大學生英語自主學習
❶ 如何在網路環境下培養大學生英語自主學習能力：激發
信息技術高速發展，知識更新速度加快，以及對學生素質要求的不斷提高，使我們不得不認真思考在教學中如何培養學生的自主學習能力，從而達到終身教育的問題。課堂教學不僅要培養學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的自主學習習慣。
2自主性學習(Autonomous Learning)
當代語言學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用和學習者的自主性。大量的研究表明語言教學過程中最主要的因素是學習者而不是教師，教學應以學生為主，學習者是學習的主體。因此，英語教學課是培養學生學習能力的技能培養課而不是純粹向學生灌輸知識的學問課。
3自主學習能力的培養
3．1明確教師的角色和作用
伽利略曾指出：「你永遠不能教給一個人任何事情；你只能幫助他從自身發現」。語言教學中「教」的含義實際上就是「幫助」，一些語言教育研究者把教師的角色，概括為「幫助者」。教師不僅要明確並能完成自己的角色，而且應該適時地進行角色轉蠢碼化。在這一指導思想下進行的課堂教學才能滿足學習者的需求。
3．2教學課件的製作和應用
(1)教師根據坦頃教材中提供的網站，下載課堂需要的圖片及相關背景知識。這不僅開闊學生的視野，增加了文化知識，而且充分調動了學生的積極性，使他們能夠參與其中。根據課文背景不同，教師給學生布置一些任務，讓學生課後去網路上查詢背景知識，並在課堂上展示給大家，這充分開發了學生自主學習的空間，培養了學生獨立學習的能力，這比教師的直接講解要好得多。當他們得到教師和其他學生的贊賞時，就有了學習的成就感，進而學習的積極性，主動性被調動起來，學習的節奏也加快了。討論一般安排在課文結束，課堂討論主要以課文內容為主。如《新視野大學英語》第三冊第五課講述的是一位醫護工作者陪伴一位奄奄一息的帶信哪病人走完人生最後一晚的故事。針對中西醫臨床班的專業特點，在課文結束後，筆者給學生看了一段從網上下載的醫護工作者護理癌症晚期病人的英文小短片，讓大家談談自己對醫患關系以及對生與死的看法。因為和自己專業相關，所以學生們討論得非常熱烈，教學效果明顯。
(2)課文講解完後，除了讓學生完成課本中的習題，還根據每篇課文的內容，設計了翻譯和作文，讓學生課下獨立完成，將課後作業以E-mail的形式交給教師，教師再集中某時間段進行講解。
3．3開展課內外教學活動培養學生自主學習能力
為了培養學生的自主學習能力，教師引導學生制定學習計劃，選擇學習方式的習慣，從而讓學生逐步走向自主。為了鼓勵大家說英語，每次上課前教師讓學生做有準備的presentation時，用數碼錄像機或照相機將學生的表演記錄下來。從認知心理學角度講，學生自己選擇演講內容，確定演技形式，培養了自主學習的能力。07護理涉外的6名學生在一次做presentation時，為大家表演了精心准備的英文舞台劇Robbcry，教師不但把整個的表演錄制下來，而且對此提出表揚和鼓勵，表演的學生興奮不已，沒表演的學生也躍躍欲試。學生的自主學習能力是相當有潛力的，後來該班學生獨立編排了一幕別開生面的Snow White，大量的背景畫面、音樂、道具及精彩的表演真的將我們帶入了那個神秘的童話世界，課堂上掌聲不斷。當然這只是一些較好的例子，大部分學生還做不到這樣，但教師要鼓勵學生積極參與到教學活動中。同時教師可以推薦學生有趣有用的英語學習網站，在那裡，學生們可以結識志同道合的英語愛好者，交流學習英語的體會。我還推薦學生ppstream網站上精彩的英文電影或歐美的電視劇，Friends，Desperate Housewives是我推薦給學生的眾多英文電視劇中的兩部，學生通過欣賞歐美影片不但獲得了樂趣而且鍛煉了自己的聽力，了解到美國人不同的風俗習慣，還不知不覺學會了很多地道的美國俚語表達方式。
❷ 英語專業學生該如何自主學習
大學是一個自主學習的過程，不能事事都靠老師，把你的課余時間利用起來好好讀讀英文雜志英文書籍等，開始入門可以選一些英文簡寫本，在閱讀中記憶單詞和句型，閱讀是英文學習中的重頭戲，抓緊了可以培養你的語感絕團爛，對以後的學習意義很大。當然學好英語聽說讀寫都不能落下，多聽英文廣播等，跟讀也是不錯的學習方法，還可以多去學校口語角練習口語，沒條件的話盡量在課時多用英語或稿回答問題，可以試著用英語寫日記來提高寫作能力，
英語學習要注重積累，積累生詞、句型、固定用法，如果自己太並漏懶散，可以多背誦，背一些經典的段落、文章、名篇等，背誦永遠是學好語言最簡單有效的途徑
❸ 如何有效培養大學生英語自主學習能力求解
摘要：近年來,自主學習理論因能較好地培養學生自學能力而日益受到重視,要有效培養大學生英語自主學習能力，需要學生和教師雙方面的努力。本文從自主學習的內涵出發，分析了大學英語自主學習的教學現狀和問題，提出培養自主學習能力的有效途徑，旨在促進學生自主性學習，提高英語學習效率。
關鍵詞：大學英語教學;自主學習；能力培養
現代外語教學提倡以學生為教學主體，教師為教學主導，教學著重培養學生獨立分析和解決問題的能力，即自主學習能力。2007年教育部頒布的?大學英語課程教學要求?明確指出：大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力…,有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主能力…。然而，長期以來，大學英語教學總是以教師為中心來完成的。教師在課堂上對課文內容、語法點的講解力求詳盡，學生則充當「收音機」的角色，沒有機會消化所學知識並用於實際的交流。這種教學模式如腔不僅不能給學生獨立思考的空間，不能激起學生的求知慾和參與教學活動的熱情，還限制了學生的自主學習能力的培養。因此，本文從自主學習的內涵出發、分析大學師生在自主學習教學上存在的問題，以求得到培養學生自主學習能力的有效途徑。
一、自主學習的內涵
自主學習（autonomous learning)又稱為自我指導學習(self-directed learning)，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。
20世紀80年代Holec將自主學習這一概念引入外語教學,他提出學習者自主(1earner autonomy)，將其定義為對自己學習負責的能力(the ability to take charge of one』s own learning)。他認為自主學習不是一種行為,而是一種可以通過後天培養的能力。自主學習能力表現在五個方面：確立學習目標；確定內容進度；選擇方法技巧；監控學習過程；評估學習效果。學習者自主學習首先是學習者應該對自己的學習負責，同時部碧檔分或完全有權決定那些傳統上由老師決定的東西。
二、大學生英語自主學習現狀分析
(一) 國內語言環境不夠理想
英語教學是純粹的外語教學，國內的英語教學環境難以和與英美同處一語系的國家和地區如印度，新加坡等相媲美，缺少學生學習英語的自然習得和鞏固的環境。
(二) 學生自主學習意識淡薄
意識與能力是自主學習的兩大重要元素。如果沒有自主學習意識，自主能力的培養無疑是空中樓閣。Melton曾對中國學生自主學習情況做過調查，結果顯示：「中國學生習慣於獨立學習，不喜歡集體學習」；「絕大渣慧衫部分學生缺乏批判性思維、系統性思維和發散性思維」。學生理解的自主學習只不過是脫離教師、脫離課堂的自學，而不是真正意義上的自主學習。
(三)自主學習監控不力
教學過程中, 英語教師只顧將大量的語言知識傳授給學生，對學生的自主學習過程缺乏有效的監控，對學生學習效果的掌握僅限於檢查其學習進度，而無法對學生綜合技能做出正確的評估。而學生在課堂上忙於聽課、做筆記，課後忙於記單詞、完成作業，很少考慮如何運用學習策略提高學習效率。自主學習流於形式，學習過程得不到有效監控。自主學習能力的培養也因此無從談起。
三、培養大學生英語自主學習能力的有效途徑
(一)改善語言學習環境
為了給學習者一個更為開放的學習環境，高校應制定科學、系統、個性化的教學大綱，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，以學生為中心來組織活動。
創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，自主學習的能力才能得到逐步提高。
（二）強化學生自主學習動機
自主學習是一種積極主動承擔自身學習任務的能力。教師所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高於學生的語言水平時，才能激發學生學習的動機和積極參與的慾望。因此，在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍等，以行為的結果來強化其學習動機，並對其行為表現進行獎勵或懲罰。
(三)加強英語學習策略的訓練
語言學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利於更好地實現學習目標，而且有利於學生探索適合自己的學習途徑。英語自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養組成。培養認知策略，可使學生了解並掌握各種學習策略技巧，如：聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；培養元認知策略，可使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的「自主的語言學習者」。
(四)適時反思、評價和調節
許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價，他們只是被動地跟著教師的教學程序走，被動地接受教師的監督和檢查，而從未把自己當作自己學習的觀察者，監督者，評判者，這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思及自我判斷，包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判。歸因分析是指對造成既定學習結果的原因進行分析，如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的，等等。評價可從學習的質量、數量、速度等幾個方面進行，研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多，比如寫學習日記，階段總結等，由此而不斷調節學習策略。
四、結語
大學生英語自主學習能力的培養是優化英語學習效果，促進學生真正掌握語言技能的必由之路，也是學生進行終身學習和自我發展的重要基礎。有一句英語諺語說得好：You may take a horse to the water，but you can not make him drink．希望學生能夠在教師的幫助和指導下，從被動學習轉變為想學、會學、善學和堅持學，養成自主學習習慣，繼而提高自主學習能力，全面提高自身素質。
❹ 大學生如何自主學習英文文章做法
我覺得首先你得正輪辯通讀一遍，就是大概的翻譯一下，然後把一篇英語的文章的一些，比如說它的語法結構給畫出來，然後用到了哪些句式，比如定語從句啊，主語從句啊，賓語桐春從句這些，然後你能很好的解釋出來，所以就是相當於你是老師，然後去講解一遍講解給你的學生，聽你應該注意哪些重點，然後這就是自主的學習一篇英語文章的舉缺做法。
❺ 大學生自主學習英語考試怎麼搞
第一：英語的基礎是單穗派詞，要多記多背，記憶單詞的方法有很多種，可以在閱讀中記憶單詞，這樣既不乏味也記得牢。像語法、翻譯、答題技巧等主要就是通過課上習得的，所以一定要專心，課後要學會總結、歸納、理解記憶、做題實戰運用。如果語法太差，可以買一本語法書攻克一下。
第二：提高英語閱讀理解能力。英語閱讀是比較重要的一個環節，英語閱讀理解最好能做到每天至少練習一篇。英語閱讀理解能力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀襲彎方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練》。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。
做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。
第三：英語寫作，寫作是一個綜合的東西，單詞、語法、閱讀都是基礎，有了前面的積淀，平時再多加練習，寫作就不是問題了。時間允許的話可以一天寫一篇，最糟糕也要一周練習一篇。
第四：聽力。要想練好聽力，首先，要選擇適當的語音材料：①所選語音材料必須地道、原汁原味；②所選語音材料應盡可能包羅萬象，涵蓋不同領域、不同話題，既要有正式用語，又要有日常會話；③材料應從簡單的入手，逐漸增加難度。其次，聽得方法：①利用零碎時間，這種聽法要求你連貫地、不重復地聽取大量語音材料，不需要聽懂每一句話，只需聽個大概就行。②抽出一段專門的時間，集中精拍族悶力全神貫注地去聽。這種聽法不要求你聽太多的內容，但務必要聽懂每一句話，把握每一個細節。
❻ 大學時期如何自主學習英語
很簡單的，你要學好一樣東西，把它作為一種興趣而不是任務，什麼是興趣，你應該懂吧，就是在你沒事的時候，你就可以很好的享受它。
我英語比較好，長期以來一直作和毀拆為一種興趣在學，我讀大學的時候，幾乎每天早上7點半起床，到學校柳池去讀英語，清晨的記性是最好的，我大學余悔四年幾乎都是這樣子的過來的，當然了，大三大四有所懶散，但是英語功底在那喚棗里擺著。另外，課余多記單詞，詞彙量上去了，你讀才能讀得懂。採用這種讀背的方式，對於個人口語，聽力，寫作等都有幫助的。
❼ 怎麼做英語自主學習
1首先要提高對英語的興趣，把學英語當成一種樂趣，提高學習效率。
2 認真學習單詞，包括背寫，及單詞的用法頌滲，和相關的片語耐凳。
3 認真閱讀課文，增強自己的語感，可以的話，可以適當的背課文。
4 認真做筆記，老師上課講解的重點，自己要做好筆記，及時復習。
5 語法不能忽視，買本語法書，把每一塊的語法都要看明白，不明白的要問老師或是同學，之後要野畝脊做相應的練習，用所學的知識去分析每一道試題，要有自己的做題道理。
❽ 如何利用網路提高大學英語自主學習能力
發展迅速的網際網路正多方面地改變著人們的社會生活，而教育則可以說是受網際網路和其它信息傳播新技術影響最大的一個領域。近十幾年來，多媒體及網路的應用，給英語教學帶來了新的方式和有效的途徑念悄，現代教育手段日新月異，不斷更新。科技既是教學的手段，又是學習的工具，更是信息的源泉。就英語教學而言，已經逐步出現計算機輔助教學、多媒體教學、網路教學等新型教學模式。
網路使英語教學已經步入一個新的時代，它為英語教學提供了大量信息，讓師生有更多雙向交流和及時反饋的渠道。在網路環境下，傳統的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講台支撐起來的課堂教學模式已很難單獨展開下去了，教學改革勢在必行。而英語教學模式的改革也必須在符合學生認知規律的基礎上，充分發揮現代科技的優勢，使教學更加科學化、趣味化、社會化。筆者從國內大學英語教學的現狀出發，深入探討了在網路環境下，如何培養大學生英語自主學習的能力。
一、計算機網路技術對自主學習的支持和促進
網路帶來了英語教學的全新概念，打破了國界和其它地域上的界限，真正實現了全球一網。目前很多大學已先後開辦了完全通過網路講授的本科和研究生課程。網路縮短了事物在時間和空間上的距離，任何一個角落的人們都可以及時地了解到事物的最新發展，這對英語教學有著難以估量的影響。其次，網路為學生提供了物質條件和多樣的選擇機會。例如，大量的文本和視聽材料作為語言刺激提供給學生，可供其選擇。網路提供了多樣化和娛樂化的語言活動，增強了學生學習的樂趣。網路上以多媒體形式儲存的資源應有盡有，不論是時事
性極強的報刊資源，還是天文、地理、人文、教育、娛樂等資源，更有專門的教學資源，都為學生提供了原汁原味的未經任何處理的資料。學生根據自己的需要和可能，可以彌補課堂上輸入有限的不足，自覺自主地利用網上資源，或者利用網路技術和教師進行交流。英語是全球通用語言，學好這一交流工具，學生可以更好地利用網路這一資源。所以，用好網路和學好英語兩者是相互促進的。另外，與傳統的語言課堂相仔凱渣比，網路技術能更好地給語言學習者創造自主學習的環境。在課堂上，學習者的自主可以和課堂活動緊密結合；而當學習者獨立學習時，他們並不一定都知道如何獨立地進行有效學習，所以他們需要來自其他方面的指導。例如，如何進行自我評價，確定下一步的計劃，規劃學習過程和建立繼續學習的動機。而網路技術則可以幫助學習者建立學習團體和小組，為群體活動提供服務，把自主學習和課堂、家庭孫輪結合起來。
二、如何利用網路技術促進學生的自主學習
首先，要加強對學生自主學習方法的指導。顯而易見，學生能夠在網路上得到大量的語言學習材料，這是網路環境的一個主要優勢。但學生要學會評價他們使用信息的來源的信度和適用性。在這一點上，仍然需要教師的協調和控制，需要教師有一個詳細、全面的策略，在課堂上用必要的方法來指導學生，哪些是他們可以選擇的，從而找到和利用正確的信息。值得注意的是，教師並不是具體告訴學生應該找什麼，而是告訴他們所需要使用的信息的特性，以及如何批判地辨別與最終目標有關或無關的內容。教師還可以安排和劃分一系列的學習材料，並且使在線的學生能夠找到這些材料。
其次，要正確處理好傳統教學與多媒體教學的關系。由於網路提供的學習多是開放型，因此，學生是否到實驗室上機學習，他們在多媒體教室干什麼，花在英語學習上的時間多少，是我們無從知道的。尤其是在開始的時候，面對浩瀚如海的學習資料和計算機無所不能的各種功能，學生可能會感到無所適從，有的學生甚至可能把時間花在游戲、看電影等事情上，而沒有自覺進行有意義的學習。因此，教師要注意對學生的學習進行指導：在每次上新課前要告訴學生每個單元的總課時，如何安排，要達到什麼目的；告訴學生上機學習時要學什麼內容，完成哪些作業，哪些是學習重點等，同時注意檢查他們的學習效果。教師還要時刻關
注學生的學習進展情況，注意師生之間的交流和溝通。例如，針對《新視野大學英語》視聽說教材，我們每個單元安排四個課時的課堂教學。但這四個課時完全不能處理完一個單元的內容，這就需要學生課後去機房完成所有的聽力材料，並且背誦對話。課堂上的側重點是檢查學生課後完成作業的情況，以及進行口語練習。所以，教師要根據學生的實際情況、學生的水平和表現來調整每一部分教學內容的比重，不能放任學生不管，不能讓多媒體教學完全代替傳統的課堂教學，而是應該讓兩者有機地結合，平衡傳統教學和網路教學的比例關系，有步驟地推行新型教學方法，才能真正發揮多媒體和網路的作用。學生課後完成聽力，課堂上就可以圍繞課文組織各種講座和課堂小組討論或者辯論。對於比較難的話題，教師還可以事先布置范圍，讓學生利用網路和圖書館資料，充分准備，讓他們更有信心，更規范地使用交際語言，以此來提高學生的表達能力，更能使他們的儀態儀表和聽力都得到很好的訓練。 最後，教師本身也應該樹立現代教育理念，很好地適應和充分利用網路這一資源。教師們的現代教育理念意識薄弱，教學模式陳舊，對提高教學質量、培養學生的自主學習能力都是致命的威脅。因為英語教學與其它學科不同，它不是以傳授專業知識為主要目的，而是要培養學生應用知識的能力。應用能力的培養只有經過學生在課堂內外大量的英語實踐活動來實現，因此，英語教師教學能力的一個重要體現是能否調動學生積極參與英語實踐活動，並有效地培養其自主學習能力，即使學生改變學習觀念：從「要我學習」到「我要學習」。從這個意義上，英語教師自身有扎實的語言基本功是遠遠不夠的，還需要對現代教育理念的理解，對計算機網路技術的熟練掌握，對課堂教學管理的基本把握，以及調動學生學習興趣和培養其自主學習的能力。
近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，學生人數急速增加，而高校大學英語教師人數則相對不足，教師與學生接觸的平均時間相對減少，這使高校培養學生自主學習能力的任務更加緊迫。而網路技術的發展為培養學生自主學習能力提供了強有力的條件和支持。教師應該充分利用網路資源，豐富課堂教學，調動學生的學習積極性。還要利用已有的渠道和途徑，例如郵件及網路聊天工具等和學生有效地溝通，引導他們充分利用課後時間，自主有效地學好英語、用好英語，掌握好英語這個交流工具，從而更好地與世界交流。
❾ 如何有效培養大學生英語自主學習能力
國家教育部在新的《大學英語課程教學要求》中提出：「大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。」在此《要求》指導下，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網路技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。
1自主學習的內涵和現狀
自主學習，即學生以自主性學習為中心，獲取知識，進而形成能力，最終塑造健康的人格。它要求學習者有能力獨立地組織、計劃、調節和檢查自己的學習活動，包括理解和掌握教材的能力；熟練使用工具書的能力；靈活運用所學知識、技能的能力；獨立思考、發現問題和解決問題的能力等等。
我國目前大學英語教學中，受殲伍各種新的教學理念的影響，課題教學中雖有了一定改變，但還未完全擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式。所有的課堂教學活動都是在教師的安排和控制下，是以教師為中心的，從學習內容、進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定。教師在教學中很少有精力顧及學生的個人語言需求。另一方面表現為學生的學習依賴性強，課前不能按老師的要求做好預習、課後不能進行廣泛的閱讀，獲取課外信息的渠道非常有限。
2大學生英語自主學習的可行性
目前，我國大力推行素質教育，要改變過去那種機械式、填鴨式的教學方法為積極主動的和啟發式的引導，把被動的、應付考試的學習行為轉變為學生自主的創新學習，使培養出的人才既具有良好的素質，又具有明顯的個性。
大學生在大學階段已經具備了一些自主學習的能力，如：明確學習任務、制定學習目標、安排學習時間等，而且大學生在完成中學學習的基礎上已積累了一定的英語詞彙和相應的語法知識。大學階段在教師的指導下，學生根據自己的實際水平和需要，制定個性化的學習目標，有目的地獲取有益的信息，拓寬知識面的學習模式是完全可行的。
2.1 學生學習意識的轉變。
我國學生在學習英語中往往傾向於依賴教師，而不是主動採取措施來管理自己的學習。為了轉變學生的學習觀念，學校應安排對剛入學的大學生進行必要的教育，使學生意氏笑或識到自主學習的重要性，消除其對教師的過度依賴心理，認識到只有學習者本人才是學習的主人。學生有了明確的學習目標，在學習中會表現出很強的學習積極性，能專心致志地學習。教育的目的也不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生獨立思考能力和自我管理的能力。
2.2教師角色的轉變。
為了充分發揮教師在課堂教學中的主動作用，教師要把以「教」為重心逐漸轉移到以「學」為重心，把以「研究教法」為重心轉移到以「研究學法」為重心，並做好教與學的最佳結合。以「學」為重心，就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。學生學會學習並不等於教師的作用削弱了，相反，自主學習模式對教師的創造性要求更高了。在自主學習環境下，教師的作用呈現多樣化。教師的角色包括信息提供者、管理者、咨詢者、教材編寫者、評價者、組織者等。在自主學習中，教師應幫助升悄學生培養以下能力：確定學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。也就是說，教師的作用沒有減少，而是角色的轉變，就是要把學習的控制權轉移到學生手中，教師則充當學生的輔導員、促進者或資源提供者。
2.3給學生充足的學習時間和空間。
傳統教學中教師經常擔心自己的教學任務完不成，往往沒有留出足夠的時間給學生思考，而是把知識強加給學生，結果學生難以消化繼而導致失去學習興趣。教師要培養鍛煉學生的自主能力，要知道，英語是一門實踐性很強的學科，它只有在真實有效的實際中才能體現出來，它需要的是習得而不僅僅是課堂上教師的機械訓練。這就要求教師給學生一個空間，讓學生自己去尋找問題的答案，從而提供更多的實踐機會，達到語言習得的目的。其次是給學生一定的時間，讓他們自己去安排。這就要求教師在處理教學內容時要精心設計，布置課後作用也不能千篇一律，而是應根據不同學生的實際需求來布置作業，從而達到學生自主學習的目的。
充分利用網路技術引導學生自主學習
現代網路能為學生自主學習英語提供便利的交流和互動的工具，能為學生提供不受時間、空間限制的開放的學習環境，學生可以在任何時間任意地點通過網路自由地學習英語，學生從被動的接受者逐漸成為主動的探索者。網路資源和通訊工具的利用使得每個學生擁有學習的自主權和選擇權，學生之間、師生之間可以進行多種形式的交流，這種學習模式能讓學生主動地、探索性地學習英語，充分發揮學習的主觀能動性和創造性，更好地滿足了不同層次學生的個性化要求。