大學生的特點
① 大學生活的特點有哪些方面
大學生活是豐富多彩的。既有以聽課、自習、討論、閱讀、實驗、考試等為主要內容的學習生活，又有體育鍛煉、社會實踐等為內容的課餘生活，還有以郊遊、演出、電影和舞會等為內容的文化生活。豐富多彩的生活是大學生成就事業的基礎。然而，現實中不少同學的大學生活往往又是復雜的矛盾的統一體。
第一、緊張有節奏和懶惰怠慢同時並存。我們許多大學生對生活節奏把握得很好，知道什麼時候緊張什麼時候鬆弛。他們會為做作業而專心致志，會為漫步校園、活躍運動場和周末舞會而感到生活輕松愉快，這種有張有馳的生活正是大學生生活節奏的體現。然而我們也有不少同學一進入大學，就產生一種「船到碼頭車到站」的鬆懈思想，不善於把握自己，拖拖拉拉，毫無節奏，表現在上課鈴聲響了，才從宿舍往課室百米沖刺跑去；為能快點吃飯而隨意逃課、早退；飽食之後，或者抱床擁衾，或者打牌吹牛，松垮懶散的現象使這些學生的生活變得紊亂無章。
第二、獨立性與依賴性同時並存。大學生有一定獨立思考能力，敢於發表個人的獨立見解，好爭論，勤思考，對別人的意見不易輕信和盲從。但由於剛離開家庭，加上又缺乏必要的知識和處理問題的能力，因此，在處理各種較復雜問題時，常易受他人的影響，依賴老師的指導，行動上常表現為遲疑不決畏首畏尾。
第三，情緒反應強烈而又不穩定。情緒就是人們對環境刺激的一種內在反應，在身體各部分發生變化而帶來的一種復雜狀態。它表現為快樂、憤怒、悲哀、恐懼等形式。在日常生活中，大學生熱情奔放，情緒體驗來得快而強烈，情感性強，感染性大，可因一件小事而高興，也可因一件小事而失望，能從高度興奮一下子轉入沉默和抑鬱。不但如此，情緒體驗與動作聯系很密切，既可能具有極大的建設性，又可能具有極大的破壞性。如看到斗毆或欺侮婦女事件，有正義感的大學生常前去制止，這種行為具有良性的社會效應；也可能有的大學生以「哥們義氣」「朋友之情」而大打出手，尋釁報復，打架斗毆，這樣的行為則具有破壞性。
第四，在學習上富有創造性又具有隨意性。大學生年齡相差不大，是一生中最有活力和創造性的時期。他們不保守，對事物充滿好奇的憧憬，喜歡大膽探索。在學習上表現為喜歡懷疑和爭論，不盲從已有的結論，勇於批判等等。縱觀歷史，許多重大的 學術論爭常是由青年學生發起。另一方面，他們在學習上又不如成年人那樣有耐心有計劃地研究和探討問題，容易表現為忽冷忽熱，興趣也不穩定。如對某一問題有濃厚興趣時可廢寢忘食，一旦失去興趣，積極性就會一落千丈，甚至會厭倦這門學科，隨意性大，很難持之以恆。
第五，時有賭氣行為。賭氣，是逆反心理的表現之一。如一些大學生在戀愛、服飾等方面遭到同學、老師的批評或責難時，不是冷靜分析，卻抱著「我偏要這樣做」的逆反心理，不顧後果，這時可能會做出學校和社會不認可的事。
② 當代大學生的主要特點是什麼
學生是祖國的未來，是社會主義現代化建設的後備軍，特別是當代的中學生，他們正處於社會轉型的關鍵時期，社會對他們寄予了厚望並向他們提出了很高的要求。目前我國正處於社會轉型時期，社會出現明顯的無序狀態，但同時，現代化的程度卻在不斷提高。處在這種社會文化歷史背景之下的中學生會具有什麼樣的心理特點呢？我們認為，可以從以下幾個方面來考慮：
(一)文化撞擊所造成的價值觀念沖突
自我國實行改革開放政策以來，外域文化如決堤之水洶涌而至，並不斷地從器物層、制度層、觀念層等方面沖擊著我國傳統文化的根基。由於中學生的認識能力有限，對外來文化的良莠分辨不清，加之他們對我國的國情和歷史缺乏深刻的認識，因而他們很難將外來文化與傳統文化進行有效的整合，從而造成一定的心理沖突，這種沖突突出地表現為價值觀的動盪不居。
在急劇的社會變遷時期，許多傳統價值觀念系統逐漸喪失其功能，而新的價值觀念又零散雜亂而不成系統。在這種新舊價值觀並存且相互沖突的復雜的社會環境中，中學生很難根據他們原有的知識經驗，合理而准確地選擇和認同某一社會價值觀念系統，從而使他們陷入無以參照，無以歸附，無所適從的境地。這也是為什麼很多中學生不論干什麼都「跟著感覺走」、感到「沒勁兒」的一個重要原因。
(二)偶像崇拜所導致的「追星」心理
可以說，每個人都有自己的偶像。但由崇拜偶像而導致模仿偶像就需要辯證地來分析了。中學生的生理、心理各方面的發展都未完全成熟，認識能力以及辨別是非、善惡、美醜的能力都很有限，對社會上的人與事缺乏了解，有時僅憑報紙，影視作品中的只言片語，就對某人產生了崇拜之情，這不能不說是中學生心理的幼稚性的一種表現。當然，正當的偶像可以使中學生產生行為上的動力，使他們自覺或不自覺地按照偶像的行為模式去行事，這對於學生的心理發展是十分有利的；但是，我們也經常看到有很多中學生把一些負面人物當作偶像，或只從表面現象出發，而未深入到偶像的內心深處，這樣就不利於學生的發展，事實上，偶像是中學生為他們自己的發展所設立的一個參照標准，表明中學生已能依據他人的行為來調整、規范自己的行為了。如果能抓住中學生的這種心理特點，由教育者給他們提供相應的偶像，那麼他們就能按照社會的要求來發展。問題是我們的教育工作者往往抓不住這樣的機會，因而很難給學生提供適當的偶像，導致他們不得不在社會中或影視作品中尋找自己的偶像。
20世紀80年代以來，在我國中學生中普遍存在著由崇拜偶像而導致的「追星」現象。我們經常可以從電視中看到中學生對影視歌星的狂熱崇拜，有些中學生為了能一睹「星」的真實尊容或得到「星」的簽名，甚至連課也不上，有時在「星」下榻的賓館前一等就是幾小時，而且有些中學生竟干出了有損其自身形象的事情，這無疑影響到中學生的正常學習和生活，這是當代中學生的又一心理特點。
(三)信息多元化所導致的懷疑心理
隨著科學技術的進一步發展，大眾傳播媒介逐漸現代化和多樣化，這就為中學生接受信息提供了廣泛的渠道。現在的中學生接受教育的渠道已不像改革開放前的中學生那樣單一了，他們通過各種信息渠道獲得了各種各樣的信息，有些和學校的教育影響是一致的，這樣那些在學校外所獲得的信息就能幫助和強化他們對學校教育的理解；但是有相當一部分信息與學校教育的正面影響是相互抵觸的，這就導致中學生產生懷疑心理，即究竟誰說的是正確的。這本是中學生的一種正常的心理反應，是他們不斷取得進步的一種重要的心理基礎，但由於現實教育中存在諸多弊端，教師的教育又脫離了學生教師的教育又脫離了學生的實際，結果導致中學生權衡比較的砝碼移向了學校外影響的一面，加之中學階段的學生在心理上正處於叛逆的時期，逆反心理相當嚴重，如果學校的教育工作不能真正做到他們的心坎上，他們就會反其道而行之，有些學生甚至認為教師對他們的教育是對他們橫加干涉，因而產生了和教師對著乾的逆反心理。如果學校再不採取有效的措施，就會使學生的發展背離學校教育的正途，導致學校教育的失敗，這是當代中學生的又一心理特點。
(四)心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理
隨著生理上的成熟，中學生的心理成熟度也在不斷增強。此時，由於知識經驗的相對增多，認知能力和思維能力的相對發展，他們對外部世界的認識不斷廣泛而深入，特別是對新的自我的發現，使他們的心理活動開始指向自己的內部世界，指向內部世界和外部世界的關系，此時他們逐漸出現了心理上的閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，交往中的要求較高，選擇條件也比較苛刻，此時，他們很難找到「心心相印」、「相互理解」、可以產生心理共鳴的知音，因此常感到不易被人理解並由此而產生不同程度的孤獨感。但由於社會化的要求，他們又想強烈的與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開心理的大門。但由於很難找到這種知音，他們常常感到煩悶不安。可以說，中學生正處在人生的十字路口，如果學校教育不採取積極的引導措施，他們就有可能到社會中尋求安慰，甚至受壞人的唆使而走向犯罪。
由於生理上的成熟，中學生的性心理也得到了一定的發展，但他們很難開口向父母、教師乃至同學來談論自己的性生理、性心理的變化，加之，我們的學校教育也對這一敏感問題採取了迴避措施，導致中學生很難從正規渠道獲得科學的性生理和性心理的指導。中學生的這一心理特點應引起學校、家庭的足夠重視，如果這一階段的中學生順應正常，則他們一生的發展都會很順利，否則則相反。這是導致中學生性罪錯的第一步。
(五)迅速發展的社會生活所導致的心理活動內容的社會性的增多
開放的社會，必然導致交往的廣泛性的增加；科學技術的發展，又導致知識的激增和社會生活的迅速變化。這些都對中學生的心理生活產生一定的影響，使他們心理活動內容的社會性不斷增多。如在認識方面，他們已不再滿足於只是觀察思考自己或自己周圍生活中的具體事物，而是開始以極大的興趣觀察、思考社會生活中的各種現象和問題。國內、國際、歷史、現實等都成為他們認識和思考的對象，成了他們十分關心的問題，他們特別希望從對這些問題的思考中概括出一種認識，並以此來指導自己的為人處事；在情感方面，社會性情感越來越豐富和穩定；在個性傾向性方面，逐步形成了一定的「為人處世」的態度和行為方式。集中表現在相應的動機、興趣、品德、理想、信念、世界觀、人生觀的內容上。
就當代中學生而言，他們更關心社會改革並開始考慮和逐步確定如何把社會的需要轉化為個人的需要，如何更好地承擔社會義務等。
中學階段是人生歷程中心理發展的重要轉折時期，是由發展到相對成熟的最後時期。這個時期的個性心理發展趨向穩定和成熟的傾向及心理內容的社會性的發展又增強了中學生心理發展的選擇性。因此，正確認識和對待中學生的心理特點，不僅有利於我們進一步探討其心理發展的規律，而且也有利於我們做好中學生的教育工作。
③ 大學生的學習特點有哪些
大學生的學習特點
（一） 大學生學習內容的專業性
1、職業定向目標明確大學的學習實際上是一種高層次的專業學習， 在中學學習科學文化基礎知識和基本技能基礎上，大學階段的學習不僅分出了 文、 理科， 而且進一步分出具體的學科或專業。
基礎課雖然不一定同所學專業有直接聯系，幫助大學生形成一個合理的基礎知識結構系統，為學生掌握專業知識、 發展有關專業能力打下堅實的基礎專業基礎課是指同專業知識、
技能直接聯系的基礎課程， 它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。專業課主要是指那些與所學的專業聯系較緊密， 針對性比較強，
某一專業必須學習掌握的課程。 此類課程是保證培養專門人才的根本。
2、專門的專業實踐能力訓練各級各類高等院校教學計劃中都安排了實驗、生產或教育實習、 社會調查、 暑期的社會實踐、 野外考察等教學環節， 就是為了
達到這一目的。高校畢業生的畢業論文（設計） 是畢業生在大學階段須完成的最後一個重要教學實踐環節， 是對大學學習內容的總結和檢驗。
(二)大學生學習過程的自主性
1、主動性在授課之後， 對知識點理解、 消化、 鞏固等各個環節主要靠學生獨立地去完成。課堂教學中，
教師不可能講授教材內容的所有方面， 而是要布置各種參考書供學生課後自學。課後的大部分時間， 大學生要完成撰寫課程論文、 畢業論文、 參加科研工作， 都是在教師指導下依靠自己的力量完成的。
2、選擇性大學雖然仍有專業的限制， 但學生選擇的餘地很大， 教師對大學生的學習內容也不加限制， 很多教師還鼓勵學生廣泛涉及各類知識， 開設了必修課和選修課。大學生自由支配的時間較多， 這就需要大學教師幫助學生學會統籌規劃， 合理安排自己的學習，選擇適合自己的學習方法， 以便在有限的時間內獲得較高的學習效益，
3、批判性大學學習過程是運用科學的教學形式和方法，培養學生獨立地學習知識、 掌握專業理論、 從事科學發現的實踐活動。由於辯證邏輯思維的發展，
大學生能夠進行批判性的學習。教師在教學中既要保護學生學習過程中的批判性， 同時還要清楚地意識到培養學生的批判性也是教學的目 的之一。
4、探究性大學生的學習不是簡單的掌握知識， 而且要掌握科學知識的形成過程、 科學的研究方法， 了解各學科存在的問題及其解決的可能性。
（三） 大學生學習結果的超越性
1、超越原學習情境大學生的學習結果具有超越原學習情境的遷移力或生成力。大學教育應注重對學生學習能力的培養和品格的塑造， 培養學生的遷移力和自組織能力， 養成終生受用的思考問題、 分析問題和解決問題的能力，以適應工作和職業的變化。
2、超越自我大學生通過學習， 不斷認識自然和社會， 不斷完善、 發展和超越自我。大學生學習的作用不僅僅局限於對某些知識和技能的掌握， 學習還能使大學生聰慧文明， 高尚完美， 全面發展。
④ 現在的大學生有哪些特點，哪些弱點
現在的大學生的特點是專業性強，因為在大學里專業分得很細，一個專業針對性很強，這使版兩個不同專權業的大學生之間少了很多的共同知識面。這也是現在大學生的一個弱點。因為現在的企業單位都希望能招到一專多能的人，而不是那種只會做一件事情的人。
⑤ 大學生活的特點有哪些
大學生活是豐富多彩的。既有以聽課、自習、討論、閱讀、實驗、考試等為主要內容的學習生活，又有體育鍛煉、社會實踐等為內容的課餘生活，還有以郊遊、演出、電影和舞會等為內容的文化生活。豐富多彩的生活是大學生成就事業的基礎。然而，現實中不少同學的大學生活往往又是復雜的矛盾的統一體。
第一、緊張有節奏和懶惰怠慢同時並存。我們許多大學生對生活節奏把握得很好，知道什麼時候緊張什麼時候鬆弛。他們會為做作業而專心致志，會為漫步校園、活躍運動場和周末舞會而感到生活輕松愉快，這種有張有馳的生活正是大學生生活節奏的體現。然而我們也有不少同學一進入大學，就產生一種「船到碼頭車到站」的鬆懈思想，不善於把握自己，拖拖拉拉，毫無節奏，表現在上課鈴聲響了，才從宿舍往課室百米沖刺跑去；為能快點吃飯而隨意逃課、早退；飽食之後，或者抱床擁衾，或者打牌吹牛，松垮懶散的現象使這些學生的生活變得紊亂無章。
第二、獨立性與依賴性同時並存。大學生有一定獨立思考能力，敢於發表個人的獨立見解，好爭論，勤思考，對別人的意見不易輕信和盲從。但由於剛離開家庭，加上又缺乏必要的知識和處理問題的能力，因此，在處理各種較復雜問題時，常易受他人的影響，依賴老師的指導，行動上常表現為遲疑不決畏首畏尾。
第三，情緒反應強烈而又不穩定。情緒就是人們對環境刺激的一種內在反應，在身體各部分發生變化而帶來的一種復雜狀態。它表現為快樂、憤怒、悲哀、恐懼等形式。在日常生活中，大學生熱情奔放，情緒體驗來得快而強烈，情感性強，感染性大，可因一件小事而高興，也可因一件小事而失望，能從高度興奮一下子轉入沉默和抑鬱。不但如此，情緒體驗與動作聯系很密切，既可能具有極大的建設性，又可能具有極大的破壞性。如看到斗毆或欺侮婦女事件，有正義感的大學生常前去制止，這種行為具有良性的社會效應；也可能有的大學生以「哥們義氣」「朋友之情」而大打出手，尋釁報復，打架斗毆，這樣的行為則具有破壞性。
第四，在學習上富有創造性又具有隨意性。大學生年齡相差不大，是一生中最有活力和創造性的時期。他們不保守，對事物充滿好奇的憧憬，喜歡大膽探索。在學習上表現為喜歡懷疑和爭論，不盲從已有的結論，勇於批判等等。縱觀歷史，許多重大的 學術論爭常是由青年學生發起。另一方面，他們在學習上又不如成年人那樣有耐心有計劃地研究和探討問題，容易表現為忽冷忽熱，興趣也不穩定。如對某一問題有濃厚興趣時可廢寢忘食，一旦失去興趣，積極性就會一落千丈，甚至會厭倦這門學科，隨意性大，很難持之以恆。
第五，時有賭氣行為。賭氣，是逆反心理的表現之一。如一些大學生在戀愛、服飾等方面遭到同學、老師的批評或責難時，不是冷靜分析，卻抱著「我偏要這樣做」的逆反心理，不顧後果，這時可能會做出學校和社會不認可的事。
第六，社會交往不斷擴大而且多元化。市場經濟的發展，開拓了大學生的視野和活動的范圍，使他們廣泛結交了與自己志趣相似或利益、需求相近的各種人，形成開放的交往圈。他們的交往圈也從原來的本班、本級、本系、本校逐步向整個社會擴展。如近年來一些大學生尚未畢業，已與工廠、機關等定下求職的契約。交往內容也從原來娛樂和禮儀轉向吸取和傳遞各種信息，表現為多元化。
第七，追求時尚。時尚是追求與時代發展相適應的風尚，主要表現在生活方面。如在文革中以穿軍裝、戴軍帽、束皮腰帶為榮，改革開放之初牛仔褲和高跟鞋受到大學生青睞，後來又時興跳舞和卡拉ok等業余活動，近年來又出現高消費現象和互相攀比心理。追求時尚，反映了大學生追求新事物的特點，這有利於推動新思想的傳播和發展。一種好的時尚可能轉化為民族社會的好風尚，這對於振奮民族精神有重要意義。反之，大學生中不良的時尚也有極大的消極作用。 大學生活是如此豐富多彩又復雜多樣，作為大學生要正確認識自己，認識生活的復雜性，克服自身的弱點缺點，成為大學生活的強者。
⑥ 大學生的生理特點
體態發育
體內機能完善
性器官與性機能發育成熟
大腦及神經系統發育成熟
⑦ 大學生活有哪些基本特點
1、學習上的自主性。
從中學到大學，教與學的內容都發生了變化，學習方法也隨之而發生變化。作為大學生，既要學習科學文化基礎知識，又要學好專業知識和掌握專業實踐技能，同時還要了解專業發展並時刻洞察科技最新動向。需要學習的內容多、任務重、要求高。這些一方面靠老師引導，而更重要的是要克服依賴性，依靠學生自己去主動學習、思考和探索。只有這樣，才能盡快地把自己培養成為一名能夠獨立解決實際問題的合格的專業人才。
2、生活上的獨立性。
中學時不少學生吃住都在家，生活起居、衣食住行、看病就醫等一切都由父母安排妥當，學生本人既不幹家務，也不會花錢，生活無需自理，當然也就不可能培養出自理能力。而在大學則是過集體生活，上述所有的事情都要自己去安排和處理，要想將學習、生活、保健都安排得很滿意，就必須培養較強的獨立生活能力。
3、人際交往的廣泛性。
大學，尤其是全國招生的大學，其生源分布是五湖四海，不同地區的學生為了一個共同的目標(求知)而走到一起成為同窗，要在一起共同渡過四到五年。由於學習、生活、工作以及各種各樣的文體娛樂活動等，同學之間、各班之間、年級之間、不同系、不同專業之間需要相互交往，有的同學還要參與一些社團活動。通過參加不同形式的活動，增加了同學之間的交往，大大拓寬了視野。各自都結識了一些新的朋友，增進了同學之間的友誼，同學之間的文化交流相互取長補短，使各自也都會學到很多知識，這些對一個人的成長會產生很大影響。
4、管理上的制度性和自律性
大學規章制度一般都比較健全。學校要通過這些規章制度來規范學生的行為。大學管理既強調嚴格的制度，同時在日常管理中更注重培養學生的自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的意識和能力。大學新生要認真學習學校的各項規章制度，自覺遵守校紀校規，既不要在學習上被罰黃牌(如不及格、留級、定量淘汰)，又不要在紀律方面闖紅燈(如因考試作弊、打架等違紀現象而受處分)。制度是用來規范人們行為的，帶有一定的強制性，而作為大學生更重要的要樹立自律意識。
大學生活的特點與要求
大學生活具有多內容多層面的特點。我們可以把大學生所處的環境劃分為學習環境、思想環境、生活環境、·人際環境和活動環境。這些不同層面的環境，具有迥異於中學生活的情況和條件，因而表現出各自不同的特點。認識這些特點，對適應環境有積極的意義；順應這些特點，有利於同學們選擇合理的行為方式。
大學學習同中學學習相比，是更富有獨立性和創造性的活動。
1、學習的內容：
中學的課程內容屬於單層次(基礎性)的知識，大學的課程內容屬於多層次(分基礎課、專業基礎課和專業課三個知識層次)的知識。中學教的是「絕對真理」，而大學不僅傳授真理，而且教導學生辨別真理、批判地吸收知識。同學們要在四年內主修30多門課程，選修若干門課程，這就使得大學學習無論在課程數量和教學內容的廣度與深度上，都是中學學習所無法比擬的。現代科學技術知識不斷更新，反映到大學教學中，就是不斷增補新知識、更新淘汰舊知識。高等教育要求同學們在掌握知識的同時，鍛煉適應於創造活動的能力，建立合理完善的智能結構，這方面的要求也遠遠超過中學。
2、學習的形式：
大學學習階段是中學學習階段的繼續和提高，但內容多、難度大、要求高的特點，使其在學習形式上與中學有較大的差異。中學以教師課堂講授和較少的實驗為主要教學形式，個人自習時間較少，學習效果和質量的檢查以經常性的測驗和大量批改作業為主。中學教師的教學主導作用很突出，同學們在學習上的選擇餘地和主觀能動性的發揮是比較有限的。當然，這種教學形式對於自學能力、獨立活動能力、自我約束和控制能力都不太強的中學生來講，是行之有效的。而在大學學習中，除課堂講授外，還有一系列教學輔助活動相配合，各教學環節緊密相聯，構成完整的教學體系。其中，自學和實習都被放在重要的地位，要求大學生具有獨立學習、獨立工作的意識和能力，具有創新的精神和實踐的能力。學習效果和質量的檢查採用較少的定期考核的方式，給予同學們較大的學習自主權。隨著高等教育改革的深化，在校大學生在學習方面的選擇機會日益增多，如專科生可多途徑升本，本科生可攻讀輔修專業，本科生可跨學科跨專業聽課，優秀本科生可申請提前畢業等等，這些措施有利於調動大學生的學習積極性，有利於人才的培養。
3、學習的方法：
學習內容與形式的變化必然引起學習方法的變化。同學們在中學階段一般都形成了適應中學學習的得心應手的方法。其中善聽、善背、善考是核心。但是這套方法拿到大學卻往往不能奏效，不少同學因此陷於被動境地。實踐證明，大學生必須摸索出一套適應大學學習規律和特點的學習方法，其基本要求不在於死記硬背，而在於理解掌握，融會貫通，靈活運用。在學習活動中，同學們要善於依照實際情況制訂學習計劃，安排、支配時間，確定復習和完成作業的順序，判斷每門課程的重點、難點以及計劃投入的時間和精力的份額。學習的生命在於高效率。善學的同學會使學習有條不紊，忙而不亂，效率較高；不善學的同學則由於缺乏計劃性、意志力，而使學習處於忙亂和被動應付的狀態。同學們在學習中培養自學習慣、自學能力是非常重要的，要善於運籌時間，學會用腦的藝術，卓有成效地完成自己的學習任務。
⑧ 大學生自我知的特點
（一） 自我意識強，責任意識弱 當代大學生成長於社會快速發展的時期，他們是改革開放富裕生活的享受者，擁有長輩們的全部關愛。他們不僅喜歡有個性的事物，而且在著裝、興趣愛好、言行舉止上也具有很強烈的個人特色。如今大學生喜歡標新立異、特立獨行，有很強的自我獨立意識，不喜歡自己的思想行為受到家長和老師的束縛，堅持自己能做的事情自己做，他們有處理事情的能力和成為社會主導的決心。 隨著經濟社會的快速發展，也激發了大學生的自尊自強精神，強化了大學生在社會中的主體意識，主要表現為注重自我，崇尚自我奮斗，追求自我設計。在日益競爭的社會環境中，大學生已改變了過去那種等待機遇和被動接受社會安排的依賴觀念，敢於否定教師教什麼學生就學什麼的傳統模式，對思想和行為不是簡單的接受和盲目的順從、模仿，而是進行質疑、抉擇、思辨，甚至逆反。這從整體上看有利於社會的發展和進步，但是，在主體意識增強的同時，部分學生過分強調個體獨立性，一切以自我為中心，忽視群體性，造成集體主義思想淡化，團結協作意識差，利己思想和行為盛行，不能明確自身責任。表現不愛護公物、不關心集體等。 （二）學習能力強，實踐能力弱 大學生的抽象思維能力尤其是辯證思維能力高度發展，思維的獨立性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與創造性等品質逐步完善。他們思維敏捷，能比較全面地分析問題，易於接受新知識、新思想，不迷信權威，敢於提出自己的獨到見解，勇於探索和創新；他們密切關注社會的變化和科學技術的發展，並表現出極大的興趣；他們對先進技術和知識有著特有的直覺和敏銳；有著強烈的求知慾望和較強的學習能力，他們可以利用各種各樣的手段，包括各種各樣的方式獲取新知識。但另一方面，由於學生多為獨生子女，很少參加實踐活動，往往表現為缺乏實踐經驗、實際解決問題的能力弱，缺乏團隊精神、人際溝通能力和自我認知能力弱，在專業學習方面還表現為創新意識弱、實際動手能力差等。 （三）內心情感豐富，心理承受能力弱 伴隨著大學生生理心理上的日趨成熟，從封閉、狹小、壓抑的中學環境，步入了大學這個開放、廣闊、復雜的美麗殿堂，眼界一下子寬闊起來，國際政治格局、國內改革開放、自我前程設計、人際關系交往、婚姻伴侶選擇等等，無一不是他們關注的對象。隨著自主自立
意識的確立，他們開始用自己青春期所特有的感知世界的方式去觀察事物，去體驗各種復雜的情感變化。師情、友情、愛情、親情、同情心、公正心等各種情感，使大學生的內心感受開始變得豐富。但現在大學生中獨生子女的比例較高，又沒有經過心理教育和社會適應性教育，使他們表現出適應大學生活的能力較差，心理素質差，缺乏信仰，缺乏毅力，缺乏進取精神和承受力。稍有成績便趾高氣揚、得意忘形，遭遇挫折便鬥志全無，灰心喪氣。即便是失戀這類生活小事也無法承受，或兇殘報復，或痛不欲生。頹廢、墮落、自殺的事件時有發生。 （四）抗挫折能力弱，經濟獨立意識差 當代大學生從小過著衣食無憂，有求必應的生活。當他們步入大學校園之後，發現人才濟濟，各種競爭壓力變大，使得原本成績很優秀的學生在進入大學之後不再具有優越感。而且，目前大學生社會閱歷淺，考慮事情不夠全面，心裡不成熟而且極其敏感。當他們離開父母獨立處理生活遇到學習、情感、人際關系、社會關系等問題時，不善於自我調節，不敢面對這些挫折和困難，他們就會產生消極的情緒或者極端的行為，抗挫折能力很弱，這將對大學生的未來發展極其不利。另外，由於現在社會總體經濟條件的改善，人們的生活水平得到了很大提高，加上父母對於獨生子女的偏愛，養成了很多孩子衣來伸手飯來張口的習慣，從小就缺乏經濟獨立意識。 （五）有很強的網路依賴性 隨著信息技術的飛速發展，當代大學生溝通交流的方式也發生了巨大變化。虛擬的網路世界供給了人們各種各樣新聞信息、新奇有趣的游戲、發表各種各樣的心情的平台以及人們交談溝通的聊天方式。然而，網路科技的發展是個雙刃劍，一方面人們的交流和溝通更加方便了，但另一方面也減少了人們的社會交流機會。尤其是對大學生，實際上是影響了大學生人際交往能力，當人際關系不好的時候就更會迫使他們對網路的依賴性增加，有的學生甚至沉迷於游戲，沉迷於虛擬的網路世界，造成了對身心健康的極大影響。 針對當代大學生的特點，我們在教學、管理、學術指導上應對他們的特點和需要的措施： （一）管理上的應對 針對當代大學生的特點，首先，採用尊重個性、兼顧並重的思維方法去管理學生。在工作中需要充分保護學生的積極性、獨特的個性，激發學生的創新潛能，在此基礎上需要重視理論指導，採用尊重個性、兼顧並重的思維方法，不斷改進、創新學生管理工作的方式方法。第一，更新教育觀念，樹立「以學生為本」的教育理念是科學發展觀在高校教育中的具體體現。因此, 高等學校要牢固樹立以學生為本的教育理念，一切工作為學生服務把培養學生、促進學生最大限度的發展作為學校工作的出發點和最終歸宿。以學生為本的教育理念就是要以促進學生的全面發展為本，也就是說在處理學生與學校的關繫上，要明確學生在學校存在和發展中的主體性地位，關注學生的權利、尊重學生的人格、注重學生個性的發展和潛能的開發，從而促進學生全面自由地發展。 我們必須充分考慮當代大學生思想變化的新特點，針對性地提出改善大學生思想特點的辦法：由於絕大多數的大學生在進入高校之前都是為了考大學而忽視了智育以外的其他方面的能力培養，所以高校要加強對大學生的素質教育，不僅要讓大學生「學會知識」、更要讓
⑨ 當代大學生的優點有什麼
我有復個朋友是當代的，個制人覺得吧
1呢，表現欲是很強的，很積極活躍。
2呢，很樂觀，喜歡把復雜的問題簡單化
3呢，發現能力很強，反應很快的，而且思維很廣
4呢，會體諒他人，像公交車上，碰見了老弱病殘孕都會主動讓位，雖然很多負面的新聞，但我所見到的都是大學生在讓座。
5呢，動手能力和學習能力都很強的，很多事情他們都會自己動手做好。
很多時候，真正接觸了才知道是怎麼回事的，每個時期都有不好的一面，但是更多的還是好的一面，只是人們把好的一面當成了習慣，所以對壞的一面接受不了吧。
⑩ 大學生的學習特點有哪些
學習方式是大學里,課堂講授少，自由支配的學習時間增多，學習的自主性大大增強，這便需要學生大力發揮學習的主動性、創造性。大學圖書資料和各種信息豐富，獲取知識的渠道更加多樣化，熟練利用圖書館和互聯網搜集資料和掌握信息，成了同學們必備的學習技能。
廣泛涉獵相關知識，掌握科學的學習方法，培養自主學習和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，是大學階段學習的重要特點。
學習容量是大學所設的課程分基礎課、專業基礎課、專業課、選修課、實踐課，每一個層次又由許多門課程綜合而成。一般來說，一個大學生在大學期間要學三十多門課程，如果要輔修或讀雙學位，還要加十幾門課程。大學里需要學習的知識，在質和量上都要比中學深和廣。
學習意向是大學學習是帶有專業定向意向的學習，要求圍繞某個專業方向學習相關的基礎理論、基本知識和基本技能，建立合理的知識結構，為畢業以後走向社會，從事科學研究、生產或其他工作打下良好的基礎。
大學生不僅掌握知識、 技能和發展智力, 而且逐漸形成世界觀、道德品質和行為習慣。因此,充分了解和掌握大學生在學習過程中的心理特點及其活動規律,對於提高學習效率、學習能力具有重要的作用，對於大學生健康心理的培養也是必不可少的。
大學生的學習具有專業性、自主性、多元性、和創新性等特點，自主是大學生活動的核心。
(10)大學生的特點擴展閱讀
《當代大學生思想特點及成長成才規律研究》在充分調查當代大學生思想現狀的基礎上，深入分析大學生的思想特點、群體身份特點、心理特點。
認為歷史和現實的各種社會思潮對大學生產生了不同影響，而經濟全球化、文化多樣性、社會轉型、高校教育體制改革等當代社會的各種變化對大學生成長成才具有多重作用。
只有把握大學生立志、勤奮、才德兼備、師承效應、合作與競爭共存的成長規律，不斷研究大學生成長成才的熱點問題，才能找到大學生成長成才的動力和正確方向，探索出真正適合大學生成長成才的學校家庭社會教育路徑和方法。
分析當代大學生群體的身份特點、心理特點和思想特點。第三章分析當代主要社會思潮對大學生思想的影響。第四章分析當代社會出現的變化對於大學生成長成才的雙重影響，具體分析經濟全球化、文化多樣性、社會轉型、高校教育體制的改革對大學生成長成才的雙重影響。