教授為本科生上課制度
A. 大學擴招的利弊
大學擴招的利端：
（1）提高高中升學率，使更多學生圓了大學夢。以前，上大學等於拿到了鐵飯碗。大學急劇擴招，升學率持續上升，進入普通高校不是難事。
（2）提高國民素質，提升學歷，縮小與國外受教育水平差距。
（3）推遲初次就業時間，緩解就業壓力。當前階段，人口特別多，教育可以使更多的人呆在學校，減少當前的就業人數，降低就業壓力。
（4）發展經濟，拉動內需。近年來我國國民經濟發展進入低谷，大幅度發展我國高等教育規模，藉此拉動內需，形成新的經濟增長點，並帶動經濟的增長。
（5）實現教育發展階段性飛躍。我國大規模擴招，提升教育發展階段，是使更多的適齡青年享受教育的一個措施。
大學擴招的弊端：
（1）擴招政策首先導致的問題是教育質量的下滑和基礎設施的不足。
（2）同時，師資力量的缺乏導致了學校教學質量的大幅下滑，以湖南為例，從1998年到2005年，高校在校生數量增加了4.2倍，而教師數量僅僅增加了2.1倍。
（3）客觀上，擴招政策扭曲了大學畢業生的供求體系，直接導致了大學生就業率和薪水的下降。
大學擴招的背景：
1992年，鄧小平南巡講話，積極肯定了改革開放和市場經濟。大規模的國企改制開始推行，經營不善的國企紛紛倒閉。
政府開始精簡人員，國企改制導致了國企不可能像之前那樣大規模接受大學生，於是1996年，國家開始了雙向選擇，自由擇業的試點，到1998年大學生由國家分配工作的制度基本取消，當年70%以上的大學畢業生是自主擇業的。
同時，在1992年到1998年，由於國企改制，市場經濟改革等原因，國內出現了大規模的失業人群（國內稱之為下崗職工）。其中1997年全國下崗人員為2115萬人。
經濟方面，90年代前期，中國經濟過熱，通貨膨脹率極高，朱鎔基開始對過熱的經濟進行降溫——也就是著名的軟著陸。通過1993年－1996年的軟著陸，使通貨膨脹率成功的從1994年的24.1%下降到1996年的8.3%，但是同時，經濟增速也大大放緩，國內需求疲軟。
B. 揚州大學教務處系統入口：http://jwc.yzu.e.cn/
揚州大學 教務處系統入口： http://jwc.yzu.e.cn/
為貫徹落實教育部《關於全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、教育部等七部委《關於加強高校實踐育人工作的若干意見》、江蘇省關於深化人才培養體制改革全面提高人才培養質量的若干意見和學校第二次黨代會的精神，推進學校「十二五」發展規劃的實施，進一步強化本科教學的中心地位，深化本科教學改革，加強本科教學內涵建設，全面提高本科教學質量，形成特色鮮明的人才培養體系，現結合學校實際，提出如下意見。
一、鞏固教學中心地位，完善管理體制機制
1.樹立科學的育人觀質量觀
在教育思想觀念上推進「三個轉變」,即教學目標從知識掌握向知識、能力和人格養成協調發展轉變；教學方法從灌輸式教學向研究性教學、研究性實踐教學轉變；教學評價與考核從重視「教」向重視「教與學」的轉變。在人才培養上堅持「三個符合」,即人才培養符合社會發展的需要,符合人才自身發展的要求,符合教育內部規律。
2.落實教學質量責任人制度
黨委書記、校長是學校教學質量的第一責任人，分管校領導是學校教學質量的直接責任人，學校黨委常委會、校長辦公會每學期至少召開一次專題會議,研究本科教學工作。學校每年召開一次本科教學工作會議，每五年召開一次本科教學工作大會；各學院黨委書記、院長是學院教學質量的第一責任人，分管教學的副院長是學院教學質量的直接責任人，學院要制定人才培養和專業建設規劃，每學期召開不少於三次的專題會議，研究本科教學工作，做到開學有計劃、有方案，期中有落實、有檢查，期末有總結、有評價；各職能部門要強化以人為本的服務意識，為學院和廣大師生提供更加快捷、方便、高效和貼心的服務。
3.保證新增經費優先投入教學
新增生均經費優先投入教學，新增教學撥款優先投入實踐教學。保證教學經費的增長高於學校事業性經費的增長比例；建立並完善教學經費使用的績效考評制度和監督機制，確保教學經費足額投入到教學工作中；鼓勵各學院多渠道籌措經費支持教學工作，提高教學質量。
4.完善落實校院兩級領導聽課制度
校院兩級領導要經常深入教學第一線，了解掌握教與學的動態，傾聽教師與學生對學校發展的意見和建議；校院負責教學工作的領導每學期至少召開一次學生、教師和教學管理人員座談會，了解教學運行狀況，及時解決教學中的突出問題。校領導每學年聽課不少於4課時,學院和相關職能部門主要負責人每學期聽課不少於8課時，並及時反饋意見和建議。
5.加強基層教學組織建設
各學院的系(學部、教研室、實驗室)等基層教學組織每月要就一個主題開展一次集體教研活動，充分發揮和調動教師的教學積極性，提高教師教學水平，增強基層教學組織凝聚力。
6.建立本科教學質量年報制度
逐步建立健全校院兩級教學狀態資料庫。自2012年起實行本科教學質量年報制度，通過一些可測量的指標來反映學校整體的教學質量現狀，為學校整體控制、調整和決策提供准確數據。教學質量年報按學院每年統計一次，並定期向全校公布。學校的教學狀態資料庫將對社會公布。
二、健全教師管理制度，提高教師教學水平
7.保證基本教學所需的師資規模
要滿足教學科研要求，逐年增加教師和實驗技術人員的數量，保證一定的師資規模，形成良好的教師梯隊。經過五年的努力，力爭師生比達到1：15。
8.堅持教師上崗、培訓制度
成立教師(教學)發展中心，其職能是提供教學咨詢與服務；促進教師學習與交流，提高教師教學水平和教學能力；推動教育教學的研究與改革；幫助教師尤其是中青年教師制訂教學能力提升計劃；開展教學技能培訓。
9.嚴格執行教授為本科生上課制度
教授必須為本科生授課。各學院要根據學科專業特點和實際情況，制定明確具體要求，做到教授為本科生授課與崗位聘任工作掛鉤。如無特殊情況，凡連續兩年不為本科生授課的教授在定級上降低一個等級；鼓勵教授開設新生研討課；試點推行專業核心課程教授負責制，充分發揮教授治學的作用，提高課程建設水平。
10.建立健全助教制度
所有新開課的教師，必須擔任學院指定導師講授課程的助教工作滿一輪以上，方可獨立開課。特殊情況下，經試講通過可以獨立上課的教師，須邊上課邊旁聽導師的課程。根據需要設立兼職助教崗位，在學校在籍的博士生以及二年級以上的碩士研究生中擇優承擔助教工作。學校繼續開展教授教學觀摩課活動、研究性教學觀摩活動以及中青年教師講課比賽活動，為中青年教師的學習與交流提供更多機會。
11.建立教師實踐鍛煉制度
進校前沒有行業實踐經歷的教師應累計參加不少於一個學期的相關行業的實踐鍛煉，否則不能晉升副高以上職稱。對於從事純理論研究的教師，可根據需要選擇適合的方式進行實踐鍛煉。加強學院與企事業單位、科研院所的聯系，建立高質量的青年教師行業實踐鍛煉基地。各學院要積極探討提高青年教師實踐能力的培訓方式，有計劃選派教師到企事業單位、科研院所進行實踐鍛煉和頂崗工作，提高教師的實踐能力。
三、深化教育教學改革，推進實踐育人工作
12.推進人才培養的協同創新
以卓越人才教育培養計劃為引領，全面推進學校卓越人才教育培養計劃，促進學校與地方政府、企業、科研院所和國內外高校的聯合人才培養工作，邀請合作單位參與學校人才培養方案的制訂、實施與管理，增強人才培養工作的社會適應性，提高學生的實踐與創新能力。建立協同創新人才培養新機制，各學院至少與1-2個國內外一流大學、科研院所、企業和行業等合作，建立協同創新人才培養模式。
13.推進國際化人才培養
加強與國外高水平大學的合作交流，擴大交流生的規模，爭取到2020年各專業有3%-5%的學生有海外學習或實踐經歷，其中，省級以上重點專業應達到10%。探索多種方式利用國外優質教育教學資源，著力培養一批具有雙語教學能力的青年教師。建設一批國際化程度高的學科專業和特色課程，培育一批外語授課專業，加大海外學生的招生力度。到2015年，全外文授課專業達到10個以上。
14.深化教學方法改革
進一步推進探究式、啟發式、討論式、案例式等教學方法改革。每門課程每年至少開設兩次研究性教學課，校級以上精品課程必須是研究性教學的示範課程。支持、鼓勵各學院根據自身實際開展以專業或班級為單位的研究性教改試點工作。編制符合研究性教學和卓越人才教育計劃的教學大綱。
15.加強公共課程和網路資源建設
加強全校性公共課（程）建設，尤其是大學英語、思想政治、心理健康、公共藝術、計算機、體育類等課程以及涉及多個學院專業共同課程的建設。建設一批質量高、教學效果好、受學生歡迎的通識理論課程和通識實驗課程（項目）；重點培育和建設國家精品資源共享課、精品視頻公開課；進一步提高課程網路資源的利用率，鼓勵教師充分利用網路教學平台拓展課程的教學，提高教學質量。
16.加強就業創業課程建設
加強專職創業教育師資隊伍建設,聘請企業家、專業技術人才、創業成功人士等擔任兼職教師。利用教學實踐基地、就業基地、大學生就業創業見習基地、創新創業實踐基地等校地、校企合作共建基地，組織學生開展創新創業活動。加強就業指導服務，完善職業發展和就業指導課程體系。
17. 構建知識、能力、素質相結合的學生評價體系
突出科學思維以及實踐、創新等多方面能力的考評。堅持過程評價和結果評價相結合，探索多樣化的評價模式，客觀地評價學生的綜合能力和學術水平。對實踐內容多、技能要求高的專業嘗試建立能力達標體系，實行能力證書制，並與相應的行業崗位證書接軌。堅持全面發展和個性發展緊密結合，積極實施學生素質測評新辦法，不斷完善學生評價與激勵機制。
18.拓展實踐育人的方法與途徑
加強與研究性教學相配套的實踐環節的建設與管理，積極推進研究性實踐教學的開展。保證基礎性、驗證性實驗的質量，鼓勵綜合性、設計性、研究性和跨專業實驗的改革與創新。根據各類科研實驗室、研究中心的實際情況，加大向本科生的開放力度。全面推行本科生「導師制」，讓更多學生更早進入導師課題、進入科研實驗室。加強校內外實踐教學基地建設，建設一定數量設施良好的校內實習實訓中心，同時在校外確保每個專業建設3-5個具有較高水平的產學研用一體化、相對穩定的校外實踐基地。積極鼓勵、引導和組織開展各類有利於提高學生綜合素質的社會實踐活動，每個本科生在學期間參加社會實踐活動的時間累計應不少於8周，每個學生在學期間每年要至少參加一次社會調查，撰寫一篇調查報告。構建國家、省、校三級大學生實踐創新訓練體系，支持學生參加國內外各類大型學科競賽活動和創新創業訓練活動；使參加各類創新訓練的學生達到50%以上。依託高新技術產業開發區、工業園區等，重點建設一批學生科技創業實習基地。在新的培養方案中增加創新學分。
19.加強教材建設
進一步完善自編教材編寫出版的有關規定，鼓勵高水平教師編寫反映最新科研成果的教材。加強立體化教材建設，推進紙質教材、電子教材和網路教材的有機結合，實現教材建設的多樣化。對學校出版基金資助出版教材以及編寫出版較高水平教材的教師，給予一定工作量的補貼。將優秀教材列為教學成果獎的重要內容之一，在教師評獎、評優、職稱晉升等方面視為同級別教學成果。
20.設立教學改革特區
根據教學改革的需要,建立若干個「教學改革特區」, 制定相關的管理辦法,採取特殊的方式或措施, 穩步進行改革試點,推動學校教學改革向縱深發展。
四、強化激勵約束機制，優化監控評價體系
21.加大優秀教師表彰獎勵力度
繼續實行「教學三大獎」評選制度。改進評選方法，強化評選結果的激勵作用，引導廣大教師把主要的時間和精力更多地投入到教學上來。每年開展「最受學生歡迎的任課教師」、「優秀教學獎」和「金講台獎」評選活動，每兩年開展一次「中青年教師講課比賽」和「百名教授示範觀摩課」活動，對承擔本科教學工作量大、教書育人成效顯著、教學研究成果突出的教師進行獎勵。根據「教學獎勵與科研獎勵等同，教學成果與科研成果一視同仁」的原則，制訂 揚州大學 教學獎勵辦法。
22.完善教師教學質量約束機制
落實「任課教師是課堂教學組織者、實施者和第一責任人」的要求，加強教師師德師風建設，嚴格課堂教學規范，加強課堂教學評估和考核。對三年中學生評教累計有3次及以上得分在80分以下，且校領導、學院與相關職能部門主要負責人和督導聽課有3次及以上被評定為「中」及以下等級的教師，結合每學期召開的學生、教師和教學管理人員座談會意見，在職稱晉升、教學評獎等方面實行「一票否決制」，並停課培訓。對培訓後仍達不到合格標準的教師實行轉崗。
23.健全教學質量評價體系
完善教學質量監控和評價指標體系，構建多元評價系統，進一步推進教學質量評價系統的科學化、規范化、人性化。以實踐能力和創新能力培養為重點，建立校院兩級評價體系。加強實驗、實習教學評估，並將評估結果與課時津貼掛鉤。加強實驗實習經費的管理。匯編學校《實踐教學評價體系和能力培養標准》。
24.建立教學信息快捷處理和反饋系統
加強學校、學院、教師、學生之間的溝通反饋平台建設，探索建立「移動教務」系統。逐步做到每周有聽課結果反饋，每月有教學信息通報，每學期有教學檢查總結，每學年有教學狀態數據統計。健全校院兩級學生信息員制度，充分發揮學生的主體作用，吸收優秀學生參與各教學單位的教學管理工作，從學生層面及時收集教學和管理工作中存在的問題，改進教學工作。
25.推進專業認證和專業排名
根據招生與就業情況建立專業預警與退出機制。綜合學科建設水平、社會需求和畢業生就業狀況等，對專業進行排名，對弱、差專業實行黃牌警告、限期整改、減（停）招生直到撤銷，形成專業建設與改革的新陳代謝機制，不斷調整專業結構，優化專業布局。以工科、醫科專業為重點，積極申請國家認證和國際認證，爭取5年左右時間有1-2個專業達到國際認證水平。 ;
C. 教授給本科生上課比例要達到多少
2005年教育部《關於進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件明確指出：「高等學校要把教授、副教授為本科學生上課作為一項基本制度，教授、副教授每學年至少要為本科學生講授一門課程。」[2]2007年教育部出台的《關於進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中明確規定：「堅持教授上講台，保證為學生提供高質量教學。要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求。不承擔本科教學任務者不得被聘為教授、副教授職務。被聘為教授、副教授後，如連續兩年不為本科生授課，不得再聘任其教授、副教授職務。」[3]從過去多年實踐來看，雖然很多高校也據此制定了相應的規定，給本科生上課與教師職稱、津貼掛鉤，但仍然有部分教授不給本科生上課，一些高校還採取了各種變通方式，課表上授課者是教授，可上課者卻是教授的研究生或其他教師。教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）進一步明確提出：「要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件。
D. [組織教授參加本科實驗課教學的探索] 專科教授和本科教授
張金紅劉方白艷玲刁虎欣卜文俊 摘要：南開大學調整和完善政策導向，生命科學學院制定相關規定，激勵並要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質量，深受學生的歡迎。
關鍵詞：教授；本科生；實驗教學
近年來，有些大學教授特別是名教授，把主要精力用於爭項目、找經費、作科研，出現無暇顧及本科教學的現象。學生沖著教授聲望入校求學，但在講台上或實驗室中卻難以看到教授特別是名教授的身影，引起了「大學教授為什麼不給學生教課?不教課算什麼教授!」的公眾討論與社會關注。針對這種情況，南開大學調整和完善政策導向，生命科學學院制定相關規定，激勵並要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質量，深受學生的歡迎。
一、激勵並要求教授參加本科實驗課教學
為保證教學的中心地位，提高教學質量，南開大學在相關文件中，明確規定「教學和科研五個同樣對待」，即：要將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待。根據文件精神，生命科學學院制定了「關於教授為本科生上課的有關規定」。其中明確規定：
1．教授必須給本科生講基礎必修課、專業必修課或專業選修課。
2．教授除為本科生講授理論課外，還應以不同形式參加本科實驗課教學。
3．院長、副院長、系主任、重點實驗室主任等主要業務領導以及長江學者特聘教授、新世紀傑出人才、天津市特聘教授、南開大學特聘教授要帶頭參加本科實驗教學。
該規定為教授以滑大不同形式參加本科實驗課教學起了保證與推動作用。
二、組織教授以不同形式參加本科實驗教學
生物實驗教學中心除擁有一支長期從事本科實驗教學、相對穩定的中青年教授實驗隊伍外，還組織一批具有較高學術造詣和豐富教學經驗的教授以及包括長江學者特聘教授、新世紀傑出人才等在內的名教授，以組織編寫實驗教材、主持實驗教學研究項目、將科研成果轉化為實驗內容、開設新實驗課、指導部分實驗內容、指導學生科研創新項目、生物實驗新技術新方法系列講座、實驗課責任人等八種不同形式，參加本科實驗課教學。
1．教授組織編寫實驗教材
近幾年來，由教授組織編寫，由高等教育出版社、科學出版社、化學工業出版社等正式出版的實驗教材五本。其中《生理學實驗》、《現代生物學技術》兩本實驗教材納入「十一五」國家級教材選題計劃。2001年，楊文博教授參加並由多所高校共同完成的「普通生物學多媒體教學軟體研製與應用」榮獲國家級教學成果一等獎。他參編的面向21世紀課程教材《微生物學》榮獲教育部優秀教材成果二等獎。他主持翻譯出版了美國優秀教材《Brocks微生物生物學》，組織編寫出版了內容豐富新穎的《微生物學實驗》教材。另有多名教授承擔了南開大學教材建設立項，待出版實驗教材五本。
2．教授主持實驗教學研究項目
近幾年來，生物實驗教學中心組織教授主持天津市實驗教學改革項目3項，天津市精品課建設1門，國家級教學改革項目2項。刁虎欣教授非常重視實驗教學改革，努力探索創新型人才培養模式；2000―2003年，主持完成了「新世紀高等教育教學改革工程」立項項目――「生物學本科實驗教學創新體系的建立和實踐」國家級教改項目，在全國高校較早創立了本科「科研創新開放實驗」創新人才培養模式，建立起多層次、多形式相結合的創新人才培養體系。他參加完成的「構建學生科研平台，努力提高學生的創新能力」，2005年獲國家教學成果一等獎；主持完成的「生命科學本科實驗教學改革與建設」獲天津市教學成果一等獎。
3．教授將科研成果轉化為實驗教學內容
依靠科研優勢和人才優勢，教授們不斷將科研成果轉化為實驗教學內容。「蘇雲金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測」、"PCR擴增少根信纖豎根霉△6－脂肪酸脫氫酶基因」、「長春花愈傷組織的誘導及吲哚生物鹼的提取測定」、「衣藻遺傳轉化」、「植物根莖維管組織過渡區的研究」、豎老「微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發酵和提取」等15項實驗內容皆由科研成果轉化而來。教授們將這些科研成果融入實驗教學，既拓展了學生們的學術視野，又將學生引到生物科學發展的前沿，顯著提高了實驗課教學質量和水平。
4．教授開設新實驗課和更新實驗項目
近幾年，從國外學成歸來的中青年教授不僅將科研成果和科研內容納入實驗教學，而且還主動開設新實驗課。白鋼教授，將科研成果編製成「綠色熒光蛋白(GFP)的轉化表達及免疫印記檢測」和「干擾素(IFN)基因的轉化表達及雙抗體夾心法檢測」兩個高水平綜合性實驗，為學生開設出1學分36學時的「免疫學實驗」。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉化表達基因，為學生開設了一門2學分64學時的「分子生物學實驗」必修課。宋存江教授為學生新開設「發酵工程實驗」，並把「聚羥基脂肪酸酯的研究」科研項目內容，納入「發酵工程實驗」，開成研究式實驗課。與2000年相比，新開設實驗項目40多項，其中15項由科研成果轉化而來，實驗內容更新顯著。
5．教授親自指導1～2個實驗內容
生科院院長卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動物學實驗，他一進實驗室就受到學生的掌聲歡迎。他對節肢動物體形特徵生動、形象的講授，對學生實驗一絲不苟的指導，深受學生好評。在院長的帶動下，多名系主任進實驗室，親自指導學生1～2個實驗。
6．教授親自指導學生作科研創新項目
為培養學生的創新意識和創新能力，生物實驗教學中心為本科生創立了多種形式的科研創新活動。教授們認為：高等院校應努力轉變人才培養觀念，引導學生全面發展。在教育內容上，要引進新的研究成果；在教育方式上，引導學生及早進入科學研究的過程，使學校培養的學生既具前瞻性的視野，又具有主動的創新能力。在這種先進的育人理念的指導下，包括長江學者特聘教授、新世紀傑出人才在內的多名教授主動將自己的實驗室向學生開放，歡迎、接納、指導學生作科研創新項目，努力培養創新型人才。
7．教授為學生作生物實驗新技術、新方法系列講座
生物實驗教學中心組織院內知名教授為學生作系列講座。原南開大學教務長張自立教授的「創新教育與人才培養」講座；長江學者特聘教授董金堂博士的「實驗課與生物學相關領域的職業」講座；新世紀傑出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領教授的「植物分子生物學研究」、「真菌學是一門大科學」、「心血管學組織工程」等講座以及分子病毒學教授耿運琪的「病毒――朋友還是敵人?」講座；開闊了學生們的眼界。
8．教授作實驗課責任人
實驗教學中心聘請基礎課主講教授，兼任實驗課程責任人。李翠鳳教授多年主講「生物化學」，是天津市「生物化學」精品課程建設責任人，同時兼任「生物化學實驗」課程責任人，負責生物化學實驗內容的改革和建設。生物實驗中心主任張金紅教授，主講「普通生物學」基礎課，同時兼任「普通生物學實驗」課程責任人，並兼任「研究創新型實驗課」責任人。生物實驗教學中心共聘請7位基礎課主講教授兼任實驗課程責任人。
目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實驗課教學，占生科院教授總人數的80％以上，深受學生歡迎。教授們以精湛的學術造詣，豐富的教學經驗，嚴謹的教學風范，高尚的師德，激發了學生的學習熱情和求知慾望，對塑造學生的健全人格起到重要作用。
三、教授以不同形式參加實驗教學的成果和效果
1．多項實驗教學成果獲獎
「普通生物學多媒體教學軟體的研製與應用」2001年獲國家教學成果一等獎：
「構建學生科研平台，努力提高學生創新能力」2005年獲國家教學成果一等獎；
「免疫學綜合實驗課程的設計和實踐」2006年榮獲天津市優秀教學論文二等獎；
「植物生物學實驗改革與探討――形態與解剖部分」2006年獲天津市優秀教學論文二等獎。
2．出版或修訂再版實驗教材6本
《生理學實驗》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態學實驗與實習》，高等教育出版社，2003年；《生物化學習題及實驗技術》，化學工業出版社，2003年；《微生物學實驗》，化學工業出版社，2004年；《現代生物學技術》(第三版)，南開大學出版社，2005年；《現代分子生物學實驗原理與技術》，科學出版社，2006年。
3．學生的創新能力明顯提高
在教授們的指導下，經科研創新實踐，學生的創新意識和創新能力明顯提高，發表科研論文近70篇：參加全國、天津市大學生「挑戰杯」競賽，榮獲金、銀、銅獎共四項；學生14項研究成果榮獲南開大學「百項工程」優秀項目成果獎。
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E. 為何說人才培養是本科教育的第一要務
從上世紀90年代起，我國就高度重視高校的本科教育質量問題，從那時起到現在，教育部為加強高校本科教育出台了一系列文件，但目前還是存在部分高校不重視本科教育、輕視人才培養的問題。原因在於，很多高校把辦學的重點放在組織教師開展學術研究上，這與我國對高校的評價體系，以及大學對教師的評價體系有關。要讓高校、校長、大學教授真正重視本科教育，投入本科教育，必須改革考核評價體系，嚴格做到不重視本科教育，就對校長一票否決；不參與本科教育，就不能評教授。
首先，要對高校辦學實行專業評價，而淡化行政評價。行政評價會導致高校辦學追求短期辦學政績，而不會關注長周期的教學工作。在國外世界一流大學，學校也開展學術研究、社會服務等工作，但是大學的核心功能是培養人才；大學開展學術研究、社會服務的出發點，也是培育一流人才。教育部部長陳寶生指出，高校領導的注意力要首先在本科聚焦，教師的精力要首先在本科集中，學校的資源要首先在本科配置，教學條件和教學工具要首先在本科使用，教學方法和激勵機制要首先在本科創新，核心競爭力和辦學質量要首先在本科檢驗，發展戰略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。這就是明確本科教育在學校辦學的核心地位，學校不能本末倒置。對大學辦學進行專業評價，就要把本科教育的開展情況作為主要評價指標，比如美國《新聞與世界報道》評價美國大學，採用的指標就是新生錄取率、新生留校率、教育資源利用率（有多少20人以下的班級教學）、畢業率、校友捐贈率等，這些都是圍繞教學過程而展開。
其次，大學不宜再對教師進行量化評價，要引入專業同行評價，由教授委員會管理學校的教學事務，評價每個教師的教育貢獻和能力。如果能切實建立起不參與本科教育就不是合格教授的評價體系，意味著院士不參與本科教育也會被評為「不合格」，這就會令所有教授都重視本科教育，將其視為分內必須完成的工作。概而言之，重視本科教育，就要在評價體系改革上動真格，讓校長和高校教師不得不重視、參與本科教育。
來源：中國教育報
F. 教育部要求教授全員給本科生上課，教授拒不上課會不會被取消資格
教育部“新時代高教40條”中，有一條規矩格外受到大學生和社會的關注。這條規矩的表述是：“完善教授給本科生上課制度，實現教授全員給本科生上課。”很多人都想知道，在教育部規定實行後，如果一名教授拒不上課，會不會被取消教授資格？對於這個問題，小編認為，應該從以下4方面來理解。
總之，從目前而言，教授想呆在高校又不想上課，可能會失業。但是，如果教授不想上課，可以選擇轉崗到科研機構。
G. 教授應該給本科生上課嗎
不論本科生還是研究生，安排他帶學生、上課，那麼他就得教書，就得上課。既然是教授，教書育人，就沒有什麼應該不應該，本職工作而已。教授的首要工作就應該是上課，上好課，如果首要工作是科研，那不應該叫做教授，而應該叫做研究員
H. 教授的主要工作是什麼你會不會選擇這個行業
我會選擇教授這個行業，但是我做不了！下面說說教授的主要工作：
1. 教學工作。為本科生、碩士研究生或博士研究生上課，教育部明確規定教授必須為本科生上課，且為本科生授課的教授比例是考核學校非常重要的指標之一，當然不排除一些高校未能嚴格執行此項規定。教學工作佔用的時間有限，畢竟對教學內容非要熟悉了。
4. 學術交流工作。一是被邀請做學術報告；二是參加學術交流會議，這因人而異，有些教授喜歡開會交流，在外跑的時間比較多，趁會議交流的機會，積累人脈，而有些教授則潛心研究或不願參加學術交流活動，在外跑的時候少。