大學生合理增負

A. 大學期末考試該不該劃重點或者直接告訴原題

我認為，劃重點可以，可以給同題型題，但是考原題對於大部分認真學習的同學來說，是不公平的，付出沒有得到正比回報。

大學有個潛規則，那就是期末考試前，老師給學生劃重點。為什麼說是潛規則？因為高校沒有明確要求過老師要給學生劃重點。劃不劃重點？這是之前很多大學老師期末都很糾結的問題。

重點在手，及格我有

以前有這樣一種現象，期末考試的時候，如果老師劃了重點，學生直接考前突擊兩天，然後氣昂昂進考場。如果考前老師沒有劃重點，有些學生會各種想老師劃重點，或者在社交平台哭天搶地喊著老師為什麼不劃重點，然後引起其他學生的共鳴，一起吐槽著。有學生就曾吐槽「老師期末不給劃重點，我猜他是想我shi。」

而對待劃重點和不劃重點的老師，學生的評價也不一樣。一些老師准時又精確地劃重點，學生往往會歡呼稱贊，期末評教會毫不猶豫打高分。嚴格，不劃重點的老師，往往會被學生吐槽鄙視，評教分數也不怎麼好看。

但不得不說，劃重點大大減輕了學生的學習壓力和期末復習壓力，簡單點說，就是學生不學習依然可以通過考試。

劃重點現象可能會被扭轉

劃重點是之前一直存在於大學校園中的問題，但這個現象可能會有所扭轉。

今年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議在四川成都召開，會上強調，對大學生要合理「增負」，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕鬆鬆就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。

對此，多所高校緊跟政策，積極開展行動，嚴抓本科教育。相應的，期末劃重點這樣的情況可能會改變。

B. 大學生需要增負嗎

6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。教育部部長陳寶生表示，中國教育「玩命的中學、快樂的大學」的現象應該扭轉，對中小學生要有效「減負」，對大學生要合理「增負」，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把「水課」變成有深度、有難度、有挑戰度的「金課」。

高等教育質量的「變軌超車」，需要抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇。高校要不斷推動思想創新、理念創新、方法技術創新和模式創新，持續深化創新創業教育，努力建設一批新時代中國特色社會主義標桿大學，以更加自信的姿態在世界舞台、國際坐標和全球格局中謀劃發展，參與競爭和治理，創建中國理念、中國標准、中國方法和中國模式，建設世界高等教育新高地。

C. 天津科技大學學分制改革：推進3-6年彈性學制

2018級的軍訓剛剛結束，天津科技大學生物工程專業新生王俊人和另外兩名同學，就被鍾成教授邀請到實驗室。鍾成教授是學院為他們選配的導師，將關注他們整個大學期間的科研訓練、思想成長、職業和個人發展規劃。

此時，學校已經公開展示了選課信息。其中，大學英語、計算機基礎類兩門公選課，公開了所有授課教師簡歷，就算同一門課，學生也可選擇不同的教師。鍾教授結合他們三個人不同的興趣和潛質分別給出選課建議。

天津科技大學是天津市首家也是一所實施學分制改革的高校。「以學生為中心，滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求，讓學生真正成為學習的主人，成為愛學習、會學習、能學習的大學生。」天津科大校長韓金玉說。

制定和修訂了本科生導師制、校內轉專業政策等20餘項制度

王俊人發現，與師兄師姐們統唯盯巧一的課表相比，他和同學們的課表都不一樣，不僅更加個性化，也更加實用。

計算機基礎類課程更新了課程體系與內容，新增了《人工智慧導論》《大數據導論》《雲計算導論》3門子課程。他們可以根據興趣和需要組建專屬自己的課程模塊，可以和不同年級、不同專業的學生同班上課，學有餘力的同學能選高年級的課。傳統的4年本科學制被3—6年彈性學制所代替，創業的同學還能延長到8年。

在鍾老師的幫助下，王俊人不僅選好了適合自己的課程，還對生物工程專業產生了濃厚的興趣。鍾老師為他推薦了參考書。「我覺得自己很幸運，不會因為迷茫而浪費寶貴的大學時光。」王俊人說。

天津科大2017年開始醞釀並試運行學分制改革，從今年秋季學期開始全面施行。「簡單說，學分制是以學分作為計算學生學習量的基本單位，以取得最低畢業總學分作為學生畢業主要標準的教學管理制度。」天津科大教務處處長王怡介紹。

學分制彰顯的是「學習自由」的大學理念。這在西方不少院校已比較成熟，在我國成功範例不多，但它符合我國高等教育「創新人才培養模式」和「提高人才培養能力」的大趨勢。王怡給記者講起2016級學生小李的故事。大一時小李被自己不喜歡的專業錄取，一路掛科，唯獨外語類科目成績出類拔萃。大一末期，小李想申請轉到喜愛的英語專業，但又達不到轉專業所需的成績要求。學生和家長都陷入了痛苦和焦慮。為了學生更好地成長，教務處積極與外語學院溝通，讓他在英語專業試修一學期，對他進行全過程考核，最終，小李不僅高分通過測試順利轉入新專業，而且各科成績也名列前茅。

「每一位學生都是不同的，為了他們的成長成才，我們必須排除萬難，開啟教學改革之路。」王怡說。為適應學分制改革需要，天津科大先後制定和修訂了人才培養方案、本科生導師制、主輔修制度、校內轉專業則正政策、課程轉換及學分認定政策、學分績點制、學分制收費等20餘項制度，搭建起了改革的「四梁八柱」。此後，學生入學起有導師全過程、全方位跟進指導；在大類招生前提下學生可自主選擇專業；學生出國、跨校交流、進行網路資源學習等可進行學分認定；選課後可試修，未修讀完可以申請退課，還可申請免修免聽；彈性學制下學生可提前或者延遲畢業，為創新創業營造寬松氛圍指鍵。

通過建立與學分制相適應的課程設置、學籍管理、質量監控、考核評價等教學管理制度，推動學校教學面向學生個性化、多樣化的學習和發展要求因材施教，促進學生釋放潛能；在管理上更加尊重學生自主選擇權利，方便學生跨專業跨學校進行學分認定與轉換，加快向「以學生為中心」的轉變。

學完課程後才繳納學費，這是另一個顯著的變化。2018年6月26日，天津市發改委就天津科大學分制收費改革召開聽證會，通過了《天津科技大學本科生學分制收費管理暫行辦法》。從今年秋季學期開始，針對新入學的本科生，不再按學年收費，天津科大成為天津市第一所實施「按學分收費」的高校。

把「水課」變「金課」，激發學生的學習動力和專業志趣

「你到了一家化工企業工作，若在某工藝流程中有一敞口高位槽，現工廠檢修7天，檢修完成後開車高位槽中水位是否會下降，為什麼？」化工與材料學院院長唐娜教授照例以提問開始課堂教學。

唐娜的授課內容緊扣發展前沿，講課語速快、知識點多還貫穿各種提問，學生必須打起十二分的精神。唐娜連續獲得天津科大「我最喜愛的專業教師」殊榮，並在青年教師教學基本功大賽中獲得冠軍。

「有人常說『玩命的中學、快樂的大學』，其實大學生的成長成才不是輕輕鬆鬆、玩玩游戲就能實現的，」教務處副處長萬麗麗說。

中國大學生學習發展研究和全美大學生學習的數據調查和分析顯示，我國大學課堂的挑戰性和美國高校相比還是有差距的，高校還存在一些內容陳舊、輕松易過的「水課」，對大學生要合理「增負」，提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把「水課」變成有深度、有難度、有挑戰度的「金課」。

「學分制改革的導向，是將學校教育的功能由傳授知識向關注社會的需求和受教育者的多元需求轉變。學分制改革，是一個系統工程，是一個理念不斷更新、認識交匯碰撞、路徑不斷摸索的艱辛過程。」王怡說，要整合優化學校教育教學資源配置，深化教育教學、學生工作、人事、財務、後勤、實驗室管理等各項制度的配套改革，構建現代學分制管理信息系統平台，形成全員、全程、全方位的協同運行機制。

如今，天津科大新培養方案中選修課程學分佔畢業要求學分的比例均超過20%，引進了500餘門優質網路平台課程，已自主建設完成了19門慕課，其中《時尚流行文化解讀》《證券投資分析與智慧人生》《包裝材料學》等三門課程已於2017年在東西部高校課程共享聯盟實現全國共享。本學期還根據學生需要開設了人工智慧、雲計算和大數據等新一代信息技術課程。王怡介紹，學校正通過建設研討教室、沉浸式互動直播教室和「尚學堂」課棧，重新設計教學場所，助力教學模式的深度轉變，多措並舉提升課程質量。

「這些變化，是我們不可想像的，也必然會催生出更多擁有復合型知識結構、創新實踐能力強的優秀人才，」曾獲得「挑戰杯」全國大學生課外學術科技作品競賽全國賽區特等獎的法政學院2016級學生羅曉萌說。其團隊當年的獲獎作品是「中國城市居民生活垃圾分類處理研究——三維綜合分類法處理垃圾的智能應用」，為了完成項目，他們綜合學習了物理、自動化、機械、計算機和財管等多門學科知識，跨領域跨學科的知識也使他們深深受益。

不能因為教學難考核，就放棄和無所作為

「任何人在任何時間、任何地點獲取任何資源」的教育，將引發學習方式的深刻變革。校長韓金玉曾經給教師們介紹過《大學的終結：泛在大學與高等教育革命》中的教育理念。

隨著高考招生制度改革的全面鋪開和越來越多學生選擇到境外大學就讀，高校間的生源競爭將更加趨於白熱化。韓金玉說，「教師教一本書、學生學一本書、考試考一本書」，這樣「一本書」「一言堂」和「滿堂灌」「填鴨式」的教學方式對學生來說顯然缺乏吸引力，更不利於學生思維和能力的培養。必須打破傳統大學以教師為中心的學習教育結構，而以學生為中心，根據學生的不同稟賦、不同條件來調整學習的方式、內容、進度，從而滿足學習者的個體需求。

在學分制改革中，天津科技大學除了建立本科生導師制以外，也增加學生創新創業的評估和跟蹤機制，幫助學生減少盲目和沖動，增強理性判斷能力。

2018級的軍訓剛剛結束，天津科技大學生物工程專業新生王俊人和另外兩名同學，就被鍾成教授邀請到實驗室。鍾成教授是學院為他們選配的導師，將關注他們整個大學期間的科研訓練、思想成長、職業和個人發展規劃。

此時，學校已經公開展示了選課信息。其中，大學英語、計算機基礎類兩門公選課，公開了所有授課教師簡歷，就算同一門課，學生也可選擇不同的教師。鍾教授結合他們三個人不同的興趣和潛質分別給出選課建議。

天津科技大學是天津市首家也是一所實施學分制改革的高校。「以學生為中心，滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求，讓學生真正成為學習的主人，成為愛學習、會學習、能學習的大學生。」天津科大校長韓金玉說。

制定和修訂了本科生導師制、校內轉專業政策等20餘項制度

王俊人發現，與師兄師姐們統一的課表相比，他和同學們的課表都不一樣，不僅更加個性化，也更加實用。

計算機基礎類課程更新了課程體系與內容，新增了《人工智慧導論》《大數據導論》《雲計算導論》3門子課程。他們可以根據興趣和需要組建專屬自己的課程模塊，可以和不同年級、不同專業的學生同班上課，學有餘力的同學能選高年級的課。傳統的4年本科學制被3—6年彈性學制所代替，創業的同學還能延長到8年。

在鍾老師的幫助下，王俊人不僅選好了適合自己的課程，還對生物工程專業產生了濃厚的興趣。鍾老師為他推薦了參考書。「我覺得自己很幸運，不會因為迷茫而浪費寶貴的大學時光。」王俊人說。

天津科大2017年開始醞釀並試運行學分制改革，從今年秋季學期開始全面施行。「簡單說，學分制是以學分作為計算學生學習量的基本單位，以取得最低畢業總學分作為學生畢業主要標準的教學管理制度。」天津科大教務處處長王怡介紹。

學分制彰顯的是「學習自由」的大學理念。這在西方不少院校已比較成熟，在我國成功範例不多，但它符合我國高等教育「創新人才培養模式」和「提高人才培養能力」的大趨勢。王怡給記者講起2016級學生小李的故事。大一時小李被自己不喜歡的專業錄取，一路掛科，唯獨外語類科目成績出類拔萃。大一末期，小李想申請轉到喜愛的英語專業，但又達不到轉專業所需的成績要求。學生和家長都陷入了痛苦和焦慮。為了學生更好地成長，教務處積極與外語學院溝通，讓他在英語專業試修一學期，對他進行全過程考核，最終，小李不僅高分通過測試順利轉入新專業，而且各科成績也名列前茅。

「每一位學生都是不同的，為了他們的成長成才，我們必須排除萬難，開啟教學改革之路。」王怡說。為適應學分制改革需要，天津科大先後制定和修訂了人才培養方案、本科生導師制、主輔修制度、校內轉專業政策、課程轉換及學分認定政策、學分績點制、學分制收費等20餘項制度，搭建起了改革的「四梁八柱」。此後，學生入學起有導師全過程、全方位跟進指導；在大類招生前提下學生可自主選擇專業；學生出國、跨校交流、進行網路資源學習等可進行學分認定；選課後可試修，未修讀完可以申請退課，還可申請免修免聽；彈性學制下學生可提前或者延遲畢業，為創新創業營造寬松氛圍。

通過建立與學分制相適應的課程設置、學籍管理、質量監控、考核評價等教學管理制度，推動學校教學面向學生個性化、多樣化的學習和發展要求因材施教，促進學生釋放潛能；在管理上更加尊重學生自主選擇權利，方便學生跨專業跨學校進行學分認定與轉換，加快向「以學生為中心」的轉變。

學完課程後才繳納學費，這是另一個顯著的變化。2018年6月26日，天津市發改委就天津科大學分制收費改革召開聽證會，通過了《天津科技大學本科生學分制收費管理暫行辦法》。從今年秋季學期開始，針對新入學的本科生，不再按學年收費，天津科大成為天津市第一所實施「按學分收費」的高校。

把「水課」變「金課」，激發學生的學習動力和專業志趣

「你到了一家化工企業工作，若在某工藝流程中有一敞口高位槽，現工廠檢修7天，檢修完成後開車高位槽中水位是否會下降，為什麼？」化工與材料學院院長唐娜教授照例以提問開始課堂教學。

唐娜的授課內容緊扣發展前沿，講課語速快、知識點多還貫穿各種提問，學生必須打起十二分的精神。唐娜連續獲得天津科大「我最喜愛的專業教師」殊榮，並在青年教師教學基本功大賽中獲得冠軍。

「有人常說『玩命的中學、快樂的大學』，其實大學生的成長成才不是輕輕鬆鬆、玩玩游戲就能實現的，」教務處副處長萬麗麗說。

中國大學生學習發展研究和全美大學生學習的數據調查和分析顯示，我國大學課堂的挑戰性和美國高校相比還是有差距的，高校還存在一些內容陳舊、輕松易過的「水課」，對大學生要合理「增負」，提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把「水課」變成有深度、有難度、有挑戰度的「金課」。

「學分制改革的導向，是將學校教育的功能由傳授知識向關注社會的需求和受教育者的多元需求轉變。學分制改革，是一個系統工程，是一個理念不斷更新、認識交匯碰撞、路徑不斷摸索的艱辛過程。」王怡說，要整合優化學校教育教學資源配置，深化教育教學、學生工作、人事、財務、後勤、實驗室管理等各項制度的配套改革，構建現代學分制管理信息系統平台，形成全員、全程、全方位的協同運行機制。

如今，天津科大新培養方案中選修課程學分佔畢業要求學分的比例均超過20%，引進了500餘門優質網路平台課程，已自主建設完成了19門慕課，其中《時尚流行文化解讀》《證券投資分析與智慧人生》《包裝材料學》等三門課程已於2017年在東西部高校課程共享聯盟實現全國共享。本學期還根據學生需要開設了人工智慧、雲計算和大數據等新一代信息技術課程。王怡介紹，學校正通過建設研討教室、沉浸式互動直播教室和「尚學堂」課棧，重新設計教學場所，助力教學模式的深度轉變，多措並舉提升課程質量。

「這些變化，是我們不可想像的，也必然會催生出更多擁有復合型知識結構、創新實踐能力強的優秀人才，」曾獲得「挑戰杯」全國大學生課外學術科技作品競賽全國賽區特等獎的法政學院2016級學生羅曉萌說。其團隊當年的獲獎作品是「中國城市居民生活垃圾分類處理研究——三維綜合分類法處理垃圾的智能應用」，為了完成項目，他們綜合學習了物理、自動化、機械、計算機和財管等多門學科知識，跨領域跨學科的知識也使他們深深受益。

不能因為教學難考核，就放棄和無所作為

「任何人在任何時間、任何地點獲取任何資源」的教育，將引發學習方式的深刻變革。校長韓金玉曾經給教師們介紹過《大學的終結：泛在大學與高等教育革命》中的教育理念。

隨著高考招生制度改革的全面鋪開和越來越多學生選擇到境外大學就讀，高校間的生源競爭將更加趨於白熱化。韓金玉說，「教師教一本書、學生學一本書、考試考一本書」，這樣「一本書」「一言堂」和「滿堂灌」「填鴨式」的教學方式對學生來說顯然缺乏吸引力，更不利於學生思維和能力的培養。必須打破傳統大學以教師為中心的學習教育結構，而以學生為中心，根據學生的不同稟賦、不同條件來調整學習的方式、內容、進度，從而滿足學習者的個體需求。

在學分制改革中，天津科技大學除了建立本科生導師制以外，也增加學生創新創業的評估和跟蹤機制，幫助學生減少盲目和沖動，增強理性判斷能力。

——設立教學型教授，對部分多年潛心教學、無私奉獻、教學成果效果突出的老師，不再苛求其科研能力，打通教學型教授的晉升通道。

——完善教師考核評價辦法，突出教學工作在教師評價中的地位，*度考評教學規范、課堂教學效果、教學改革等教學實績，進一步加強教學評價結果在教師職稱評聘、職務晉升、績效分配、評優評先、出國研修等方面的運用，促進教師崗位、收入、榮譽等與教學業績緊密結合。

——擬晉升職稱的老師要提前一年申報，申報後一年內，學校會委派督導組的老教師們持續抽查該教師的課堂，通過聽課、查教案和講義、聽學生反饋等方式了解情況，再結合一學期一次的學生評教情況，綜合評定該教師的教學投入和教學效果。

「不可否認，教學不像科研那樣易於量化、易於考核，但不能因為較難考核評價，就放棄和無所作為，新時代賦予高等學校前所未有的重任，唯改革者進，只有拿出『敢為人先』的勇氣，才可以實現內涵式發展。」韓金玉說。

D. 中國大學生的「水課」何時才能到盡頭為什麼大學中這么多「水課」

所謂「水課」，就是那些對你來說沒有太大價值而又浪費時間的課，說白了就是這種課很水，沒有多大實際性和實際意義，但是它又牽制著你的學分。在里，我相信我們每個人都遇到過一兩門這種「水課」，而且我們大部分人所採取的應對措施就是「翹課」，我也不例外。

因為課程太水，枯燥無聊，覺得沒有太大實用意義，但是礙於因為學分和點名，有多少同學跟我當年一樣，如果翹不了課，上這種課的時候就上網，玩，看別的課程書做別的事情，老師講什麼全然不顧。我們那時候覺得，不是我們不努力，而是對於這種「水課」，怎麼能聽得進去，簡直是學校逼我們放棄「水課」。

可是細想，為什麼會出現這種「水課」？首先就我們學校來說，我了解到我這個專業的所在的院是近幾年才開設的，也就是說，不止我們專業，包括我們整個學院都還很「年輕」，因為「年輕」，教學質量、師資力量跟不上那就不足為奇了，可是為什麼還要開設這些能力不強的院系？我個人認為主要兩方面原因，一方面是學校為了擴招導致，很多普通院校因為自身名氣不足，但是又想招夠生源，所以想通過增開一些院系來實現，這樣既填充豐富了學校的院系專業，又能吸引不同相關興趣專業的考生報考，所以造成院系是有了，但是教學設施資源和質量跟不上，只能這樣「糊弄」學生，對於這種做法我覺得學校值得反思。

另一方面，不可否認大學有很多優秀的科研或學術研究人員，但那都不是一名優秀的老師的標准，可能他們有很豐富的知識和深刻的思想，但是卻不知道如何向學生傳授，如何清晰地將那些枯燥無聊的理論順利地灌輸到的頭腦中，死板的教學方式已不適用現在教學，我覺得這也需要反思。

但是最重要的一點，我們要明白，學習是我們的事情，我們學習都是為了我們自己，如果你翹課或整天上課玩是因為你自己從心底不願意學習，那麼這就是你自己的問題，此時就算你擁有再優秀的老師和也無濟於事。

E. 如何評價教育部部長對大學生需要「增負」的觀點，應該從哪些方面增負

中國的學生從小就有這樣一種觀念，覺得自己只要經過高中的磨練，進入大學之後，能夠完全放鬆下來，享受自己的生活。事實上在中國的很多高校之中，都存在著大學生過於懶惰的情況，所以很多大學生不僅在大學的學習生活中沒有使自己的能力得到提升，反而出現了後退的情況。對此，我國的教育部部長提出要對大學生進行增負，小編對待這種做法也是十分認可的，小編認為對大學生豐富不僅包括對學生的學習方面進行增負，還包括對學生的實際能力以及社會經驗等方面進行增負。

大學階段學生除了要學習專業知識之外，由於在大學畢業之後很多學生要步入職場，所以要學習很多的實踐技能，所以大學更加應該注重對於學生實際能力的培養，使學生能夠將學到的知識運用於實際生活。除此之外，大學也應當加強對學生的引導，使學生在大學意識就能夠為自己制定合理的目標和未來的職業規劃。

F. 作為大學生我們對待社會現象的態度應該是怎樣的

保持批判的眼光，但也僅僅是眼光去對待，我們一路奮戰，不是為了改變世界，而是不讓世界改變我們。

教育部部長陳寶生6月21日在成都表示，中國教育「玩命的中學、快樂的大學」的現象應該扭轉。對中小學生要有效「減負」，對大學生要合理「增負」，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度。

拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把「水課」變成有深度、有難度、有挑戰度的「金課」。在當天於四川成都舉行的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生指出。

要推進本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把「培養人」作為根本任務。本科教育是青年學生成長成才的關鍵階段。高校領導注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學校資源要首先在本科配置。

教學條件要首先在本科使用，教學方法和激勵機制要首先在本科創新，核心競爭力和教學質量要首先在本科顯現，發展戰略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。基礎教育「苦」。

「嚴」，而高校教育「松」，嚴重影響了人才培養的質量。在基礎教育階段，學生為實現升學目標，把所有的時間都花在學業上，而到了高校，卻變得迷茫，無所事事。在筆者看來，中國高校嚴進寬出教育模式。

也是基礎教育學生負擔重的根源之一，要減輕中小學生的負擔，必須提高高校學業要求，實行「嚴出」培養模式。教育部部長提出高校要合理增負，不是給高校生增加額外的學習負擔，而是回歸教育的本質。「嚴進寬出」需改變中國高等教育的「嚴進寬出」。

讓基礎教育變得短視、功利。於中學而言，關注的是有多少學生考進名校，而不是學生的長遠成長。於高校而言，會關注招生多過學生的培養。高校「嚴進寬出」，本來就難以保障人才培養質量，綜觀發達國家的高等教育。

沒有不對學生進行嚴格要求的，就連社區學院、職業學院的要求也極為嚴格，有很高的淘汰率，畢業率不高。除此，高校寬出培養，也讓基礎教育以功利態度對待升學。中國從2018年起取消所有高考獎勵性質加分。

一個重要原因就是高考加分被功利對待，甚至出現弄虛作假。中國的藝術考試、招生，也存在「曲線高考」問題。一些沒有藝術興趣的考生，卻為了考上更好的高校獲得文憑而進行藝考培訓。