本科生導師制研究

⑴ 為什麼要實行本科生導師制

本科生導師制產生背景及原因：
牛津大學導師制最初產生於14世紀，由溫切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新學院中實行，但當時的導師不授課，僅負責學生的道德和經濟等方面事務。那時的牛津大學以本科教育為主，所以這也成為本科導師制的起源。19世紀大學考試制度改革後，導師職業成為學術性職業，在學科教育上指導學生。
最開始的導師教學是一對一的，完全以學生為中心，私人定製。當然，現在本科都成了量產的批發貨而非精品定製，所以即便在牛津，一位導師指導的學生數量也在2-4人。不過，與國內相比，這已經是十足的VIP輔導了。這種輔導一般一周一次、一次一小時，內容依然以學生的興趣為主，但一定會包含論文指導。所以導師對於學生的指導重點在於以論文為載體的學術，而不是帶著4個學生做團隊作業。學術論文寫作對於一個學生學術研究能力、語言表達能力、邏輯思維能力和問題解決能力的培養絕對有效，就連批判導師制的布萊克也承認這一點。
牛津的導師制職責中還加了一項因材施教，當然，這種因材施教的方式只有親身經歷者現身說法才更有說服力。筆者尚未結識牛劍的本科生，但聽牛劍的「預備校」伊頓公學的前任老師介紹過伊頓的導師制。順便說一句，伊頓的教師們以牛津畢業生為主。
伊頓公學因培養了不少國家的王室男性成員而聲名在外。這個6年制的中學也有嚴格的導師制。學校錢多任性，故要求所有老師住校，每一個老師會被分配6個學生，對這些學生進行課外輔導，輔導就在老師家中進行，內容多與學習無關，可以帶學生們外出看電影或者參觀展覽，或者組織一些有趣的比賽。因為是男校，所以一個老男孩帶著一群大男孩吃披薩看球賽是常事。在這些活動中，老師可以從不同的側面發現學生的天性與稟賦，學生也可以和老師建立深厚的感情。
這就可以看出導師制與領導力、找工作是多麼驢唇不對馬嘴的聯系。導師們主要在學術、精神上幫助學生。至於學生的團隊工作精神，多是在團隊合作主題課堂中得到鍛煉、在社團活動中得到升華，企業家精神和領袖才能的培養亦是如此。

⑵ 本科導師制「導」什麼

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

作用
（1） 從新生入學開始，針對學生在學校學習和生活中的種種問題，進行指導和幫助，使學生盡快適應大學生活。
（2） 憑借導師自身的教學經驗優勢，為學生提供學習性指導，針對個人發展方向提供學習計劃。
（3）依據導師自身技術能力和從事的科研方向，為學生提供技術性指導，使學生在相關領域進行深入的課外鍛煉，彌補課內教學缺乏實際鍛煉的不足。
（4） 針對學生就業和考研提供指導性意見。

意義
在導師制這種氣氛融洽的環境下，可以促進學生自主性創造性的發揮，有利於學生的發展。
素質教育和差異化教育需要對現有培養模式進行改革，在課堂上的理論學習同時，還需要同學多動手，多實踐，只有在實踐的過程中，才能充分吸收理論知識。未來的社會越來越需要全方面高素質的人才，通過導師指導、學生自主完成項目或者科技活這一過程，使自己的能力充分得到鍛煉，問題也充分暴露。

⑶ 新建本科院校本科生導師制有效性的路徑探討

新建本科院校本科生導師制有效性的路徑探討

論文摘要： 目前，我國大部分新建本科院校都實行了本科生導師制，但是由於在實施過程中存在著模式過於統一、定位尚不清晰的問題以及制度本身設計的缺陷，本科生導師制的效果有限。新建本科院校只有結合學校定位、辦學條件、人才培養等要素，建立符合自身實際的本科生導師類型及制度，才能從根本上提高本科生導師制的有效性。

伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，並在一定程度上促進了觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和模式過於統一，導師職責定位不清。由於制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師製成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。
一、制度的頂層設計——關於新建本科院校導師制的定位和類型選擇
1.基於一種基本教學制度的本科生導師制定位
從國內本科生導師制的發展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現在的用於學生和發展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，並沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現行的本科生導師制相對於傳統的培養模式來說是處於從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質量的一種措施，並沒有佔主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔助性”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處於邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。
按照艾·里斯和傑克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規劃和想要導師發揮什麼樣的作用，即定位的實質是要使導師制在公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師製作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養的創新模式。只有當教師把導師的個別指導作為因材施教、個性培養的一種有效教學方式和手段，並關注學生的個體發展，人們才能從理念上認同本科生導師制。
2.“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇
目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優秀學生導師制。
不同的導師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效。現在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作後盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。
二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。
筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據專業性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由於師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導師制”由於實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。
在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業，培養專業興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業學習方面的指導就顯得十分重要。
第二，大學三、四年級的學生經過兩年的大學生活和學習後，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更願意通過同學、朋友、專業教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。
第三，相對於高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專業培養目標和教學計劃、具有一定的專業指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著特點就是緊密結合和地方產業需求，培養高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創新”的專業培養目標要求學生既具備扎實的專業基礎，又具備較強的動手能力和創新能力。但現實中由於受制於辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯後性，教學中理論與實際脫節的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創新能力的培養。而採用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會共同承擔起培養人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節的不足。
二、本科生導師制導什麼——關於新建本科院校導師制導師的職責定位
對我國大多數新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。
從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮和，學習基礎不扎實，高考成績大多處於中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態，激勵學生奮發向上，培養學生的專業興趣和應用創新能力，往往比學生完成一項具體的科研任務更重要。
考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養自學能力；指導學生領會教學制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業興趣；結合專業特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學生良好的職業，指導學生形成初步的職業判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。

三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性
1.關於導師的選聘
首先，就導師的`任職資質而言，並不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，素質、業務水平和個人素養均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現師生雙方的意願，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志願填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，並服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意願和要求，又有利於提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出，由學校從課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經院系推薦、學校考核後由教授擔任，其他導師可由青年教師或品學兼優的高年級學生擔任。
2.關於師生雙方的交流互動
一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那麼師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規定，例如：導師要採取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少於一次，每個學期對每個學生的個別指導不少於一次。在規約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發展計劃；以主動、認真的態度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。
3.關於導師的考核激勵
為提高導師工作的積極性、主動性和創造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評價指標體系
由於導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。
（2）要注意評價主體和評價方法的多元化
評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷法、觀察法、法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。
（3）要確保達到本科生導師工作考核目的
對本科生導師工作進行考核不僅是為了導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒於此，學校可建立向優秀本科生導師授予稱號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優秀本科生導師的教師除了享受學校頒發的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對於符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優秀等級。
4.關於導師制的管理和監督
由於本科生導師制的推行是一個常態的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。
（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行
一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。
（2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著力構建三個監督機制
一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個機制可以採用學生座談會、發放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過檢查導師指導記錄、日誌、作業批語等文字，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。
三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，並將考核結果記入導師本人業務，真正使考核與導師個人的獎懲聯系起來，起到激勵先進、獎優罰劣的作用。
總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據學校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發揮作用。

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相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文

⑷ 淺析導師制在現代本科教育改革中的意義

淺析導師制在現代本科教育改革中的意義

論文關鍵詞：本科生導師制改革

論文摘要： 本科生導師制的意義在於使教師的教書育人制度化、具體化，其有效實施有助於學生思想教育管理的成熟、有助於學生科研興趣的提升、有助於學生專業素養的形成。本文嘗試從本科生導師制這一教學模式的實施和優化，分析導師制所存在的問題和可行辦法，找到恰當的途徑優化本科生導師制，以實現其在教育改革中的意義。

一、有助於本科教育實現社會本位向人本位的轉變
1.思想上。剛剛踏入大學校門的新生，一般生理與心理都處於變革時期。高中時期緊張的學習轉變為大學校園的輕松自如會讓一些學生的心理產生一種無所適從的狀態。高中時期對大學的種種幻想，而到接觸大學生活的實際狀況之後會產生一定的心理落差。許多同學在上大學之前，把考上大學作為自己的巨大動力，進入大學校門之後這個動力消失了就容易迷失自己。而大學的教育模式主要是由輔導員負責管理學生日常生活，一些學生的思想狀況，面對輔導員一對多的管理往往顯得力不從心。
2.價值觀的構建上。本科教育的這四年時間，學生們正處於世界觀、人生觀、價值觀的形成和修整時期。大學生作為高等教育的發展對象，必須根據大學生的人格心理發展的歷程規律進行教育。一般全日制大學本科生的年齡已經趨於成熟，也是價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期，生理和心理都處於不穩定的發展期。對大學生來說，處於身體和心理變化的高速發展時期，同時脫離了家長和學校的束縛之後，出現了類似於自我控制能力較差、生活社會經驗明顯不足、政治思想方面雖有自己的見解卻明顯缺乏穩定性等問題。這些因素會從不同的方面影響他們的學習生活甚至是心理的健全，在學生面臨這種問題的時候，尤其需要導師能夠適時地進行及時的溝通和引導。導師通過科研、教學言傳身教、滲透式的教育可能比輔導員單純的思想政治管理更有意義。
3.專業引導上。當今的大學生是個性張揚的時代，同學們之間求同存異的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛好乃至個人素質上有明顯的差異。實行導師制這一教學制度之後，導師不僅作為他們學術上的良師益友同時在生活作風、處世態度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學到大學的過度，使之更快更好地適應大學的學習和生活，使之能夠更好地發揮其主觀能動性。而對那種較高年級的對大學生活產生一定適應能力的'學生來說，導師可以幫助學生從專業發展的角度來進行專業的構建、克服專業選題的盲目性，尤其在論文選題這一過程，能夠緊密結合學生的興趣和愛好，同時由導師循循善誘把握好選題、調研、基礎研究、論文形成幾個階段的關鍵問題，使教學質量能夠得到有效保障。
二、導師制在現代教育改革中的意義
1.導師制促使「教書」和「育人」有機結合。從目前本科的教師設置上可以看出。現有大學教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導員和任課老師的任務，專業教師只有教授專業知識的作用。現在大學的教師從一定意義上說缺乏了育人的功能，比較注重書本上知識的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學生的互動。尤其是大學教育現在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當的教學交往，老師上課來、下課就走，學生和老師之間缺乏應有的互動。本科教育中學生生活的管理者都是由專職的輔導員來完成的，它與教學、科研基本上是脫離關系，變成了很明確的分工，教師只負責教學科研、輔導員專門負責學生的管理。這樣做既不利於大學生的成長，也不利於教師教書育人作用的發揮。實施導師制可以使這兩者有機地結合起來，生活中言傳身教、教學中循循善誘，真正的使學生學到知識、增長見識、提高素質。
2.拓寬專業知識，培養科研興趣。一所具有教育精神和傳導能力的本科大學除了要向學生傳授知識和技能，更重要的是要培養學生在科研領域的創新能力。而導師制正是符合這一現代化的教育思路。實施導師制這一教學模式，正是可以利用專業教師每個人不同的研究領域，使本科生在學習課堂內知識的同時，及早激發科研興趣，積累一定的實踐經驗，培養創新能力，也為研究生階段的學習樹立良好的學習方向，培養專業領域的愛好。導師制是一種因材施教的柔性培養體制，在導師的潛移默化下，學生的綜合素質得到了很大的提高。在導師制運行機制下，學生擺脫了傳統教育的負面影響，在導師的引導下，學會了獨立學習。
三、可行幾種導師制的類型
1.科研導師制。所謂科研導師制，就是導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動，以科研為平台，利用導師的科研能力，培養與提升學生的科研意識和科研能力，從而提升學生創新能力的教育制度。科研導師制存在的最終目的一是為了提高學生對科研的興趣，二是為了提高學生的科研能力。這一訴求無疑對導師的學術能力和科研研究能力有較高的要求。科研製導師的特點就在於：首先是導師與學生之間的良好互動，使導師能夠根據學生特點和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學和科研教學包括社會實踐都能夠能動地聯系在一起；三是導師與學生之間主動能動性地發揮和教師的主觀引導作用。
2.精英導師制。所謂精英導師制，也可稱為精英學生導師制，它是一種英才教育思想，讓優秀學生充分利用學校最好的資源，得到最優秀的導師的指導，以期培養出最優秀的人才。作為本科生導師一種較有代表性的類型，它以大學學生中綜合素質較高的學生為培養對象，以培養具有較強創新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實理論功底的學生為主要的培養目的。通過師生的雙項選擇機制，為學生配備教學經驗較為豐富、理論功底較為扎實、學術水平較高的高校教師為這類學生的導師。這對於優化學生的知識結構、培養其創新能力和發散性思維，都有較強的意義。
3.完全導師制。所謂完全導師制，是指所有本科生在大學期間，除去了輔導員和班主任之外，另有導師為其提供學習、生活、心理、思想等各方面的專門輔導。在完全導師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導師制的形式有明顯的不同，這種導師制包括除教學、科研外的教育管理人員，指導學生的數量也較另外兩種導師模式要多。這種導師模式的特點在於，可以大面積、全面而又公平地為大學生提供教育輔導。這種輔導可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規劃的完善等等；這樣做不僅有利於學生的成長和進步，也有利於密切師生關系。不過這種模式須與另外兩種模式結合起來，做到有針對性的、有特點的、分批分層次的展開。本科教育引入導師制是一種嘗試性的探索過程，是對現行本科教育管理體制的一種有益補充，這有助於在日常的教學實踐過程中進一步地完善，以期為本科教育提供強有力的支撐和幫助。

⑸ 本科生導師有用嗎

一、根據人民網2017年7月3日報到的消息，國科大也開始進行本科生導師制的實行。目前本科生導師制還沒有在全國全面的鋪開，僅在部分高校部分專業內有著這樣的制度，而且通常都是強勢大學和優質生源，這種制度的確是有用處的。
二、根據教育部網站資料，目前在我國985工程和211工程高校裡面都有一些名為「基地班」、「實驗班」的特殊教育單元。通常通過高考直接報考和入校後考試為途徑進行招錄，進入這些教學單元的學生，就是我們通常所說的「優質生源」，除了可以優先獲得保研資格、單獨由高端師資上課、學習的課程單列的優勢之外，這些教育單元通常都是配備本科導師的。
三、在近些年，教育部著重於教育模式的創新，批准了一些合作辦學的高校，其中有一些高校，尤其是辦學模式比較新的高校，比如合作辦學的西交利物浦大學、寧波諾丁漢大學，基本也提供本科生的導師制，只不過叫法不同，但是實質是相同的。
四、所謂的本科導師制，就是為本科生配備導師，是在本科階段就得到條件實施科學研究。此外，學業上的督導促進也可以使學生在學業上大大獲益，且導師制都是規定有師生比的，單個導師通常帶的學生都不會太多，以從側面保證學生的問題得到及時回應和解答。
五、此外，很多大學為了提高師生的積極性，設立了預約時間和反饋的制度，鼓勵學生向導師多多請教，鼓勵導師設置自己的OFFICE HOUR供學生咨詢，並且定期徵求師生雙方的意見，以便及時調整。

⑹ 本科生在導師制中,如何選擇導師

選擇導師方法：

為了適應學分制的改革,本科生導師製得以產生,導師工作的重點不僅要對學生進行學業指導,要讓學生清楚地知道自己的學習目的和成才目標,而且要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,增強其獨立自主意識,充分發揮潛力。

而這一目標能否實現,或者說能在多大程度上實現,取決於所採取的模式是否有效。目前本科生導師制的模式有雙師制、全日制本科生導師制、優秀本科生導師及其他一些模式,各高校根據自身特點構建出適合於本校本部門的本科生導師制模式,對於這一制度的實施效果具有決定性影響。

對本科生導師的指導工作進行評價,是進一步明確導師職責、進一步完善本科生導師制工作,以及進一步加強本科生導師制管理的需要。本科生導師工作效果評價,就是依據本科生導師制工作的目標,在系統收集資料的基礎上,對實施本科生導師制工作的過程及結果進行價值判斷的活動。

因此,構建出適合評價每所高校自身的本科生導師工作效果的指標體系,對各高等院校本科生導師制下的導師工作效果進行客觀、公正的評價,對於進一步完善本科生導師制工作,加強本科生導師制管理有著重要的意義。

⑺ 當今中國大學應該為本科生引入導師制嗎你怎麼看

在我看來，大學應該為本科生引入導師制。這是因為這樣做有三個好處，一是導師制能讓大學生更快地適應大學生活，二是導師制能幫助大學生更好地挖掘出自己的潛力，三是導師制能讓大學生的身心健康得到更好地發展。

三、導師制能讓大學生的身心健康得到更好地發展

雖然大部分大學生進入大學時都已經成年，但由於他們沒有過多的社會經歷，因而他們的心智還不夠成熟，心理健康也不夠穩定。在這樣的情況下，如果實行大學導師制，就能更好地幫助大學生完善屬於他們的世界觀、道德觀和價值觀，從而減少大學生出現心理障礙、精神問題的情況，能讓大學生的身心健康得到更好地發展。

可以說，導師制對於大學生來說確實是一個很不錯的制度，因此我認為大學有必要引入導師制。