山東大學博士公派瑞典

『壹』 山大德國留學的那個項目到底是學校的還是中介啊，有知情的嗎

山大德國留學的項目是學校的。
山東大學（Shandong University）簡稱山大(SDU)，是中華人民共和國教育部直屬的綜合性全國重點大學，是國家「211工程」、「985工程」重點建設院校。屬於「111計劃」、「珠峰計劃」、「2011計劃」、「卓越工程師教育培養計劃」、「卓越法律人才教育培養計劃」高等院校，也是重點建設的高水平大學之一。
截止2015年，學校有一級學科國家重點學科2個（涵蓋8個二級學科）、二級學科國家重點學科14個、二級學科國家重點培育學科3個，省級重點學科70個，覆蓋文、理、工、醫四大學科領域。山東大學擁有一級學科博士學位授權點40個，一級學科碩士學位授權點55個，專業學位博士點3個，專業學位碩士點27個，本科專業117個，博士後科研流動站38個[2] 。學校在化學、物理、臨床醫學、材料科學、生物學與生物化學、工程學、葯理學與毒理學、神經科學與行為、數學、環境與生態學、免疫學、動植物科學、社會科學綜合等13個學科的學術影響力和貢獻能力跨入世界前1%。

『貳』 曹務春的人物簡歷

曹罩檔盯務春研究員曾在英國劍橋（Cambridge）大學、瑞典卡羅琳斯卡（Karolinska）研究院、泰國馬希敦（Mahidol）大學進行客座研蠢亮究。
現為軍事醫學科學院微生物流行病研究所物和所長，病原微生物生物安全國家重點實驗室主任；中國科學院遙感應用研究所兼職研究員、博士研究生導師，山東大學博士研究生導師。
曾任微生物流行病研究所所長助理、流行病研究室主任，兼全軍疾病檢測中心主任。
中華預防醫學會常務理事。
大校軍銜。

『叄』 山東大學博士延期原因

我國研究生教育在較長一段時間內實行博士生、碩士生各需攻讀 3 年的分段式學制。進入21 世紀以來， 這一固化的學制已無法適應科教興國和人才強國戰略的深入實施，無法適應社會經濟發展對高層次人才培養的要求。

2000 年，教育部下發通知，提出研究生培養實行彈性學制。要求博士生學習年限一般為 3~4 年，具體由培養單位自行確定。以此為契機，部分高校將博士生基本學習年限定為 4 年，大部分高校則在原有學制基礎上放寬了對博士生學習年限的規定。彈性學制契合了博士生培養基本規律，提升了培養質量，較好地適應了我國研究生教育發展需要，但這一制度在實施過程中出現了博士生延期完成學業日趨嚴重的現象。

2002~2009 年數據表明，三年內如期畢業的博士生只有40%左右，延期畢業博士生佔在校博士生總人數的比例平均為23.2%（具體數據見表1）。較高的延期率給研究生培養單位教育資源和管理都帶來了新的壓力，也給高等教育理論和實踐工作者提出了新的課題。為此，本文在借鑒相關研究方法和有關成果的基礎上，通過自編問卷對國內 42 所研究生院的博士生進行了調查，試圖探析我國博士生延期完成學業的相關影響因素。

表1 2002-2009 年全國博士生畢業情況基本數據表




樣本數據及研究方法

1. 研究設計

本文嘗試勾勒了一個簡單的研究模式，以分析影響博士生完成學業的多重因素。首先，我們選擇博士生作為研究對象，以期透過他們的觀點更好地理解影響博士生按期完成學業的原因。其次，我們聚焦博士生個體，從個體特徵和教育特徵兩方面分析其與博士生完成學業情況的關系。第三，本文探討了博士生與其教育環境之間的相互作用關系， 在進一步梳理博士生教育中所實行的相關政策和培養制度後，歸納出影響博士生按期完成學業的重要因素。

在本文中，「延期」針對不同身份的博士生有不同界定。對於普通博士生，學習超過 3 年仍在學即為延期；對碩-博連讀生，在確定博士生身份後學習年限超過 3 年即為延期；對於本科直博生，學習年限超過5 年為延期。以 3 年或 5 年作為博士生合理的學習年限，僅是基於既有培養年限規定及研究需要，並不能代表所有學科、專業的實際需求。

2. 問卷及特徵樣本

博士生完成學業情況調查問卷是自行編制的。問卷收集了博士生諸多個人信息，如性別、民族、大學前戶籍、就讀學校、就讀專業、博士招生類別、培養方式、入學時間、完成答辯時間、有無工作經歷等。設計問卷之初，我們假定有多種因素阻礙或促進博士生按期完成學業，每個因素都包含一系列可用於構建該因素的具體變數。本問卷調查對象為全國42 所研究生院的2007 級及以前各年級仍在學的博士生。

本次調查共回收有效問卷1518 份。有效問卷共涉及11 個學科門類。有效樣本基本特徵見表2。

表2 有效樣本基本特徵表




博士生完成學業的基本情況

基於問卷調查數據，當前博士生完成學業情況具有如下特點。

1. 博士生延期完成學業現象較為普遍

在1518 份有效樣本中，按期完成學業的博士生佔31.7%，延期博士生佔68.3%。調查表明，2010 年 7 月畢業的博士生獲得學位的平均時間為 3.5 年，2007 年以前入學並於 2010 年 7 月畢業的博士生獲得學位的平均時間為 4.5 年。對604 名延期在讀博士生的調查表明，預計他們獲得學位的平均年限為 4.5 年。本次調查中，35.4%的博士生認為學習年限定為 3 年最為合理，51.8%的博士生認為最合理的學習年限應定為 4 年。

2. 人口統計變數特徵對博士生按期完成學業與否無影響

調查表明，博士生的性別、民族、入讀大學前戶籍、招生類別等身份變數在能否按期完成學業上不存在顯著差異。女性博士生按期完成學業的比率與男性博士生大致相同。各年齡段按期畢業學生比例大體相當。

3. 不同學科博士生完成學業情況存在差異

本次調查表明，人文與社會學科（包含哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學和管理學等）的博士生按期完成學業率高於自然與工程技術學科（包含理學、工學、農學、醫學）的博士生。人文與社會學科的博士生按期完成學業率為43.6%，自然與工程技術學科的博士生按期完成學生率為27.9%。


影響博士生按期完成學業的因素探析

基於問卷調查數據，本文從個體和制度兩個層面對影響博士生按期完成學業的因素進行了探析。

1． 自身專業基礎與科研能力影響博士生按期完成學業

博士生就學的經歷，有助於他們對自身完成學業的能力以及影響因素做出判斷。本次調查設計了專門題項以了解學生對影響學業完成的最主要因素的看法。問卷中，我們提供了自身專業基礎和科研能力、導師指導、研究經費、實驗條件、圖書資料、研究時間、論文選題、家庭因素以及其他 9 個選項供博士生選擇。

經統計，自身專業基礎與科研能力、導師指導/建議、論文選題是影響博士生完成學業的三個主要因素。78.9%的被調查者認為自身專業基礎和科研能力是影響他們完成博士學業的主要因素。

進一步統計分析顯示，不同學科、不同學業完成狀態的博士生在這一歸因上高度一致。但這一因素歸因與國外的研究存在差異。美國研究生院委員會（CGS）的一項調查表明，影響美國博士生完成學業的三個主要因素依次為資金資助、導師指導、家庭支持。中美研究結論迥異意味著美國博士生將延期因素主要歸因於外部影響，而我國博士生更傾向於從自身查找原因。

這一結論提醒我們，在研究生教育中，應該既要求學生對自身學術發展潛能和未來職業發展進行理性分析和判斷，更需要在招生入學制度改革中設計出有效的甄別方式，確保招收合適的人選進入博士生教育階段。

2. 讀博動機影響博士生按期完成學業

國外已有研究表明，攻讀博士學位者的動機、學習方式都會對博士生按期完成學業產生影響。美國學者Nagi 的研究發現，「有動機或缺少動機是完成博士學業或未完成的主要個人因素。」博士生群體中，選擇讀博的原因各不相同。

本研究將讀博動機限定為喜歡學術研究、改變環境、提升社會地位、碩士生畢業找不到滿意工作以及其他因素等。研究發現，讀博動機與能否按期完成博士生學業之間存在明顯相關，不同的讀博動機對學業完成狀態的影響也不盡相同。對於延期和按期完成學業者來說，雖然「喜歡學術研究」都是其讀博的主要動機，但二者間存在差異。按期完成學業者中因喜歡學術研究而選擇讀博的比例為59.5%，延期者中這一比例為49.7%。而延期者中選擇其他幾項動機作為讀博動因的比例均高於按期完成學業者。

上述表明，一部分人選擇攻讀博士學位，可能是因為沒有找到滿意的工作之類的外部因素，這類學生能夠通過入學考試，但因缺乏明確的研究興趣、研究目標，也無參與學術研究活動的熱情，在進入博士學位論文撰寫階段時，往往會因缺乏充分的准備和動力而無法按期完成學業。這說明，在招生中應選擇錄取具有合適動機的學生。

3. 在職兼讀學習方式影響博士生按期完成學業

博士生的學習方式可以分為全日制和非全日制在職兼讀兩種。本調查表明，不同學習方式對按期完成學業有一定影響。

在按期完成學業的博士生中，全日制學習者佔89.6%，在職兼讀等方式學習者佔10.4%，而在延期完成學業的博士生中，在職兼讀方式學習者所佔比例為17.6%。這些數據在一定程度上表明，博士生的學習方式對完成學業有影響，非全日制博士生延期完成學業的比例要高於全日制博士生。筆者對部分研究生院管理者的訪談結論和獲得的個案數據都支持上述判斷。某校提供的一份校內研究資料表明，該校「無法按期畢業的博士研究生中，有相當數量（61%）為在職學生，而且隨著年限的延長，這個比例更高，在就讀年限超過6 年的博士生中，85%以上為在職學生」。

對非全日制在職博士生的調查表明，能否支配撰寫論文時間與完成學業情況存在相關。在按期完成學業的博士生中，44.4%的人表示可以支配時間，11.1%的人表示不可以；而在延期畢業學生中，表示可以支配時間的比例顯著低於前者，而不能支配者的比例明顯高於前者。具體數據見表3。進一步調查表明，按期完成學業的學生中，有41.7%的博士生表示自己的工作與博士生專業高度相關，而延期畢業學生中，認為工作與專業高度相關者的比例僅為25.9%，而認為工作與專業關系一般乃至沒關系的比例達到32.5%。這些分布差距可以部分解釋在職博士生延期情況較嚴重的原因。

表3 非全日制博士生時間支配情況表單位：%



上述表明，全日制博士生和非全日制博士生的學習方式對其按期完成學業有明顯影響。對於非全日制博士生，能否支配學習時間以及所從事工作的性質與博士生學業間的關系也是影響其能否按期完成學業的一個因素。對於延期完成學業的非全日制博士生，其工作可能阻礙了學業的進展；而那些按期完成學業的非全日制博士生，其工作可能促進了學業完成。

4. 論文選題工作影響博士生按期完成學業

本研究發現，論文開題時間與完成學業間存在相關，及早完成論文開題工作有助於博士生按期完成學業。在按期完成學業的學生中，前三學期完成論文開題的學生比例達到80.5%，遠高於延期博士生。

而延期博士生中，第四學期才完成論文開題者比例為35.4%，是按期完成學業博士生的兩倍。選題難度對完成學位論文有明顯影響。按期完成學業的博士生中，有70.6%的人認為自己所選題目難易適中，認為偏難者的比例為22.1%。在延期完成學業的博士生中，認為選題偏難者比例為27.8%，略高於按期完成學業者，而認為選題難易適中者的比例卻明顯低於按期完成學業者。這說明選題難易適中對博士生按期完成學業有積極影響，而選題較難則易導致延期。

此外，學位論文選題來源對博士生按期完成學業也有影響，以導師課題和導師指定題目作為論文選題者在按期完成學業的博士生中所佔比例較高，達到63.2%。

論文准備工作是博士生完成學業的重要環節，准備充分與否對博士生按期完成學業有一定影響。培養單位宜創造條件積極引導博士生做好學位論文選題相關工作，以促進其按期完成學業。

5. 導師指導頻率及指導學生規模影響博士生按期完成學業

指導教師是博士生學習的引領者、支持者和促進者，導師的指導作用貫穿於博士生學習過程始終，導師富有成效的指導對學生順利完成學業有積極影響。本研究發現，導師對學位論文的重視程度、指導頻率、指導學生人數都影響著博士生的學業進程。

博士生完成學業情況與導師重視程度和指導頻率有密切相關。在已完成學業的博士生中，幾乎沒有博士生認為導師不重視自己的學位論文。

在延期博士生中，認為導師不重視博士生學位論文的比例為3%，這一比例遠高於按期完成學業者。

從指導頻率看，按期完成學業的博士生接受指導的頻率總體上要高於延期博士生。在延期博士生中，很少接受導師指導或與導師討論的比例為12.1%， 高於按期完成學業者近5 個百分點（具體數據見表4）。

導師指導學生的數量與延期完成學業間存在相關。導師同時指導的研究生越多，其博士生延期現象越普遍。從指導人數看，導師同時指導博士生多於 7 人的比例，在延期博士生中佔到 40.2%，而按期完成學業的博士生中這一比例為 26.7%。導師指導學生人數較少時，博士生延期完成學業的比例降低。可能的原因是導師招收的研究生較少時，可以給每個博士生以更多的關注和指導。

表4 按期畢業與延期完成學業博士生獲導師指導頻次比例表 單位：%



博士生延期的原因之一是沒有得到導師充分有效的指導。在既有條件下，控制導師指導規模可能是改善不合理延期的一個有效途徑。當導師指導的學生數較少時，指導頻率會提高，博士生可受到導師更多關注，按期完成學業的可能性增加。

6. 科研成果發表規定影響博士生按期完成學業

發表科研成果作為申請博士學位的必備條件已成為培養單位的一種通行規則。調查表明，有64.4%的博士生認為必須發表科研成果的規定對博士生按期完成學業有明顯影響。他們認為由於要發表科研成果，佔用了他們太多的時間，延長了他們完成學業的年限。對延期博士生的分析表明，26.1%的人表示延期是因為科研成果發表未達到要求。進一步研究發現，當培養單位對博士生發表科研成果數量要求達到 3 篇以上時，對博士生延期影響較為明顯。

本調查中，延期博士生所在學校要求發表 3 篇及以上論文的比例為33%，而按期完成學業的博士生中這一比例僅為16.7%。目前，部分培養院校對自然和工程科學的博士生發表學術論文期刊有影響因子的規定。

對這部分院校的調查表明，按期完成學業的學生比例為30.4%，而延期者的比例為69.6%，因而，科研成果發表硬性規定可能導致部分博士生延期。

科學研究成果的不確定性以及漫長的發表周期，加上各單位對發表成果的規定客觀上會影響博士生完成學位論文進度。而對發表科研成果刊物影響因子的要求，往往會加重發表負擔， 拉長發表周期，進而影響博士生按期完成學業。

7. 學業考核制度執行不力影響博士生按期完成學業

研究生中期考核、論文答辯資格審核制度是保障研究生教育有序運行的基礎與前提條件，可為博士生提供一個明確的學習預期和約束。健全、合理和切實可行的考核制度有助於博士生按期完成學業。

在開始探究研究生培養的規章制度與完成學業的關系時，我們曾假定培養單位的中期淘汰制度可能會對博士生按期完成學業產生積極影響，但從調查結果來看，缺乏有力的直接數據來證實這一假設。但在有關培養制度知悉情況的進一步調查中得知，23.3%的被調查者表示不清楚學校有無中期淘汰制度，49.7%的被調查者表示自己的學校未實行中期淘汰制度。這在一定程度上表明，由於缺乏必要的考核制度約束，可能使部分博士生放鬆學習要求，導致部分學生出現不合理延期。

培養單位需要進一步改進和完善博士生學業考核規章制度，加大對有關制度的執行力度，提高學業考核制度的有效性， 從而促進博士生按期完成學業。

8. 科研資助政策對博士生按期完成學業具有雙重影響

調查表明，約有68%的博士生在撰寫論文時獲得過某種形式的科研資助，而獲得資助對按期完成學業具有雙重影響。本研究發現，高額資助會鼓勵更多的學生進入博士生階段學習，但對博士完成學業的時間和完成率的影響尚不能確定。

一方面，更高的資助可以減少博士生的生活負擔，減輕經濟壓力，使他們不需要在課余時間打工來支持學業，從而能夠集中精力和時間完成學業，加快他們獲得學位的進程；另一方面，更優渥的資助也可能削弱他們加快取得學位的進取心，減慢他們獲取博士學位的進程。此外，部分資助項目要求博士生提高選題難度，可能會影響學業完成進度。而來自導師課題經費資助的學位論文，完成進程也會受到諸如科研項目周期等其他因素的制約。

更多財政上的支持可能會縮短博士學位獲得者學習的時間，但也可能導致博士生延期。在選擇這一工具時，還需要綜合考慮其他因素，視具體情況而定。簡單地以提供更多的資助來解決延期問題，效果可能不明確甚至適得其反。

9. 「助管」資助方式影響博士生按期完成學業

研究生培養機制改革以來，「三助」 工作與博士生學習生活關系更為緊密。本次調查分析了助教、助研以及助管崗位對博士生按期完成學業的影響。總體來看，擔任助教、助研工作與能否按期完成學業間不存在明顯差異，兩者在不同學業完成狀態中所佔比例基本持平。在按期完成學業的博士生中，有55.0%的人擔任過助研工作，有37.8%的人擔任過助教工作，僅有7.2%的人擔任過助管工作。

這表明，助研較之於助教工作更有助於博士生按期完成學業，而助管資助方式與其他兩種方式有著顯著差異，助管崗位對博士生按期完成學業有較大負面影響。在承擔助管工作的博士生中，有81.0%的學生需要延期，僅有19.0%的博士生可以按期畢業。可能的原因是，助研工作可能與博士學位論文選題相關，導師會給有助研津貼的學生更多的與博士生學習計劃相關的指導。而助管崗位則可能佔用了博士生大量的研究時間，這些工作對學生的畢業論文並不能起到直接幫助作用。因此，培養單位在提供助教、助研工作時，需要注意並增強崗位與博士生學位論文研究課題的相關性。對於博士生，原則上應不設置、不提供與專業無關的助管工作崗位。

研究結果顯示，博士生完成學業年限和完成比例與其在讀期間獲得的財政支持狀況有關。得到助學金或是被要求進行與學位論文相關的研究工作才能得到資助的學生（研究助學金）更可能按期完成學業。與此相比，在校內外從事與研究不直接相關的工作（助管）的學生按期完成學業的比例較低。

10. 公派留學政策影響博士生按期完成學業

2007 年開始實施的國家公派研究生政策對博士生按期完成學業產生了影響。對279 名有公派出國聯合培養博士生的數據進行統計分析後發現，留學 12 個月以上的博士生，延期畢業比例達到82.2%。究其原因，海外學習環境、語言要求、人際關系都可能對公派博士生延期完成學業帶來客觀影響，而公派聯合培養博士生在外期間的學習與博士學位論文工作不完全匹配也導致博士生無法按期完成學業。

本研究的進一步分析也印證了這一推斷。在按期完成學業的博士生中，留學期間的科學研究與學位論文高度相關的比例達 50.9%,而延期畢業的學生中，留學期間的科學研究與論文高度相關的比例僅為 34.6%，關聯性一般或無關聯的比例達 22.2%。

上述數據表明，博士生在外留學期間的科學研究如與學位論文關系不緊密，則易導致延期。在落實公派留學政策時，培養單位應制定更具體有效的措施，強化中外雙方導師對學生的共同指導，以有效促進博士生按期完成學業。


簡要結論及思考

本調查表明，博士生延期完成學業情況較為普遍，而影響博士生按期完成學業的因素可以歸納為個體因素和制度因素兩類。個體因素主要指博士生自身專業基礎與科研能力、攻讀博士學位的動機以及個體學習方式。制度因素則包括導師指導、課程學習和論文選題、科研成果發表規定、有效的考核制度、科研資助政策及資助方式、國家公派留學政策等。

個體因素是基礎，制度性因素是外因。兩種因素互為表裡、相互作用，共同影響博士生學業完成情況。而當務之急，則在於制度因素的改進，在於培養單位在條件保障和制度約束間形成合理張力。為此，本文從培養單位視角就促進博士生完成學業提出如下建議。

1. 改革博士生招錄制度，提高入學選拔方式的適切性

將具備適合動機的學生招錄進來應成為博士生招生改革的目標。目前的錄取過程通常注重考生的考試成績，這一標准較為客觀但不夠全面。影響博士生完成學業的一個因素表現為內在特性的差異，但這並不能通過入學考試這樣的評估方式加以衡量。招生改革的方向就在於切實改變主要基於考試分數招生的現狀，應賦予院系和導師更大的招生自主權。

在選擇學生時，除了考試成績外，科學研究的基礎、研究經驗、思維能力、創新意識以及研究興趣與導師專業的適配性等都應考慮其中並給予較大權重。同時，在招生對象的選擇上，要結合學科專業特性，盡可能縮小在職攻讀博士學位的學生比例。

近些年來，博士生招生規模逐步擴大，這勢必使一部分不具備讀博學術基礎和學術能力的研究生進入到這個群體，加劇了不合理延期狀況。這要求研究生院建立起招生自我調節機制，科學合理地確定招生規模，控制博士生入學人數，將錄取率確定在一個合理的水平。同時，國家主管部門在下達博士生招生計劃時，可適當考慮不合理延期博士生佔在學博士生比例，將博士生在學總規模控制在一個合理的范圍內。

2. 完善博士生培養環節，建立有效的篩選與分流機制

完善、有效的培養制度能夠讓學生明確學習目標，合理安排學習時間，始終保持一種積極向上的學習動力和壓力，從而在規定的時間內完成學業。實踐表明，切實落實各個培養環節的管理和監督是促進博士生在合理期限內完成學業的基本保障。培養單位有必要設計和完善一系列規章制度，同時將對制度的執行力放在重要位置。合理設計博士生培養過程，課程和科研要有機銜接。在科研成果發表規定方面，制定更為彈性、更符合專業特性的要求。

本調查已表明，目前的培養制度有待改進。現有的博士生培養過程中，缺乏有效的篩選和分流機制，導致部分博士生選擇以無限延期的方式消極退出。

完善制度，需要實行精細化的管理，對博士生要實行分類管理，根據其學習方式來規定不同培養類別博士生的最長學習年限，並明確各個階段的學習任務和進程，同時輔之以嚴格的結果檢查和淘汰分流機制。

3. 建立良性互動的指導關系，提高導師指導的頻率和有效性

本研究表明，指導教師對博士生成功完成學業有很大影響。導師指導博士生人數、對研究生的指導方式和態度影響著博士生的學業進度。按期完成學業的博士生，其指導老師每周會抽出更多的時間與自己指導的學生交流。鑒於此，應該採取積極主動的措施鼓勵和支持導師每周花更多時間與學生交流，進行有效的指導。在制度上採取措施增進師生之間的交流，強調指導教師與博士生之間要建立富有成效的專業師生關系，確保學生能從老師那裡獲得促進學業的必要支持。

導師是否具有敏銳的學術視野和創新能力對博士生完成學業有重要影響，良好的指導經驗對博士生完成學業具有積極作用，擁有一個高水平的導師意味著按時完成博士生的學業。而目前國內許多研究生院並沒有專門的部門來對導師進行系統培訓，這必然會直接影響到指導的效果。對新上崗的研究生指導教師進行正規的培訓和支持應該成為促進博士生按期完成學業的重要手段。

4. 完善博士生資助政策，為博士生按期完成學業提供支持

調查表明，目前我國博士生總體資助水平還有待提高。提供更有吸引力的獎學金有助於招收到高質量的博士生，而通過提供研究經費來吸引學生的資助方式對提高博士生學業完成率有幫助。實施「三助」政策時，需要充分考慮工作崗位與博士生學位論文研究課題的相關性，並盡可能減少博士生從事與學位論文無關的助教工作，以保證他們有充足的時間完成學位論文。對於博士生的合理延期，培養單位要出台明確的資助政策，由研究生院和指導教師提供延期間的必要資助。

經費資助在博士生完成學業過程中具有相當重要的地位，但僅通過向學生提供資金並不意味著一定可以改進學業完成狀況。對於獲得較多資助的學生來說，也不一定能按期完成他們的學業。這說明僅僅靠投入更多的財力去解決博士生延期問題， 效果未必明確。加大資助力度似乎是一把「雙刃劍」。更多經費支持可能縮短博士學位獲得者的學習時間，但也可能縱容一部分博士生延期畢業。因此，在增強資助力度的同時，如何利用好已有的資源,通過更新理念、變革制度、完善機制來推進博士生教育的改進更為重要。

5. 深化機制改革，明晰研究生院與院系在培養

博士生中的責任和權利研究生院作為管理部門，在改進博士生學業完成狀況方面負有重要責任。研究生院有必要在完善各項規章制度的基礎上，建立高效的學業監控體系，包括匯編各年份、各學科專業博士生學業完成率、完成學業時間等統計數據，並將各項數據告知院系和導師，引導院系和導師重視博士生的學業完成進程，鼓勵博士生指導教師更系統、更專注地關心有關博士生學業完成的實踐。

從組織機構上來說，院系是培養博士生的基層單位和重要載體。博士生的培養管理、財政資助、學位要求以及全部專業課程都是由院系來設置和執行的，博士生能否融入到學術活動中，院系因素至關重要。隨著博士生學科類型和培養方式更趨多元化以及博士生教育規模的擴大，研究生院需要轉變原來直接對博士生個體進行管理的方式，通過賦予院系更多的培養、管理許可權和責任，切實發揮院系在培養博士生中的作用。研究生院積極放權以及與院系進行深入的合作，有助於解決博士生不合理延期問題。

『肆』 山東大學威海分校中外合作是怎麼回事

山東大學(威海)與山東大學各個校區級別相同，屬國家211工程、985工程重點建設大學，學生在完成學業後，由山東大學頒發統一的畢業證書。山東大學威海分校與外國學校有合作辦學項目，兩校互認學分，學習期滿符合兩校要求者，獲得兩校榮譽學士學位證。

山東大學威海分校以「三跨四經歷」教育為載體，著力加強學生創新實踐能力培養。「三跨」即跨學科、跨學校、跨國境學習，「四種經歷」即山東大學學習經歷、海外學習經歷、第二校園經歷和社會實踐經歷。「海外學習經歷」項目內容包括「一年訪學項目」、「雙學位訪學項目」、「本碩連讀項目」等多種形式，涉及美國、英國、法國、瑞典、日本、韓國6個國家及香港、台灣地區等近40所高校，滿足了越來越多的學生赴海外高校學習的需要。同時，在校生還可通過校際交流，到中國著名高校體驗第二校園文化。學校要求所有學生參與形式多樣的社會實踐活動。

中外合作專業：

機械設計製造及其自動化專業（中外合作辦學）是山東大學威海校區與澳大利亞皇家墨爾本理工大學（）合作舉辦的經教育部批準的中外合作辦學項目。學生本科四年在山東大學威海校區就讀，學習期滿成績合格者獲得山東大學工學學士學位證和本科畢業證；學生也可選擇後兩年到皇家墨爾本理工大學就讀，兩校互認學分，學習期滿符合兩校要求者，獲得山東大學工學學士學位證和本科畢業證以及皇家墨爾本理工大學工學榮譽學士學位證。

計算機科學與技術專業（中外合作辦學）是山東大學威海校區與澳大利亞國立大學（AustralianNationalUniversity）合作舉辦的經教育部批準的中外合作辦學項目。學生本科四年在山東大學威海校區就讀，學習期滿成績合格者獲得山東大學工學學士學位證和本科畢業證；學生也可選擇後兩年到澳大利亞國立大學就讀，兩校互認學分，學習期滿符合兩校要求者，獲得山東大學工學學士學位證和本科畢業證以及澳大利亞國立大學高級計算機榮譽學士學位證。

金融學專業（中外合作辦學）是山東大學威海校區與澳大利亞西澳大學（)合作舉辦的經教育部批準的中外合作辦學項目。學生本科四年在山東大學威海校區就讀，學習期滿成績合格者獲得山東大學經濟學學士學位證和本科畢業證；學生也可選擇後兩年到西澳大學就讀，兩校互認學分，學習期滿符合兩校要求者，獲得山東大學經濟學學士學位證和本科畢業證以及西澳大學商學學士學位證。