本科生導師制的意義

Ⅰ 學士導師是干什麼的

學校會為每個本科生安排一個學習導師，
負責幫助他們作出學習上的決定、課程選擇和解決影響到他們學習進展的問題。
老師們把導師工作作為立德樹人、課程思政的重要載體，為培養優秀的大學生貢獻自己的力量。本科生導師採取線上線下、課內課外、面談電話等多種方式，利用教室、食堂、辦公室等多地點與結對學生進行有效交流，掌握學生最新的心理狀態與學習狀態，對學生進行思想引導、專業輔導、學業指導、生活指導、心理疏導，促進學生品德、知識、能力的更好發展與提高。
本科生導師可以向學生介紹了各自的學習經歷、所授課程和研究方向，分享了一些自己的論文、專利、項目等方面的成果，闡述了本科生導師制的意義和作用。
本科生導師制可以使同學們更加深入地了解了所學專業學科的課題方向，導師們的指導開闊了同學們的眼界，也讓學生理解了「四導五崗」工程是樹立學生正確的思想政治觀念的先導，是學生在專業知識上的引導，在本科生導師制的形式上擴展了以學科競賽、科研項目和繼續深造等不同的形式。

Ⅱ 為什麼要實行本科生導師制

本科生導師制產生背景及原因：
牛津大學導師制最初產生於14世紀，由溫切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新學院中實行，但當時的導師不授課，僅負責學生的道德和經濟等方面事務。那時的牛津大學以本科教育為主，所以這也成為本科導師制的起源。19世紀大學考試制度改革後，導師職業成為學術性職業，在學科教育上指導學生。
最開始的導師教學是一對一的，完全以學生為中心，私人定製。當然，現在本科都成了量產的批發貨而非精品定製，所以即便在牛津，一位導師指導的學生數量也在2-4人。不過，與國內相比，這已經是十足的VIP輔導了。這種輔導一般一周一次、一次一小時，內容依然以學生的興趣為主，但一定會包含論文指導。所以導師對於學生的指導重點在於以論文為載體的學術，而不是帶著4個學生做團隊作業。學術論文寫作對於一個學生學術研究能力、語言表達能力、邏輯思維能力和問題解決能力的培養絕對有效，就連批判導師制的布萊克也承認這一點。
牛津的導師制職責中還加了一項因材施教，當然，這種因材施教的方式只有親身經歷者現身說法才更有說服力。筆者尚未結識牛劍的本科生，但聽牛劍的「預備校」伊頓公學的前任老師介紹過伊頓的導師制。順便說一句，伊頓的教師們以牛津畢業生為主。
伊頓公學因培養了不少國家的王室男性成員而聲名在外。這個6年制的中學也有嚴格的導師制。學校錢多任性，故要求所有老師住校，每一個老師會被分配6個學生，對這些學生進行課外輔導，輔導就在老師家中進行，內容多與學習無關，可以帶學生們外出看電影或者參觀展覽，或者組織一些有趣的比賽。因為是男校，所以一個老男孩帶著一群大男孩吃披薩看球賽是常事。在這些活動中，老師可以從不同的側面發現學生的天性與稟賦，學生也可以和老師建立深厚的感情。
這就可以看出導師制與領導力、找工作是多麼驢唇不對馬嘴的聯系。導師們主要在學術、精神上幫助學生。至於學生的團隊工作精神，多是在團隊合作主題課堂中得到鍛煉、在社團活動中得到升華，企業家精神和領袖才能的培養亦是如此。

Ⅲ 淺析導師制在現代本科教育改革中的意義

淺析導師制在現代本科教育改革中的意義

論文關鍵詞：本科生導師制改革

論文摘要： 本科生導師制的意義在於使教師的教書育人制度化、具體化，其有效實施有助於學生思想教育管理的成熟、有助於學生科研興趣的提升、有助於學生專業素養的形成。本文嘗試從本科生導師制這一教學模式的實施和優化，分析導師制所存在的問題和可行辦法，找到恰當的途徑優化本科生導師制，以實現其在教育改革中的意義。

一、有助於本科教育實現社會本位向人本位的轉變
1.思想上。剛剛踏入大學校門的新生，一般生理與心理都處於變革時期。高中時期緊張的學習轉變為大學校園的輕松自如會讓一些學生的心理產生一種無所適從的狀態。高中時期對大學的種種幻想，而到接觸大學生活的實際狀況之後會產生一定的心理落差。許多同學在上大學之前，把考上大學作為自己的巨大動力，進入大學校門之後這個動力消失了就容易迷失自己。而大學的教育模式主要是由輔導員負責管理學生日常生活，一些學生的思想狀況，面對輔導員一對多的管理往往顯得力不從心。
2.價值觀的構建上。本科教育的這四年時間，學生們正處於世界觀、人生觀、價值觀的形成和修整時期。大學生作為高等教育的發展對象，必須根據大學生的人格心理發展的歷程規律進行教育。一般全日制大學本科生的年齡已經趨於成熟，也是價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期，生理和心理都處於不穩定的發展期。對大學生來說，處於身體和心理變化的高速發展時期，同時脫離了家長和學校的束縛之後，出現了類似於自我控制能力較差、生活社會經驗明顯不足、政治思想方面雖有自己的見解卻明顯缺乏穩定性等問題。這些因素會從不同的方面影響他們的學習生活甚至是心理的健全，在學生面臨這種問題的時候，尤其需要導師能夠適時地進行及時的溝通和引導。導師通過科研、教學言傳身教、滲透式的教育可能比輔導員單純的思想政治管理更有意義。
3.專業引導上。當今的大學生是個性張揚的時代，同學們之間求同存異的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛好乃至個人素質上有明顯的差異。實行導師制這一教學制度之後，導師不僅作為他們學術上的良師益友同時在生活作風、處世態度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學到大學的過度，使之更快更好地適應大學的學習和生活，使之能夠更好地發揮其主觀能動性。而對那種較高年級的對大學生活產生一定適應能力的'學生來說，導師可以幫助學生從專業發展的角度來進行專業的構建、克服專業選題的盲目性，尤其在論文選題這一過程，能夠緊密結合學生的興趣和愛好，同時由導師循循善誘把握好選題、調研、基礎研究、論文形成幾個階段的關鍵問題，使教學質量能夠得到有效保障。
二、導師制在現代教育改革中的意義
1.導師制促使「教書」和「育人」有機結合。從目前本科的教師設置上可以看出。現有大學教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導員和任課老師的任務，專業教師只有教授專業知識的作用。現在大學的教師從一定意義上說缺乏了育人的功能，比較注重書本上知識的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學生的互動。尤其是大學教育現在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當的教學交往，老師上課來、下課就走，學生和老師之間缺乏應有的互動。本科教育中學生生活的管理者都是由專職的輔導員來完成的，它與教學、科研基本上是脫離關系，變成了很明確的分工，教師只負責教學科研、輔導員專門負責學生的管理。這樣做既不利於大學生的成長，也不利於教師教書育人作用的發揮。實施導師制可以使這兩者有機地結合起來，生活中言傳身教、教學中循循善誘，真正的使學生學到知識、增長見識、提高素質。
2.拓寬專業知識，培養科研興趣。一所具有教育精神和傳導能力的本科大學除了要向學生傳授知識和技能，更重要的是要培養學生在科研領域的創新能力。而導師制正是符合這一現代化的教育思路。實施導師制這一教學模式，正是可以利用專業教師每個人不同的研究領域，使本科生在學習課堂內知識的同時，及早激發科研興趣，積累一定的實踐經驗，培養創新能力，也為研究生階段的學習樹立良好的學習方向，培養專業領域的愛好。導師制是一種因材施教的柔性培養體制，在導師的潛移默化下，學生的綜合素質得到了很大的提高。在導師制運行機制下，學生擺脫了傳統教育的負面影響，在導師的引導下，學會了獨立學習。
三、可行幾種導師制的類型
1.科研導師制。所謂科研導師制，就是導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動，以科研為平台，利用導師的科研能力，培養與提升學生的科研意識和科研能力，從而提升學生創新能力的教育制度。科研導師制存在的最終目的一是為了提高學生對科研的興趣，二是為了提高學生的科研能力。這一訴求無疑對導師的學術能力和科研研究能力有較高的要求。科研製導師的特點就在於：首先是導師與學生之間的良好互動，使導師能夠根據學生特點和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學和科研教學包括社會實踐都能夠能動地聯系在一起；三是導師與學生之間主動能動性地發揮和教師的主觀引導作用。
2.精英導師制。所謂精英導師制，也可稱為精英學生導師制，它是一種英才教育思想，讓優秀學生充分利用學校最好的資源，得到最優秀的導師的指導，以期培養出最優秀的人才。作為本科生導師一種較有代表性的類型，它以大學學生中綜合素質較高的學生為培養對象，以培養具有較強創新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實理論功底的學生為主要的培養目的。通過師生的雙項選擇機制，為學生配備教學經驗較為豐富、理論功底較為扎實、學術水平較高的高校教師為這類學生的導師。這對於優化學生的知識結構、培養其創新能力和發散性思維，都有較強的意義。
3.完全導師制。所謂完全導師制，是指所有本科生在大學期間，除去了輔導員和班主任之外，另有導師為其提供學習、生活、心理、思想等各方面的專門輔導。在完全導師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導師制的形式有明顯的不同，這種導師制包括除教學、科研外的教育管理人員，指導學生的數量也較另外兩種導師模式要多。這種導師模式的特點在於，可以大面積、全面而又公平地為大學生提供教育輔導。這種輔導可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規劃的完善等等；這樣做不僅有利於學生的成長和進步，也有利於密切師生關系。不過這種模式須與另外兩種模式結合起來，做到有針對性的、有特點的、分批分層次的展開。本科教育引入導師制是一種嘗試性的探索過程，是對現行本科教育管理體制的一種有益補充，這有助於在日常的教學實踐過程中進一步地完善，以期為本科教育提供強有力的支撐和幫助。

Ⅳ 實行導師制的意義是什麼

導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指回導學生的生活答，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

導師制在師生之間建立了一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。

(4)本科生導師制的意義擴展閱讀：

導師制與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十四世紀，牛津大學就實行了導師制。

導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。