大學生自殺率

A. 大學生自殺的原因都有哪些

原因如下：

1、心理疾病。

北京心理危機研究與干預中心的研究顯示，引發自殺的第一誘因是嚴重的抑鬱症，我國年輕人尤其是擁有大學學位的人在抑鬱症患者當中佔有極高的比例。哈佛大學精神病研究者阿瑟·克萊因曼認為，年輕人缺乏應對困難的經驗，容易患抑鬱症並由此引發更嚴重的心理危機

2、戀愛失敗。

南京危機干預中心的調查顯示，戀愛失敗佔大學生自殺原因的44.2%。

3、學習壓力。

南京危機干預中心的調查顯示，學習壓力佔大學生自殺原因的29.8%。這是我國教育體制，教育方式的悲劇。讀死書，死讀書，大量的死記硬背，無謂地消耗著年輕生命。

每個考試對他們等於過「鬼門關」。學習成為他們的「生命之痛」，不僅不能使他們有任何快樂和幸福，甚至使他們完全失去了興趣!他們似乎不是在為自己學習，而完全在為父母，為家庭在學習!

4、家庭原因。

家長的不良教育方式如過分保護、過分監督、嚴厲懲罰、傳統的打罵式等等，導致當代大學生的承受挫折能力差，適應能力差加之當代大學生大都是獨生子女，心理承受能力比較弱，缺乏社會責任和對人生價值觀的認識，遇到挫折可能採取極端行為。

5、社會壓力。

當前社會上對大學生的評價及其待遇、地位都較以前下降，加上市場經濟帶來的競爭壓力，讓學生們對找工作深感焦慮，並產生自卑感。

據稱我國今後都將以每年近300萬的大學畢業生進入社會勞動力市場，不僅僅是學歷，技術技能的競爭，人事關系的競爭，甚至相貌的競爭都在其中發揮作用。嚴酷而真實的社會現實給他們心理的壓力是巨大的。

6、媒體感染。

此外，媒體經常報道自殺他殺現象，對受眾有感染作用。網路上曾出現的「自殺方式研究」等帖子轉載率很高，這對有潛在自殺願望的人，很可能是一篇指南。

7、人際復雜。

商品化的社會里，學校並非凈土，也不是世外桃園，人際關系復雜，象過去那樣憑著學習好，工作出色，憑著自己的本事，在校園可以出人頭地，到社會也可大展拳腳，這種事已經一去不復返了!

學生與老師，學生與領導，學生與學生間的交往，都無不充斥著不應有的經濟因素，經濟利益使人際關系更加復雜，處理不好就會產生嚴重的心理壓力。

高校應對大學生自殺的預防策略

1、加強心理健康教育

構建以預防為主、防治結合的心理健康教育模式。以滿足全體學生的需要為服務宗旨，以積極心理學的理念為指導，課堂教學與課外指導、集體活動相結合，專業咨詢與學生自助相配合。

把心理健康知識和訓練方法內化為學生的心理健康觀念和技能，增進學生的積極體驗，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，促進每個學生心理的和諧發展，提高他們的抗挫折能力。

心理健康教育的一項重要內容是積極開展生命教育，使學生認識生命、尊重生命、感受生命。通過開設獨立的生命教育課程。

在學科課程和課外活動中滲透生命教育等形式，幫助學生樹立正確的生命觀，培養學生豐富多彩的興趣愛好，提升學生對真、善、美的感受能力，從而促進大學生身心的和諧發展，促進大學生個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧發展。

2、提升學生學業水平

針對大學生生源差異大的特點，高校應採取分層次人才培養措施，打破行政班級統一授課的傳統模式，在新生入學後進行基礎課程水平測試，根據測試成績的高低分班授課，因材施教。在選課程、選教師、轉專業等方面賦予學生更大的自主選擇權利，鼓勵學生個性發展。

實行導師制，指引學生明確奮斗目標，制定專業發展規劃。加強學業預警，密切關注學生學業完成情況，及時發現學業危機，加強學校教學管理方、學生管理方和家長三方的溝通與合作，為學生順利完成學業保駕護航。

3、提高學生就業能力

加強實踐教學環節，與企事業單位密切合作，通過實驗實習、畢業論文設計、學科競賽、社會實踐等多種途徑，大力培養學生的動手能力、實踐能力和創新創業能力。

加強職業生涯規劃和就業指導，幫助學生認識自我、了解職業，制定合理的職業目標和實現計劃，促使學生更新就業觀念、調整就業心態，樹立「先就業、後擇業、再創業」的職業意識，指導他+們掌握一定的就業技巧，提高求職競爭力。

4、重視心理危機干預

高校除了面向全體學生開展日常心理健康教育之外，還應針對有自殺意念的學生重點做好危機干預。在新生入學時開展心理健康狀況普查，建立心理檔案，對有心理障礙的學生主動提供必要的人文關懷和危機干預。

建立宿舍-班級-院系-學校四級心理危機預警系統，盡早發現學生的異常舉動，評估其自殺的危險性，及時排除其心理壓力，進行有效干預。

對於已發生的自殺危機，要做好自殺未遂者的心理修復工作，幫助其恢復生活的勇氣，同時要重視自殺者周圍學生群體的心理修復工作，幫助他們平復心情，恢復正常+的學習和生活秩序，盡可能降低危機的負面影響。

B. 大學里經常有女孩子自殺，都有些什麼原因

轉載以下資料，僅供參考：

1.心理承受能力低了 基本上都是獨生子女，從出生起，什麼事都是父母一手操辦，等到有一天遇到一橋高梁些需要自己解決的問題時，就不知道該怎麼辦，特別是，在努力的想把一件事做好的時候卻由於某些原因而失敗，就覺得上天不公平，為什麼我付出了那麼多卻什麼也沒得到，為什麼只要是我想做的事都做不好，這時候，如果不調整好心態，就會很容易。。。。。

2.缺乏精神寄託 現在的社會，太現實。真正懂你，理解你，可以風雨同舟的朋友太少。發現自己越來越喜歡宅了，簡訊少了，電話沒幾個了，跟以前那些很好很好的朋友的感情淡了。。。。也許有人會說他認識的人很多，可是那些僅僅只是認識而已，擦身而過的時候，就形同陌路了。每個人都需要一個可以住進你心裡的知己，迷茫、無助的時候，他會是你最好的精神良葯，無論何時何地，你都會敏運覺得自己不會是孤獨的，因為真的有一個人會一直一直。。。。在你身邊。不過現實中，也不能說沒有，可往往都沒自己想像中的那麼完美。

3 沒有理想，渾渾噩噩，沒有目標，沒有追求 大學，太安逸，安逸的就像掉進地獄的第十九層，開始慢慢麻木，就算是乖乖小孩也在想著逃課，每天都想著明天我要好好學習，其實他自己也知道，明天，還是會對自念者己說一遍同樣的話，或者是明天的明天。。。。。可永遠都不會按照自己說的那樣去好好學習。也許是因為周圍的環境，大家都不學，沒什麼壓力。拿個比喻，如果說高三是地獄的話，那大學就絕對是天堂。同時它也是地獄，墮落的歸宿。身邊的事似乎都跟自己沒關系，稍有不順，就適應不了。可是骨子裡又想著要出人頭地，看看現實中的自己，一事無成，再看看身邊那些成功的人，他們或許是以前的同學或是認識的朋友，就覺得活著真沒意思。。。。

4 終究還是沒有一個好的心態，去面對遇到的種種現實。。。。。有時候我在想，如果每個人的生命里都出現過姜錫浩（電視劇《學習之神》里幫助那些最糟的學生重新尋回人生方向、帶著他們一起拼搏沖進重點大學的老師）該多好哦。。。。。。只可惜，我這輩子是不可能遇到了，下輩子吧。。。。。

大學生自殺率達萬分之四

近年來，許多高校都傳來大學生自殺身亡的消息。據《北京青年報》報道，僅在1995年，北京地區高校就有14名大學生(含研究生)自殺。今年2月20日、22日、27日和3月1日，不到10天的時間里，在某高校就連續發生了四起自殺事件，除第二起是一名職工外，其餘三起都是學生，包括一名本科生和兩名研究生。有人驚呼，大學生自殺具有暗示性和傳染性。有人統計，目前我國大學生的自殺率，已經達到萬分之四。這個比例雖然不及世界的平均數(世界平均自殺率為萬分之七至萬分之八)，但也足以引起全社會的高度關注。因為悲劇並沒有到此為止。

華中科技大學社會學系教師陳志霞等運用「自殺態度調查問卷」，採取分層抽樣方式，對1010名大學生的自殺意念與自殺態度進行調查，結果發現有輕生念頭的學生佔10.7%。

北京聯合大學信息學院學生程小龍，在北京四所高校發放了200張問卷，專門調查大學生的自殺問題，在所收回的189份有效問卷中，有近三分之一的被調查者承認自己有過自殺念頭。

是什麼原因導致這些年輕的學子選擇了死亡？

有人總結說：心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟困難和家庭變故，是導致大學生自殺的幾個主要原因。南京市「大學生心理危機干預中心」的一份調查顯示：戀愛挫折和學習壓力這兩項，分別佔了大學生自殺原因的44.2%和29.8%。有人由此而強調指出：高等學校要加強學生的心理咨詢和心理輔導工作。例如按照國際慣例，每1000名大學生，就要配備一名心理咨詢師，而在我國，5000名大學生，還不能擁有一名心理咨詢師。

具體誘因不是根本原因

我認為，心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟困難和家庭變故等等，都只是導致大學生自殺的具體誘因，而不是最根本的原因。最根本的原因是什麼？直言之，就是我們的文化出現了偏差。如果不深刻地反思和有效地調節我們的文化，即便是增加再多的心理咨詢師，哪怕是100名大學生配備一名心理咨詢師，也是無濟於事的。這個道理很簡單。當一種疾病流行的時候，增加再多的醫院、再多的醫生，也只能起到治療和搶救的作用，並不能控制疾病的發生和蔓延。而控制疾病發生和蔓延的最好的辦法，就是建立有效的疾病預防體系。中國人不像歐美人那樣，能夠大大方方、從從容容地去看心理醫生，去接受心理咨詢。一個人一旦被人發現去了心理咨詢室或心理門診，就有可能被他周圍的人視為有問題的、不正常的人，這對他的就業、晉升、戀愛、交友等等，都會帶來嚴重影響，這是中國的民族習性所致，不是短期內所能改變的。許多大學開設的心理咨詢室，實際上是門可羅雀，形同虛設。因此，我們提倡心理咨詢，但是至少在短期內，我們不要對它抱太多的希望。

東方文化精髓：上善若水

每一種文化，都有它的調節機制。尤其是像中國文化這種世界上最古老、又最有生命力的文化，它的調節機制是很完善的。中國文化的調節機制是什麼？簡而言之，就是剛柔並濟，陰陽互補，有張有弛，有進有退。這種文化最大的特點，就是它的韌性，它的伸縮性。例如儒家文化，這是一種「進取型」的文化，一種「知其不可為而為之」的文化，也是一種非常功利的文化。這種文化所培育出來的人，往往帶有一種剛性，有強烈的進取心，有堅強的意志，有吃苦耐勞的精神，同時，也有難以抑制的出人頭地的思想，或曰功名之念。這種文化的缺點是剛性有餘而柔性不足，有張而沒有弛，知進而不知退。它的特點就像山，山的峻拔、堅定、強悍是令人尊敬的，但是它的過於質實，缺乏靈性，不能妥協，使它難以避免被斫傷、被摧毀的命運。儒家文化的這個先天性不足是由道家文化來彌補的。道家主張「無為」。這種「無為」當然不是一切都無所為，不是永遠都無所為，而是有所為，有所不為，當為則為，能為則為。這是一種柔性的文化。它的特點就像水，水的最終目標是流向大海，它的進取性是不用懷疑的。但是如果它的前面出現山峰，沖不過去，它就會拐一個彎，迂迴曲折地向前。它不會硬著頭皮往前撞，它是不會被斫傷的。所以古人說：「上善若水」。被水文化所培育出來的人，往往既有進取精神，又懂得適當的妥協、迂迴與退讓；既有原則性，又有靈活性。

儒道互補的中國文化是一種很成熟的文化，世界上還沒有哪一種文化能夠達到這種剛柔並濟、進退自如的境界。所以有學者非常自信地說，以美國文化為代表的西方文化，最終會向以中國文化為代表的東方文化靠攏。以「西部牛仔精神」為核心的美國文化是一種「進取型」的文化，這種文化往往只知進而不知退。這種文化有利於工業化和現代化的建設，但是面對後工業化和後現代化的諸多問題，它是很難拿出一套有效的解決辦法的。中國的醫葯、氣功、武術、書法、繪畫、文學、語言、戲曲、烹調、茶道、哲學、禪宗等等一系列剛柔並濟、陰陽互補、有張有弛、有進有退的精神文化，越來越多地受到美國人的喜愛甚至膜拜，就是最好的證明。

「剛性文化」使人心力交瘁

不能否認，中國的傳統文化有它先天性的不足。儒家文化對人的個體需求的漠視，對自然科學和物質利益的漠視，道家文化的消極、懶散等等，對工業化、現代性的建設是有一定的阻礙作用的。所以改革開放近30年來，許多人對中國傳統文化的態度總的來講是否定多過肯定，摒棄多過弘揚。有的人甚至偏激地把中國近一百年來落後挨打的歷史，都歸咎在中國傳統文化的頭上。近30年來，在中國的城市所大受追捧的，其實並不是我們所擁有的剛柔並濟、進退自如的優秀的中國傳統文化，而是經港台文化篩選過的美國文化，這種文化和「剛性有餘而柔性不足，有張而沒有弛，知進而不知退」的儒家文化形成怪誕的組合，它的不成熟性是顯而易見的。在這樣的文化背景之下，「永不言退」、「永不言敗」、「永不服輸」等等，成了使用頻率最高的、也是最受贊揚的大眾用語，而「妥協」、「退讓」、「等待」、「放棄」等等，往往成了保守、落後、平庸、無能的代名詞。只知有進，不知有退；只知有贏，不知有輸；只知有取，不知有棄，只知有剛，不知有柔。這是一種競爭性極強、功利性極強、榮譽感極強的文化。在這樣的文化環境中，一個城市人的人生目標，往往被鎖定在上最好的幼兒園、最好的小學、最好的中學、最好的大學，然後找到最體面、收入最高的工作，找到最合適的伴侶，建立最富有的家庭，過上最幸福的日子，然後生下最聰明的孩子，再把孩子送進最好的幼兒園……許多人都在為了這一連串的「最」字而勞碌奔波，甚至心力交瘁。

現在的許多大學生，在很大程度上就是被這樣的文化熏陶、灌輸、培養出來的。我把這種文化稱之為「剛性文化」。這是一種不知疲勞的文化，但實質上，卻是一種最容易疲勞的文化。疲勞過度，就是斷裂和死亡。大學生的自殺，就是死於這種不知退路、不懂迂迴、不肯妥協的「剛性文化」。如上所述，選擇自殺的大學生中，有44.2%的人是因為戀愛受挫，他們不明白愛情原來是可以等待的，可以選擇的，甚至是可以放棄的，他們所接受的「剛性文化」告訴他們：一定要得到他(她)，得不到，寧可死。

「指標文化」逼出造假成風

「剛性文化」是一種競爭性極強的文化。競爭得有目標，目標的量化，就變成了「指標文化」。我們現在評價一個人，多是用一些人為的指標去衡量。例如什麼是最優秀的學生？最常用的指標就是考試的分數；什麼是最優秀的老師？最常用的指標就是學歷、職稱、論文、科研項目、獲獎的級別與數量等等。如今的大學校園，實際上就被這種「指標文化」所籠罩、所控制。事實上，有指標，就會有弄虛作假。因為指標不是人人都能達到的。如果人人都能達標的話，還定什麼指標呢？但是許多人都想獲得最大的利益和榮譽，於是就造假成風，而媒體所披露的造假事件，還只是冰山一角。造假的結果，是那些真正有才華、有能力、有貢獻的人，往往玩不過那些並沒有真才實學、並沒有實質性貢獻、而擅長於公關行賄的人。這樣一種真假莫辨、好壞難分的「指標文化」環境，連那些上了年紀、有些人生閱歷的教師都難以承受，那些單純而脆弱的大學生就更不用說了。選擇自殺的大學生中，有29.8%的人是因為所謂「學習壓力。」其實學習是不應該有多大壓力的，學習應該是一件快樂的事情。自由自在地吸收人類的知識和智慧，為我所享所用，能不快樂嗎？事實上，真正的壓力不是來自學習本身，而是來自考試的分數。不少大學生因為研究生入學考試沒過關而自殺，因為英語四、六級考試沒過關而自殺，說到底就是「指標文化」害了他們。難道考不上研究生，過不了英語四、六級，你就連做人的資格也沒有了嗎？這個道理原是很簡單的，但是「剛性文化」以及由它所派生的「指標文化」導致他(她)不能回頭想，也不願意回頭想。他(她)只有一條道走到黑。

「剛性文化」和「指標文化」滲透了我們的大學校園。所以檢討大學生的自殺問題，一定要反思和調節我們的文化。要把「剛性文化」和「柔性文化」協調起來，把「指標文化」和「非指標文化」協調起來。

C. 大學生的自殺行為

大學生自殺行為肯定是不好的行為，所以需要去做正確的引導，多對孩子的心理健康進行交易，這樣有助於減少這種自殺情況的形式。可以多做一些心理輔導和心理健康。

D. 全中國每年因心理問題自殺人數

有數據顯示，中國平均自殺率為十萬分之二十三，每年因自殺死亡人數為28.7萬，自殺已成為中國全國人口第5位、15至34歲青少年人口中第一位的死因。我國大學生自殺率低於十萬分之一。中國大學生的自殺率低於整個社會人群的平均水平。
2007年5月23日某報報道：「近幾年，自殺的大學生逐漸增多，媒體報道的資料顯示，2002年，大學生自殺案是27起，2004年是68起，2005年是116起，2006年是130起。大學生自殺事件有逐年增多的趨勢。」
心理專家認為，大學生自殺原因有很多，並不是如一般人們最後看到的某一事件所導致，每個個案都有各自不同的因素，根源在於長期的負性累積，最後因無法承受才採取自殺行為。人們看到的自殺前的原因如經濟問題、情感問題等可能只是導火索。北京心理危機研究與干預中心主任費立鵬分析認為，自殺不是因為某一個條件，而是多種因素所導致，包括生活事件、人際沖突、經濟窘迫、學習成績差等。此外也與個人人格特點有關，如處理問題不靈活、耐受力差等。
從事心理健康教育工作的教師在心理咨詢中發現，一些學生的心理問題與學生所受家庭教育有關，長期不當的家庭教育導致孩子產生的嚴重心理障礙在進入大學之後爆發出來。某高校不久前發生一起危機事件，一個學生高考成績不理想沒考上大學，其父親逼迫他六年反復參加高考，大學畢業後又逼迫他多年報考研究生，入學後這個學生的精神問題顯現出來。可見，如果只將大學生自殺或產生心理問題的原因歸咎於大學的工作不夠客觀，也不利於從根本上解決問題。
望全國各高校能正確看待和認識學生自殺問題，積極提供本校發生的危機事件，由專家依託相關學科開展實證研究，對已發生的自殺事件等危機個案逐一進行分析研究，找出共性規律及個性特徵，總結經驗教訓，尋找工作重點和薄弱點，掌握工作的突破點，以便學校主動採取措施，進一步加強心理健康教育與危機干預工作的針對性和實效性。
——希望我的回答您能夠滿意。

E. 高校學生自殺率

記得《最強大腦》里有一期節目曾引起熱議。

在中國和義大利的國際PK賽中，有一場是義大利小孩安德烈拉托雷和中國小孩李雲龍的對戰。

兩個孩子的任務是記憶51對新郎新娘的隨機站隊順序，並用人偶模型把排位展示出來。最後按照規則是義大利那位小孩獲勝，鏡頭忽然切換到了李雲龍，只見他突然手捂額頭，失聲痛哭，哭得眼鏡都從鼻樑上掉了下來，嘴裡不斷念叨著：「我擺錯了，可是我記對了呀！」，重復說了有十多遍，難以接受自己失敗的現實。

這時，主持人發現那位義大利男孩也在落淚，就關切地問他怎麼了。義大利男孩答道：「我看他哭得這么傷心，也覺得很難過。」

孩子突如其來的反應，使很多人陷入了深深的思考，是否在生活中我們太在意輸贏了，以至於潛意識地給孩子灌輸了「犯錯就是失敗，失敗就是毀滅」的思維，導致許多孩子都有「輸不起」的心態。

然而事實卻是，在中國以成績論成敗的教育中，孩子們不光是輸不起，而是不敢輸！

在中國的教育中，學校、家長、老師眼中只有「成績」。這簡單的兩個字卻牽扯到各方利益：

學校：升學率上升，就能得到更多的教育資源分配，得到教育部門的重視！

家長：孩子成績好了，會在親戚鄰裡面前面子十足。

老師：班上學生成績好，就可以證明自己的教學能力，就會得到學校重視，升職加薪妥妥的！
於是成績在各方眼中變的無比重要，為了刺激學生們努力學習，甚至會因為成績而給學生貼上三六九等的標簽！它們根據孩子的成績差異會分出：優等生、差生，火箭班、差班。而相對的，優等的學生、優等的班級，都會享受好一點兒的待遇。

記得高中時：

學校規定優等班的學生可以夜晚開燈學習，而較差的班級開燈夜讀就會被拉出來罰站。

還常常被訓斥到：「人家是為了學習，你們是為了玩！」

雖然有一部分的孩子確實是為了玩，但是也有一部分孩子是真的想在夜間的時候學習。然而這些沒人會管，他們已經被打上了統一的標簽：差生，失敗者！

學校不會在意你是否有努力向上的勇氣與決心，總會先給你打一個萬劫不復的標簽。從而不斷加深「成績差等於成敗的人生！你是差生就是失敗者」的思想觀念！而失敗者是不配受到家長與學校的尊重，甚至有時會被限制自由，貶損自尊，剝奪快樂！

在此教育下，導致孩子需要承受極大的心理壓力，隨著壓力和痛苦的堆積，抑鬱心理就形成了。慢慢的導致孩子不敢失敗，畏懼失敗，不敢輸，也同時輸不起！
這種失敗對於孩子的打擊無疑是巨大的，沒有適當的心理療傷最終導致的，往往是孩子走向極端！

F. 中國平均每天自殺的我大學生有多少

中國大學生自御禪御殺率低於美國，並不能掩蓋中國大學生日益嚴重的自殺現象。
進入新世紀，升學、就業、感情、
等問題給大學生們帶來的壓力越來越大，這成為了大學生自殺的一個原因。據不完全統計，近年來，我國高校在校大學生自殺人數逐年上升，2002年是27起，19人死亡；2004年為68起，48人死亡；2005年，媒體報道內地大學生自殺事件達到116起；2006年則進入自殺「高發年」，增加到130起之多。襲猜可見，我國的大學生自殺率在絕對值上或許還和美國有差距，但是，在增長速度上絕不亞於美國。
所以，身為一個人最重要的還是健康，健鎮岩康包括身體健康和心理健康，各佔一半，在閑暇時間要放鬆一下身心，買點好吃的犒勞一下自己，實在得不到的東西，可以選擇放棄，不要把自己的身體搞壞了，以下是我個人的拙見。

G. 大學生自殺的主要原因

研究者發現，自殺是一個非常復雜的心理、生理和社會問題。大學生自殺的危險因素很復雜，個體差異較大。總的來說，大學生自殺的原因大體可以分為三大方面：精神障礙、性格偏差和長期存在的應激。
2.1
精神障礙
全世界范圍內的各種研究一再證實，精神障礙是自殺的主要原因。而抑鬱症和精神分裂症則是導致自殺的主要精神障礙。
研究數據告訴我們，在自殺死亡的人群中，大約有70%生前患有精神障礙(吳才智, 2015)。以往的研究也表明，患有一種以上精神障礙的人自殺風險會更高(Nordentoft, Mortensen, & Pedersen, 2011)。
2.2
性格偏差
性格偏差在心理學中通常叫做人格問題。調查結果顯示，大多數自殺大學生存在不同程度的人格問題，在這里列舉比較突出的三類(吳才智, 2015)：
1 抑鬱性人格
這是自殺大學生中最為常見的性格偏差類型。這類學生自卑、內向、自限、敏感；自我評價低，認為自己一無是處；封閉自己，從不跟人吐露心事；興趣少而狹隘，整天生活在個人世界裡，咀嚼自己的痛苦，不關心身外事。
2 自戀性人格
這類學生的特點是過分追求完美，事事要強，自戀，不能跟人建立密切的情感聯系，沒有知心朋友。他們往往表現好，各方面顯得很優秀：懂事、上進、學習好、同學關系表面上也不錯，但他們長年生活在自己的高標准和壓力下，沒有歡樂和放鬆，只有一個接一個的需要實現的目標和壓力。
3 沖動性人格
這類人格問題在專業上叫作「邊緣性人格障礙」。這類學生的特點是依賴、任性、沖動，往往心情波動特別大，經常出現情緒和行為失控，非常需要跟人建立親密的關系，並在關系中表現得特別糾結，特別容易沖動。在面臨要失去自己所要依賴的對象，用其他辦法都不能挽回的情況下，他們以死要挾，期望能挽回對方。
2.3
長期存在的應激
應激指的是人在某些情境下，或面對某個目標任務時，所經受的心理壓力。
某省的研究顯示，89%的自殺大學生在自殺前一年內至少遭遇過一個應激事件；排在前五位的應激事件分別是學業受挫(44%)、愛情受挫(38%)、嚴重家庭沖突(19%)、身體疾病(12%)和人際沖突或關系惡化(10%)(吳才智, 2015)。
可以看到，絕大部分自殺者的行為都與應激事件有關；外部應激事件甚至會成為一個人自殺的主要原因。
大學生自殺往往是多種因素共同作用的結果。在一個人身上，可能精神障礙帶來的功能損傷與失控是其自殺的主因；在另外一個人身上，負性應激事件起到了更大的作用。事實上，往往是多個因素之間的互相影響，形成惡性循環，共同推動自殺者走上了這條道路。