對某校本科生的某項
㈠ 某高校的本科生只能考本校的研究生嗎
沒這個規定。不過一般考本校會簡單一些，專業課都是學過的，可能還能找到往年真題，重點也知道。
㈡ 師范生論文
師范生論文範文
在師范生需要寫論文時，應該如何寫好論文的內容呢？應該如何寫論文內容更好呢？下面是我分享給大家的師范生論文範文，希望對大家有幫助。
摘要： 本科小學教育專業的培養目標是培養具有豐厚的專業基礎理論、扎實的專業知識和基本技能的本科學歷教育學學士。說課技能在教師招聘考試、教師教研以及各種比賽中是最常用的教師專業技能，本文在對某大學小學教育專業本科生說課技能培養現狀進行調查後總結出其存在的問題成因及對策，望對小學教育本科生說課技能的培養有所啟發。
關鍵詞： 說課技能;小學教育;問題;對策
1小學教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學教師的專業能力和教學技能直接關繫到基礎教育的教學效果和教學質量。通過對某大學小學教育專業本科生說課技能培養現狀的調查和分析可以總結出其說課技能培養存在的問題有：
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什麼途徑進入本科學習的，在對本科生進行問卷調查(如表1)和訪談可得知，有80.1%的學生表明開設過說課理論課程，但是只有15.2%的學生參加過說課比賽，有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習，但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿，這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓，說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。
1.2師資整體素質及能力不夠降低教學質量
隨著基礎教育改革的不斷推進，對小學教師的要求越來越高，與此同時，對培養小學教師的高校教師的整體素質和能力也有了更高的要求。通過調查可知，小學教育專業本科階段並沒有講授教師專業專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業技能的教師所教授的都是比較籠統的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓練沒有得到鍛煉和培養。
1.3教學環境與資源缺乏影響教學效果
教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。針對某大學小學教育本科生培養情況調查分析，可支持說課技能的培訓的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內授課教師、學校的學習氛圍等，但是通過調查可知僅有較少部分學生表明在說課技能培養中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學生表明沒有專業技能實踐和訓練的平台和機會，也沒有校內、校外專業課指導教師，學生反饋的這些問題暴露出了學校在教學環境和資源條件上對小學教育本科生說課技能的培養的諸多制約。
1.4技能類課程的設置有待改善
通過調研可知，某大學小學教育專業本科生二年級和三年級的專業理論課程中有開設教師專業技能相關課程，但是沒有對專項技能的專門培訓，也少有專項技能的專門教材。專業實踐類課程只有微格教學和教育見習，且微格並不經常使用，教育見習隨機性強，對學生說課技能以及其他教師專業技能的培養有很大的限制。
1.5中師階段的培養有待開發
中等師范院校是培養小學師資的中等專業學校，目標也是培養基本功扎實，有教學能力和專業技能的小學教師。由調查可知，調查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學校獲得中專學歷，然後考入本科學校的，其中有一半的學生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養，但中師階段有關教師技能的培養有助於本科的繼續學習，由此可見，中師階段的學習和培養是本科階段的預備，應該得到進一步的開發和利用。
2說課技能培養對策分析
2.1總結培養模式，創新培養思路
2.1.1明確本科生培養目標，重視說課技能
小學教育專業的培養目標為：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，適應當今社會經濟發展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專業復合型小學教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養計劃中的重點，學校應加強說課技能理論和實踐的培養，多增加說課訓練機會，讓學生更加扎實的掌握教師技能，為成為優秀的小學教師打實基礎。
2.1.2歸納培養經驗，創新培養模式
近幾年，基礎教育的深刻變革顯示出了對高質量小學師資的社會需求，基礎教育課程改革對小學教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學生的智力發展和能力發展，並重集體成長和個性發展，引導學生自主、合作、探究，小學教師還必須具備較強的專業知識和能力，掌握教學實踐技能和教學科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學教育本科生的培養應該總結培養經驗，創新小學教師培養新思路。
2.2更新小學教育專業本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養任務
既然小學教育是國民教育的基礎，那麼小學教師的培養也應該是師范教育的重點，要就要求高校在培養優秀的小學教師時必須配備更高層次的教師，小學教育專業的教師水平和專業化水平有待改善，例如聘請教師專業專項技能培養教師或在教學一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨幹教師互動
小學教育專業本科生的校外指導教師多數為一線普通教學教師，教學能力和教學經驗有限，高校應與小學特級、骨幹優秀教強強聯合，增加小學教育本科生深入一線教學、訓練教師專業技能的機會，形成專門培養小學教師能力和指導小學教師技能的模式，為培養未來的優秀小學教師提供保障。
2.3增加小學教育專業本科生說課技能訓練機會
2.3.1鞏固理論基礎，增加實踐訓練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學教師極其重要的必備技能。調查發現，小學教育專業本科生沒有開設說課專項技能培訓課程，多數是在教師專業技能課中一提而過;每學期一次的微格教學雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用;每學期還有一周的小學見習實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學應該在加強說課技能理論學習的.基礎上更多的為本科生提供實踐訓練平台，例如增加微格教學頻率，與校外見習、實習學校實施一人對一班的培養計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學校給予相應的支持
不同的教學環境培養出來的人才質量和能力水平也是不一樣的。良好的教學環境和教學條件可以培養出專業知識扎實、教師技能強、專業素養高，科研意識和能力都較強的優秀小學教師。為了達到教學目標，學校應該積極提供良好的教學條件和環境，動員一切師資力量支持小學教育本科生說課技能的培養，例如學校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經驗的教師教授該門課程等。
2.4調整課程結構，做到全面發展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐並重
通過調查可知，小學教育本科生的課程設置中教師專業技能課程和實踐課程的所佔比重較小，每學期僅有一門比較籠統的教師專業課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現不出實踐訓練的重要性。建議學校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓練是不能夠培養出教師專業技能強的小學教師的。高校應該適當調整小學教育專業本科生的課程結構，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學生在平時的訓練和培養中不畏懼講台，沒有緊張情緒，面對任何教學對象都能夠順利地展開教學活動，體現出小學教師應該具備的專業素養。
2.4.2調整課程的結構，加強校內外實踐
課程結構的調整與整合當然不應僅僅局限於校內，還可以拓展到校外。校外相對於校內的教學和訓練有不可比擬的優勢。校外是教育前線，對於師范生來說是真正的鍛煉平台，不僅接觸一線小學的實際教學，還有真真切切學習知識的小學生，對於即將成為祖國花朵的護花使者的小學教育本科師范生來說，多到一線小學進行磨練才是真正提升教師專業能力，強化教師各項教學技能的最好辦法。校外的見習可以和校內的理論課程相互對應，做到校內鞏固教學加強，存進小學教育專業本科生說課技能以及其他教師專業技能的養成。
2.5利用中師的培訓，促進更好發展
2.5.1鞏固中師階段的學習成果
小學教師的培養層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養出來的小學教師是雖然距離本科培養的小學教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎和一定的教師專業技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業技能的培養，也會或多或少的學習過教育學、心理學等課程，也對小學教材、學生以及教學有一定的了解，如果在中師階段培養結果之上繼續進行本科層次的繼續學習的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯手，培養優秀小學教師
要培養出優秀的小學教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養層次聯手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養院校看齊，注重學生教學能力和整體素質的培養，同時也可以為學生提供高層次的學習機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養的都是接受過中師培養的師范生，那麼本科的培養將更加得心應手，有更好的教學效果。建議兩個層次的學校可以形成互助關系，達到雙贏，最終能夠培養出具有扎實教育理論和教師專業能力和實踐技能的優秀小學教師，為我國的基礎教育添磚加瓦。
3結語
基礎教育是教育體系的根基，小學教師就是基礎教育質量的保證。說課技能是小學教師必備的教師專業技能，各大高校在對小學教育師范生進行培養時應該注意到教師實踐技能和教師專業能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學能力，才能夠勝任新時代對小學一線教師的要求。
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[4]歐陽英豪.「說課」在培養合格中小學教師中的價值[J].讀與寫，2013，05.
;㈢ 本科學生學籍管理規定
全日制普通本科學生學籍管理規定你知道哪些相關信息?下面我給大家介紹關於本科學生學籍管理規定的相關資料，希望對您有所幫助。
本科學生學籍管理規定
第一章 總則
第一條 為貫徹落實國家教育方針,維護學校良好的教學秩序,提高教育質量,保障學生合法權益，促進學生德智體全面發展，依據教育部《普通高等學校學生管理規定》，結合我校實行學分制的具體情況，特製定本規定。
第二章 入學、報到與注冊
第二條 按國家招生規定錄取的新生，持錄取通知書按學校有關要求，在規定的期限內到校辦理入學報到手續。因故不能按期入學者，應事先向學校請假，請假期限一般不得超過兩周。未請假或請假逾期未報到者，除因不可抗力等正當事由以外，視為放棄入學資格。
第三條 新生入學前或入學未滿三個月應征參加中國人民解放軍(含中國人民武裝警察部隊)，應向學校提交相關證明材料並辦理保留入學資格手續。
第四條 新生入學後，學校在三個月內按照國家招生規定對其進行復查。復查合格者予以注冊，取得學籍。復查不合格者，由學校區別情況，予以處理，直至取消入學資格。
凡屬弄虛作假、徇私舞弊取得學籍者，一經查實，取消其學籍;情節惡劣的，學校報請有關部門查究。
第五條 入學後三個月內發現患有疾病的學生，經學校指定的二級甲等及以上醫院診斷不宜在學校學習的或因某種特殊原因無法正常學習而需要中斷學習的，由本人提出申請，經學校批准，可以保留入學資格一年。保留入學資格者不具有學籍，必須離校治療。在保留入學資格期內經治療康復者，應持縣級及以上醫院出具的康復診斷證明，在下一學年新生報到前，按規定時間向學校申請入學，由學校指定醫院診斷，符合體檢要求，經學校復查合格後，重新辦理入學手續。復查不合格或者逾期未辦理入學手續者，取消入學資格。
第六條 每學期開學初，學生應當在學校規定的時間內，到所在學院報到，並按規定繳納學費後辦理注冊手續。因家庭經濟困難或其它特殊原因無法按時繳費的學生，可以到學生資助管理中心視情況辦理申請貸款、緩交或減免學費手續後注冊。未按學校規定繳費或者其他不符合注冊條件的不予注冊。
第七條 學生不能按時報到，必須事先向所在學院請假。請假三天以上的由所在學院報學校教務處備案。學生返校後，出具相關證明，方可辦理報到注冊手續。除因不可抗力等原因外，未辦理請假手續或請假未被批准，兩周內未報到者根據情節輕重給予相應的紀律處理;兩周及以上未報到者按退學處理。
第八條 不按規定辦理注冊手續者，取消選課資格。超過學校規定期限未注冊而又無正當事由的給予退學處理。
第三章 學制與學習年限
第九條 本科標准學制建築學、城鄉規劃專業為五年，其他專業為四年。學校實行彈性學習年限，學生在校的最短學習年限不得少於標准學制減一年，最長學習年限(含休學、保留學籍等)不得超過標准學制加兩年。學習年限自入學之日算起。
第十條 本科生在校學習的年限一般為該專業標准學制對應的年限。學生提前畢業或延期畢業，必須向學校提交申請，學校批准後可以縮短或延長學習年限。申請提前畢業或延期畢業按本規定第四十一條、第四十二條辦理。
第十一條 新生入學後編入相應的年級和班級。為了更好地選課和學習，按正常進度學習的學生，所屬年級在校期間不予調整;學習跟不上正常進度、休學或保留學籍期滿復學的學生，視學業進度編入相應的年級，具體見《北京交通大學本科生學業警示管理辦法》;延期畢業的學生，編入相應的畢業年級。
第四章 學習紀律
第十二條 學生應依法履行努力學習的義務，按時參加學校安排的各項教育教學活動，完成學業。
第十三條 學生應當自覺遵守課堂紀律，不遲到，不早退，不缺課。
第十四條 上課、實驗、實習、軍訓、社會調查以及學校組織的其他教育教學活動都要進行考勤，考勤由任課教師或活動組織者負責。
第十五條 學生不能按時參加教育教學計劃規定的活動，應事先請假並獲得批准。無故缺席者，給予批評教育，情節嚴重的，根據《北京交通大學學生違紀處分規定》給予紀律處分。
第十六條 學生請假應由本人提出書面申請。請假期限在一周內由各學院主管教學的副院長和主管學生工作的副書記共同審批，一周以上報教務處審批。事假一般不得超過兩周。申請病假應當附校醫院證明。
學生請假期滿應當及時辦理銷假手續。請假期滿仍不能回校學習者，應當辦理續假手續。未辦理請假手續或請假未獲批准而擅自離校兩周以上者，按退學處理。
學生一學期請假累計不得超過8周;超過8周的，應辦理休學手續。
第十七條 學生應當誠實守信，恪守學術道德，遵從學術規范，遵守保護知識產權的有關規定。禁止抄襲作業(論文、報告);禁止編造、篡改實驗數據資料;禁止剽竊他人研究成果。直接引述他人觀點、研究成果或者摘錄他人著作內容的，應當標明出處;直接或間接參閱書面材料的，應當標明作者、標題和頁碼。
第十八條 學生有抄襲作業、論文、報告等行為或偽造實驗數據、違反學術規范等行為的，一經查實，相應課程按“違紀”或“作弊”處理，並視情節給予紀律處分;情節嚴重的，給予留校察看直至開除學籍處分。
第十九條 學生應遵守課程考核紀律，嚴禁考核違紀或者作弊。違反考核紀律或者考核作弊者，根據《北京交通大學考試管理規定》和《北京交通大學學生違紀處分規定》的相關規定給予紀律處分。
第五章 課程考核與成績記載
第二十條 學生應當按學校規定選課並參加學習和考核。學生所選課程和考核成績一律記入成績單。有關選課的規定見《北京交通大學本科生選課管理辦法》，有關課程考核和成績記載的規定見《北京交通大學本科生課程考核與成績管理辦法》。
第六章 轉專業、大類專業分流與轉學
第二十一條 參加全國高考報名並經各省、市、自治區招生委員會批准錄取的學生，一般應在被錄取的專業完成學業，按照大類招生培養的學生後續會進行專業分流。具體的轉專業和大類專業分流辦法見《北京交通大學本科生轉專業和大類專業分流管理辦法》。
第二十二條 學生如因某種特殊困難無法繼續在我校完成學業或確有專長，轉學(轉出)後能更好發揮其特長的，可以提出轉學(轉出)申請。
第二十三條 學生的轉學(轉出)申請經學校和擬轉入學校同意，報北京市教委確認轉學理由正當，可以辦理轉學手續;跨省轉學(轉出)者由北京市教委商轉入地省級教育行政部門，確認後辦理轉學手續。須轉戶口的由轉入地省級教育行政部門將有關文件抄送轉入學校所在地公安部門。
第二十四條 有下列情況之一的學生不得轉學：
1.入學未滿一學期的;
2.通過定向就業、藝術類、體育類、高水平藝術團、高水平運動隊等特殊招生形式錄取的;
3.未通過普通高等學校招生全國統一考試或未使用高考成績錄取入學的(含保送生等);
4.應予退學的;
5.應予開除學籍的;
6.其他無正當理由的。
第二十五條 符合轉學(轉出)條件的學生，不得轉入同一城市(北京)的高校，不得轉入其他高校跨學科門類的專業。學生轉學受到高考分數的限制，高考分數低於擬轉入學校相關專業相應年份錄取分數的不能轉學。
第二十六條 外校學生轉入我校的轉學事項按照教育部《普通高等學校學生管理規定》辦理。申請轉入我校的學生，所屬高校不得低於我校學歷層次，不得來自同一城市(北京)的高校，不得跨學科門類轉入我校相關專業，入學當年的高考分數不得低於我校在所屬省市錄取的轉入專業的最低分數線，且在校學習狀態良好。申請轉入本校的外地學生還應符合北京市戶籍政策的規定。符合轉入政策的學生須經過我校的考核、面試後，方可啟動轉學(轉入)程序。
第七章 休學與復學
第二十七條 學生因病(須提供由學校認定的二級甲等及以上醫院出具的疾病診斷證明書)或某種特殊原因無法正常學習而需要中斷學習的，經本人申請、所在學院同意，報教務處批准後，方可休學。
第二十八條 學校認為學生因病或其他原因不宜在校繼續學習而應休學的，不需學生本人申請，經學院提供相關材料，教務處核實後，學生應當辦理休學手續。
第二十九條 學生在校期間休學累計不得超過2次，每次休學時間為一學期或一學年。為保證學業安排，休學應從批准之日休至相應學期開學報到前一日。休學期限的計算按以下原則執行：第8周前(含第8周)申請的，當學期參與計算;第8周以後申請的，當學期不參與計算。
第三十條 批准休學的學生應在兩周內辦理手續後離校，學校保留其學籍。學生休學期間，不享受在校學習學生的待遇。
第三十一條 應征參加中國人民解放軍(含中國人民武裝警察部隊)而休學的學生，保留學籍至退役後兩年。
第三十二條 休學期間，因病休學的學生的醫療費用按國家和學校有關規定辦理。因其他原因休學的學生，因患病所發生的醫療費用由學生自理。
第三十三條 學生休學期滿，應當在開學前向學校提出復學申請，因病休學申請復學的學生須持縣級及以上醫院出具的康復證明，並到學校指定醫院復查。經學校復查合格，方可復學，並按規定辦理復學手續，於開學後第一周進行選課。
第八章 退學
第三十四條 學生有下列情況之一，應予退學。
1.學業成績未達到學校規定要求的，具體見《北京交通大學本科生學業警示管理辦法》;
2.休學期間有嚴重違法違紀行為的;
3.休學期滿，逾期兩周未辦理復學手續的;
4.已辦理兩次休學，仍不能繼續學習的;
5.經學校指定醫院診斷，患有疾病或者意外傷殘無法繼續在校學習的;
6.未請假或請假未獲批准離校連續兩周及以上未參加學校規定的教育教學活動的;
7.超過學校規定期限未注冊而又無正當事由的;
8.學習年限已滿，未申請延期畢業或申請未被批準的;
9.在學校規定的最長學習年限內未完成學業的;
10.本人申請退學的;
11.其他應當予以退學的。
第三十五條 對學生的退學處理，須由學生所在學院填寫《北京交通大學本科生退學審批表》並附相關證明材料，由所在學院簽署意見，經教務處會同相關部門審查後報主管校長，由校長會議研究決定。
第三十六條 對退學的學生，學校出具退學決定書並送達學生本人，同時報上級教育主管部門備案。退學決定書無法直接送達學生本人的，可採用留置送達、委託送達、郵寄送達或轉交送達的方式，取得回執即視為送達。因特殊情況無法通過以上幾種方式送達的，可通過公告送達的方式(指在我校網站公告)送達。
第三十七條 退學的學生應當在接到學校退學決定書後兩周內辦理退學離校手續，檔案、戶口由學校退回其家庭戶籍所在地。逾期不辦理離校手續的，按學校的相關規定處理。
第三十八條 退學的學生由學校出具學習證明。在校學習滿一學年且取得30學分以上者，由學校頒發肄業證書。
第三十九條 學生對退學處理有異議的，可依據《北京交通大學學生校內申訴管理辦法》提出申訴。
第九章 畢業、學位與證書
第四十條 學生在學校規定的學習年限內修完培養方案規定的內容，取得培養方案規定的學分，德、智、體達到畢業要求的，准予畢業，由學校頒發畢業證書。
第四十一條 學生在標准學制年限內提前修完培養方案規定的內容，取得培養方案規定的學分，德、智、體達到畢業要求的可以申請提前畢業，申請提前畢業的學生按如下規定辦理：
1.在計劃畢業學期的開學初向所在學院提出申請，填寫《北京交通大學本科生提前畢業申請表》，並附提前畢業的學習計劃;
2.經學生所在學院審核報教務處批准後，會同學校就業管理部門納入當年就業計劃。
第四十二條 學生在標准學制年限內未能取得培養方案規定的學分，可以申請延期畢業，每次申請的延長期限為一年，到期後如需要可再申請一次。延期畢業學生的最長學習年限(含休學)不得超過標准學制加兩年。申請延期畢業的學生按如下規定辦理：
在學校規定的時間學生本人到所在學院教學科提交延期畢業申請，並填寫審批表，經學院審核，報教務處批准後可繼續學習。延期畢業學生與標准學制年限內學生的學籍管理辦法相同。
第四十三條 學習年限已滿，需要延期畢業的學生，未在學校規定的時間內提交延期申請或申請未被批準的，按退學處理。
第四十四條 學生在學校規定的學習年限內，修完培養方案規定的課程內容，參與考核後因成績不合格未達到畢業要求的，准予結業,由學校頒發結業證書。
第四十五條 結業的學生，在學校規定的最長學習年限內可向學校申請課程重修或重做畢業設計(論文)，課程考核合格或畢業設計(論文)通過，達到畢業要求的可換發畢業證書。證書上的畢業時間按換發日期填寫。
第四十六條 提前畢業、正常畢業、延期畢業、結業換畢業的學生，符合《北京交通大學授予普通本科畢業生學士學位實施細則》的，經學校學位評定委員會審核批准，均可授予學士學位，由學校頒發學位證書。
第四十七條 學生輔修其他專業或修讀雙學位，在完成本專業學習的同時達到輔修專業或修讀雙學位要求的，由學校頒發輔修專業證書或雙學位證書，具體規定參見《北京交通大學本科生修讀輔修專業與雙學位管理辦法》。
第四十八條 被開除學籍的學生，學校出具學習證明。
㈣ 學校對該生的政審意見
法律分析：某某同學出生年月出生在某省某市，漢族，工人家庭，未婚，某年加入中國共青團。(介紹自己的基本情況）
某某同學於某某年某月考入某某學校某某班學習，學號：某某（轉專業的同學要寫清楚入學在哪個專業班級，什麼時候轉到哪個專業班級）。入學以來，她（他）
思想上要求上進，並能自覺地學習運用馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，不斷提高自身的政治理論水平，塑造科學的世界觀、價值觀和人生觀。
學習上刻苦努力，虛心請教，成績優良，目的明確，態度端正，勤奮刻苦，基礎知識扎實，專業技能牢固，成績優異，通過了國家英語四級，國家計算機四級網路工程師，連續三年獲得學習成績優秀獎。；生活和工作中尊敬師長，勤儉樸素，團結同學，關心集體，愛護公物，責任心強，樂於助人，積極參加學校組織的各類活動
某某同學無違法犯罪行為，其入學以來綜合表現優秀，是一名優秀的大學本科畢業生。
某某學院黨委
時間
法律依據：《教育部關於做好2021屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》 12.加強職業發展教育和就業指導。加強大學生職業發展教育，組織開展「全國大學生職業發展教育活動月」等活動。舉辦「互聯網+就業指導」公益直播課，建立「全國大學生就業創業指導專家庫」，打造大學生就業創業指導「名師金課」。各地各高校要針對不同年級開展學生職業發展和就業指導活動，提供職業發展咨詢和就業心理咨詢服務，引導學生樹立健康、積極、理性的就業心態。
㈤ 如何用知識表示方法來表示出「我是某學校某學院某專業的本科生」
就是你可以在這些名詞後面再加一些形容詞進行修飾一下。
㈥ 對某高校本科生的某項調查統計發現:在因成績優異被推薦免試攻讀碩士研究生的文科專業學生中,女生佔有70%,
你好！來
【答案】C。解析自：削弱型題目。題干結論是「該校本科生文科專業的女生比男生優秀」，論據是「因成績優異被推薦免試攻讀碩士研究生的文科專業學生中．女生佔有70％」要由論據推出結論，就要求該校本科生文科專業學生中的女生比例要小於被推薦免試攻讀碩士研究生的女生比例。即在該校本科生文科專業學生中，女生佔70％以下，男生佔30％以上。反之，如果在該校本科生文科專業學生中，女生佔70％以上，男生佔30％以下，則無法由論據推出結論，因此C項能有力地削弱題干結論。
㈦ 本科畢業設計可以僱人嗎
本科畢業設計不可以僱人代做。
學生只有在完成教學計劃所規定的理論課程、課程設計與實習之後，經考試、考查及格後方可進行。
畢業設計是評定畢業成績的重要依據，學生通過畢業設計答辯，成績評定及格才能畢業。
畢業設計的要求：
（1）要求一定要有結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證，並要求技術含量較高；
（2）設計或論文應該在教學計劃所規定的時限內完成；
（3）書面材料：框架及字數應符合規定。
以上內容參考：網路-畢業設計
㈧ 高校本科生創新能力培養存在的問題與對策分析
高校本科生創新能力培養存在的問題與對策分析
[內容提要] 本文運用小組訪談和問卷調查兩種研究方法，調查了河北省8所高校和北京市5所高校的在校大學生創新能力培養狀況。文章從大學生個人對創新的認識、個人主動培養創新能力實踐、學校對創新教育環境的營造和創新能力培養的需求因素四方面分析，總結出目前在制約大學生創新能力培養的五個因素中，只有“創新意識”比較令人滿意，在“創新基礎、創新智能、創新方法和創新環境”等因素上是欠缺的，把這些因素具體化就是大學生在創新能力培養上迫切需要的理論、技術、資金和場地的支持，而這些又恰恰是我們學校教育者應該做的。在挖掘出導致這一現狀的個人因素和學校因素的基礎上，文章進一步從創新教育的角度提出解決對策。創新教育的根本在於有推陳出新的意識和舉措。在大學生創新能力培養上，高校應該大力推廣實施創新教育。在具體的操作層面上，應加強大學生基礎教育外延拓展及構建合理的課程體系，積極營造高校創新環境與創新氛圍，開設專門的創新課程等。文章主旨在於為提高大學生科技創新能力提供有價值的參考，為促進各高校建立更為完善的創新教育體系，形成良好的科技創新氛圍盡微薄之力。
[關鍵詞] 大學生，創新能力，培養，創新教育。
[Abstract] In this paper, two group interviews and survey research methods, survey of college students in the culture of innovation capability in Hebei Province eight universities and five colleges and universities in Beijing. Articles from personal Students of innovation awareness, personal initiative to foster innovation practice, demand factors and innovation to create schools for innovative ecational environment of the four aspects of culture, summed up the five factors currently in innovation capacity constraints College Students Only "innovation consciousness" more satisfactory, the "innovation-based, innovation intelligent, innovative methods and innovative environment" and other factors are lacking, these factors are specific students in the urgent need for the innovative ability of theory, technology, capital and support site, which in turn is exactly what we should be doing school ecators. In digging out personal factors leading to this situation and school factors on the basis of article further ecation from the perspective of innovation proposed countermeasures. Innovative ecation is that there are fundamental innovation awareness and initiatives. On Training Innovative Students, universities should promote the implementation of innovative ecation. In the specific operational level, students should be strengthened to expand basic ecation and to build a reasonable extension of curriculum, and actively create innovative environment and innovative atmosphere universities, the creation of special innovation courses. Thrust of the article is to provide a valuable reference for scientific and technological innovation to improve college students' ability to establish a more comprehensive system to promote innovation ecation colleges and universities to create a good atmosphere of scientific and technological innovation to make modest force.
[Key words] college students, innovation, training, innovation and ecation.
一、調研設計
1.研究對象的定義
創新能力是指懷疑、批判和調查的能力，是指研究者運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。它主要由以下五個方面：創新意識、創新基礎、創新智能(包括觀察能力、思維能力、想像能力、操作能力等)、創新方法和創新環境相互整合而成。
2.調研方法
我們採用的調研方法包括樣本選取、小組訪談和問卷調查。
(1)樣本選取。這次調查我們選取的高校有北京的清華大學、北京大學、北京交通大學、北京理工大學、中國人民大學和河北的燕山大學、東北大學秦皇島分校、河北科技師范大學、河北大學、華北電力大學(保定)、河北農業大學、河北師范大學、石家莊鐵道學院。選取這些高校作為調查對象主要基於以下幾方面原因：①所選樣本在辦學規模上涵蓋了部屬和省屬兩級高校，在專業設置上覆蓋了綜合類、理工類、農類、師范類等大學，因此更具有說服力。②我們充分利用燕山大學的距離北京近和學生在河北生源多的特點調動燕山大學科學技術協會全體成員投入暑期實踐調查，組織兩支綜合調研小分隊分別負責北京和秦皇島的調研，組織三支專項調研小分隊分別負責各自家鄉所在市高校的調研，這樣對於問卷的發放、資料的收集和統計工作較為方便。
(2)具體實施。本次調研包括定性研究和定量研究兩部分。定性研究為小組訪談，定量研究為問卷調查，具體實施安排如下：①小組訪談：對每所高校的訪談調研分三組，具體分配如下：一組訪問各高校創新教育者，一組采訪各高校主抓科技活動的團委老師和科協負責人，另一組與隨機選取的學生進行座談。②問卷調查：此次調查主要在各高校自習室發放問卷，採用當場發當場收的方式，所以發放的問卷基本都回收，保證了回收有效率。而且，更值的一提的是，此次調查正值暑期，有全國其他地區的很多大學生雲集在首都北京上考研、英語等輔導班，平時也在北京的學校上自習，也列入我們的調查對象，這就更擴大了我們此次調查的全面性。
3.問卷回收情況
本次調查共發放2000份問卷，回收有效問卷1772份(對回答問題數不足三分之二的問卷視為無效)，有效率為88.6%。在整理回收的問卷中，利用SPSS統計分析軟體進行數據處理。在有效問卷統計中，被訪者年級與性別分布如表1，表2所示：
表1：被訪者年級分布
年 級
人 數
比 例(%)
大一
416
23.5
大二
265
15.0
大三
532
30.0
大四
318
17.9
研究生
241
13.6
總數
1772
100.0
表2：被訪者按性別分布
性 別
人 數
比 例(%)
女
713
40.2
男
1059
59.8
總數
1772
100.0
二、現狀分析
1.關於對創新的認識
表3：
非常同意
比較同意
中立
不同意
極不同意
人數
比例
人數
比例
人數
比例
人數
比例
人數
比例
發明創造是研究生、博士生的事
89
5.0%
156
8.8%
258
14.6%
939
53.0%
330
18.6%
創新能力是大學生應具備的最重要的能力
720
40.6%
787
44.4%
183
10.3%
79
4.5%
3
0.2%
在大學從事發明創造是有意義的事
751
42.4%
776
43.8%
226
12.7%
19
1.1%
0
0%
創新一定是“高、精、尖”的大項目
40
2.2%
79
4.5%
256
14.4%
1238
69.9%
159
9.0%
由表3中可以分析：廣大本科生已經認識到“創造力是每個大學生都有的一種潛在的自然屬性”，他們對科技創新期望指數是很高的;80%以上的同學同意“創新是大學生應具備的最重要的能力”，表明當代大學生都普遍意識到在大學從事創造是有意義的事，在知識經濟端倪已露的今天，創新能力已成為每個大學生參與明天競爭的資本。最後一個問題是對創新意識的普及，意在告訴大學生創新可以從生活小事著眼，不一定是“高、精、尖的大項目”。綜合看來，在校大學生對創新意識和科技素養的認識現狀比較令人滿意，但是還不夠充分，仍然需要大力培養大學生的創新意識，普遍提高大學生的科技素養。
2.關於主動培養創新能力
雖然當代大學生都意識到創新能力的重要性，也就是具有了主動培養創新能力的行動傾向，但在日常學習和生活中的貫徹實施做得不盡人意。約半數同學會在課余經常思索人們尚未解決的問題，經常閱讀一些與現在所學專業有關的理論期刊，也嘗試寫一些學術論文。而僅僅有1/4的同學進行過某項發明創造。我們選取的測量指標還只是培養創新能力的嘗試階段，即只是代表大學生有意識地去做， 更不用談及創新的成果階段了。綜合大學生對創新的看法和以上的數據對比，我們可以得出這樣的結論：從主觀內部情況來看，大學生對科學的崇尚意識與參與行為之間存在很大反差。一方面在認識上追求創新，體現出比較積極主動的精神狀態;而另一方面又在行動上遲遲不能落實，主動作用發揮不夠、投身實踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態。大學生的知行反差極不利於提高創新能力，也將是在一個較長時期內普遍存在的現象，需要進行深入而有效的工作才能得以改善和轉變。
3.關於影響創新能力培養的環境因素
致力於營造創新教育環境，是判斷一所學校真正推行素質教育的試金石。從對北方高校的調查中我們可以看出，高校的學校支持與教學工作開始把素質教育逐漸向更高的方位提升，而學生在自己的班級生活與日常生活中還未達到一個令人滿意的程度。
表4：
問 題
是
比例
否
比例
院系
支持
您所在院系是否舉辦各種科技活動或比賽?
1326
74.8%
446
26.2%
您所在院系是否舉辦學生學術成果展覽?
1222
69.0%
550
31.0%
您所在院系是否對有創造發明成績的個人給予各種獎勵?
1387
78.3%
385
21.7%
教師
指導
老師上課時是否留出時間讓學生們一起參與討論?
1229
69.4%
543
30.6%
老師講課時是否穿插著介紹本專業的新動態?
1413
79.7%
359
20.3%
老師講課時是否注意穿插跨學科知識?
385
21.7%
1387
78.3%
班級
文化
班上是否有對某學術問題感興趣的學術沙龍?
460
26.0%
1312
74.0%
班上是否經常有同學提及創新?
740
41.8%
1032
58.2%
寢室
文化
您在寢室是否經常和室友討論學術問題?
794
44.8%
978
55.2%
您或室友是否在論文或發明創造方面做出成績?
216
12.2%
1556
87.8%
從院系支持的調查數據分析，學校教育者在考慮培養目標時，不再單純把受教育者簡單地視為“教育對象”，而是把受教育者當作發展主體。主要體現在學校院系舉辦科技活動或比賽的與不進行的比例接近3:1。更多的學校在精心設計自己的校園文化環境和學術氛圍，加強校園文化建設。大學生創新活動(如學術科技作品競賽、創業計劃競賽)的蓬勃開展，使學生的個性能健康發展，有利於培養創新能力。關於舉辦學生學術成果展覽與獎勵有發明創造成績的個人，是學校支持創新培養的激勵措施。從數據對比中我們可以看出，學校的激勵制度是比較健全的。
從教師指導的調查數據分析，教師在教學方法上仍以課堂講授為主，不是絕大多數教師在講課時留出學生自主學習的時間，這就導致學生思維阻塞，缺少質疑的品質，變通能力不夠好，從而影響了學生創新能力的培養。在教育過程中的穿插新動態與只是呆板授課的比例接近4:1，說明教師已經注意把專業前沿知識加入授課內容，引導學生進入學科前沿，有利於大學生開拓視野，及時把握專業動態。另外，一定的跨學科知識是進行創新的理論基礎的重要組成部分，由於學生的活動大多是在本專業范圍內展開，沒有時間和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識，從而限制了學生的視野和創新能力的發揮。而目前教育中，只有21.7% 的老師注意向學生傳授跨學科知識，這不得不引起每個教育者的反思。
從班級文化和寢室文化的調查數據分析，學生自己營造科技氛圍的積極性不夠高，在日常生活中並沒有將創新落實到行動上，組織學術沙龍的班級只佔所調查班級的26%，經常提及創新的同學所佔比例未過半數。雖然經常討論學術問題的同學比例接近半數，但真正做出成績卻寥寥無幾，這就需要在校大學生們自己反思了。雖然外界環境的營造在創新能力培養中可以占很大比重，但是自主地為自己營造創新環境也是一個很重要的因素。
4.關於影響創新能力培養的`個人因素
在問及學生對進行創新與學業之間的沖突時，81.5%的同學認為創新與學業並沒有矛盾。從這一點我們可以看出學生對創新的有很大的熱情，並且可以協調好時間，精力等諸多個人因素。一般，學生在進行創新時主要需要以下幾方面的支持：理論支持、技術支持、實驗場地、資金支持、獎勵措施和其他(如精神鼓勵、意志力等等)。在調查中各種因素所佔比例如圖所示。理論支持因素居於首位，為39%，資金支持因素居其次，為26%。
從中國教育的現狀和大學生的自身情況來看，這些需求直接影響到大學生創新能力的培養，因此他們的落實迫在眉睫。
三、結果討論及對策研 究
1.制約大學生創新能力培養的因素
基於以上分析，我們將制約大學生創新能力培養的自身因素歸納為以下幾點：
(1)具有創新意識，而又不善於利用和創造條件。大學生普遍具有創新動機、對創新有一定的認識，也希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由於學校創造性學習的條件局限及學生自身不去創設和充分利用學校的條件，往往不能把握本學科最新發展的動態，而常常又是閉門造車，沒辦法和不去向知識和經驗豐富的教師或同學請教，不重視相關學科的知識遷移等。這些限制了學生創新能力的進一步發展。
(2)思維敏捷，但缺少創新性思維方式。大學生隨著知識和經驗的不斷積累，想像力逐漸豐富起來，思維能力，尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展，思維也較敏捷，但由於學生知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的和直線式的，致使他們思考問題缺乏靈活性和全面性。
(3)有靈感，但缺少創新技能。許多大學生經過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下一些暫時神經聯系，在特定的因素的誘發和引領下，這些暫時的神經聯系會接通，產生靈感。但由於學生缺少創新的技能，雖然產生了靈感，但這些靈感是短暫的、缺少橫向聯系，靈感最終是曇花一現。
(4)有創新的熱情，但獨特的創新目標不明確。大學生通過學習和教師的引導，他們有了一定的創新熱情，由於缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解，導致了他們的創新目標不夠明確。
可見，目前在制約大學生創新能力培養的五個因素中，只有大學生自身的“創新意識”比較令人滿意，在 “創新基礎，創新智能，創新方法和創新環境”這幾個因素上是欠缺的，把這些因素具體化就是上面分析的大學生在創新能力培養上迫切需要的理論、技術、資金和場地的支持。而這些又切切是我們學校教育者應該做的。
2.解決對策
綜合以上分析，我們提出如下解決對策：即在大學生創新能力培養上，高校應該大力推廣實施創新教育，在具體的操作層面上，應抓住以下幾個方面的工作：
(1)用科學的知識武裝學生，為創新能力的培養奠定創新基礎。扎實而深厚的專業理論知識是進行創新的基礎和前提。這是因為，掌握廣博深厚的專業理論知識與發展、培養創新能力是相互聯系、相互依存的，掌握的專業理論知識越豐富，就越有利於其創新能力的培養與發展。離開掌握知識的基礎，去空談創新能力的發展，無疑就成了無源之水、無本之木。所以，教師在課堂教學中既要有目的、有意識地培養學生的創新能力，又要切實抓好專業理論知識的教學，努力擴展學生的知識面，拓寬學生的視野，為培養其創新能力打下堅實基礎，在教學中，教師應注意把本學科前沿的最新研究信息、動態及成果有機地引進課堂，並適當地介紹給學生，促進學生對本學科前沿研究信息、成果的了解，藉此來拓寬學生的知識面，強化學生的創新意識。教師也可藉此機會，適當地向學生介紹一些自己的科研創新成果，對學生可起到導向和示範作用，也容易對其產生潛移默化的深刻影響。另為，交叉學科知識也是創新能力培養所必需的，所以加強大學生基礎教育外延拓展及構建合理的課程體系非常重要，高校應該增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，使學生依託一個專業，著眼於綜合性較強的跨學科訓練。這不僅可以優化學生的知識結構，為在某個專業深造做好准備，同時有利於發展學生的特殊興趣，使之能學有所長，以提高創新的積極性。
(2)開設專門的創新課程，培養大學生的創新智能和創新方法。高等學校要根據創新人才的需要和學生創新思維與技能提高的需求，開設一系列專門課程。這些課程都是從某一學科如思維科學或心理學、方法論的角度來探討創造性思維的問題。人的創造性思維其實並不神秘，而是有規律可循的。人類科技發展史上許許多多發明創造的生動事例都向人們揭示了創造性思維的奧秘，把創造性思維的規律很好地加以總結並有意識地傳授給青年學生，就可以幫助他們在創造發明的崎嶇道路上逐漸從必然王國走向自由王國。在這方面，我們主要是有重點地教給學生一些最基本的科研和創新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點(觀點)，如何謀篇布局、安排論文結構;如何論證闡述;如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范，等等。同時有意識地布置一些綜合性大作業或小論文題目，對學生進行科研創新的基本訓練，教師再加以必要的指導和輔導，使學生初步掌握科研創新的方法和途徑。這樣，廣大學生經過科研創新實踐的磨練，科研創新的能力和水平都有了顯著的提高。
(3)營造高校校園創新環境與創新氛圍。學校創新環境的建設是創新人才培養的必要條件，要把學校創新環境的建設放在學校工作的中心地位。因此，我們要充分利用第二課堂，定期舉行各種學術講座、學術沙龍和大學生科技報告會，出版大學生論文集，鼓勵學生積極參加學術活動，對於不同領域的知識有一個大體的涉獵，進行不同學科之間的交流，從而學習他人如何正確看待問題，如何創造性解決問題，強化創新意識;鼓勵學生大膽創新，可以讓他們參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，經費由專門建立的大學生科技創新專項基金提供，並選派教師指導，並對學生的科研課題要進行定期檢查和鑒定，這樣可以培養學生的創新毅力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能;建立激勵競爭機制，舉行各種形式的競賽活動，對在創新方面成績突出的學生，進行表彰與獎勵，並作為選拔優異生、免試推薦研究生和頒發獎學金的重要依據，對獲得國家級或省(部)級創新成果的學生，以及在校內外創新實踐活動做出成績的學生，可申請免修與之相關的課程學分、課程設計或畢業設計(論文)學分等。
創新教育的根本在於有推陳出新的意識和舉措，要營造創新教育的氛圍，對教師如是，對各級領導和管理部門如是。
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