育的歷史與現狀

創業研究的興起最早出現於20世紀60年代末，國外大學開展創業教育已有半個多世紀的歷史。(又一說：創業研究和創業教育始於七十年代美國大學)最著名的是美國大學的創業教育。目前，美國的創業教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。

截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創業學課程，並且已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。許多學校還設有創業專業。大學生的創業精神與創業能力，已經成為評價高等教育質量的標志之一。創業學在歐美發達國家的大學中已經成為成熟的學科。

它的直接成果是：當今美國超過95%的財富是由八十年代創業一代創造的。在美國的創業熱潮中，大學生的創業活動引人注目，當代許多著名的美國高科技大公司，幾乎都是大學生創業者們利用風險投資創造出來的，如Intel的摩爾、葛魯夫，Microsoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴爾，Yahoo的楊致遠等無不是創業者們的典範。據麻省理工大學的一項統計，自1990年以來，MIT畢業生和教師平均每年創建150多個新公司，截止1999年該校畢業生已經創辦了4000家公司，僱用了110萬人，創造出2320億美元的銷售額，對美國特別是麻省的經濟發展做出了卓越的貢獻。

在國內，創業研究仍處於起步階段，可以說，創業研究目前正處於學術研究“黃金期”的開端。在2000年，西北工業大學開始將創業學納人到本科生教育課程體系之中，隨後清華大學於2000年12月成立了中國創業研究中心，吉林大學和南開大學於2003年也相繼成立了創業研究機構。

我國國內近年來大學創業教育也迅速發展。2002年年初教育部高教司在9所高校試點創業教育。包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學。全國青聯與國際勞工組織共同制定了KAB項目的推廣規劃，計劃在2010年以前將該項目推廣到全國2000所高等院校，培訓師資1萬名，使至少50萬名學生免費學習KAB課程。

例如，北航創業教育中心是負責北京航空航天大學創業教育規劃、組織和實施的機構。中心以培養具有創新能力和企業家思維的復合型經濟管理人才為目標，主要進行創業教育理論研究、教材開發、師資隊伍建設及面向在校學生和社會人士的創業教育培訓工作。中心自成立以來，積極探索和實踐適合我國國情的創業教育新路子，形成了具有北航特色的創業教育與培訓模式。中心與北航大學科技園、北航孵化器及美國著名的創業教育院校合作，已為北航600多名學生開設了創業管理課程。

中央 財經 大學的創業教育從2003年開始，2004年開始在全校范圍內開設創業學任選課程，同時啟動了題為“財經類院校創業教育模式研究與實踐”的教學改革項目，已經取得了一定的成果。在不斷的探索和實踐中，中央財經大學已形成較為系統的創業教育體系，中央財經大學創業教育的創新點歸納為5個方面：即以創業為主要內容的教學內容創新;打破院系班級限制的教學組織創新;重視參與程度的教學考核創新;通過演習實現小班授課的教學方式創新;以培養創業型人才為目的的教學管理創新等。

四、研究內容和創新點

我們認為，大學生的創新能力主要包括創新思維能力、非智力因素、創新實踐能力這三個方面。大學生的創新能力培養必須從這三個方面著手。

創新思維能力是大學創新能力培養的關鍵。因為人的一切創新都來源於思維的創新。創新思維包括 邏輯思維 與非邏輯思維。創新思維能力培養包括邏輯 思維訓練 和非邏輯思維訓練。培養邏輯思維能力與非邏輯思維能力的關鍵在於養成邏輯思維與非邏輯思維的習慣。充足理由律是劃分邏輯思維和非邏輯思維的一個根本標准，培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成沒有充足理由就得出結論的思維習慣，培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成由充足理由得出結論的思維習慣。因此，可以說我們為大學生的非邏輯思維能力這一創新思維的關鍵因素的培養提供了一個基本的原則，而非邏輯思維能力在很多人看來是不能培養的。

非智力因素是指智慧要素以外的、影響智慧活動效果的一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等五種基本的心理因素。這些非智力因素對於人們創新思維與創新實踐的成功都具有很重要的意義。我們將對大學生這五種非智力因素的發展進行深入的研究。

大學生要在社會的創新實踐中獲得成功，還必須學會做人，正確處理好個人與社會、個人與他人、理想與現實、理論與實際等關系，形成良好的個性，保持健康的心理，做合格的社會公民，培養較強的創新實踐能力。還需要認清國情，做一個適應時代需要的人。我們也將對這一方面的問題進行深入的研究。

❽ 大學生創業基礎教育的主要目的是

雪瓶老師：大學生創業教育的目的，從廣義上講是培養具有開創性的個人，是通過相關的課程體系整體提高學生的素質和創業能力，使其具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能，對於大多數大學生而言，應該是一種首創精神的培養。

❾ 創業教育的目的是培養什麼

當然是培養創業的決心和技能了。
在商品同質化非常嚴重的現在，只有創新創業才能驅動生產力的再次發展，而創新創業既需要有超前的想法，更需要有將想法付諸實踐的能力。
所以開展這樣的培訓，不僅是讓受訓者堅定創業的想法，更重要的是培訓給受訓者開創事業的能力。
拓展資料：
理想的創業教育什麼樣？今年4月中共中央、國務院印發的《中長期青年發展規劃（2016－2025年）》提出，「建立健全教學與實踐相融合的高校創新創業教育體系」。日前，來自北京大學、清華大學、南開大學、北京航空航天大學等高校和業界的多位創業教育專家，圍繞「中國特色的創業教育與創業學學科建設」主題，深入分析我國雙創背景下的創業教育現狀，積極探討中國特色創業教育的發展道路。
通過特定的教育所形成的創新精神、創新理念和發展起來的各種知識能力是創新創業的必要支撐，目前相對於全國波瀾壯闊的創新創業實踐活動，創新創業教育，仍需進一步加強，應該通過教育本身相應的改革與創新，更加系統地培養學生的創業精神和創業能力。創新創業需要時間和知識的准備，教育的作用必不可少。能否成功創業，歸根結底還在於創新創業能力的高低，能力可以通過教育和實踐鍛煉培養形成，創新創業教育的功能就在於挖掘學生創新創業的潛力，激發創新創業的興趣，點燃創新創業的熱情，提升創新創業的能力。實際創業的是少數人，但創新創業教育對每個人都是必要的。學生的創新創業能力，不僅需要專門的課程學習，更需要扎實的通識教育基礎和實踐鍛煉；不僅需要高等教育所學的高深知識，還依賴於中小學教育培養的創新意識。創新創業教育應該是全方位的教育過程，對經濟社會長期健康可持續發展至關重要。辦好創新創業教育，創新創業實踐才能有源源不斷地人才支持。
從全國范圍來看，創業教育既有虛火過旺的問題，也有被邊緣化的情況。一些高校對創新創業教育的認知不清晰、不統一，也不夠重視，把它看成是團委和學生工作的任務，專業教師基本游離其外，而專業背景不同的輔導員成了主力隊伍，這樣長久來看很難保證教育的專業性。在培養對象的問題上，也沒有完全澄清究竟要對誰進行教育。

❿ 大學生創新創業的目標與措施

創新創業教育與實踐均是培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力的重要環節和有效途徑。高校大學生創新創業教育要結合學校實際和專業特點，瞄準學生成長和發展需要，充分利用現代教育技術手段，使課上課下、線上線下、理論和實際緊密結合，使認知、體驗、思考和感悟相統一，使創新創業教育惠及每一名學生。

健全的制度是大學生創新創業工作可持續發展的保障。目前，大學創新創業工作正處於初始階段，高校要結合自身實際，不斷進行制度創新，逐步健全大學生創新創業制度，深化創新創業教育改革，在大學生創新創業項目、創新創業基地、學校資助經費管理、創業孵化等方面均有制度的保障，讓學生創業團隊可以獲得政策、資金、場地和智力等諸多方面的支持。

(10)大學生創新創業教育的目擴展閱讀：

基於對高校大學生創新創業管理機制運行狀況的觀察，較為有效的管理機制是，在學校層面上，成立創新創業管理領導小組，由校長任組長。學校成立創新創業管理辦公室，協同學校各有關部門為學校的創新創業工作提供各類服務。

協同做好創新創業課程體系建設、創新創業教育教學、學分轉換及認定、創新創業競賽等方面的工作。這樣一來，高校創新創業工作的管理機制就順暢了，既統一管理，又責任明確，分工合作，各有側重，形成創新創業管理和服務工作的合力，保障創新創業工作有效進行。