高校科研機構為本科生服務

❶ 哈拂大學的辦學特色和優勢

【哈佛大學簡介】

美國最早的私立大學之一。以培養研究生和從事科學研究為主的綜合性大學。總部位於波士頓的劍橋城，總地址是Byerly Hall, 8 Garden Street, Cambridge，郵編為02138。醫學院和商學院位於波士頓市區。在劍橋城，與哈佛大學相鄰的是與之齊名的麻省理工學院(MIT)。有趣的是，兩所大學校園之間並沒有明顯的界線。

哈佛大學前身為哈佛學院。1636年10月28日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，決定籌建一所像英國劍橋大學那樣的高等學府,撥款400萬英鎊。由於創始人中不少人出身於英國劍橋大學，他們就把哈佛大學所在的新鎮命名為劍橋。1638年正式開學，第一屆學生共9名。1638年9月14日，牧師兼伊曼紐爾學院院長的J．哈佛病逝，他把一半積蓄720英鎊和400餘冊圖書捐贈給這所學校。1639年3月13日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，把這所學校命名為哈佛學院。在建校的最初一個半世紀中，學校體制主要仿照歐洲大學。1721年正式設立神學教授職位，1727年設立數學和自然科學教授職位,1780年設立醫學教授職位。同年擴建成哈佛大學；1816年 成立神學院，1817年成立法學院，以後各學院相繼在19世紀成立。 教育學院成立於1990年；1936年又成立了政治學院(1966年命名 為J．F。肯尼迪政治學院)。1966年以來，哈佛大學共設10個研究 生院，即文理、商業管理、設計、牙科醫學、神學、教育、法學、醫學、 公共衛生和肯尼迪政治學院；2個招收大學本科生的學院，即哈佛學院和拉德克利夫學院；並設繼續教育辦公室，專門負責暑期學 校、附設課程和終身學習中心。牙科醫學、醫學、公共衛生等3個 研究生院設立在波士頓，其餘各學院均集中於劍橋。各學院具有相對的獨立性，哈佛歷任校長堅持3A原則，即學術自由、學術自治和學術中立（這三個原則英文詞第一個字母均是A).

如今，哈佛大學已發展為擁有十個研究生院、四十多個系科、一百多個專業的大型院校。正式注冊有18,000名學位候選人，以研究生為主，也包括本科生。 另外還有13,000名非學位學生在其擴展學院學習一門或更多的課程。在哈佛大學工作的教職員工超過14,000人，包括超過2,000名的教授和講師。 還有7,000多教員在所屬的各個教學醫院工作。多年來，哈佛大學除了培養大量的美國學生外，還接納了來自世界各國的大批留學生和訪問學者。

哈佛大學各院校、學系的地址是：

Faculty of Arts and Sciences(文理學院)
University Hall
Cambridge, MA 02138

Graate School of Design(設計學院)
48 Quincy Street
Cambridge, MA 02138

Graate School of Ecation(教育學院)
13 Appian Way
Cambridge, MA 02138

Harvard Business School(商學院)
Soldiers Field
Boston, MA 02163

Harvard College(大學堂)
University Hall
Cambridge, MA 02138

Harvard Divinity School(神學院)
45 Francis Ave.
Cambridge, MA 02138

Harvard Law School(法學院)
1563 Mass Ave.
Cambridge, MA 02138

Harvard Medical School(醫學院)
25 Shattuck St.
Boston, MA 02115-6092

Harvard School of Dental Medicine(牙科學院)
188 Longwood Ave.
Boston, MA 02115-5819

Harvard School of Public Health(公共衛生學院)
677 Huntington Ave.
Boston, MA 02115

John F. Kennedy School of Government(政政學院)
79 JFK Street
Cambridge, MA 02138

Division of Continuing Ecation(持續進修學院)
51 Brattle Street
Cambridge, MA 02138-3722

歷史上，哈佛大學的畢業生中共有六位曾當選為美國總統。他們是約翰·亞當斯(美國第二任總統)、約翰·昆西·亞當斯、拉瑟福德·海斯、西奧多·羅斯福、富蘭克林·羅斯福(連任四屆)和約翰·肯尼迪。哈佛大學的教授團中總共產生了34名諾貝爾獎得主。

學校早年開設的課程以英國大學的模式為基礎，但是在思想上與這個殖民拓荒地盛行的清教徒的哲學保持一致。盡管它早年的許多畢業生成為了整個新英格蘭地區的清教徒聚居地的牧師，學校卻從未正式加入過某一個特定的教派。一份出版於1643年的早期的小冊子闡明了哈佛大學的存在：「促進知識並使之永存後代。」

【哈佛大學聲望及學術貢獻】

在世界各大報刊以及研究機構提供的排行榜上，哈佛大學的排名經常是世界第一。例如在久負盛名的《美國新聞周刊》排名上，哈佛常年排名首位。在2007年萬維網的世界大學排名里，哈佛大學排名世界第二（僅次於麻省理工學院）。美國Princeton Review在2006把哈佛大學在全美「最難申請上的大學」里排名第四。今天哈佛大學無論是在美國還是全世界都有重要影響力，也是競爭最激烈的大學之一。但是，一個2007年最新的報告指出麻省理工學院在對近代科學「革命」的貢獻目前領先，是21世紀培養諾貝爾獎得主最多的大學；同一批報告指出，哈佛大學對科學研究的貢獻已在近年來衰弱了許多，而且哈佛傳統的教學方法在本世紀已跟不上麻省理工學院的先端高科技教法。

【先有哈佛，而後有美利堅】

15世紀末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以後，歐洲人紛紛遠涉重洋來到美洲。17世紀初，首批英國移民到達北美，在那裡開拓自己的「伊甸園」——新英格蘭。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫後代在新的家園也能夠受到這種教育，他們於1636年在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學府——哈佛學院。1780年，即美國建國後的第四年，已經有了140多年歷史的哈佛學院升格為哈佛大學。

當初哈佛學院的創辦者把劍橋大學的模式移植過來，學院最初定名為「劍橋學院（Cambridge College）」。1639年，為了紀念學院的創辦者和建校費用的主要捐獻者約翰·哈佛（John Harvard），馬薩諸塞議會通過決議，將學院改名為「哈佛學院」。 由哈佛學院時代沿用至今的哈佛大學校徽上面，用拉丁文寫著VERITAS 字樣，意為「真理」。哈佛大學校訓的原文，也是用拉丁文寫的，Amicus Plato, Amicus Aristotle, sed Amicus VERITAS，意為「以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友」。校徽和校訓的文字，都昭示著哈佛大學立校興學的宗旨——求是崇真。

擔任哈佛大學校長長達20年（1933～1953年）之久的美國著名教育家科南特曾經說過：「大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在於它一代一代人的質量」。正是在擇師和育人上堅持高標准、高質量，哈佛大學才得以成為群英薈萃、人才輩出的第一流著名學府，對美國社會的經濟、政治、文化科學和高等教育都產生了重大影響，對世界各國的求知者具有極大的吸引力。

【在競爭中爭先】

1693年，北美第二所學府威廉·瑪麗學院（今弗吉尼亞大學的第一所學院）誕生。1701年，耶魯學院（今耶魯大學的第一所學院）成立。這兩所學院的出現，使哈佛學院有了夥伴和競爭的對手。18世紀下半期，北美洲陸續建起了9所學院，新建的學院雖然大體上仍沿襲英國古老學府的模式，畢竟時代不同了，受歐洲啟蒙運動和產業革命的影響，數學和自然科學陸續擠進這些學院的教學領域。受英國古老大學傳統影響較深的哈佛學院，面臨著強有力的挑戰。1727年，哈佛學院建立了數學和自然哲學的教授講座，這是順應時勢的變革之舉。此時，北美產業革命的勢頭興起，新興的工商業對應用科學的需求使哈佛面臨著重大的抉擇：要麼墨守成規，這將失去它在北美高等學府中的領袖地位；要麼推陳出新，以求繼續執掌北美學府之牛耳。哈佛選擇了後一條路。
數學和自然哲學教授講座開設後，哈佛學院還置備了一批科學儀器和設備，教授們用實驗的方法，向學生講授天文、物理和化學知識。在數學領域內，設立了測量術和航海術等技術學科。1780年，醫學教授講座的建立，促進了植物學和化學的研究。教授們開展各種各樣的科學研究，並將研究成果在北美和英國的學術刊物上發表，自然科學終於在哈佛建立起牢固的陣地，並對其它學院產生影響。

1775~1783年，北美13個英國殖民地爆發了反對英國殖民統治的獨立戰爭。哈佛學院順應潮流，站在同情和支持獨立戰爭的正義事業一邊。在馬薩諸塞，幾乎所有著名的革命者都是哈佛的畢業生，包括美國《獨立宣言》起草人之一、美國第二任總統約翰·亞當斯。1775年7月3日，喬治·華盛頓在哈佛學院所在地坎布里奇就任北美獨立戰爭軍隊的統帥，他的司令部也一度設在坎布里奇。1776年美利堅合眾國誕生後，哈佛學院給獨立戰爭的主要領導人喬治·華盛頓、托馬斯·傑斐遜（《獨立宣言》主要起草人，美國第三任總統）、約翰·傑伊（美國聯邦最高法院首任首席大法官）、亞歷山大·漢密爾頓（首屆美國聯邦政府財政部長）等人授予榮譽法學博士學位。

到1780年，哈佛學院已先後建立了神學、數學和自然哲學、醫學等教授講座，學院升格為大學。按照歐洲中世紀大學的傳統，必須擁有3個學院的聯合體，才夠格稱為大學，當時馬薩諸塞州議會竟破格承認哈佛學院升格為大學，這既是厚愛，也是鞭策。哈佛大學繼續抓緊自身建設，1816年設立了神學院，1817年設立了法學院，加上原有的以文理為主科的哈佛學院，一共有了3個學院，成為名副其實、名正言順的大學了。19世紀上半葉，哈佛大學的影響已超出馬薩諸塞之外，及於美國中部和南部。

在北美獨立戰爭初年，哈佛學院的基金，連同地產的租金在內，不足1700英鎊。戰後的1793年，哈佛的基金已超過18.2萬美元。到了19世紀,由於校友的贊助，哈佛大學的基金穩步上升，1800年為24.2萬美元，1869年為225萬美元。
在此期間，哈佛大學的課程設置有了較大的變化。1790年，哈佛大學開設了拉丁文、希臘文、數學（包括天文學）、英文寫作、哲學（包括形而上學、道德和政治）、神學、自然科學，希伯來語和法語兩科由學生任選一科。哈佛大學課程的變化，在很大程度上是由於受德國高等教育改革的影響。在此時期，德國著名教育家威廉·洪堡關於大學教育改革提出了著名的三條原則：獨立性；自由與合作二者統一的原則；教育與研究統一的原則和科學統一的原則。洪堡不僅提出了大學改革的理想，並在他倡辦的柏林大學中付諸實踐，提倡學術自由，教育與科研相結合，柏林大學成為德國新型大學的榜樣。在哈佛大學任教的一些青年教授，曾經留學德國，受到德國大學的影響，他們要求改變英國大學的模式，轉而以德為師，效法德國大學的一套制度。1825年，有4位青年教授聯名提出4項改革意見：減少古典文學課程的比重；重視對現代外國文學的研究；設立研究生的學位制度；按照學生的能力分班教學。這4項意見當時未被採納。

1829年，昆西（J·Quincy）出任哈佛大學校長，他大刀闊斧，極力扭轉哈佛大學的方向，大力倡導重視理科的教學。他任職16年（1829~1845年），在哈佛大學辦起了理學院，建立了一座天文台。18世紀和19世紀，隨著哈佛大學的發展，學校課程內容範圍擴大了，重點轉換了，自然科學受到了極大重視。

1869~1909年，化學家埃利奧特（Charles.William Eliot）擔任哈佛大學校長，他任職40年，把哈佛大學建設成為了一座規模宏大的現代化大學。他使法學院、醫學院獲得了新的活力，並且新建了商業管理學院、牙醫學院、文理學院，注冊學生從1000人上升到3000人，教學人員從49名增加到278名，學校基金從2300萬美元增加到2.25億美元。

1909~1933年，洛厄爾（Abbott Lwrence Lowell）擔任哈佛大學校長，他重新制定了大學本科生課程計劃，實行課程的集中與分配相結合的制度，以便使學生受到良好的基礎教育。洛厄爾實行的導師制，至今仍被哈佛大學沿用。洛厄爾最突出的貢獻是在哈佛大學實行住宿制度，這一制度的實施使得在大型的綜合大學中，本科生都有一個小型的學院環境，新生入學後的第一年住在哈佛校園內或附近的宿舍中，一年以後，學生們分住在12幢宿舍樓內，還為少數走讀生設置了第13幢宿舍樓。每幢宿舍樓內有一位住校教師和一個導師組，指導學生的學習和生活。此外，每幢宿舍樓還設有餐廳、圖書館，在宿舍樓區，經常開展各種有趣的體育、社會和文化活動。而且洛厄爾以身抗擊，保衛哈佛教授穆斯特伯格與拉斯基，導致了這兩位教授安在。

近幾屆的幾位校長，科南特（James Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和現任校長陸登庭（Neil L Rudenstine）等都對哈佛大學的建設作出了巨大的努力。他們一方面千方百計地提高本科生和研究生的教育質量，同時也盡力發揮哈佛大學作為研究機構的出類拔萃的作用。
科南特1919~1953年歷任哈佛大學化學系教授、系主任、校長，他在哈佛大學實行校外特別委員會制度，用這個機構來評議學校教師的資格和任期。他還創建了一項普通教育方案，除主修課程以外，向所有本科生提供廣泛的學習領域。

1953~1971年，普西任校長，在他的主持下，哈佛大學進行了美國高等教育史規模最大的募捐活動，為哈佛籌集資金達8.25億美元，這項活動提高了哈佛大學教師的薪金，擴大了對學生的資助，建立了新的教授職位，充實了教學設備。

1971年以來，博克擔任校長，他精心處理了高等教育中一些主要問題，包括行政管理、少數民族和婦女受教育的機會以及學術界與工業界之間的技術轉換等問題，博克校長還重新組織了哈佛大學的管理機構，把現代化的管理方法和程序引進到哈佛大學的各個研究生院和各個系科。

1991年，陸登庭出任第26任校長，作為更好地協調各學院和教師關系的一部分，他開創了一個集中的全校范圍的學術計劃，目的是辨別出哈佛最主要和優先的部分。另外，陸登庭還強調大學的責任：優秀的本科教育，大學的門始終向不同經濟階層的人敞開，研究型大學如何適應信息快速增長和嚴重財政約束的時代，在一個自由表達的社會中迎接挑戰。

【課程的不斷改革與更新】

哈佛大學360多年的歷史，是一部發展與變革互相推進的歷史。

創建後一個半世紀的哈佛學院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學為模式，以培養牧師、律師和官員為目標，注重人文學科，學生不能自由選擇課程。19世紀初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚「學術自由」和「講學自由」。「固定的學年」和「固定的課」的老框框受到沖擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學院也有人倡議實行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實現。

然而，高等教育要適應社會發展的需要，適應學生個性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學再次發動課程改革。1841年，哈佛正式實行選課制，但在保守勢力的反對下很快又有所倒退。

19世紀60年代，美國爆發了南北戰爭。南北戰爭為美國資本主義的發展開辟了道路，生產力突飛猛進，科學技術工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學家和工業技術人才得以和律師、官員等並駕齊驅。形勢的變化對高等學校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。

1869年，年僅35歲的埃里奧特擔任哈佛大學校長，此後他擔任校長40年，是推行選課制的主將，在他的領導和推動下，哈佛大學全面實行選修制。到1895年，只有英語和現代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學後塵，減少或廢除必修課，增加選修課。

按照自由選修制的要求，攻讀一種學位，可有16門課程供學生選修，只要符合規定，便可取得相應的學位。這種方法打破了固定的四年學制，成績優異者三年內即可取得相應的學位，可稱得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學招聘名流學者任教，選修課程開設超過其它大學，學生的知識面擴大，學習潛能得以充分發揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育的發展具有深遠影響，他強調高等學校要給予學生三個法寶：一是給學生學習上選擇的自由；二是使學生在所擅長的學科上有施展才能的機會；三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為，使學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。

1909年，洛厄爾出任校長，他在保留自由選課制優點的前提下又提出了新的教改方案，從1914年起，實行"集中與分配"制。所謂「集中」，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業課，以保證重點；所謂「分配」，是指另外的6門課程從3個不同的知識領域中各選兩門，以保證學生具有比較廣泛的知識面。餘下的課任學生自由選擇。這種制度既保證專業課學習的深度，又能擴大學生的視野，也可給學生的個人愛好留下適當的餘地。

1933年，化學家科南特擔任校長，他勵精圖治，於1940年主持成立專門委員會，研究課程改革。經過5年的反復研究，提出了專門報告，主張加強普通教育。哈佛大學按照專門報告的建議，又作了5年實驗，在1951年正式推行「普通教育」制度。按照普通教育制度的規定，第一，一、二年級的學生，要從自己所在的系中選修6門專業課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年級也設有普通教育課，沒有學過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學位的學生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學生不得選修屬於同一個考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業教育結合的很緊密，而且先後有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優點，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎，以集中與分配為指導的自由選修制度。

哈佛大學學生成績的計分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級計分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學分和無學分。
哈佛大學的課程改革並沒有停滯不前，他們又進而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎課程。他們深切認識到，不論學習任何專業，都必須有深厚的基礎知識。「根深葉茂，本固枝榮」，這一思想在哈佛大學是很明確的。

德里克·博克於1971年出任校長，他十分關注大學本科的基礎教育，採取了有力的措施。20世紀初，美國一般大學文科的課程是按照縱深與橫亘相結合的原則來設置的，既讓學生對某一領域有比較深入的理解，又要求學生對其他領域有較為廣泛的涉獵。到20世紀中期，則要求學生在知識廣度方面對人文科學、社會科學和自然科學三個領域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰，由於人類的知識領域空前擴大，各學科之間過去的傳統界限已被沖破，使得傳統的文科課程結構處於不得不改革的局面。1973年，博克校長任命亨利·羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學院院長，責成他負責研究文理學院的目標及哈佛本科教育中存在的種種問題，號召教師們獻計獻策，以集思廣益，重新制定有關大學教學的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎課問題，於1976年提出一項改革方案，即「威爾遜報告」。這份報告主張制定一種強制性的共同基礎課程，以後又經過反復討論、修改，並由羅索夫斯基院長親自主持進一步的修改工作，結果於1978年提出了關於共同基礎課的報告，並決定於第二年開始付諸實施。

從以上過程可以看出：哈佛大學是不斷適應時代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。

【哈佛大學的機構與學院設置】

哈佛大學的校務領導機構，一是哈佛大學董事會，另一個是校務監督委員會。

哈佛大學董事會，負責大學的財政和校務的管理。有關教育政策和機構設置的重大事務，由校長和各部門主任向董事會提出討論定。哈佛大學各個研究生院院長和各個系的系主任，都由校長任命。

哈佛大學校務監督委員會，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學院和拉德克利夫學院畢業的校友中選舉產生，任期為6年。校務監督委員會舉行定期會議，對大學的工作進行調查研究，就有關大學的教育政策和教育實踐提出建議，支持學校的重大活動。
哈佛大學規模龐大、資產超群，常被人戲稱為「哈佛帝國」。全校共設有13所學院。其中本科生院兩所，即哈佛學院與拉德克利夫學院；研究生院11所，即文理學院、商業管理學院、肯尼迪管理學院、設計學院、教育學院、法學院、神學院、醫學院、牙醫學院、公共衛生學院及大學擴展部等。
幾個主要的研究生院的著名系、部有：
*文理學院的生物化學與分子生物學系、生物科學部、應用科學部、計算機技術研究中心、地質學系、化學系等；
*醫學院的細胞與進化生物學系、微生物與分子遺傳學系、神經生物學系、生物化學系、生物學與生物物理學系、葯物學系、免疫學委員會、與MIT合建的健康科學部等；
*公共衛生學院的微生物學系；
*設計學院的建築系和設計專業等；
*教育學院的管理、計劃和社會政策專業，教學、課程和學術環境專業，人的發展、閱讀和咨詢心理專業等。
哈佛大學擁有2400名教授,6700名本科生和12400名研究生,校色是深紅色(Crimson),深紅色(Crimson)也是哈佛的運動隊和日報The Harvard Crimson的名字.
哈佛大學和麻省理工學院(MIT) 之間一直存在著友好的競爭關系,這種關系可以追溯到1900年,那時候兩校合並的問題被廣泛討論,甚至在某個時候被當局達成一致(後來被馬諸塞州的法院取消),今天,這兩所學校之間的合作和競爭依然不相上下,經常有很多合作的研討會和項目,包括哈佛MIT健康科學與技術部,哈佛MIT數據中心, Dibner歷史科技研究所.此外,兩校的本科生和研究生之間還可以不用繳納額外費用就能相互注冊,獲得學分來得到自己本校的學位.
哈佛大學最近才成立工程與應用科學學院。由於哈佛的工程學科沒有鄰近的麻省理工學院完善, 許多哈佛學生會到麻省理工學院修理工的課程或做理工的研究(哈佛大學曾經數次嘗試與麻省理工學院合並，但一是受限於雙方校園內部的意見，再加上為防止大學獨大，麻省大法庭於1904年裁定此舉違法，至今並無任何合並舉動)

【歷久常新的生機所系】

在世界著名學府之林中，哈佛大學算得上是一株不老松，探討這所名牌大學長盛不衰之所系，是各國高等教育研究者感興趣的一個課題。其之所以能夠歷久常新，與時俱進，值得各個大學借鑒。

一、革故鼎新。初建時期的哈佛學院，其規模只相當於舊中國鄉間的一所村塾，如今已發展成為規模宏大、設備先進、成就卓越、影響深遠的全美學府之首，這不是上帝恩賜，也不是自發而成，而是哈佛人艱苦創業，不斷革故鼎新的結果。事實證明：新陳代謝，革故鼎新，是事物發展的普遍規律。哈佛從仿效英、德到獨創新制，由只學固定課程到採取自由選修制、集中和分配製、普通教育制，以致形成以普通教育為基礎、以集中與分配為指導的自由選修制等等，無一不是革故鼎新的結果，時至今日仍未止步。這是一所學校欣欣向榮的生命力所在。

二、質量並重。哈佛初創時，只有教師一人，學生四名。現在，教師人數已超過兩千，學生人數近兩萬名，數量的發展是驚人的。哈佛在發展中並未忽視質的提高，堅持質量並重。保證教育質量，除了指導思想明確以外，比較重要的措施有兩條：一是充實和完善設備，「工欲善其事，必先利其器」，哈佛的教學設施、實驗室、圖書館、博物館等等都是第一流的；二是重視人的素質，教師要嚴選，學生要精挑。對於學生的錄取，哈佛是相當嚴格的，獲准入學者約占申請者的10~20％，大多數新生入學前的中學成績為A等。由於教師陣容強，學生起點高，再加上物質設備等其他條件，才保障了哈佛有相當高的教育質量，在美國以致全世界的高等學校中名列前茅。

三、教研結合。世界上著名的高等學府，都已成為「兩個中心」，既是教學中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事實表明，教師水平再高，也需不斷進修。哈佛的教師都有科研任務，哈佛的高年級學生或成績優異者也在學習的同時，從事一定的科研工作。哈佛圖書館、博物館、既是為教學、科研服務的機構，本身也從事教學和科研。哈佛大學做到了教學、科研結合，兩者相互促進，相得益彰。

四、內外協作。哈佛大學內部各單位息息相通，許多學生可以交叉注冊、跨系跨學科進行學習，哈佛又同麻省理工學院等名牌大學和有影響的科研機構通力合作。內外協作，使得哈佛大學能夠最大限度地調動人力、物力，揚長避短，發揮最佳的效益。

該品牌在世界品牌實驗室（World Brand Lab）編制的2006年度《世界品牌500強》排行榜中名列第十。

【費用預算】

本科學費/年 448
碩士學費 470
本科總費用/年 651
碩士總費用/年 673
錄取比 11.38%

【成績要求】

SAT Math 750 SAT Verbal 750
SAT總分 1500 ACT 30~34

【參考資料】

1.哈佛大學官方網站 http://www.harvard.e

❷ 倫敦大學的學院機構

截至2015年9月，倫敦大學下屬學院和研究院包括：倫敦大學伯貝克學院、中央演講和戲劇學院、考陶爾德藝術學院、倫敦大學金匠學院、海斯羅珀學院、癌症研究院、倫敦大學國王學院、倫敦商學院、倫敦政治經濟學院、倫敦衛生與熱帶醫學院、倫敦瑪麗女王大學、皇家音樂學院、皇家霍洛威學院、皇家獸醫學院、聖喬治醫學院、倫敦大學亞非學院、倫敦大學葯劑學院、倫敦大學高等研究院、倫敦大學學院。2013年倫敦教育學院被UCL合並，成為UCL下的一個院系。2016年，倫敦城市大學 City University London正式納入UOL體系，從此UOL有多一位成員。
倫敦大學高等研究院負責管理以下研究機構：英國高等法律研究院、考陶爾德藝術研究所、古典研究所、英聯邦研究所、英語研究所（包括手稿和印刷研究中心）、日耳曼語言研究所、歷史研究所、拉丁美洲研究所、羅曼語研究所、美國研究所、瓦爾堡研究院、米爾港大學海洋生物學研究站、倫敦大學巴黎研究所。 倫敦大學學院：該院誕生於1826年，是19世紀初自由主義運動的產物。也是倫敦大學數十所學院中建校歷史最長規模最大的學院（有學生8,000多人）。大學學院下設7個系（藝術系、法律系、自然科學系、工程學系、環境研究系、醫學科學系和臨床科學系），74個教學與臨床研究室和5個學校（美術學校，牙科學校，圖書館、檔案、信息研究學校，建築與規劃學校和米德爾塞克斯醫學校），其中工程系是英國最早的系科。大學學院可授予學士、碩士和博士學位，同時開展博士後研究工作。
倫敦國王學院：於1829年經英國王室批准後成立，是倫敦大學的第二大學院。1985年，伊麗莎白女王學院（建於1908年）和切爾西學院（建於1891年）並入國王學院。下設7個系（藝術與音樂系、教育系、工程學系、法律系、生命科學系、數學與自然科學系、神學與宗教研究系）和一個附屬醫學與牙科學院（設1200張病床，牙科醫院每年可接待10萬名患者）。


倫敦瑪麗女王大學：1885年，瑪麗女王學院建立，並於1915年加入倫敦大學。學校現有學生近20000多人，超過7000多人的海外留學生，超過4000位的教職員工，20多個主學科，現為全校最大的學院之一。倫敦瑪麗女王大學提供一系列的高等研究學位：博士（Phd），碩士（MA,MSc and LLM）以及學士課程，涵蓋了超過240多項的專業課程。在倫敦大學各學院中，只有瑪麗女王將教學、科研和住宿全部集中在了倫敦市中心的校園，大學的主校園坐落於倫敦東區的Mile End，其他4個校區皆位於倫敦市區中心地帶。
倫敦政治經濟學院：該學院成立於1895年，1900年並入倫敦大學。在社會科學研究領域享有極高的國際聲譽，誕生了包括科斯、哈耶克、蒙代爾、克魯格曼等人在內的17位諾貝爾獎得主，其中有12位都是諾貝爾經濟學獎得主。全院學生達3,890人（含外國留學生），最高學位為博士學位。主要科目有經濟學、經濟史、社會科學與管理、社會統計學、人口學、國際關系、國際史、法律和社會心理學等。
倫敦亞非學院：成立於1916年，是歐洲地區研究亞洲和非洲問題的主要中心之一，主要課程包括經濟學、政治學、歷史、地理、宗教研究、人類學、語言學、藝術、建築、音樂以及近30種語言文學課程。是世界傑出的亞洲和非洲研究中心之一，是歐洲制定相關亞洲與非洲戰略重要的智囊機構，是英國唯一一所專門研究亞洲、非洲、近東和中東的高等教育機構 。
皇家霍洛威學院：全稱皇家霍洛威與貝德福德新學院，由貝德福德學院和皇家霍洛威學院合並而成，1886年由維多利亞女王授予皇家特許狀，學校位於倫敦市外的薩瑞，校園佔地面積達100英畝。在建校後的80年間只招收女生入學，現為男女同校的新學院。1982年，學院投資2,000萬英鎊擴建校舍，1986年竣工。主要專業有計算機科學、藝術、數學、地球科學、生命科學和物理學，最高學位為博士。
倫敦大學伯貝克學院：由伯克貝基金會於1823年創辦，是倫敦大學最古老的高等學院。為英國五家不參加商業排名的高等院校之一（另外四家為倫敦大學高等研究院，倫敦商學院，蘇富比藝術學院等）。伯貝克學院主要以研究生和博士的培養為主，與倫敦金融城及各行業界聯系緊密。伯貝克學院更傾向有工作經驗的學生，招收中國應屆學生人數非常少，全校2013/2014年度中國學生總數約30人（包括本科、研究生和博士），只佔該學院總人數的千分之二。該學院在學術方面享有英國頂級水準 。
戈德史密斯學院：（又譯金匠學院）即倫敦大學美院，專精於藝術與創意課程，於1904年並入倫敦大學，有2500名全日制學生和800名全日制學生以及4000名成人教育學生。3/4的學生（不含成人學生）攻讀學生和碩士或博士學位。
倫敦大學教育學院：成立於1902年，1932年起隸屬倫敦大學，是歐洲最重要的高等教育和研究的中心之一，其教育學與牛津大學並列英國第一，現已合並於倫敦大學學院。
海思羅普學院：即倫敦大學神學院，下設神學系和藝術系，一半以上的本科生為在職人員）。
考陶爾德藝術學院：成立於1932年，主要從事藝術史研究以及藝術品修復研究，該學科的學士、碩士和博士學位課程的教學活動，研究生課程還包括服裝史、繪畫、壁畫、紡織等。 法學高等研究院 1947年成立，作為倫敦大學重要研究機構，是為研究生提供法學教學與研究的學術中心，同時為其他學院法律專業的本科生提供教學服務。
倫敦城市大學(City University London)始建於1848年，至今已有160多年的歷史，是全英第三大、倫敦地區最大的綜合性國立大學。倫敦城市大學系英國政府正式批准成立的國立大學，還是首批通過中國政府教育部認證的國外大學之一。長期以來，學校倍受英國王室和政府的支持。菲利浦親王一直為學校提供經濟贊助，推動學校的發展。如今學校已經發展成為倫敦地區最大的綜合性國立大學及英國最大的大學之一。作為一個具有百年教學史的現代化大學，我校現有在校生35,000多人,其中國際學生7000人，分別來自150多個國家和地區，占倫敦地區國際學生總數的1/10.據英國高等教育質量統計署的統計數字表明：我校是最受國際學生歡迎的位於倫敦的大學。大學歷史倫敦城市大學是由倫敦市政廳大學(現在的倫敦城市校區)和北倫敦大學(現在的倫敦北校區)在2002年8月1日合並而成，並開創了英國國立大學發展史上，兩所大學合並的先例。合並之前，這兩所大學均擁有悠久的歷史，它們分別在倫敦北部和東部提供著優質的教育服務。在2015年7月15日倫敦大學聯盟（University of London）與倫敦城市大學出席的會議上，UOL代表宣布City University London加入UOL。 （由倫敦大學委派的行政機構管理）
下列研究機構皆由倫敦大學總部所委派的倫敦大學高等研究院負責其主要的行政管理工作。此類小而精的研究型學院不同與上述的獨立管理的大學型學院，這些研究機構日常教學任務較少，並不招收本科學生，主要以英國高等教育撥款委員會（HEFCE）及其他相關部門所交代的研究任務為主，故不參加任何大學排名。這些倫大高研院下屬的研究機構有著悠久的歷史，並享有世界聲譽，有的研究院所還管理著國家性質的專業性圖書館。
英國高等法律研究院Institute of Advanced Legal Studies (IALS)，1945年成立，主要從事英聯邦及歐盟立法研究，管理著幾項世界級的法律期刊。作為倫敦大學重要研究機構，是為研究生提供法學教學與研究的學術中心，同時為其他學院法律專業的本科生提供教學服務。該院與國內頂級律所及仲裁委員會有著密切的合作關系，並主持著每年在該院舉行的「中國商事爭議解決高峰論壇」。
英國歷史研究所Institute of Historical Research (IHR)，建於1921年，是倫敦大學乃至英國的歷史學研究中心，正在力爭成為世界歷史學界的中心，下設美國研究中心。該所與劍橋大學並列為英國最重要的歷史學研究機構，其館藏資料囊括了一千多年來英國的主要歷史文獻，其管理的《Historical Research》乃英國史學方面最權威的學術期刊。該研究所與國內北京大學、南京大學兩校有著密切的學術交流關系）。
英國哲學研究所Institute of Philosophy (IP)
英國古典學研究所Institute of Classical Studies (IClS)建於1953年，主要從事古希臘和古羅馬語言和文學的研究工作。對倫敦大學各學院和其他大學（含海外大學）的教師、研究生、學者開放，但不直接招收學生。
英聯邦研究所Institute of Commonwealth Studies (ICwS)， 該院建於1949年，，主要從事社會科學和英聯邦史的教學與研究。
英國音樂理論研究所Institute of Musical Research (IMR)
英語研究所（包括手稿和印刷研究中心）Institute of English Studies (IES)
日耳曼語言研究所（已合並為英國現代語言研究所）Institute of Modern Languages Research (IMLR)成立於1950年，主要從事德國語言文學研究。
英國羅曼語研究所（已合並為英國現代語言研究所，成立於1989年）Institute of Modern Languages Research (IMLR)
英國拉丁美洲研究所Institute of Latin American Studies (ILAS)，建於1965年，是倫敦大學乃至全國拉丁美洲地區研究與教學機構的協調中心。
沃伯格研究所The Warburg Institute (WI)建於1905年，為已故藝術理論大師、《藝術的故事》作者貢布里希的任職單位，英國最權威的中世紀藝術史研究機構。其館藏資料甚至囊括部分歐洲中世紀時期的重要文藝作品，有著極為珍貴的歷史價值。該所於1944年並入倫敦大學，主要從事歐洲思想、文化、藝術和科學史的教學與研究，還開設哲學碩士學位課程，並負責倫敦大學相關哲學碩士和博士學位的論文答辯。
斯拉夫與東歐研究學院（主要從事對原蘇聯和東歐國家的語言、文學、歷史、經濟與現狀的研究，在冷戰結束後已合並入倫敦大學學院）。
巴黎研究所：建於1894年，現為倫敦大學附屬學院之一。 設法語部（主要為英國本科生服務）和英語部（主要課程包括語言、文學、翻譯和英語培訓等）。 英國醫學研究生聯合會：於1945年成立，兩年後並入倫敦大學。下設7個專業醫學院：癌症研究所、兒童健康研究所、牙外科研究院、神經病學研究院、精神病學研究院、眼科學研究院、心胸疾病研究院。 查林·克羅斯與威斯敏斯特醫學院 1984年將查林·克羅斯醫院醫學院（建於1818年）和威斯敏斯特醫學院（成立於1834年）合並後正式成為倫敦大學所屬學院之一，可頒發學士和碩士學位。 倫敦醫院醫學院倫敦醫院建於1740年，1785年改現名，後並入倫敦大學。醫學專業招收全日制學生，臨床醫學課程只對牛津大學和劍橋大學開放。
倫敦衛生與熱帶醫學學院：建於1924年，為倫敦大學附屬學院之一。下設的熱帶病醫院是一所教學醫院，主要專業包括社區衛生、傳染病學、人類營養、醫學人口學、醫學微生物學、醫學寄生蟲學、醫學統計學、職業健康、熱帶醫學等。該學院的學生來自90多個國家，最高學位為博士。
皇家獸醫學院：建於1791年，1875年並入倫敦大學。可授予學士、碩士和博士學位。聖巴塞洛繆醫院醫學院聖巴塞洛繆醫院建於1123年，1662年開設第一個講座，招收學生聽課。1921年改現名並成為倫敦大學附屬學院之一。最高學位是醫學哲學博士。
聖喬治醫學院：成立於1751年，提供一系列的多學科交叉的本科和研究生醫學學位，設置的系別有：醫學和生物醫學科學系和健康與社會護理科學系，其中學院有基礎醫學科學學院，診所發展科學學院，細胞與分子醫學學院，社區健康科學學院，精神健康學院，醫學與健康護理教育中心等。
猶太學院：建於1855年，在藝術系共開設希伯來語、阿拉伯語、阿拉米語（為古代西亞的通用語言）、敘利亞語、猶太教法典以及中世紀希伯來語言文學。
倫敦商學院：建於1965年，主要開設兩年制的碩士課程和3年制的博士課程，招生對象是27歲左右有6年工作經驗的大學本科畢業生。
皇家音樂學院：建於1883年，由音樂系教師授課。
三一音樂學院：建於1872年，由音樂系教師授課。 倫敦大學的其他學術機構還包括：倫敦大學天文台（1929年建在市外的彌爾山上）、倫敦大學視聽中心（建於1968年）、倫敦大學植物園、大學計算機服務部（下設7個服務中心）、大學海洋生物學實驗站（建在蘇格蘭的坎布雷島上）、大學圖書館（館藏圖書200萬冊，期刊5500種，此外每個學院和研究院均有自己的圖書館，其中大學學院的圖書館藏書量達150萬冊）、倫敦大學原子反應堆中心、倫敦大學國際與地區研究中心。
帝國理工（已獨立）
倫敦大學帝國學院成立於1907年，聯邦大學倫敦大學的一個加盟學院。學院於2007年7月正式脫離倫敦大學成為一獨立大學。中文中，通常被稱為帝國理工學院，或簡稱為帝國理工。泰晤士報高等教育增刊（THES）的2007全球大學排名顯示，倫敦帝國學院世界排名第五。
作為一個專精於科學技術和醫學的大學，帝國理工享有和麻省理工的聲譽，研究水平在英國大學三甲之列。擁有大約2800名研究人員，其中53名為皇家學會會員（Fellow of Royal Society），57名為皇家工程學院院士（Fellows of the Royal Academy of Engineering）。帝國理工過去的成員中有14個諾貝爾獎和2個費爾茲獎得主。2004/5年度，學生總數11152人，其中海外學生（非歐盟）約佔26.5%。在英國大學排名中，帝國理工占據第三，除了理工與醫學科系外，其商學院在英國排名前列，英國金融時報評出的世界商學院百強中處在中游位置。
2005年12月9日，學院宣布2007年退出聯邦制的倫敦大學，並正式開始與倫敦大學磋商相關事宜。倫敦政治經濟學院校長霍華德·戴維斯爵士發表聲明，表示倫敦政治經濟學院、倫敦大學學院和倫敦國王學院決定不會退出倫敦大學，但倫敦政治經濟學院和倫敦國王學院將對2007年9月入學的新生開始頒發學院自己的學位。帝國理工在2007年7月8日，正式脫離倫敦大學，並慶祝其一百周年校慶。

❸ 陝西師范大學文學院的科研機構

陝西師范大學西北方言與民俗研究中心成立於2002年4月12日。中心自成立以來，立足陝西，逐步向整個西北輻射； 在對重要方言點進行扎實、深入的調查研究的基礎上，打通現狀與歷史；利用現代科技手段，保存珍貴的方言、民俗礎上，打通現狀與歷史；利用現代科技手段，保存珍貴的方言、民俗資料。
經由陝西師范大學批准, 2006年1月陝西師范大學陳忠實研究中心正式成立。本中心是一個跨院系和跨學科的、從事以陳忠實為代表的陝西作家群體及陝西文學文化生態問題綜合研究和咨詢的、非盈利性學術研究機構。 陳忠實研究中心的宗旨是：充分發揮我校科研與教學優勢，充分利用我校地處陝西的地緣優勢，搭建國內合作、國際交流、信息共享、人才培養的學術平台，建立產、學、研相結合的陝西文學及陝西文化研究與教學基地。
陳忠實研究中心的總體目標是：組織協調本校各院、系（所、中心）有關陝西文學和陝西文化的學術研究，以推動陝西文學和陝西文化的學術研究；同國內外相關的研究機構和團體以及專家學者建立聯系，開展各種形式的合作；舉辦相關的講座，開展以學生為主體的研究項目，為我校本科生教育和研究生教育服務；策劃組織相關的文化活動和收集資料的工作，為搶救陝西省的非物質文化遺產、為陝西省建設文化大省做出實際貢獻；收集陝西文學發展與研究的相關資料，為陝西文學資料館的建立做出准備 陝西師范大學文學研究所創辦於1987年，隸屬於陝西師范大學。創始人霍松林先生，現為文學研究所名譽所長，是海內外著名的文藝理論家、古典文學研究專家。霍先生研究領域廣泛，在先秦至明清三個方向都招收博士研究生，截止2010年已畢業的博士有50多人，在讀的博士生有10人。是全國古代文學領域招收博士生最多的導師。現任所長霍有明教授，復旦大學文學博士，曾在日本講學多年，研究方向為元明清文學和唐宋文學。副所長劉鋒燾教授，陝西師范大學文學 博士，中國社會科學院博士後，研究方向為唐宋遼金文學和詞學。傅紹良教授，陝西師范大學文學博士，北京師范大學博士後，研究方向為唐宋文學。吳言生教授，陝西師范大學文學博士，中國人民大學博士後，研究方向為唐宋文學和宗教學。以上人員均為在崗的博士生導師。

❹ 關於現代服務業與高等教育

我國目前國民教育系列的高等教育學歷分專科、本科、碩士研究生和博士研究生四個層次；從學歷系列上講，主要包括專科、本科、第二學士學位班、研究生班（目前已停辦）、碩士研究生和博士研究生六個方面。此外，還包括1970年至1976年普通高校舉辦的大學普通班。高等教育學歷文憑主要有三種,即:普通高等教育畢業（結業）證書、成人高等教育畢業（結業）證書、高等教育自學考試畢業（結業）證書。

以上學歷證書由經國家教育行政主管部門批准備案的獨立設立的普通高等學校（含設在成人高等學校、軍事院校中的普通班，提供現代遠程教育的機構）、成人高等學校（即廣播電視大學、職工高等學校、農民高等學校、管理幹部學院、教育學院、獨立設置的函授學院）、民辦學歷高校發給其所舉辦的高等學歷教育的畢業生，以及由社會力量辦學單位發給高等教育自學考試畢業生。

第二專業學歷教育

第二專業專科學歷教育是為適應經濟和社會發展對復合型人才的需求，滿足從業人員拓寬知識、專業領域的要求而舉辦的成人繼續教育。第二專業專科學歷教育招收具有國民教育系列大學專科以上學歷的從業人員，其工齡、年齡不予限制。報考第二專科學歷教育的考生，報名時須向報考學校交驗國民教育系列大學專科以上畢業證書原件或復印件，由省級招生機構審核認定。學生畢業時頒發國家承認的成人高等教育專科畢業證書。

如何取得高等教育學歷證書

[1] 參加全國普通高等學校招生統一入學考試，經省一級招生部門統一組織，由學生所報考的普通高校錄取後正式取得學籍，進行全日制脫產學習。

[2] 參加全國成人高等學校招生統一入學考試，經省一級招生部門統一組織，由學員所報考的成人高校或普通高校成人教育學院錄取後正式取得學籍。主要學習方式：一是進入高校全日制脫產學習；二是進入高校以業余面授方式學習；三是進入普通高校設立的函授站以函授形式業余學習。

[3] 參加省級教育行政部門統一組織的高等職業教育對口招生統一入學考試，經省招生部門統一組織，由對口招生學校錄取後正式取得學籍，進行全日制脫產學習。

[4] 參加高等教育自學考試，可以通過參加社會力量助學單位組織的輔導，定期參加自學考試管理部門統一組織的課程考試。

[5] 參加省級教育行政部門組織的學歷文憑入學考試（或由省級教育行政部門直接在當年普通高考錄取分數線下確定學歷文憑考試學校的錄取線）並被實施學歷文憑考試學校錄取，取得正式學籍，進行全日制脫產學習。

[6] 參加普通高等學校以現代遠程教育形式舉辦的高等學歷教育班，入學時只參加由招生學校組織的測試，經學校錄取後，學員在學校設立的教學中心組班學習。

高等教育學歷文憑考試

高等教育學歷文憑考試是國家對尚不具備頒發學歷文憑資格的民辦高校的學生組織的學歷認定考試，是教育考試制度的組成部分，也是以學校辦學和國家考試相結合、寬進嚴出、教考分離為特點的全日制高等學校教育。取得高等教育學歷文憑考試試點資格的學校，可根據省級教育行政部門確定的招生專業和招生計劃，在普通高考本專科錄取線以下確定相應的錄取分數線，或本校自行組織入學考試。取得學歷文憑考試資格的學生，修完教學計劃規定的全部課程（除 30%的課程由所在學校自行命題組織考試外，其餘70%的課程要參加高等教育自學考試，包括全國統考課、省統考課）和實踐性教學環節，成績合格，並經思想品德鑒定合格，由省考辦核發國家承認的高等教育自學考試專科畢業證書，畢業證書由全國自考辦統一印刷，在證書內芯上加蓋試點學校印章。

普通高等教育學歷證書管理

普通高等教育學歷證書分為畢業證書、結業證書、肄業證書三種。學歷證書的頒發對象為：研究生、本科生、專科生、第二學士學位班學生，列入普通高等教育招生計劃的電視大學、函授大學、夜大學普通專科班學生。

1993年以前，全國各地在普通高等教育學歷證書管理方面的做法不盡一致。有的省、市、自治區和部委對其所屬高校的學歷證書統一印製或管理,有的則由高校自行印製或管理。由於沒有對有關工作的統一要求，加之存在一些管理方面的漏洞，出現了一些辦學單位違反國家政策濫辦學和亂發文憑的事件，影響了高等教育的辦學質量和社會聲譽。另一方面，在客觀上給不法分子偽造販賣普通高等教育學歷證書以可乘之機。

從1993年起，普通高等教育學歷證書實行國家、省（自治區、直轄市）或國務院有關部門、學校三級管理。教育部（原國家教委）對地區、部門按招生計劃及實際畢業（結業）人數進行總量控制，統一印製普通高等學校畢業和結業證書或證書的內芯；制定有關學歷證書的管理規定和實施辦法；對學生的畢業（結業）資格審查和證書的辦法工作進行檢查、監督。2000年，教育部開始建立普通高等教育學歷證書電子注冊制度，此項改革將使教育部不再統一印製高等教育學歷證書內芯，改由高等學校自行印製，但必須進行電子注冊，並供網上查詢。2000年在北京、天津、遼寧、湖北、重慶五省市試點，2001年在全國實行各類高等教育學歷證書電子注冊制度。

學歷的頒發與認證

經國家教育主管部門批准具有舉辦學歷教育資格的普通高等學校（含培養研究生的科研單位）、成人高等學校、民辦學歷學校所頒發的學歷證書，國家予以承認。另外，通過自學考試、由國務院自學考試委員會授權各省（自治區、直轄市）自學考試委員會頒發的自學考試畢業證書，經國家教育主管部門批准在黨校、成人高校、軍事院校設立的全日制普通班中就讀的學生所取得的畢業證書，學歷文憑考試學校頒發的畢業證書，普通高等學校以遠程教育形式舉辦的高等學歷教育所頒發的畢業證書，以及符合《中國人民解放軍院校學歷證書管理暫行規定》所頒發的學歷證書，國家同樣予以承認。教育部決定從2001年開始，我國高等教育學歷證書的管理實行電子注冊制度，並委託全國高校學生信息咨詢與就業指導中心負責學歷電子注冊審核、備案的技術性、事務性和網上查詢、認證服務工作，2001年以後的學歷證書可以在中心注冊的中國高等教育學生信息網（www.chsi.com.cn）上查詢，此外中心還提供學歷證書認證服務，經認證的學歷證書可在中心注冊的網上查詢。

什麼是學位

學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號。我國學位分學士、碩士、博士三級；「博士後」不是學位，而是指獲准進入博士後科研流動站從事科學研究工作的博士學位獲得者。

學士學位，由國務院授權高等學校授予，碩士學位、博士學位由國務院授予的高等學校和科研機構授予。高等學校本科畢業生，成績優良，達到規定的學術水平者，授予學士學位；高等學校和科研機構的研究生，或具有研究生畢業同等學力的人員，通過碩士（博士）學位的課程考試和論文答辯，成績合格，達到規定的學術水平者，授予碩士（博士）學位。授予學位的高等學校和科學研究機構，在學位評定委員會做出授予學位的決議後，發給學位獲得者相應的學位證書。

對於國內外卓越的學者或著名的社會活動家，經學位授予單位提名，國務院學位委員會批准，可以授予名譽博士學位。

學位與學歷的聯系與區別

學位不等同於學歷，獲得學位證書而未取得學歷證書者仍為原學歷。取得碩士學位或博士學位證書的，卻不一定能夠獲得碩士研究生或博士研究生畢業證書；而取得大學本科畢業證書的，卻不一定能夠獲得學士學位證書。現在經常出現將學位與學歷相混淆的現象，如有的人學歷為本科畢業，以後通過在職人員學位申請取得了博士學位，這時，學歷仍為本科，而不能稱之為取得 "博士學歷"。

在職申請學位不是學歷教育。申請人在獲得學位後，只表明其在學術上已達到碩士學位的學術水平，具有碩士學位畢業研究生的同等學力（學習能力的"力"），不涉及學歷。因此申請人的學歷並沒有改變，也不能獲得碩士研究生畢業證書。

在職研究生則是國家計劃內，以在職人員身份，部分時間在職工作，部分時間在校學習的研究生教育的一種類型。在職研究生在報名、考試要求及錄取辦法方面與脫產研究生相同。是經過學校錄取的正式研究生，可獲得研究生畢業的學歷。
現代服務業不同於傳統服務業的三個基本特徵是「高人力資本含量、高技術含量和高附加價值」(簡稱「三高」)，同時它還衍生出現代服務業「新技術、新業態和新方式」(簡稱「三新」)的發展態勢

在投入和產出結合的意義上，「高人力資本含量、高技術含量和高附加價值」(簡稱「三高」)，是現代服務業不同於傳統服務業的三個基本特徵。應當說，這三個特徵用於先進製造業與傳統製造業也是合適的。高人力資本含量是現代服務業的首要特徵，這是因為專業人力資本是現代服務業的主要投入要素。而在先進製造業的成本結構中，物質(貨幣)資本和人力資本大致是並重的。產業的現代、先進總是與技術進步聯系在一起，高技術含量就成了題中應有之義。高附加價值是從V(活勞動價值)＋M(剩餘價值即利潤)的意義上說的，而不僅僅是從M的意義上說的。在傳統產業的產品和服務價值中，C(轉移價值)占很大的比重，V和M占較小的比重，而在現代產業的產品和服務價值中，V和M的比重都在上升，尤其在現代服務業是如此。

現代服務業已經成為我國國民經濟的重要產業和經濟發展的新增長點。
（1）服務業顯現出新經濟的特點。以計算機技術為核心的信息技術推動了以信息為基礎的各類服務貿易的發展，並且在信息流動的基礎上促進了其他服務貿易和貨物貿易的發展；以金融、保險、房地產和商務服務為主的現代服務業在增加值中的比重明顯提高；現代服務業的就業比重提高增快；知識密集的服務行業發展最為迅速。服務業的新經濟特點昭示其是未來產業發展的重要趨勢。
（2）服務業成為新技術的重要促進者。一是服務業是新技術最主要的使用者。企業和個人對新技術的普遍應用為新技術的發明創造者提供了豐厚的回報，對新技術的發展起到了重要的推動作用。二是服務業指引新技術發展的方向。服務部門所產生的新需求是現有技術研究和開發的方向，是新技術所追求的目標，對新技術的發展起到了重要的拉動作用。三是服務業是新技術最主要的推廣者，特別是從事技術服務和支持的服務業。四是服務業促進了多項技術之間的相互溝通和發展。
（3）服務的投入大量增加，服務業與製造業融合發展已成為全球經濟發展的趨勢。對服務業的投入加大，主要表現為製造業的中間投入中對服務的投入大量增加，產業融合趨勢明顯。現階段產業融合的突出特徵是，製造業企業活動外置帶動現代新興服務業的發展，現代服務業加速向現代製造業生產前期研發、設計，中期管理、融資和後期物流、銷售、售後服務、信息反饋等全過程滲透，現代製造業內部逐漸由以製造為中心轉向以服務為中心。

❺ 我想報湖南農大的園藝專業，有相關學院的介紹嗎

湖南農業大學園藝園林學院（原園藝系）始建於1951年，是湖南農業大學歷史最悠久、規模最大的學院之一。學院經過五十多年的發展，在學科建設、人才培養、科學研究和社會服務等諸方面均取得了豐碩的成果。

學院擁有園藝學博士後流動站、園藝學一級學科博士點和果樹學、茶學、蔬菜學、觀賞園藝學、葯用植物資源工程等5個二級學科博士點，園藝學一級學科碩士點和果樹學、茶學、蔬菜學、觀賞園藝學、葯用植物資源工程和城市規劃與設計等6個二級學科碩士點，其中果樹學和茶學為湖南省重點學科。學院設有園藝、茶學、園林、植物資源工程和中葯資源與開發等5個本科專業，園藝專業和茶學專業為湖南省重點專業，茶學專業為國家級特色專業，園藝專業為湖南省特色專業。

學院建有國家植物功能成分利用工程技術研究中心、教育部茶學重點實驗室、國家柑橘改良中心長沙分中心、湖南省天然產物工程技術研究中心、湖南省馬鈴薯工程技術研究中心、湖南省柑橘育種中心、湖南農業大學茶葉研究所、湖南農業大學觀賞園藝研究所、湖南業大學園林設計與工程技術研究所、湖南農業大學葡萄研究所、湖南農業大學蔬菜瓜類研究所等研究機構。為本科生教學服務的園藝園林實踐教學中心是湖南省省級示範中心，其所屬的植物資源工程專業實驗室、園藝專業實驗室和茶學專業實驗室是中央與地方共建優勢學科專業實驗室。並建有果樹、茶學、蔬菜、觀賞園藝、葯用植物資源工程和園林等6個校內佔地面積達200多畝教學試驗基地。
學院擁有一支高素質的師資隊伍，現有教職工119人（專任教師81人），其中教授26人，副教授29人，博士生導師18人，碩士生導師53人。教師隊伍中具有博士學位的教師25人，占專任教師隊伍的31%， 69.1%的教師具有碩士及以上學位；34.6%的教師是出國留學歸國人員；園藝學教學團隊為省級教學團隊；全國模範教師1名，全國教育系統巾幗建功標兵1名，全國優秀教師1名，湖南省教學名師1人，享受政府特殊津貼專家9名，「新世紀百千萬人才工程」國家級人選1名，省級人選2名，教育部2005年「新世紀優秀人才」1人，湖南省科技領軍人才2名，省優秀中青年專家5名，省級學術帶頭人3名，省級骨幹教師8名， 湖南省徐特立教育獎1人。
學院具有明確的辦學指導思想，始終以培養具有高尚道德情操、創新精神和創新能力的高層次人才為學院的立院之本。學院現有在籍全日制本科生1166人、碩士生235人、博士生51人，共計1452人。50多年來已為國家培養研究生、本科生、專科生等不同層次的人才9508名，培養了一大批以甘霖（湖南省人民政府副省長）、杜占元（科技部副部長）、鄧秀新（華中農業大學校長）、屈冬玉（中國農業科學院副院長）、鄒學校（湖南省農業科學院院長）、李常水（全國勞動模範、中共十五大代表、第九屆全國人大代表）等為代表的教學科研、管理、和生產戰線的優秀人才，在教育部學位與研究生教育發展中心進行的全國園藝學學科評估中，我院的人才培養排名第五。
近五年來，學院共承擔包含國家自然科學基金、國家科技攻關計劃、國家「863」計劃、國家「973」計劃、國家「948」項目、國家農業成果轉化資金項目在內的省部級以上科研項目100多項，獲各類科研成果獎17項，其中國家科技進步二等獎3項，湖南省科技進步一等獎3項，二等獎5項，三等獎6項；獲國家發明專利授權5件；選育新品種23個；發表論文500多篇。科研經費達到6000萬元。學院與美國、日本、英國、加拿大、義大利、荷蘭、波蘭、紐西蘭、菲律賓和泰國等國家的高等院校、研究院所和學術團體等開展了廣泛的科技合作和學術交流。

❻ 武漢大學葯學院的科研機構

葯物分析與篩選研究所總體目標是在葯物分析與篩選領域開展前沿研究工作並培養具有學士、碩士、博士學位及博士後等多層次高級專業人才。
本研究所由4名教師組成，其中珞珈學者特聘教授1名（博導）、教授1名（博導）、副教授2名。
科研方面，本研究所承擔國家自然科學基金6項，其中包括國家自然科學基金重大研究計劃重點項目1項，面上項目3項和青年基金2項，獲批國家自然科學基金近300萬元。教育部留學回國人員基金1項，湖北省自然科學基金2項，晨光計劃項目1項，武漢大學引進人才及創新科研項目5項及校企合作項目多項，近年來本研究所在國內外重要學術刊物上發表學術論文60餘篇（其中SCI收錄50餘篇），申請國家專利多項。
教學方面，已完成葯物分析專業的基礎及專業課程建設，並開設了完備的葯物分析相關課程，「葯物分析」被評為湖北省精品課程。承擔湖北省教學研究項目1項，武漢大學教學研究項目、教學團隊建設項目等共3項，發表教學研究論文多篇，參編高等教育出版社出版的《葯物分析學》（國家級十一五規劃教材）。
人才培養方面，本研究所每年共招收博士生2－4名，碩士生8－10名，指導本科生畢業論文及大學生創新科研20餘人。本所學生就業形勢很好，就業渠道分別為赴美國、日本及國內一流大學及研究所攻讀博士學位，高校及研究所從事教學與科研工作，以及中外合資企業及國內大型企業從事葯物相關研發與管理工作。
本研究所研究特色是運用微柱液相色譜、毛細管電泳、毛細管電色譜、色譜－質譜聯用、激光誘導熒光、生物感測等現代分析技術為手段，研究葯物的新的分析方法學及作用機理、集成化微納流葯物分析裝置、葯物分子識別材料、以及葯物有效成分篩選及質量控制。開展的研究方向包括：1. 葯物的色譜及電泳分離新方法；2. 葯物分子識別材料及其應用；3. 微納流控葯物分析裝置及其集成化；4. 熒光探針試劑的合成及其應用；5. 生物感測及葯物電分析方法；6. 中葯有效成分的分離、鑒定及質量控制；7. 葯物篩選新方法；8.單細胞分析。 生物葯物研究所系是以分子生物學、生物化學以及其它相關的理論和研究成果為基礎，藉助分子生物學、生物化學及化學和物理手段，研究生物技術葯物（包括基因工程葯物、天然產物等）、葯物在體和體外相互作用以及葯物大規模篩選的學科。目前有基因工程葯物（常見病相關基因研究、基因工程疫苗、DNA疫苗、血管生成因子抑制劑、多肽類葯物）、生物化學制葯工程（包括酶工程、細胞工程、發酵工程及相關的葯物分析及篩選）、腫瘤組織晶元、分子葯理學和環境保護產品開發等六個研究方向，從上述幾個研究方向，研製具有自主知識產權的葯物。
本科生培養以為研究生教育培養合格生源為主要任務，兼顧培養社會上需要的本科應用人才。本研究方向的本科生和研究生現用專業課教材將在五年內逐步用世界著名英文原版教材取代，它們是分子生物學、微生物學、生物制葯工藝學、發酵工藝原理、細胞及分子免疫學、生物信息學及基因工程研究方法。加大人才引進的力度和自主培養師資的規模，使本科生專業課程的教學在五年後全部採用雙語教學。研究生課程全部採用英語授課，爭取把發酵工藝原理、細胞及分子免疫學、生物信息學和分子生物學及基因工程研究方法建設成學院或學校優質課。五年裡引進具有博士以上學位的教師五名。
本研究方向下設如下幾個研究室：
（1）基因工程葯物學實驗室是一所從事基因工程研究與開發的綜合性實驗室，它主要從事常見病相關基因的研究，尋找疾病相關基因，開發具有臨床意義的葯物。為開發創新葯物提供基礎，在此基礎上開發基因工程葯物，蛋白質葯物，多肽葯物，多糖類葯物，開發多種疫苗（蛋白質疫苗、DNA疫苗），基因工程診斷試劑。治療用細胞因子和基因治療等。
（2）生物化學制葯工程實驗室的主要任務是從事生化葯物研究和開發（包括酶工程、細胞工程、發酵工程、葯物篩選及分離分析），以及基因工程葯物下游技術研究工作，包括微生物發酵工程學、葯物在體和體外相互作用、葯物篩選及葯物分析提純工藝研究。
（3）腫瘤組織晶元實驗室的主要任務是：收集、分類、儲存和制備各種腫瘤組織切片，並將其制備成晶元，供抗腫瘤葯物的研究與開發以及腫瘤發病機制的研究材料，如下設備是實驗室的必須設備：二氧化碳培養箱、液氮罐、各型切片機、熒光、倒置及常規顯微鏡、放射性同位素檢測儀、以及其他細胞生物學研究用儀器。
（4）環境保護及石油微生物分子生物學實驗室，主要從事石油生物降解過程的研究，分離克隆參與烷羥生物降解過程關鍵酶的基因，用於構建能高效降解烷羥的重組菌株。研究污水處理的微生物學，提高污水處理效率。 化學葯物研究所是立足於適應我國醫葯工業發展和國民經濟建設需要的高級葯學人才的培養，為提升我院葯物化學專業科研實力，提高人才培養質量而成立的。葯物化學專業自1994年開始向全國招收全日制本科生，經過14年教學和科研的發展，逐漸形成了雄厚的師資力量。本所現有在職教職員工9人，其中教授4人，副教授3人，2004年獲得葯物化學碩士點授予權，博士點掛靠在武漢大學醫學院生物化學與分子生物學專業。現有博士生導師3人，葯物化學專業碩士生導師7人，培養了大批的本科生和研究生。畢業生就業率和本科生考研率一直位居學校前列。所有教師均具有碩士以上學位（其中博士7名，在讀博士1名），40歲以下的年輕教師約佔60%。人員構成反映出教學隊伍老、中、青相結合，梯隊層次好，教師教輔人員配備合理，互相協作。
化學葯物研究所充分發揮武漢大學具有較強的化學、生物與醫學的綜合實力和優勢資源，使葯物化學專業的教學和科研取得了長足的發展。現已形成了較為穩定的專業方向，主要包括抗腫瘤、抗病毒葯物研究，手性技術與葯物合成研究，葯物設計、合成及技術開發，天然葯物化學及先導化合物研究，生物模擬天然離子通道設計、合成及性質研究，手性葯物的電化學催化合成與分子識別，制葯反應工程和葯廠工藝設計等。
化學葯物研究所重視師資隊伍建設，推進學科發展。現擁有多名學科帶頭人，獲國家級、省部級等科研項目30 多項。已發表上百篇研究論文，其中多數為SCI收錄。申請各項專利 25 項，獲批 15 項。化學葯物研究所的科研條件正在日益改善。葯學院現擁有各類先進設備的實驗中心，目前有400 MHz核磁共振儀、液相色譜-質譜聯用儀、液相色譜儀、氣相色譜儀、熒光光譜儀和紫外光譜儀等用於葯物化學研究的大中型分析儀器。
化學葯物研究所決心為國家培養更多的從事葯學研究的專門人才，更好地服務於國家經濟發展。也為實現葯學院成為湖北省和全國的葯物（新葯）研究、開發與評價中心及葯學人才培養基地這一目標作出應有的貢獻。

❼ 大學是學術機構還是教育機構還是科研機構

大學本身是教育機構
大學中的老師們---學術機構
大學中的老師們和研究生、博士生、本科生做項目科研--科研機構

❽ 普通高等院校體育科研現狀的比較研究是怎樣的

當前，我國正大力推進以提高自主創新能力為戰略目標的創新型國家建設。作為知識創新直接動力源的大學科研機構，在推動國家科技文化創新與經濟社會發展中發揮著重要作用。無論是為我國高校建設成為世界一流大學，還是實現提高全民族素質的目標，需要跨越的不僅是在辦學規模、物質條件、師資力量、科研成果等方面與世界一流大學的顯性差距，更重要的是縮短在高校科研氛圍、科研觀念、管理機制等方面與世界一流大學的隱性差距。 大學體育以其獨特的教育功能，對增強國民體質、促進科研發展具有深遠的影響和意義。

1934年，教育部根據《大學組織法》第八條的規定，公布了《大學研究院暫行組織規程》及《學位授予法》。其中規定：為了方便招收大學本科生研究高深學術，為了方便教員進行科學研究，大學需設置研究院，下再分設研究所。此後，在許多大學中都建立了研究院及一系列的研究機構，使得大學的研究工作在組織形式上和學科分布上都有了較大的發展和突破。 2. 中華人民共和國成立以後至改革開放前期。 中華人民共和國成立初期，由於中蘇的友好關系，蘇聯的大學傳統在我國大學管理中得到了全面的推廣和實行。大學只承擔培養人才的單一職能，在大學之外成立科研機構從事科學研究。這個時期，科研工作與大學教育是分離的，大學的科研職能沒有納入到國家科技體系中。

❾ 福州大學生物科學與工程學院的科學研究

（一）科學研究:
長期以來學院堅持走科研與教學相結合的道路，教師在教學同時，積極參加科研活動，通過科研促進教學質量的提高。
現在學院有福州大學生物工程研究所、葯物生物技術研究所、食品生化研究室、應用生態學研究室以及生物腐殖酸研究室等科研機構。學科帶頭人為饒平凡教授、葉秀雲院長和郭養浩教授，並有一批有科研、教學實力，又有沖勁的學術骨幹，他們包括年齡在40歲以下的12位副教授（孟春、倪莉、陳劍鋒、林娟、石賢愛、林向陽、汪少芸、劉樹滔、李昊、周建武等），其中校聘責任教授3人，省高等學校新世紀優秀人才6人。
學院科研隊伍在蛋白質與酶工程、葯物生物技術、食品生化、水產品生態養殖等方向形成團隊，在國內外有一定的影響：
1. 蛋白質與酶工程方向: 重點對工、農業和人類健康有重要意義的功能蛋白質進行分離、純化和表徵（上游），基因克隆、重組和表達菌株的構建（中游）和規模化制備和生產（下游）。該方向是當今生物學的重心----即以功能基因組學、蛋白質組學等為代表的系統生物學的重要組成，將為在21世紀真正實現生物技術的世紀奠定基礎。
在國內同類學科中，本方向目前在蛋白質的分離、純化和表徵以及規模化制備和生產方面具有的明顯的優勢；但與頂尖的蛋白質研究機構相比，基礎理論方面的研究有待加強。
2. 葯物生物技術方向：本研究方向的特點是結合醫葯發展需求，進行關鍵的生化產品和生化過程的本徵動力學和宏觀過程動力學的研究，進行相關生化產品的分離純化，進而實現工程放大和過程優化。本研究方向包括：微生物反應過程優化、新型生物反應器的研製和相關生物化工新產品的分離純化等。
（1）微生物過程特性及優化研究
本方向主要從事微生物反應的本徵動力學和過程動力學研究，並進行生物反應過程的優化和相關反應器的優化設計和優化控制，從而實現目標生化反應過程的高效運行。
（2）新型環境生物反應器研究
針對高濃度有機廢水和低濃度生活污水的厭氧生物降解過程，重點研究厭氧生物反應器特性，分別從工程角度和微生物角度探討生物反應器優化控制措施，並開發實用的相關廢水生物治理技術。
（3）生化分離新技術
生化分離工程在生物技術中佔有重要地位。本方向主要根據生化反應產物的特性，研究生化分離新技術與新工藝。重點是膜分離、層析分離、離子交換分離、超臨界流體萃取過程。
（4）在本方向研究中，由洪文榮教授帶頭的葯物基因組學研究聚焦於制葯微生物的菌種篩選、菌種改良、微生物葯物基因組學、抗性基因克隆、抗生素生物合成基因簇克隆、基因敲除、基因阻斷、基因替換、細胞工程育種、次級代謝產物代謝網路調控與發酵工藝最佳化，抗生素分離提取與精製及抗生素產業化研究等。其中妥布黴素生產菌經過品質改良和優化，已實現產業化，其技術指標達到國內領先水平。不同遺傳性狀的西索黴素產生菌--依紐小單孢菌的基因簇克隆已取得突破，已申請專利並獲得省科技進步三等獎，填補了國內在這一研究領域的空白。其它研究品種有卡那黴素、慶大黴素、妥布黴素、小諾黴素、西索米星、核糖黴素、金黴素、土黴素、四環素、利福黴素、紅黴素、環孢菌素A、頭孢菌素類、克拉維酸、萬古黴素和環孢菌素A等。其生產技術指標大部分已高於工業化水平。
3.食品生物化學方向：在堅實的生物化學的理科基礎上，開展對於傳統食品的研究。具體而言，目前的研究方向包括1.食品分析方法研究2.蛋白類傳統食品研究3.發酵類傳統食品研究。引入最新的分析手段，是傳統食品研究實現突破的前提。本學科開發的色譜、毛細管電泳分析食品的組分及功能的新方法，有效地揭示了傳統食品的組分和機理，體現了本學科研究工作的深入性和手段上的優勢。在普遍的模仿跟蹤國際現成食品科技的風潮中，本學科堅持開展對於中國傳統食品的研究，視之為建造中國食品工業核心競爭力的神聖職責，視之為本學科自立於國際食品科技之林的根基。
本方向對黃酒、福州肉燕、豆腐乳以及中國水果涼熱性的生化依據等項目開展了研究，從分子水平上為人們認識這些重要傳統食品提供了嶄新的視角，為相關食品的產業化和國際化奠定了基礎。這些工作開始得到國內和國際食品工業界的支持，出現產學合作的嶄新局面，正在進入成果紛呈的豐收季節。
本方向的另一鮮明特色是，具有學術界所罕見的成功的創業經歷，具有較強的產業化能力，與食品工業界的溝通有天然的優勢，實現了與國內乃至國際食品企業的高層次技術合作和交流。目前已與聖農集團、蠟筆小新、福馬集團等三家福建省主要食品企業分別組建共同研發機構；雀巢、達能、愛芬、日本味之素等公司的合作研究已經開始。本學科正在成為推動我省食品產業發展的技術動力源。
本學科比較突出的薄弱之處在於爭取政府資源支持學科開展的具有前瞻性的研究方面的溝通能力不足。
4．應用生態學方向：
（1）開拓一種全新的海水魚內陸養殖技術，已經在南美白對蝦和石斑魚的養殖中獲得成功，目前正在想內地推廣。這種技術既可以避免海區多變而惡劣的氣候造成潛在的風險，又可以充分利用土地資源，人為隨意改善生態條件，縮短生長周期，降低生產成本。
（2）淡水魚生態養殖新技術，已經在甲魚、羅非魚養殖中獲得成功，甲魚養殖已經推廣到福建、浙江、廣東、江西、海南等省，獲得極大的經濟和社會效益，學術帶頭人袁崇桂副教授被養殖戶稱為甲魚博士。
（二）科技服務
1．科技首先為本科生和研究生教育服務。我院利用重點學科和各個科研機構的軟硬體條件，積極為本科生的教學服務。近年來我院本科生中開展的科研小組手、SRTP科研訓練以及科研創新活動都在學校中名列前茅，在全國大學生創業大賽、國家科協組織的科技創新等賽事中獲得獎項超過30項。
現在又以新校區實驗室建設為契機，建設省部共建生物學實驗中心、教育部高校特色優勢學科實驗室---生物醫葯工程技術實驗中心和福建省醫葯生物工程技術創新平台。這些實驗與創新平台不僅使學生掌握新科技，還能激發學生對科學的探索和創新精神。
2. 科技其次為地方建設服務。近年來我院科技開發方面都取得可喜的成績。橫向經費連續三年實現倍增，2006年人均經費將近10萬元，連續兩年位列全校第二並獲得科技應用推廣先進單位。劉樹滔等老師連續獲得科技推廣先進個人。

❿ 凱里學院招收在校本科生科研助理是幹嘛的

是院校在招研究助理的。
科研助理，是指在科研部門、科研機構、科研院所、高校、企業等從事項目研究、實驗（工程）技術和科研輔助的人員，是專職科研隊伍的重要組成部分。是從事科研項目輔助研究、實驗（工程）設施運行維護和實驗技術、科技成果轉移轉化以及學術助理和財務助理等工作的人員。
科研工作模式已經從過去傳統的「個體戶」加「師徒」的模式，轉變成為由科研項目負責人、專職科研人員和博士後等科研助理共同組成的科研團隊，團隊的穩定性和人才素質對科研進展及成果的取得有重要影響。但科研助理崗位還存在職業待遇、職業發展吸引力不強等問題。