中國大學生心理健康測評系統

⑴ 心理測評

心理測評的主要功能介紹: 心理測評綜合管理系統包含人員信息管理、心理測評、心理檔案管理、問卷調查、數據統計分析、咨詢預約、個案輔導管理、留言互動、心理網站等功能；
量表綁定功能：可將不同量表進行綁定，應對不同的人員群體，並支持同時測試；
多種測試方式：能滿足在單位區域網、網際網路上同時進行大規模的團體測評，也可進行個別的咨詢診斷，同時可針對客戶網路和硬體環境靈活使用；
數據精準：根據中國人群特點開發的本土化的常模參數，科學嚴謹的測評報告。
靈活的報告生成方式：在人員做過測試後，即刻自動生成心理測試報告；
科研分析：系統分別支持導出題目、選項、分值、因子等原始的心理測量數據報表，同時支持將測評結果的原始分導出EXCEL的格式，心理健康教育工作者可和唯將數據導入SPSS軟體，便於進行更深入的科研統計分析；
京師博仁擁有100多套測評工具：測評分析系統為用戶提供100多套心理測評工具，可以對心理健康、人格、情緒、智力、職業生涯、人際關系、學習壓力等多個方面展開測評。 京師博仁心理健康與測評檔案管理系統正式基於個體心理的發展特點，通過對個體的能力、自我、適應、人際關系、智力、職業生涯等方面進行全面評估，了解個體心理健康狀況，建立心理健康教育檔案，實現個體與社會的銜接，促進個體在社交、情緒、動機、智力等方面全面發展，構建和諧社會。
詳細的介紹可以向我們咨詢。

心理測評量表的種類 根據測量的不同水平以及測量中使用的不同單位和參照點，人們把測量量表分為4種。 （1）定義命名量表指的是用數字代表事物或用數字對事物進行分類的量表。這時的數字只是事物的符號，沒有任何數量的意義。（2）特徵命名量表是最低水平的測量量表，它還可細分為兩種形式：一是名稱量表，即用數字指代個別事物。二是類別量表，即用數字指代事物的種類。 （1）定義順序量表是指按照事物的大小、等級、程度而排列數字的量表，它不僅能夠指代事物類別，而且能夠表明不同類別的大小、等級或事物具有某種特徵的程度。（2）特徵順序量慧腔表是次低水平的測量量表，它既不表示事物特徵的真正的數量，也不表示絕對的數值，因此不能進行代數運算。（3）適合的統計方法適合對順序量表進行統計分析的統計方法有--中位數、百分位數、等級相關系數和肯德爾和諧系數等。 （1）定義等距量表指不僅能夠指代事物的類別、等級，而且具有相等的單位的量表。（2）特徵等距量表是較高水平的測量量表。等距量表的數字是一個真正的數量，它的各個部分的單位是相等的，因此可以對其進行加減運算。等距量表沒有絕對的零點，它的零點是人們假定的相對零點。因此，等距量表中的兩個數量不能進行乘除運算，即數據之間不存在倍數關系。（3）適合的統計方法適合對等距量表進行統計分析的統計方法有--平均數、標准差、積差相關系數以及t檢驗和f檢驗。 （1）定義比率量表是即具有類別、等級、等距特徵，也具有絕對零點的量表。（2）特徵比率量表是最高水平的測量量表，它的數據既可以進行加減運算也可以進行乘除運算。（3）適合的統計方法適合對比率量表進行統計分析的統計方法除了有適合等距量表的統計方法外，還有幾何平均數和變異系數。心理測量的量表大都屬於順序從本質喚碧培上講，心理與教育測量的量表大都屬於順序量表。因為：① 從使用的參照點來說，教育測量和心理測量領域的參照點均為相對參照點。②

什麼是心理測評？ 心理測評是一種用來檢驗/測量人們的心理狀態及心理疾病的工具。心理測評有多種形式，有的是測量整體的，比如在國外常用的「簡明健康36問」中的精神健康；有的是測量特定的心理疾病，如憂鬱症的5個問題。從上所述，心理測評往往是以口述或書面形式，直接由病人或被調查者回答問卷而進行的。

2015年浙江公務員心理測評考試大綱哪裡有啊？ 您好，中公教育為您服務。
2015年浙江公務員心理測評考試大綱
以下為2015年浙江公務員心理測評考試大綱，供大家參考！
《心理測評》
報考公安、林業、司法行政等系統人民警察崗位的需加試《心理測評》
《心理測評》為客觀題，考試時限為50分鍾。
一、浙江省心理測評的考試要求
浙江省心理測評主要採用紙筆測試，具體操作形式是通過發放紙質考卷，由考生在考卷上回答的方式來進行，也就意味著不是計算機考試，也不是在面試之前進行，而是作為筆試的一部分。心理測評結果不摺合分數，不計入筆試成績，僅判定達標與否，未達標者不能參加面試。測評結果不達標僅代表被測評者心理狀態不適合從事人民警察職業，不代表精神或心理上有問題。
二、浙江省心理測評題本要求
浙江省公務員心理採用公安部《公安民警職業心理能力選拔題本》和標准。該套題目部分由明尼蘇達多相人格量表2（MMPI－2）修改而來，共有311道題目，考試時限為50分鍾，其他為自命題目。採用的是「二選一」形式，選項只有「是」和「否」，和前幾年基本一致。
三、浙江省心理測評考查要素分析
《心理測評》試卷明確說明：「本測驗主要用來測驗你的職業心理能力，判斷你的心理品質是否適合警察的職業。」綜合來講，其主要考查以下三方面的內容：
taizhou.off/html/2014/12/17541
・2015年浙江公務員農業農村工作知識考試大綱
・2015年浙江公務員申論考試大綱
・2015年浙江公務員行測考試大綱
・2015浙江公務員考試備考―公務員出差坐飛機有了新規
・2015浙江公務員考試備考―公務員職級改革三難題跑官或變跑級
・2015浙江公務員考試備考:一個研究生的公務員考試經驗與心得
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如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。

心理測驗的作用與功能 心理測驗已在教育、社會、醫學、商業、軍事等領域發揮了重要的作用。其主要作用有以下幾個方面： (1)選拔人才：心理測驗具有了解個人心理素質和能力的作 用，在人才選拔中，具有合理「用才」的作用。因此，目前國內外許多行業都將心理測驗作為選拔人才的手段之一。(2)教育工作：通過學科測驗和智力測驗來了解學生的知識水平和心理能力，測定學生的潛能．以利於教學中因人施教、因材施教。其次，通過心理測驗可了解學習困難兒童的心理問題或心理缺陷，以利於教育工作者在教育過程中有針對性的指導學生。(3)臨床工作：在臨床上，許多疾病如冠心病、高血壓、性功能障礙等都與心理因素有關。心理因素在這些疾病的發生、發展和康復中起著重要的作用。因此對這類病人進行心理測驗，有助於了解病人的心理特點和心理問題，展開針對性的心理咨詢和治療，從而減少葯物用量，提高康復率。通過心理測驗可以在較短時間內對受試者的心理是否正常、是否有各類精神障礙作出判斷，對顱腦損傷性病變有定位的作用。另外，在調解婚姻矛盾的時，可利用心理測驗了解夫妻雙方的心理問題，有利於調解的成功。雖然心理測驗是幫助我們了解一個人心理的重要方法之一，但也有―定的局限性，在使用過程中應結合實際情況。 按測驗功能分為：1,能力測驗：能力測試又可以分為普通能力測試和特殊能力測試,比如高考中各門課程的考試,是一種普通能力的測試,而報功音樂學院,飛行員等的考試,就是特殊能力測試.2,人格測驗：人格測試主要用於測量人的性格,氣質,興趣,態度,品德,情緒,動機等方面的心理特點.

心理測評系統哪家的比較好啊 測評大學生心理這塊的內容有很多，推薦河南衛豪實業的（心理雲軟體） ，以前和他家合作過，還不錯，對大學生測評這塊做的比較全面，

心理測評軟體的作用是什麼 心理測評軟體可以從個體的智力、能力傾向、創造力、人格、心理健康等各方面對個體進行全面的描述，說明個體的心理特性和行為

心理測評軟體的軟體的使用 軟體目前有小學版、中學版、中小學版、大學版、醫院版、企業版、軍隊版、司法版、經典版、綜合版10個版本。在每個版本中，包含 「智力測評」、「心理健康」、「學習能力」、「人格特徵」、「職業指導」、「家庭教育」等若干個方面，每個量表的信度和效度都有可靠的學術保證。通過上述六大方面的測試，可系統地反映出現階段學生的心理健康狀況和心理素質水平，為學校進行心理健康輔導、心理咨詢等提供直接依據。一、系統特點：本著簡單、快捷、有效、實用的設計理念，系統具有以下幾個特點：1) 伺服器端快速安裝，無需任何資料庫和伺服器配置即可使用，單機版本和網路版本合二為一，系統可適用於單機、區域網、互聯網多個環境。2) 客戶端無需安裝，只需要保證能連接到伺服器, 以IE 等瀏覽器為操作界面，並兼容其他瀏覽器。3 )自帶管理工具，可備份、還原、重啟系統服務，保證數據安全。4 )傻瓜式操作，無需刻意培訓，只要會點擊滑鼠即可，容易上手。5 )量表管理智能化，可自行安裝量表。二、系統功能模塊介紹：1. 測試環境多樣化：測試適用於單機、區域網、互聯網多個環境。也可以使用量表導出功能，把試題導出，列印出來進行紙筆測試。2. 測試過程自動化： 系統測試過程自動化，無需人工計分，系統自動保存和實時處理分析測試結果，形成被測人員的測評報告和心理檔案。3.統計分析功能：強大的統計分析功能，既可以對學校整體進行統計，也可以分單位對某一年級或班級進行統計；以比較年級與年級，班級與班級，男女性別或前後施測的差異顯著性等，統計結果使用表格和圖形描述分析，直觀生動。所有的學生測試的原始答案、原始分數和標准分數均可導出到Excel 或SPSS 系統，以便進一步的專業統計分析。4. 數據查詢功能：高效的數據查詢功能，心理咨詢教師根據實際工作需要，通過任何查詢條件都可以方便的查詢到自己需要的個體檔案或以班級、年級為單位的整體檔案。5. 測評報告生成多樣化：查看個人測評報告、查看團體測評報告，可導出為.pdf 或.doc 格式兩種格式。6. 檔案管理功能：可以批量導入學生信息，也可以手工添加詳細學生信息，建立學生的基本檔案；當學生測評結束以後，系統裡面每個學生的信息都包括了個人資料、測評結果、談話記錄和咨詢記錄。7. 心理預警系統: 篩選具有共性的學生群體和具有問題心理傾向的學生群體，為學校教育教學管理提供參考依據。能夠在短時間內掌握大量學生測量信息，並對特殊學生進行特殊關注。及時對學生反饋進行危機干預，為學生管理工作者制定管理制度和策略提供參考信息。8. 心理輔導功能：心理輔導老師可以根據學生測評的結果，對其心理問題進行在線診斷，並填寫干預方案、診斷意見、心理建議等，最終生成完整的學生測評結果報告；9. 心理網站功能：用戶可以自定義網站欄目，系統擁有文檔和公告發布功能，發布的文章內容可以是文字、圖片等多媒體內容，也可以上傳word 、flash 、excel 等格式文檔，抑或視頻文件。

參加公務員面試及心理素質測評有什麼需要注意的呢 考官面試經驗
自2000年廈門市開始進行公務員考試以來，筆者作為考官，經歷過數十次公務員，事業單位人員的招考面試工作。應該說，經歷過筆試進入面試的考生素質都不錯，但在面試中卻表現各不相同，有的差別甚至很大，其中原因很多，比如緊張、准備不足、沒有面試經驗和技巧、不能正常發揮等等，雖肚子有東西，但卻無法表達出來，最後只好眼睜睜地看著別人贏了，所有的努力都付之東流。作為考官，我有時候很替有些考生惋惜，如果這些考生能事先掌握了面試的基礎和技巧，可能贏的機會會增加一半，所以，在此我將一些面試的基礎和注意事項、技巧和大家交流一下。
公務員面試時，每個考官都有一張「面試成績評分表」，評分內容分為7大部分，分別為：舉止儀表、應變能力和個性穩定、責任感與進去心、組織協調能力、語言表達能力、綜合分析思維能力、理論素養政策水平，總分為100分。
一、舉止儀表（8分） 這項滿分為8分，評分標准為優7-8分，良5-6分，中3-4分，差0-2分。 考察要點：1、儀表；2、涵養；3、禮節。
1、 儀表。公務員、事業單位等 *** 部門人員一般衣著、儀表都以簡單、樸素、莊重為主，當然，也不排除有個性特點有好看順眼的，但是，參加面試的考生最好以安全系數較大的衣著為主，可以博得大多數考官的同感。一般現在參加考試的大多是年輕的考生，所以也主要以年輕人的特點為主介紹。
①男考生。以簡潔、大方、莊重為主。春夏可以著深色西褲、深色皮鞋、淺色襯衫，短發（如頭發較長，要梳理整齊，不可披頭散發），衣服顏色最好是純色，也可帶些不是很明顯的暗條紋，另切記身上不要帶任何飾品以裝酷，特別的脖子和手等顯眼的部位。秋冬以正規西裝或夾克、領帶、襯衫（顏色要搭配合理）、皮鞋為主，當然，也可根據個人特點，著毛衣等，但要以正裝為主，最好不要穿過於休閑，過於運動的衣服。（舉例說明）
②女考生。女孩子的著裝種類比較繁多，但總體上把握以純朴大方、簡潔青春為主。春夏可以穿裙子，比如裙子配T恤杉，襯衫，但裙子不能太短，最好略微蓋過膝蓋，因為考官大多是年紀比較大的，思想會保守些。顏色也盡量以純色，簡單為主。秋冬季節，如在北方，天氣比較寒冷，但盡量不要穿的臃腫不堪，最好不要穿羽絨服，可以穿保暖內衣，加毛衣外套，一般室內都有暖氣，不會冷的。南方就比較好辦了，還可以穿裙子、靴子。另女孩子喜歡帶些飾品，但不要多，少而精，比如一條好點的項鏈，手鏈，或者胸針，頭花等等。有的女孩子夏天會穿吊帶衣服來面試，這不合適，畢竟面試的場合還是比較嚴肅的，曾經有旁邊的考、官在看到了對我說，「穿著睡衣來面試」。
2、涵養。 涵養，字面上理解應該是知識與閱歷升華的產物，一般修養好的人涵養也比較好。涵養是個比較難用語言和客觀事物來表示，更多的是給人的綜合印象，也就是常說的「氣質」，這點是比較難在短期內有較好的提高，但可以從舉止、言語、自信上得以體現。
3、禮節。 面試整個過程時間短，可以看出禮節的細節也不多，主要有一下幾個關鍵的地方。一是進出考場。特別是進考場，因為出考場時一般考官分數都打好了，不會更改，但也要注意。進考場時，一般要開門、關門，動作、聲音要輕，進來後手中如果有物品（最好不要帶），如包，傘等，最好放在門旁邊，不要放在自己椅子上或旁邊的地上。二是與主考官對話。用很短的時間解決了關門、放東西，然後走到桌子旁，給考官鞠個躬，同時說句「各位考官，**好」，其餘的話不要多說，然後站直，面帶微笑目視主考官（一般考生面試的桌子直對的坐在正之間的就是主考官）。這時候主考官會對你說，「請坐」，你說聲謝謝即可坐下。坐下後，你馬上會看到面試的卷子，據我觀察......>>

心理測評系統有哪些測量表？ 專業的心理測量表包括：
SCL-90自覺症狀評定量表、2.學生人格測試(UPI)、3.卡氏十六種人格因素測試、4.艾森克人格問卷(EPQ)、5.明尼蘇達多相人格(MMPI)、6.霍蘭德職業興趣問卷、7.康奈而健康醫學問卷(CMI)、8.個人評價調查量表、9.A型行為量表、10.自殺態度調查問卷、11.自評抑鬱量表、12.焦慮自評量表、13.Beck抑鬱量表、14.貝克焦慮量表(BAI)、15.漢密頓抑鬱量表、16.漢密頓焦慮量表、17.簡明精神病量表、18.社交迴避及苦惱量表、19.心理年齡測試、20.考前身心健康測試、21.學習目標自我診斷、22.時間管理自我診斷、23.學習技能自我診斷、24.學習心理綜合診斷、25.學生人際關系和諧性測試、26.德克薩斯社交行為調查表測本A|B、27.社會焦慮症自測、28.交往焦慮感量表、29.害羞量表、30.創造能力測試、31.瑞文智力測試量表、32.能力測試、33.Carroll抑鬱評定量表、34.意志品質測試、35.情緒測試、36.抗挫折力測試、37.心理耐受力自測、38.樂觀度測試、39.人格自測、40.責任感測試、41.生活滿足感指數A、42.生活滿足感指數B、43.競爭素質測試、44.應變能力測試、45.事業成功的希望預測、46.抱負水平測試、47.工作投入感量表、48.自尊量表等量表。等等，
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⑵ 沈德立的研究方向

發展與教育心理學
主要貢獻：
他培養了一大批中青年心理學專業人才。他統編國家教材，改變中國心理學 「言必稱歐美」的面貌。他主持研製第一代和第二代國產心理學儀器，促使中國心理學研究手段現代化。他創建中國第一個現代化的兒童心理實驗室，開辟了我國實驗兒童心理學的新研究領域：如研究學生閱讀漢語的眼動過程，為提高中國學生閱讀水平提供了理論指導；研究左右腦協調開發，為中央制定國家的腦科學研究規劃提供了重要的咨詢建議；研究高效率學習的心理機制，為減輕學生學習負擔提出許多可操作性建議。他根據國家需要，2001-2006年間主辦了10期培訓班，為我國334所普通高校培訓了660名大學生心理健康教育的師資隊伍。他主持制定了符合中國社會文化特點、具有自主知識產權、為當前高校所急需的《中國大學生心理健康測評系統》，2004年對全國高校30萬新生進行了心理普查，為建立學生心理健康檔案奠定了重要基礎。他治學嚴謹，成果豐碩，三十年來長期深入中小學教育實際。先後承擔國家「六五」、「七五」、「八五」、「九五」、「十五」、「十一五」重點科研項目和重大攻關課題，出版專著、教材18部，叢書7套，發表論文70餘篇。代表性著作有：《基礎心理學》（1987年教育科學出版社）、《非智力因素的理論與實踐》（1997年教育科學出版社）、《學生漢語閱讀的眼動過程研究》（2001年教育科學出版社）、《實驗兒童心理學》（2004年安徽教育出版社）和《高效率學習的心理學研究》（2006年教育科學出版社）等。先後獲得「國家級優秀教學成果獎」（1989年國家教委和2005年教育部各一次）、「國家級優秀教材獎」（1992年國家教委）、「全國教育科學研究優秀成果一等獎」（1999年教育部）、「中國高校人文社會科學優秀成果一等獎」（2006年教育部）、「全國優秀博士論文指導教師獎」（1999年國務院學位委員會和2006年教育部各一次）、「中國心理學會終身成就獎」（2004年中國心理學會）以及「國家級中青年有突出貢獻專家」（1990年國家人事部）、「國務院政府特殊津貼」（1991年國務院）、「全國模範教師」（2001年國家人事部和教育部）、「全國五一勞動獎章」（2004年中華全國總工會）、「全國先進工作者」（2005年國務院）和「天津市特等勞動模範」（2003年天津市人民政府）等27項國家和省部級獎勵與榮譽。他的先進事跡和主要科研成果在《人民日報》海外版、《光明日報》、《中國教育報》、《中國讀書報》、新華社等媒體均作過專門報道。
一、出身於愛國的知識分子世家
沈德立出身於一個具有愛國傳統的知識分子家庭。滿清末年，他的曾叔祖父沈藎因反對清廷與沙皇簽訂賣國的《中俄密約》而被慈禧下令杖死。抗日戰爭時期，他的伯父沈其震參加了葉挺將軍領導的新四軍並出任軍衛部長；他的父親沈其頤奔赴雲南，在崇山峻嶺的險惡環境中修邊滇緬公路，為保障中國後方運輸大動脈的暢通做出了積極貢獻；他的舅舅周先彝參加了中國空軍，在南昌上空與日機激戰中壯烈犧牲。沈德立的小學是在抗日戰爭中度過的。他本人曾親身遭受過200架日本飛機的狂轟濫炸。長輩們愛國思想的熏陶和個人的親身經歷，使他從小深感國家不強大，人民就要受欺侮，就要挨打，並且懂得了國家存亡與個人命運的重要關系。1949年10月1日下午，他在長沙參加了慶祝中華人民共和國成立開國大典的集會與遊行，聆聽了毛主席發出的「中國人民從此站起來了」的偉大召喚，決心要為祖國的強大而發憤讀書。
二、立志要為中國的心理學建設添磚加瓦
1952年考入大學後，他學習了心理學，畢業後又留校擔任心理學教師，從此立志要為中國的心理學建設添磚加瓦。
（一）全國模範教師
從1956年擔任心理學教師以來，已經50個年頭了。目前，年過7旬的他每年仍堅持給本科生講課。他的教學始終受到廣大師生的好評，許多外系和外校的學生都慕名來聽他的課。為了解決「文革」後國內高校心理學教材內容陳舊和脫離中國實際的問題，他和張述祖教授承擔了國家教委下達的全國統編教材任務，他們兩人用了5年時間，編著了一本《基礎心理學》，全書62萬字，340幅插圖，被國內名家譽為具有「時代特色和中國特點」，並被評為「國家級優秀教材獎」。為了克服心理學教學中理論脫離實際的缺點，他還主持研製了中國第一代國產心理學教學儀器10種，被全國各高校採用，並獲得「國家級優秀教學成果獎」。
為了全面肯定他在教學工作中所做出的貢獻，國家人事部和教育部2001年授予沈德立「全國模範教師」的光榮稱號。
（二）中國實驗兒童心理學的先驅者
作為一個大學教師，他還一直堅持搞好科研工作。他的科研的一個顯著特點就是始終做到為祖國建設和社會發展服務，特別是為基礎教育服務。他根據中國的國情，提出要發展中國的實驗兒童心理學。
實驗兒童心理學是將自然實驗與實驗室實驗相結合，並利用現代科學技術的新成果——各種精密的心理學儀器設備去研究兒童心理發展的規律。
上個世紀80年代以前，我國很少有這方面研究。於是沈德立80年代初在一次全國性的兒童心理學學術會議上，提出要發展中國的實驗兒童心理學。隨後他做了四件事：
（1）主持研製了第一代國產心理學儀器；
（2）從國外引進了一批具有國際先進水平的、大型的心理學儀器設備，率先在國內建立了現代化的兒童心理學實驗室；
（3）通過文理交叉和學科滲透，在國內組建了一支具有團結協作精神並善於攻關的實驗兒童心理學的研究隊伍；
（4）運用心理學儀器，開展了一系列有關兒童感知覺、記憶、思維、情緒、動作、個性等領域的實驗研究，為中國兒童心理學取得了一批很有學術價值並且又緊密為我國社會發展服務的8項主要研究成果：
第一項，研究漢字的形音與形義聯系的鞏固性問題，為小學漢字教學提供了理論指導。
第二項，研究我國青少年理想、動機與興趣，為中央制定關於青少年思想教育工作的文件提供科學依據。
第三項，研究中小學生學習動機、學習興趣等非智力因素，為解決學生厭學和減輕學生學習負擔提出指導性意見。
第四項，研究中小學生閱讀漢語的眼動過程，為提高中國學生閱讀水平積極開展工作。
第五項，研究左右腦協調開發，為中央制定國家的腦科學研究規劃提供重要的咨詢建議。
第六項，系統研究兒童心理與行為問題，為中央制定未成年法提供科學依據。
第七項，研究高效率學習的心理機制，為貫徹中央提出的素質教育提供可操作性的實施方案。
第八項，通過實驗研究，排除了一大批所謂「多動症」兒童，為他們摘去了「多動症」帽子，對保證這些兒童的健康成長作出了積極貢獻。
目前，天津師范大學已成為國內實驗兒童心理學的研究中心。
三、當代中國青少年與大學生心理健康教育工作的開拓者
20世紀90年代中期以來，我國青少年與大學生中心理健康問題日益突出，中央為此多次發布文件，要求各級教育部門和各類學校做好青少年與大學生的心理健康教育工作。沈德立受教育部委託主要做了以下兩項工作：
（一）領導全國青少年心理健康素質的調查研究
為了貫徹黨的「十六大」文件精神，為全面建設小康社會培養具有健康心理素質的成員，2003年沈德立承擔了教育部重大攻關項目，帶領全國22所高校（包括清華大學、北京大學和北京師范大學等國內知名高校）的心理學博士生導師，對全國20多個省市自治區6萬多大中小學生（包括10多個民族）進行心理健康素質普測。其研究結果為中央進一步部署全國青少年心理健康教育工作提供重要的科學依據。
（二）全面指導中國大學生心理健康教育工作
1．研製我國第一套「中國大學生心理健康測評系統」
2004年以前，中國沒有自己正式研製的大學生心理健康測評工具。2000年以來，沈德立帶領全國十多位知名的心理測量和心理健康教育專家，經過4年努力工作，研製出「中國大學生心理健康測評系統」，包括4個量表及其軟體系統。它的標准化工作是以測查了5萬大學生後所建立的常模為基礎的。這是中國第一套既符合我國社會文化條件、適合大學生使用，又擁有我國自主知識產權的心理測量工具。全國教育科學規劃領導小組主持的鑒定會通過了這項研究成果，給予很高評價並建議在全國高校推廣應用。
2．對30萬中國大學生進行心理健康現狀普查
2004年秋季，沈德立主持了全國高校30萬新生入學後的心理普查工作。這是我國第一次使用統一的量表進行如此大面積的心理普查工作，有助於教育部及時根據我國大學生心理健康的整體狀況，出台和制定與大學生心理健康教育相關的政策，以便對我國大學生的心理健康教育進行宏觀指導；同時也有利於參加普查的高校及時掌握本校學生的心理健康狀況，開展相關的心理預防和干預工作，減少由於心理健康問題對本校大學生的影響。
3．對全國334所高校660名心理健康教育骨幹教師開展培訓工作
教育部成立了以沈德立為召集人的全國高校心理健康教育骨幹教師培訓教材編寫小組，所有編寫人員均是我國從事心理咨詢治療和大學生心理健康教育的知名專家學者。最後出版了一套5本培訓教材：《基礎心理學》、《變態心理學》、《心理評估》、《咨詢心理學》、《心理衛生學》。
2001—2005年期間，天津師范大學受教育部委託，由沈德立主持舉辦了10期培訓班，共培訓了全國334所普通高校的660名教師。為我國高校培訓了一支受過系統培訓、並具有較高素質的大學生心理健康教育工作的師資隊伍。
4．組織編寫全國大學生心理健康教育教材
目前，全國各高校大多開設了心理健康教育課，但缺乏統一的教材。沈德立領導這項統編全國教材的工作。預計2006年9月，供全國大學生正式使用的心理健康教育教材將與廣大學生見面。
教育部袁貴仁副部長贊譽沈德立所指導的上述四項工作「對於推進中國大學生心理健康教育工作朝著系統化、科學化和規范化方向發展，具有里程碑式的意義。」2005年9月，教育部正式任命沈德立為「教育部普通高校學生心理健康教育專家指導委員會主任」。
四、用科學的教育理論指導教學工作，用高尚的情操感染學生
沈德立長期擔任教育系的教學工作，每學年都超額完成教學工作量。現在，他雖已達古稀之年，除指導博士生以外，每年仍堅持給本科生講專題課。
在教學過程中，他自覺做到言傳身教。他認為一名教師時刻不能離開學生，因為「學生能凈化教師的靈魂」。他每接觸一個教學班，都要先翻閱「學生登記表」，召開座談會，找學生個別談心，深入、具體地掌握學生的學習、思想、生活情況，做到心中有數，以便因材施教。
他十分重視教育理論的指導作用。曾發表《怎樣運用心理學的規律搞好教學工作》的論文，對這一很有實踐意義的問題進行了系統而深入地闡述。多年的教學已形成他自己的習慣：上課前，一定要認真准備。對各個教學環節，包括教學內容、教學任務的落實，備課、上課的處理，教學方法、教學手段及教學設備的選擇與利用都一絲不苟。僅是教學用的投影儀膠片，就製作了上千張。他十分重視教學內容的更新，每次上課都要對所授內容一次又一次地設計，以求達到最好的教學效果。
凡是聽過他講課的人，都有一種體會：既受到知識的熏陶，又有教學藝術的享受。他講課內容豐富確鑿，基本概念、基礎理論精闢扎實，但又深入淺出，從不使人感到枯燥乏味。他十分講究教學藝術，注重啟發，研究語言，做到課堂用語條理清晰，重點突出，邏輯性強。他講課時表情豐富，生動形象，音調、音量恰到好處，課堂氣氛專注、和諧、融洽，師生雙方互動。一次，一位學生因故遲到了，沒忍心去打亂沈先生的課堂氣氛，硬是站在教室門外聽了一節課。由於他多年來將心血和智慧傾注於教學，成績卓著，贏得學生的尊重。
每當國內外發生重大事件時，他都要對學生進行教育。如給學生作「伊拉克戰爭與中國的外交政策」的時事報告，澄清學生中的一些模糊思想認識；「非典」時期他組織身邊的幾位博士生導師，用心理學知識參與抗擊SARS的斗爭，並將宣講材料製作為光碟以擴大教育影響。他的先進事跡已被市教育工會收錄入「師德楷模」的光碟中，在教育系統發行。
五、熱愛祖國，嚴於律己，樂於奉獻，人以德立
沈德立教授始終把自己熱愛祖國的深厚感情溶化在培養學生的工作中，教育學生為祖國而學習。由於他總是充滿著對祖國無限熱愛的感情去講課，去教育學生，所以經他培養的博士生和碩士生都能比較正確地處理好國家、集體與個人之間的關系，做到在大事上、原則問題上是非分明。
他還在教學過程中，結合自己的親身經歷和成長過程，教育學生要有理想、有信念，這樣才會有學習動力，才會為中華民族的振興和強盛奮發讀書，刻苦學習。他常以我國老一代科學家的愛國主義形象，來強化學生的民族自信心和自豪感，並且教育學生認識到「只有共產黨才能救中國」的道理。許多學生因此而紛紛向黨組織提交入黨申請和思想匯報。
沈德立教授有很高的思想境界，他在《中國社會科學家自述》一書中說：「人的一生能夠有效地為祖國服務大約只有四、五十年，對於一個專業工作者來說，這四、五十年是十分珍貴的。因此，每個人都應在自己的專業領域充分地、甚至頑強地展示自己。但對於個人職務和待遇，則應看淡一些，不去計較。」
沈德立十分重視教師的職業道德和珍重自己的責任。一次，他腸粘連發作疼痛難忍，腰都直不起來，為了學生他服用了止劇痛葯「可達因」，准時趕到教室上課。學生知情後，熱淚盈眶地要求他休息，但他硬是上完了課才離開教室；又有一次，他因急性腸梗阻住院，四天水米未進，病情稍有好轉，便把研究生叫到床前進行論文指導。
沈德立是一個不好張揚的人。為了珍惜時間，他經常默默地超負荷工作。每天工作十多個小時，基本上沒有雙休日和寒暑假，幾乎每天都在學校。他的孫子因此叫他為「辦公室爺爺」。有一年春節，天津市領導到學校給博士生導師拜年，就是與他在實驗室見面的。
他經常說：「人總要有一種精神，不能光考慮物質利益。不能以自己為中心來考慮問題，要多想想國家和人民的需要，還要想想其他同志的利益。」為此，他曾多次把榮譽和獎勵讓給別人。他的一位學生說：「在沈德立身邊工作，如果自己有私心雜念，會感到臉紅」。
心理學界的同仁都知道沈德立是一位樂於助人的學者。因此大家都非常願意接近他，樂於同他商討問題。他也樂意把自己的觀點和經驗告訴別人。每年都有許多來自全國各地的心理學同仁向他請教治學之道和管理實驗室與建設心理學科的經驗。他總是熱情接待，樂於提供咨詢。他還常接受外地同行的邀請，到全國各地的心理系或教育系作學術報告和傳授辦學經驗。「助人者，人恆助之」，「敬人者，人恆敬之」。樂於助人的沈德立教授自然也越來越受到我國心理學界同仁的尊敬。
沈德立長期擔任中國心理學會常務理事和副理事長，又幾屆擔任國務院學位委員會心理學科評議組成員和召集人。作為心理學界的頭面人物，自然掌握相當權力。如何用這些權力，既反映一個人的學品和人品，也是整個心理學界廣泛關注的問題。沈德立站得高，看得遠，注意從大局出發，考慮整體利益。比如，在一次中國心理學會換屆的時候，關於誰做理事長的問題，當時對沈德立呼聲很高，但他毅然決定並表示由北京的同志、特別是中科院心理研究所的同志來出任理事長更合適。這樣，既增強了心理學界同行的團結，也表現了他的欲求有度和為人謙和的品格。許多人反映，在評博士點、重點項目、重點學科和各種獎勵時，沈德立總是態度慎重，考慮周到，做到公正。通常，他既能掌握原則，堅持貫徹黨的方針政策，又有一定靈活性，實事求是地考慮方方面面，例如，對西部地區、非重點院校、青年教師的成長均給予應有的關注。評學位點、評項目、評重點學科、評獎是一項非常復雜的工作，但心理學界的同仁對他領導的這些工作是滿意的。同志們還反映，他雖身居高位，但依舊平民作風，平易近人，熱情可親。
沈德立在擔任多個全國性學術機構的負責人時，能協調好和處理好各種復雜的人際關系。而人際關系往往涉及個人定位、利益和價值問題，如名、利、面子、看法和評價等。在這方面，沈德立總能擺正自己的位置，無論什麼人包括對自己有意見的人也能相處甚至熱情相待，即或當面聽到一些刺耳的過激言辭也能夠承受，特別有肚量，能夠寬厚待人。這種考慮個人少、考慮他人較多的人文素養，實際上是一個人的人格修養和精神境界的體現。他是我國心理學家中最能團結人的長者。他既能團結年長的心理學者，也能團結中、青年心理學者。特別是他能團結和自己意見不同的心理學者。一般人容易做到與自己志同道合的人友好相處，但要團結與自己意見不同的人就比較困難，而沈德立卻做到了。這是因為他胸懷大局、嚴以律己、謙虛謹慎、真誠對人。
正是由於沈德立身上具有這些優秀品質，因而能得到廣大心理學界同仁的支持和擁戴。我國著名書法家歐陽中石教授根據平時對沈德立同志為人處世的了解，特意寫了一幅條幅「人以德立」送給他，以示敬意。

沈德立男，漢族，1934年出生。教授、博士生導師。我國著名的心理學家、教育家。現任天津師范大學心理與行為研究院院長。1956年畢業於河北天津師范學院。1961-1962年在北京大學進修實驗心理學。長期在河北大學和天津師范大學任教。曾任天津師范大學副校長和中國心理學會第六、七屆副理事長。1990年被國務院學位委員會批准為博士生導師。現為教育部人文社會科學百所重點研究基地主任。他胸懷全局，辦事公道，長期兼任多項全國性重要學術領導職務：國務院學位委員會心理學科評議組成員與召集人（1992年至今）；全國教育科學規劃心理學科評審組組長（1997年至今）；教育部社會科學委員會委員（2004年至今）；教育部普通高校學生心理健康教育專家委員會主任（2005年至今）。他出身於愛國知識分子世家，熱愛祖國和黨的教育事業，甘於奉獻，教書育人，深受師生愛戴，培養了一大批中青年心理學專門人才；他統編國家教材，改變中國心理學教材「言必稱歐美」的面貌；他主持研製第一代和第二代國產心理學儀器，促使中國心理學研究手段現代化；他科研創新，開拓了我國實驗兒童心理學的新研究領域；他根據國家的需要，開創了中國大學生心理健康教育的新局面；他治學嚴謹，成果豐碩。先後承擔「六五」、「七五」、「八五」、「九五」、「十五」重點科研項目和重大攻關課題，出版專著、教材18部，叢書7套，發表論文70餘篇。代表性著作有：《基礎心理學》、《非智力因素理論與實踐》、《學生漢語閱讀的眼動過程研究》、《實驗兒童心理學》、《高效率學習的心理學研究》和《揭開兒童心理與行為之謎》等。先後獲得「國家級優秀教學成果獎」、「國家級優秀教材獎」、「全國教育科學優秀成果一等獎」、「全國高校人文社會科學優秀成果一等獎」、「中國心理學會終身成就獎」以及「國家級中青年有突出貢獻專家」、「國務院政府特殊津貼」、「全國模範教師」、「全國五一勞動獎章」、「全國先進工作者」和「天津市特等勞動模範」等26項國家和省部級獎勵與榮譽。
我國著名心理學家、教育家沈德立同志因病醫治無效，於2013年3月13日10時46分在津逝世，享年80歲。
http://59.67.75.245/office/tjnu/skin/one/show1.asp?id=2014

⑶ 心理軟體或者心理測評系統有適合學校的、司法的、醫院的、企業的這些版本的嗎求大神回答。。。。。。

這是我們公司產品的心理測評產品，希望對您有所幫助。。。。。
心理測評系統（小學版）
《京師博仁心理測評系統-小學版》是按照教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，根據小學生的年齡、心理特徵、社會狀況以及小學管理特點研發的。
該系統除了對學生的心理健康、多動、抑鬱、學習適應性、學習焦慮等多項心理指標進行綜合測評外，還專門納入了社會適應性測評、家庭環境測評、父母教養方式等多項與學生成長息息相關的測評，以求盡可能全面的了解學生的學習生活環境，從而為科學的分析和診斷學生的心理行為提供更多參考依據。

系統部分功能模塊簡介
1. 心理健康測評模塊：用於進行心理健康普查及心理健康日常測試。無論是普查還是日常測試，系統均能根據學生的測試結果給出相應的指導意見。

2. 心理檔案管理模塊：測試完畢後系統將對每個學生的心理檔案進行統一的分類規檔，便於時時查閱對比，統計分析。

3. 危機預警模塊：對測試出現心理危機的學生，系統自動將該學生納入危機預警系統，提醒老師重點關注該學生的心理問題，及時給予心理干預，並可以讓學生家長也參與進來共同關注。
心理測評系統（中學版）
《京師博仁心理測評系統-中學版》是按照教育部《中小學心理健康教育指導綱要》要求，根據中學生的年齡、心理特徵、社會狀況結合中學管理特點研發的。

該系統除了對中學生的心理健康狀況、學習方法、學習習慣、考試焦慮、性格特徵等指標進行綜合測評外，還加入了交際能力測評、師生關系測驗、學生與教師相處的行為困擾診斷、自我控制力診斷、網路成癮診斷等量表，以期能盡可能全面的測查出影響和導致中學生心理健康問題的原因。

系統部分功能模塊簡介

1. 心理健康測評模塊：用於進行心理健康普查及心理健康日常測試。無論是普查還是日常測試，系統均能根據學生的測試結果給出相應的指導意見。

2. 心理檔案管理模塊：測試完畢後系統將對每個學生的心理檔案進行統一的分類規檔，便於時時查閱對比，統計分析。

3. 危機預警模塊：對測試出現心理危機的學生，系統自動將該學生納入危機預警系統，提醒老師重點關注該學生的心理問題，及時給予心理干預，並可以讓學生家長也參與進來共同關注。
心理測評系統（大學版）
《京師博仁心理測評系統-大學版》是按照教育部《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》要求，根據大學生年齡、心理特徵和社會狀況結合大學管理特點而研發。
系統除了對大學生的心理健康、行為方式、個性、人格、壓力應對方式等多項指標進行綜合測評外，還納入了人際關系、職業傾向以及戀愛方式等方面的測評，以期能為剛剛步入大學校園或即將離開大學校園的大學生們提供盡可能全面的生活、學習、就業等方面的專業指導。

系統部分功能模塊簡介
1.心理健康測評模塊：該模塊重點用於大學生心理健康狀況的普查和大學生日常心理健康的測試。系統將根據不同的測試結果給出對應的專家指導意見。

2.心理檔案管理模塊：系統將會自動為參與測評的學生建立心理檔案，以便於對學生心理健康問題進行長期的跟蹤，並可用於對該名學生的心理健康狀況作橫向縱向對比，以檢查心理輔導的效果。

3.職業能力與職業傾向分析模塊：用於對學生的職業能力和職業傾向做出智能分析與評估，找出學生的能力優勢和能力短板，同時結合學生的心理健康狀況和個性特點給出專業的指導意見和建議，為學生可以正確把握擇業就業方向提供有益的參考。

4.危機預警模塊：對測試出現心理危機的學生，系統將自動把該學生納入危機預警系統，提醒老師重點關注該學生的心理問題，及時給予心理干預，以便於盡早的採取相應的輔導和干預。
心理測評系統（企業版）
《京師博仁心理測評系統-企業版》是由京師博仁聯合北京師范大學、中國科學院大學的多位心理測量專家教授，專門針對企業日常心理健康工作研發的權威、科學、實用的心理測評軟體。該系統不僅可以用於員工心理健康普查，同時也可以用於職業測評，為企業單位選拔人才、合理使用人才提供科學依據。

系統部分功能模塊簡介
1.完善的測評功能：測評功能分為日常自測模式和普查測試模式。設置為日常自測模式時員工可以進行任意量表的測試，無測試數量和測試次數的限制，主要用於給員工提供日常的心理指導，不記入員工測查紀錄，報告隨測隨出。普查測試多由公司統一安排，主要目的是系統的對公司員工的心理健康狀況進行摸底式排查。每位員工的普查結果都將記錄到該員工的測查檔案中，對於有心理問題的員工公司可採取相應的干預輔導等措施。

2.完善的信息查詢功能：系統管理員可通過多條件查詢功能，只需通過任意一項查詢條件即可快速查詢出與之對應和匹配的員工信息，以及該員工的歷史測試記錄，並可對該員工的測試記錄進行縱向和橫向對比，綜合分析該名員工的心理健康狀況。

3.完善的檔案信息管理功能：所有參與普查測試的員工，系統都將自動進行員工資料建檔。實現對公司員工檔案的信息化管理。

4.多應用平台支持：系統可同時支持單機測試、區域網測試以及互聯網測試。對於有多家子公司且分散在全國各地的公司來說，該系統均能提供良好的解決方案。
心理測評系統（醫院版）
《京師博仁心理測評系統-醫院版》又稱「心理CT系統」，是根據中華醫學會2005年推出的最新版中國行為醫學科學標准化模型結合京師博仁專業的心理產品開發能力開發完成的一套專門應用於醫院、心理門診等專業開展心理健康工作的單位、機構或組織使用的的科學的心理測評軟體。
該系統所用量表的數據均嚴格按照中華醫學會所推出的標准化數據模型進行編寫，量表的信度和效度都經過了專家的嚴格校正，充分保證測評結果的高度准確性。

系統部分功能模塊簡介

1.完善的人性化操作：測試—診斷—檔案建立—重症提示—在線咨詢，每一步都極具人性化。

2.完善的用戶檔案管理功能：系統將對每個用戶自動進行檔案建立工作，並對重症或重點用戶實現重點關注和重點跟蹤，用戶的歷史測試記錄可時時進行橫向和縱向對比，清晰的看到治療成效。

3.完善的用戶信息查詢功能：用戶信息查詢採用多條件模糊查詢模式，只需知道任意一項用戶信息即可精準的查詢到該用戶的信息數據。

4.完善的多環境運行功能：該系統不僅可以用於單機也可以用於區域網以實現各科室資料的高效共享，如果單位開通有外網，那麼系統還可以一鍵式實現內外網的連接轉換，方便患者進行在線咨詢與預約，使患者足不出戶即可享受到醫院提供的貼心服務，進一步拉進醫患之間的距離。

5.完善的數據備份功能：無需人為干預，系統每天可定時進行數據備份工作，最大限度的保證數據安全。

心理測評系統（司法版）
《京師博仁心理測評系統-醫院版》是專門針對司法系統的工作性質而研發的一套著重測量司法系統工作人員心理健康狀況的心理測評軟體。

⑷ 職業測評軟體那個最好尤其是大學生職業測評系統，求專業心理測評系統，要求專業測評，測評能力的

現在的心理測評行業魚目混珠，如何在這個市場上選擇優良的產品，這得確是個問題！
在我從事的多年的心理測評市場中，盡管一些公司的宣傳力度很大，但是我覺得他們只是宣傳的力度大，質量和價格跟不上去。缺少一些實乾的公司。但不能說沒有，京師博仁發展的心理測評軟體公司目前來說口碑不錯，在行業中宣傳的不多，但是產品的質量做的精，價格在同行業中也算中檔。感覺很不錯。
這位網友，這是我從他們那個公司介紹中摘取的大學生心理測評系統的心理量表，希望對你有所幫助。
情緒測評 情緒穩定性測試 情緒—社交孤獨測驗
情緒緊張度測試 自我控制能力測試
情緒類型自測 恐懼情緒測試
心理健康測評 A型行為類型問卷(TABP) 自殺態度測評量表
匹茲堡睡眠質量指數PSQI 自卑感量表
自尊量表SES 抑鬱自評測驗
生活事件量表 心理健康臨床症狀自評測驗(SCL-90)
心理承受能力測評 焦慮自評量表
壓力應對方式測驗 Beck抑鬱測驗
大學生人格健康測驗(UPI) 心理健康測評
人際交往測評 取悅能力測試 師生關系測驗
包容力測試 社交迴避及苦惱量表
處世能力測試 社會適應性自評測試
社會成熟程度測量 交往焦慮測驗(IAS)
嫉妒心理診斷量表 大學生行為問題量表
信任量表TS 大學生人際關系綜合診斷量表
學習方面測評 學習風格調查表問卷 學習動機測驗
學習方法與技能測驗 考試焦慮測驗
學業成就與人際關系歸因測驗
能力測評 領悟社會支持量表 超常行為檢查表
瑞文高級推理測驗 威廉斯創造力傾向測驗
霍蘭德職業傾向問卷 瑞文標准推理測驗
個性測評 人生觀量表 性格內外向測試
艾森克人格測驗(EPQ) 氣質測驗
自信心測試 明尼蘇達多相個性測查表
中國青年人格測驗(CPI) 樂觀性測試
意志力測驗 卡特爾十六種人格因素測驗(16PF)
固執性測試 愛德華個性偏好測驗(EPPS)
婚姻方面測評 戀愛方式測驗 馬氏工作倦怠通用量表

⑸ 跪求中國大學生心理健康量表(100題)以及評分標准~~

無
偶爾
有時
經常
總是
1.我情緒忽高忽低
1
2
3
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5
2.做什麼事我都感覺很困難
1
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5
3.我喜歡與人爭論、抬杠
1
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5
4.我對許多事情心煩
1
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5.遇到緊急的事我手發抖
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5
6.我怕應付麻煩的事
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7.我情緒低落
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5
8.我感到人們對我不公平
1
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5
9.我覺得大多數人都不可信
1
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5
10.感到別人對我不友好
1
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3
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5
11.我不能控制自己發脾氣
1
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5
12.我感到前途沒有希望
1
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13.我喜怒無常
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5
14.我要求別人十全十美
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15.我抱怨自己為什麼比不上別人
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5
16.我覺得別人想占我便宜
1
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17.我覺得活得很累
1
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5
18.看到房間雜亂無章我就安不下心來
1
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5
19.當我讀書時需要很長時間才能提起精神
1
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5
20.我感到有壞事發生
1
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5
21.我感覺疲勞
1
2
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5
22.我常為一些小事而心情不好
1
2
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5
23.我不能容忍別人
1
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5
24.別人有成績我嫉妒
1
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5
25.我的想法與別人不一樣
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5
26.遇到挫折我便灰心
1
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5
27.我經常責備自己
1
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4
5
28.害怕別人注意我的短處
1
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3
4
5
29.我一緊張就頭痛
1
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3
4
5
30.我有打人或罵人的沖動
1
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4
5
31.感到別人不理解我，不同情我
1
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3
4
5
32.我固執己見
1
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3
4
5
33.我對什麼事都不感興趣
1
2
3
4
5
34.我心裡焦躁
1
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4
5
35.我國人多、車多的路口心裡發慌
1
2
3
4
5
36.遇到緊急的是我尿頻
1
2
3
4
5
37.我心情時好時壞
1
2
3
4
5
38.我對新事物不習慣
1
2
3
4
5
39.我感到別人虧待我
1
2
3
4
5
40.我感到與人很難相處
1
2
3
4
5
41.我郵箱摔東西的沖動
1
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3
4
5
42.我感到很難與人相處
1
2
3
4
5
43.我總覺得別人在背後議論我
1
2
3
4
5
44.我愛揭別人短處
1
2
3
4
5
45.我喜怒都表現在臉上
1
2
3
4
5
46.我唱緊張睡不好覺
1
2
3
4
5
47.我無緣無故感到緊張
1
2
3
4
5
48.應採取果斷行動時我就猶豫不決
1
2
3
4
5
49.我不擅長與人相處
1
2
3
4
5
中國大學生心理健康量表

50.該做的事做不完我放心不下
1
2
3
4
5
51.我不分場合的發泄不滿
1
2
3
4
5
52.我控制不住自己的情緒
1
2
3
4
5
53.當別人看我或議論我時我感覺不自在
1
2
3
4
5
54.我覺得別人對我的成績評價不恰當
1
2
3
4
5
55.我感到自己沒有什麼價值』
1
2
3
4
5
56.我總覺得別人在跟我作對
1
2
3
4
5
57.我情緒波動很大
1
2
3
4
5
58.我擔心別人看不起我
1
2
3
4
5
59.我感到憂愁
1
2
3
4
5
60.我心情緊張時胃就不舒服
1
2
3
4
5
61.在變化的情況下我不能靈活處事
1
2
3
4
5
62.我覺得我的學習或工作的負擔重
1
2
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4
5
63.我對比我強的人並不服氣
1
2
3
4
5
64.我不能接受別人的意見
1
2
3
4
5
65.我對親朋好友忽冷忽熱
1
2
3
4
5
66.我覺得生活沒意思
1
2
3
4
5
67.我擔心自己有病
1
2
3
4
5
68.遇到緊急情況時我心跳得厲害
1
2
3
4
5
69.我與陌生人打交道時感到為難
1
2
3
4
5
70.我心裡總感覺有事
1
2
3
4
5
71.我在公共場合吃東西時感到不自在
1
2
3
4
5
72.我朋友有錢我感到不舒服
1
2
3
4
5
73.我做事想怎麼做就怎麼做
1
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4
5
74.我難以完成工作或學習任務
1
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4
5
75.緊張時我手出汗
1
2
3
4
5
76.我常用刻薄的話刺激人
1
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4
5
77.不能容忍嘈雜的環境
1
2
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5
78.我容易激動
1
2
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5
79.我的感情容易受到別人的傷害
1
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5
80.到一個新環境我不能很快適應
1
2
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4
5
說明：中國人心理健康量表，共有80個評定項目，每個項目採用5級評分制。
（1） 無：自覺無該項問題；
（2） 輕度：自覺偶爾有該項問題；
（3） 有時：自覺有該項症狀，時有發生；
（4） 經常：自覺有該項症狀，經常發生；
（5） 總是：自覺有該項症狀，總是發生。
中國人心理健康量表，共有80個評定項目，可歸類為10個因子，各個因子所包含的項
目如下：
（1） 人際關系緊張與敏感：包括10，14，23，31，49，53，71，79，共8項，該因子
主要反映受試者人際關系方面的緊張，敏感等。
（2） 心理承受力差：包括2，17，26，40，50，62，74，77，共8項。該因子反映受
試者感覺困難，遇到困難,挫折時，覺得工作學習負擔重與難以完成，對待雜亂環境不
能忍受。
（3） 適應性差：包括6，18，35，38，48，61，69，80，共8項，該因子反映受試者
對事情，環境，人不適應等。
（4） 心裡不平衡：包括8，15，24，39，42，54，63，72，共8項，該因子反映受試
者感到別人對他不公平，抱怨自己趕不上別人，別人有成績時自己生氣，自己出力不
討好，覺得別人虧待自己，對比自己強的人不服氣。
（5） 情緒失調：包括1，13，22，37，45，52，57，65，共8項，該因子反映受試者
情緒不穩定，心情不愉快，控制不住自己情緒等問題。
（6） 焦慮：包括4，20，28，34，47，58，67，70，共8項。該因子反映受試者對許
多事情心煩，預感有壞事發生，心裡煩躁，無緣無故緊張，擔心自己有病等焦慮症狀
好辛苦的，意思意思下，給點分

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⑺ 中國大學生心理健康量表（CCMHS）各維度包含哪些條目

中國大學生心理健康測評量表
各位同學：您好！
以下測評量表是為了了解大學生心理狀況而設計的，這里沒有對您不利的內容。請您務必按您的實際情況真實地回答，您的真實回答很重要。
回答時，請您首先用2B鉛筆在每張答題卡上填塗學校代碼、學號|、姓名、性別、民族、出生年月、年級、專業和家庭所在地等信息，然後根據量表的指導語完成測評。 指導語：以下列出了一些人可能會有的問題，請仔細閱讀每一條，然後根據自己最近兩個月的實際感覺，選擇最符合你的一種情況，並在答題卡的相應位置上用2B鉛筆塗好。其中「沒有」塗[1]，「偶爾」塗[2]，「有時」塗[3]，「經常」塗[4]，「總是」塗[5]。 非常感謝您的合作

題號

題目內容

沒有[1]

偶爾[2]

有時[3]

經常[4]

總是[5]

1

頭痛或頭暈

2

渾身軟弱無力

3

做事情必須反復檢查

4

不能容忍自己的缺點

5

為做事達不到預定目標而煩惱

6

不允許出現差錯

7

無法控制自己重復做某寫事，:如：不停地檢查門是否關好，不斷地洗手或數數等

8

頭腦中有不必要的想法或字詞盤旋

9

感到手或腳沉重

10

有困難時沒人幫助，會無所適從

11

做事不主動

12

擔心朋友會不理我

13

不得不獨立做某事的時候，仍希望有人幫助

14

覺得很多事情自己處理不好

15

沒有別人的安排，不知道該做什麼

16

如果老師不布置任務，便不知道該干什麼

17

怕承擔事情的後果

18

明知是小事，還是會發火

19

想佔便宜

20

對討厭的人進行直接的攻擊

21

突發奇想得行事

22

忍不住傷害令自己不滿的人

23

不顧場合大發雷霆

24

做事情不考慮後果

25

莫名其妙得對別人發火

26

懷疑自己有不治之症

27

感到很少有人理解自己

28

對性的嚮往有罪惡感

題號

題目內容

沒有[1]

偶爾[2]

有時[3]

經常[4]

總是[5]

29.

想罵人

30

聽到別人聽不到的聲音或看到別人看不到的東西

31

手淫後有悔恨感和負罪感

32

懷疑別人知道我內心的想法

33

憎恨周圍的人

34

容易疲乏

35

感到煩悶，坐立不安

36

過於敏感

37

容易緊張

38

失眠

39

想到壞的說不出口的事

40

對將來感到恐懼

41

感到任何事情都很困難

42

對一些事情感到提心吊膽

43

對他人大發脾氣

44

對學習沒有興趣

45

想偷懶

46

難以集中精力做事

47

胸悶

48

感到生活空虛、無趣

49

想佔便宜

50

感到自己沒有價值

51

處於高度警覺狀態

52

覺得自己缺乏吸引力

53

猜疑別人會傷害我

54

覺得自己是一個失敗者

55

惡心

56

擔心別人瞧不起自己

57

自己的才能得不到發揮

58

覺得自己總是給別人帶來麻煩

59

沒有人真心關心我

60

覺得自己無論怎麼努力都不會成功

61

怕別人注意

62

想罵人

63

同異性相處時感到害羞

64

參加聚會感到焦慮

65

與權威人談話感到緊張

66

有想摔打或破壞東西的沖動

67

參加小組討論感到緊張

68

與陌生人見面就臉紅

題號

題目內容

沒有[1]

偶爾[2]

有時[3]

經常[4]

總是[5]

69

呼吸有困難

70

與他人爭論不休

71

沮喪郁悶

72

有想打人或傷害他人的沖動

73

在人群中感到不自在

74

容易激動

75

當別人取得成績時，很想打擊他一下

76

妒忌比自己幸運的人

77

覺得別人愛出風頭

78

感到一陣陣發冷或發熱

79

覺得性行為是可恥的

80

想到壞的說不出口的事

81

對異性的好奇使我有罪惡感

82

感到有人在監視自己，談論自己

83

覺得性夢是下流的

84

感到別人能控制你的思想

85

想偷懶

86

擔心自己處女膜破損或性無能

87

感到別人對自己懷有敵意

88

懷疑自己的能力

89

感到沒有可以信任的人

90

別人對我的侮辱，讓我耿耿於懷

91

感到別人的善意都是有目的的

92

別人對我的成績沒有做出恰當的評價

93

過度關注別人對我的反應

94

不願聽從別人意見

95

生活習慣被打亂會很生氣

96

做事情必須做得很滿意保證做得正確

97

性幻想使我不能集中精力學習

98

感到前途沒有希望

99

對看不慣的人或事會忍不住去指責

100

感到壓抑

101

害怕當眾說話

102

對一些無關緊要的事情會過分憂慮

103

感到有人要迫害自己

104

覺得遺精（月經）是骯臟的