大學生林輝

A. 大學生職業生涯論文

淺析大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策
摘 要 隨著高等教育體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨嚴峻考驗，因此，對其開展大學生職業生涯規劃教育顯得尤為迫切。本文從大學生職業生涯規劃教育存在的問題入手，並針對這些問題提出了對策及建議以供借鑒。
關鍵詞 大學生 職業生涯規劃教育 問題 對策
隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，大學畢業生面臨著空前的就業壓力。在巨大的就業壓力下，除少數優秀大學生能成功就業外，大部分學生未能有充分時間規劃自己的未來，畢業後無所是從，盲目就業、倉促就業的現象十分普遍；即使就業，也是不安現業、重新擇業、頻頻跳槽；沒法就業、暫時失業的大學生也比比皆是。面對這一現實，如何開展大學生職業生涯規劃教育顯得尤為迫切。

一、 職業生涯規劃定義
職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，起源於21世紀60、70年代的歐美發達國家，是指「個人在生涯發展歷程中，對個人各種特質，以及職業與教育環境資料進行生涯探索，掌握環境資源，以逐漸發展個人的生涯認同，並建立生涯目標；在面對各種生涯選擇時機時，針對各種生涯資料和機會進行生涯評估，以形成生涯選擇或生涯決定；進而以擇其所愛、愛其所擇的心情進行生涯選擇，承負生涯角色，以達到生涯適應和自我實現。」職業生涯規劃的目的不僅僅是幫助個人找到一份合適的工作，進而實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，規劃未來，擬定人生發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方案。
二、 大學生職業生涯規劃教育及意義
對大學生進行職業生涯規劃教育，是指「高等學校依據職業生涯規劃的基本理論和大學生成長成才的基本規律，通過系統性的教育內容、多種教育方法，幫助大學生樹立職業生涯規劃意識、提高職業生涯規劃能力、為其一生的健康發展奠定基礎的教育。」
對大學生進行職業生涯規劃教育具有重要意義。開展大學生職業生涯規劃教育是適應當前就業形勢﹑增強學生社會競爭能力的需要，能引導大學生正確認識自身的特性和潛在優勢，並對自己的價值進行全面合理的定位，避免在擇業過程中出現高不成低不就的現象。職業生涯規劃教育也是高等教育改革不可缺少的組成部分。高等教育的最終的目標是成才教育，對大學生來說，適合自己的職業生涯規劃是決定其能否能夠成才的關鍵。對事業的持衡熱情、執著投入和高效工作是取得卓越成就的重要保證，而其背後的主觀決定因素是能力、性向以及對從事的事業的意義的認知與該事業要求的適配性。當今擇業者和從業者大致可以分為三種類型：知道自己適合和真正願意做什麼，而選擇了某種職業或工作；好像知道自己適合什麼或感興趣什麼，而選擇了什麼；說不上適合和感興趣做什麼，只是在機會或條件的作用下被迫「選擇」了某種職業或工作。在後兩種情況下，成才的可能性低於第一種情況。因此，對大學生進行職業生涯規劃教育有利於提升高校的教育質量。
三、 當前大學生職業生涯規劃教育存在的問題
(一) 理念尚未普及
目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到重視，但並未得到廣泛推廣。對浙江大學的調查結果顯示，在問及「學校是否提供職業生涯規劃方面的課程或講座」時，13.68%的同學回答有，49.47%的同學回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的同學回答什麼都沒有；在問及「職業生涯規劃方面的知識主要從什麼地方獲得」時，回答主要從網路獲得的佔了51.3%，通過講座獲得職業生涯規劃方面知識的佔了34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的同學認為是憑自己的經驗知識進行職業生涯規劃的。此外，還有調查發現，還有很多高校沒有開展給學生進行職業生涯規劃的工作，尤其是內地的一些高等專科院校和職業技術學院，有些學校雖有接觸，但也沒有真正開展起來。這些調查結果都反映出，一部分高校對職業生涯規劃的知識和重要性沒有向大學生進行有效地普及。
(二) 職業生涯規劃教育機制不健全
就目前的情況看，承擔大學生職業生涯規劃教育任務的職能部門大多是學校的就業指導中心，沒有專門的師資和專職人員，職業生涯規劃教育常常被安排在與畢業生的就業指導一起進行，有的甚至還被忽略。大多數高校的就業指導除了就業指導課以外，主要的形式就是以集中突擊教育為主，召開思想動員大會、宣傳上級文件等。而現行的就業指導模式，學校只是起了一個信息平台的作用，只能視為畢業生在校期間「最後的晚餐」，無法完成對學生擇業觀、人生觀和生涯設計的成功教育。
(三) 職業生涯規劃教育師資隊伍嚴重不足
目前，多數高校還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來兼任，高校職業規劃指導人員普遍存在數量不足、經驗不夠、理論不深等問題，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。眾所周知，我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如，高考志願的選擇由家長做主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意願，因此，上大學後仍有相當的大學生沒有明確的發展目標。專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。
(四) 時間安排不合理，缺乏系統性
據對北京幾所高校的就業指導調查顯示，絕大多數高校的就業指導對象集中在畢業年級，將低年級學生列為指導對象的相對較少。因為人們在認識上存在這樣一個誤區，認為只有畢業生才有必要接受就業指導，其他在校生沒有必要進行這項工作。很多學生到畢業時才發現自己知識與能力的缺乏，而這些知識和能力的培養是可以在學生一入校就安排的。由於沒有全面而系統的並且適用於大學生的職業生涯規劃教育課程，導致職業生涯規劃教育在高校沒有有效進行，同時也造成大學生對職業生涯規劃概念模糊，因而也就不懂得怎樣進行職業規劃。
四、 解決問題的建議
(一) 理念的廣泛普及
學校要認識到職業生涯規劃教育對大學生發展、對學校發展的重要性，並把它作為實實在在的工作來開展，而不僅是形式主義；同時，相關部門要做好宣傳工作，讓學生積極主動的參與到自己的職業生涯規劃活動；各學校間也要做好溝通和交流工作，相互借鑒，以促進大學生職業生涯規劃教育的進一步發展。
(二) 成立專門的職業生涯規劃教育機構與咨詢機構
高校職業生涯規劃教育與就業指導是兩個不同的概念。就業指導側重畢業生就業過程中的事務性工作，應由就業指導部門負責。而職業生涯規劃教育側重對學生進行職業生涯規劃指導，為學生提供專業培訓、咨詢、服務等工作，應由專門的職業生涯規劃教育部門負責，從而實現學生職業生涯規劃教育的個性化、人本化，增強學校職業生涯規劃教育的專業性。同時還應設了咨詢機構，幫助學生了解自身的個性特徵、職業興趣、職業能力及職業傾向性等，以滿足大學生的日益增長的職業生涯規劃咨詢需要。
(三) 加強職業生涯規劃教師資育隊伍建設
高校應進一步提高教育人員的素質，加強教育人員的專業化，對其進行系統的職業理論、職業生涯規劃、職業素質測評、就業指導技巧等業務培訓，強化其指導技能，積累指導經驗，有條件的可以實行資格認證和持證上崗制度，從而使高校大學生職業生涯規劃教育隊伍建設走上科學化、規范化的道路。
(四) 針對不同年級的學生實行系統的職業生涯規劃教育
大學生職業生涯規劃教育是一個系統性工程，應當貫穿於整個大學教育過程的始終，高校應當有計劃、有步驟、有組織地實施大學生職業生涯規劃系統教育。
大一是適應期。高校應當首先抓好大一階段的大學生職業生涯規劃基礎教育，引導大學生適應大學生活，了解專業前景，樹立職業規劃意識。大二是積累期。主要任務是要引導學生完成職業生涯目標的確定，並在職業目標的指導下，自覺地、有計劃、有步驟地培養和提高自身綜合素質。大三是提升期。主要任務是培養和提高大學生的職業技能，能促進大學生進一步積累職業經驗。大四是沖刺期。除部分學生目標是考研外，大多數學生直接面臨著擇業和就業。因此，對於大多數學生來講，順利就業和成功就業是他們面臨的主要矛盾。因此，這一時期的主要任務是加強擇業和就業觀教育，強化畢業生就業心理素質教育。

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