本科生導師制實施方案

Ⅰ 值得報考嗎強基計劃三年錄取1.8萬餘人，來看如何備考！

在昨天舉行的新聞發布會上，教育部相關負責人介紹，教育部自2020年啟動實施強基計劃以來，三年共錄取新生1.8萬餘人。強基計劃聚焦國家重大戰略需求，突出基礎學科的支撐引領作用，目前由39所「雙一流」建設高校重點在數學、物理、化學、生物以及哲學、歷史、古文字學等專業招生。
強基計劃
報考要注意哪些問題？
招生和培養上有何特色？
過來人是如何評價的？
值得報考嗎？
如何備考？
下面一起來全面了解強基計劃~

* 內容綜合整理自教育部陽光高考信息平台、北京考試報、《2022高考志願填報一本通》、騰訊新聞、網易等。

Ⅱ 本科生的導師指的什麼

本科生的導師指的是高等學校中指導本科生學習、進修、或撰寫學術論文的教師或科研人員。

本科生導師制最早起源於14世紀英國的牛津大學，它是一種給學生配備導師，並由導師對學生的學習、品行和生活等方面進行個別指導和人才培養的制度。

在中國高等教育中，導師制一般用於研究生和博士生的培養，而隨著高校學分制的實施，生源擴招以及教育體制改革地推進，在本科教育階段施行導師制逐漸贏得了人們的關注和重視。

(2)本科生導師制實施方案擴展閱讀

本科生導師的主要工作職責：

1、引導學生確立正確專業思想，指導學生熟悉本專業人才培養方案及課程教學大綱，針對學生個體差異，對學生選課、專業發展方向選擇、學習方法、職業生涯設計等方面進行指導。

2、言傳身教，以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生；注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神的培養。

3、關心學生的心理發展，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專學習態度，促進學生知識、能力、素質協調發展。

4、引導學生參加科研訓練，有意識地培養學生的創新意識、實踐能力和綜合素質。

5、指導學生的畢業論文設計和寫作。

Ⅲ 廈門大學2019年本科招生簡章,招生專業

第一章 總則

第一條 根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和教育部有關規定，為規范 廈門大學 招生工作，維護考生合法權益，結合 廈門大學 辦學實際情況，制訂本章程。

第二條 學校全稱 廈門大學 （國標代碼10384），現有思明校區、翔安校區和漳州校區。 廈門大學 由著名愛國華僑領袖陳嘉庚先生於1921年創建，是我國唯一地處經濟特區的教育部直屬全國重點綜合性大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設的高水平研究型大學。 廈門大學 具有學士、碩士、博士學位授予權，並設有博士後科研流動站。思明校區位於廈門市思明南路422號；翔安校區位於廈門市翔安區翔安南路；漳州校區位於廈門灣南岸的招商局漳州開發區。

第三條 廈門大學 招生工作遵循“公平競爭、公正選拔、公開程序，德智體全面考核、綜合評價、擇優錄取”的原則。

第二章 組織機構

第四條 廈門大學 成立招生工作領導小組，由校長擔任組長，分管紀檢、招生考試、教務和學生工作的校領導擔任副組長，成員由以上校領導和有關部門負責人組成，負責制定招生政策，研究決定招生的重大事宜。

第五條 廈門大學 在招生工作領導小組的基礎上，吸納教師代表、學生代表和校友代表，成立 廈門大學 招生委員會，充分發揮其在決策咨詢、民主監督和管理方面的作用。

第六條 招生辦公室作為 廈門大學 招生的常設機構，在 廈門大學 招生工作領導小組的領導下，貫徹執行國家招生政策和規定，具體負責 廈門大學 招生工作的組織實施。

第七條 廈門大學 監察部門負責對學校招生工作進行監督。

第三章 招生計劃

第八條 廈門大學 在教育部核定的年度招生規模內面向全國31個省份招生。 廈門大學 根據教育部有關文件精神和 廈門大學 實際辦學條件，結合近幾年 廈門大學 分省分專業招生計劃編制及具體使用情況，統籌考慮各省份生源數量、生源質量、教育資源享有情況和城鄉、區域協調發展等因素，科學合理地編制招生計劃。具體分省分專業招生計劃請查閱 廈門大學 招生網（http://zs.xmu.e.cn）或各省級招生部門公布的高校分專業招生計劃。

第九條 將自主招生、高水平藝術團和高水平運動隊單列批次錄取的省份， 廈門大學 在該省份錄取的以上三類考生不佔用我校公布的分省分專業計劃數。

第十條 廈門大學 根據教育部相關文件規定，在國家核定的年度招生規模內預留不超過1%的招生計劃，用於調節各省份上線考生生源不平衡的問題。

第十一條 廈門大學 繼續實施農村貧困地區定向招生專項計劃和“鳳凰計劃”農村專項自主招生，進一步加大對中西部省份招生計劃投放比例。

第十二條 廈門大學 在本科招生、培養中推行“按大類招生，按大類培養”模式，原則上一個學院按一個專業大類進行招生。按照37個招生大類進行招生。各招生大類分流專業（或方向）的情況請參閱《 廈門大學 本科招生大類（專業）設置一覽表》。

第四章 培養與管理模式

第十三條 廈門大學 實行“寬口徑、厚基礎、多樣化”的人才培養模式。錄取的學生入學後先按大類培養，共同學習“學科通修課程”，二、三年級按照《 廈門大學 大類招生的學生選擇專業暫行辦法》確定專業（或方向）。

第十四條 全面推進素質教育。 廈門大學 發揮綜合性大學多學科優勢，實行全面選課、主輔修制、轉專業、三學期制、國內外名校交流等多樣化的人才培養措施，為培養有國際視野的拔尖創新人才和復合型人才提供優質的教育資源。

第十五條 “基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。從2010年起， 廈門大學 成為國家實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的19所“985工程”大學之一。每年從新生中選拔一批優秀學生，配備一流師資，提供一流學習條件，量身定製個性化人才培養方案，為優秀學生創造一流學術環境與氛圍。 廈門大學 以優勢學科群為依託，搭建“本研一體化”教學平台，建立“本博直通車”機制，鼓勵拔尖學生提前進入研究生階段學習。

第十六條 國家基礎學科人才培養基地班。自上世紀90年代起， 廈門大學 經濟學、化學、數學、生物科學、歷史學、海洋科學等六個專業就已成為國家基礎學科人才培養基地。經多年積累， 廈門大學 六個基地班已建立了良好的人才培養機制，形成了鮮明的辦學特色，培養了一批優秀拔尖人才。 廈門大學 對六個基地班以我校傑出校友（均為著名教授）冠名，分別為：“王亞南經濟學班”、“盧嘉錫化學班”、“陳景潤數學班”、“汪德耀生物科學班”、“傅衣凌歷史學班”、“鄭重海洋科學班”，同時將進一步優化各基地班人才培養方案，加強拔尖人才培養。

第十七條 卓越人才培養教育計劃。 廈門大學 法學專業入選教育部“卓越法律人才教育培養計劃”。臨床醫學專業入選教育部“卓越醫生教育培養計劃”。機械設計製造及其自動化、電子信息科學與技術、飛行器動力工程、自動化、計算機科學與技術、化學工程與工藝、材料科學與工程、軟體工程、建築學等9個工科專業入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”。

第十八條 國際化教學試驗班。 廈門大學 選擇經濟學、統計學、金融學、會計學、數學、海洋科學等優勢學科，開設國際化試點班，進行國際化創新人才培養試驗。國際化教學試驗班的教學計劃引進國外先進的教學內容與課程體系，專業核心課程採用雙語或英語教學。其中經濟學、統計學、金融學國際化試驗班由 廈門大學 王亞南經濟研究院和經濟學院經濟學系共同承擔教學和培養任務，採用全英文授課；該班的學生從錄取的經濟學院新生中進行選拔，在學期間有更多機會到國外知名高校交流。

第十九條 國內外名校交流。為提高本科生人才培養質量， 廈門大學 致力於與國內外著名高校開展本科生交流學習的活動。 廈門大學 與吉林大學、 山東大學 、 中國政法大學 、 大連理工大學 、中國海洋大學等簽訂了交換學生協議。 廈門大學 利用僑、台、特、海的區位優勢，與英、美、日、法、俄等國家和台港澳地區的270多所高校建立了校際合作關系。 廈門大學 每年選拔數百名本科生，在校學習期間到國（境）外著名大學交流學習。

第二十條 實施本科生導師制，注重教授為本科生上課。 廈門大學 實施本科生導師制，新生入學後為本科生配備導師，為學生提供思想、學業等方面的指導。 廈門大學 要求本科專業課程由教授、副教授承擔，形成了名教授、名師給本科生上課的校園文化。

第二十一條 錄取在生命科學學院、海洋與地球學院、環境與生態學院、醫學院、葯學院、公共衛生學院和能源學院的新生和國際學院愛爾蘭都柏林項目的新生入住翔安校區，其它學院新生入住思明校區。

第二十二條 學生在 廈門大學 規定的學習年限內，修完教學計劃規定內容，達到畢業要求，由 廈門大學 頒發國民教育系列普通高等教育本科畢業證書。符合學位授予條件者，由 廈門大學 授予學士學位。

第五章 招生要求

第二十三條 除外語類專業和國防生的招生專業僅限招高考外語語種為英語的考生外，其餘招生大類（或專業）均無外語應試語種要求。 廈門大學 主要以英語作為公共基礎外語安排教學。報考英語專業的考生，如考生所在省級招生考試機構組織口試，考生須參加且成績合格。考生的高考單科成績一般應達到及格以上水平。

第二十四條 報考藝術類、高水平藝術團、高水平運動隊、外語類保送生、自主招生、“鳳凰計劃”農村專項自主招生的考生，有關考核要求按相應的簡章執行。藝術類、高水平藝術團、高水平運動隊學生入學後， 廈門大學 將根據招生政策和錄取標准進行專業水平復查，凡不符合錄取條件的，取消入學資格。

第二十五條 除國防生外，各招生大類無男女比例限制。

第二十六條 考生身體健康狀況的要求按教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會印發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》和人力資源社會保障部、教育部、衛生部《關於進一步規范入學和就業體檢項目維護乙肝表面抗原攜帶者入學和就業權利的通知》等有關規定執行。新生入學後三個月內， 廈門大學 根據有關規定進行新生錄取資格復查和身體健康狀況復檢，凡不符合錄取要求或弄虛作假的，取消入學資格。

第六章 錄取原則

第二十七條 廈門大學 根據生源省份的出檔規定和報考生源質量等情況確定調檔比例。對於按平行志願方式填報院校志願的省份和內蒙古自治區，原則上按招生計劃數100%調檔；對於按非平行志願方式填報院校志願的省份，原則上在招生計劃數的105%-110%以內調檔。

第二十八條 廈門大學 在各省份出檔的考生中（除內蒙古外），根據公布的招生大類（或專業）招生計劃，採用專業志願“分數級差”的方式進行專業（類）錄取。專業志願間分數級差總分值為5分。即第一和第二專業志願分數級差為2分，第二和第三專業志願及第三和第四（含第四及其之後的所有排序志願）專業志願的分數級差均為1分，第四（含第四及其之後的所有排序志願）與調劑專業志願分數級差為1分。

第二十九條 廈門大學 在內蒙古按“招生計劃1：1的范圍內按專業志願排隊錄取”的規則進行錄取，有關志願填報及錄取規則考生可咨詢內蒙古教育招生考試中心。

第三十條 廈門大學 原則上認可考生所在地省級招生委員會制定的有關加分政策。實行平行志願投檔模式的省份，省級招生部門投檔後， 廈門大學 按包含考生位次信息的投檔成績進行招生大類（或專業）錄取（註：在江蘇的錄取原則以第三十五條為准），對投檔成績相同的考生，以各省份確定的成績排序規則進行排序。實行非平行志願投檔模式的省份，省級招生部門投檔後， 廈門大學 以考生的投檔成績進行招生大類（或專業）錄取，對投檔成績相同的考生，以高考卷面原始分高者優先，高考卷面原始分相同者，文史類以語文、數學成績排序，理工類以數學、英語成績排序。

第三十一條 在實行非平行志願填報方式的省份， 廈門大學 在第一院校志願生源不足的情況下，可接收非第一院校志願的考生。實行平行志願的省份，第一次投檔後計劃未完成時，可參加所在省份徵集志願。徵集志願仍不足則將剩餘計劃調劑到其他生源質量好的省份完成招生計劃。

第三十二條 藝術類專業錄取原則按藝術類招生簡章的有關規定執行。獲外語類保送、高水平藝術團、高水平運動隊、自主招生和“鳳凰計劃”農村專項自主招生資格考生的錄取規則按相應簡章的有關規定執行。面向貧困地區定向招生專項計劃按照國家有關政策實施。錄取的高水平運動隊安排在公共事務學院行政管理專業學習。

第三十三條 國防生的報考條件、志願填報、錄取辦法、獎學金的標准與發放、學生畢業後的工作分配去向及待遇等信息，請查閱《南京軍區國防生招生簡章》或登錄http://xpb.xmu.e.cn查詢，或咨詢南京軍區駐 廈門大學 後備軍官選拔培訓工作辦公室，咨詢電話：0592-2187802。

第三十四條 廈門大學 招收的非西藏生源定向西藏就業學生為國家定向就業招生計劃，少數民族預科班、內地西藏班和新疆高中班學生為國家指導性定向就業招生計劃。 廈門大學 將按照教育部和各省份制定的有關政策招收上述學生。

報考非西藏生源定向西藏就業的考生， 廈門大學 將根據考生志願在不低於生源所在省份普通類本一批次 廈門大學 的出檔線下40分以內擇優錄取。學生在校期間享受國家有關的學費、教材、伙食、住宿等補助，畢業後充實到西藏的縣以下基層幹部隊伍，進藏服務期5年。錄取的學生到校報到注冊前須與西藏人事廳簽訂“定向西藏就業協議書”，否則，取消入學資格，相關責任由學生個人承擔。

少數民族預科班生源限定為 廈門大學 當年有安排招生計劃省份參加全國高考的少數民族考生，錄取成績要求為不低於生源所在省份普通類本一批次 廈門大學 的出檔線下80分。錄取的預科學生需在教育部指定的預科階段培養學校進行一年預科階段學習，預科學習合格並結業者， 廈門大學 將根據學生在預科階段學習成績和操行情況摺合的綜合成績，結合學生預轉本志願填報情況及 廈門大學 擬定的預轉本招生專業計劃確定其本科學習專業，並轉入 廈門大學 進行本科階段學習；不合格者將退回生源地區。

內地西藏班、新疆高中班的升學招生工作由教育部內地西藏班新疆高中班招生辦公室統一組織實施。

第三十五條 面向江蘇省招生（含自主招生和高水平藝術團）的兩門選測科目要求：理工類專業選測科目一門為物理，另一門不限；文史類專業選測科目一門為歷史，另一門不限；兩門選測科目等級要求為AA。專業安排辦法採用等級級差法，即考生兩門選測科目每得一個A+折算成等級級差分2分，在考生投檔分的基礎上加上等級級差分後進行排序，再採用 廈門大學 確定的“專業級差”的方式，結合考生的專業志願和必測科目成績和綜合素質評價進行錄取。

第三十六條 面向福建省廈門市、漳州市招生的志願填報和錄取要求請登錄 廈門大學 招辦網頁查閱，或向考生所在地招生部門查詢。

第三十七條 廈門大學 與愛爾蘭都柏林商學院繼續合作舉辦會計學、金融學專業本科教育項目，其招生大類名稱分別為工商管理類（會計學專業）和金融學類（金融學專業）。該項目為中外合作辦學項目，招生納入國家普通高等學校招生計劃。在投放該項目招生計劃的省份僅招收有填報該項目專業志願的考生。該項目由 廈門大學 國際學院負責實施，由 廈門大學 國際學院和都柏林商學院共同承擔教學培養和管理任務。該項目畢業證書上註明“ 廈門大學 與愛爾蘭都柏林商學院中外合作辦學項目”。有關課程設置、師資組成、學位授予等事項詳見《 廈門大學 與愛爾蘭都柏林商學院中外合作辦學項目招生簡章》。 廈門大學 國際學院網址：http://liuxue.xmu.e.cn/。

第三十八條 按照藝術類專業招生辦法錄取的考生，入學後不得轉入其它普通類專業學習；按照自主招生、“鳳凰計劃”辦法錄取的考生，入學後原則上不得轉入其他專業學習；錄取的由外國語中學推薦的外國語言文學類專業保送生，入學後不得轉入其它非外國語言文學類專業學習；所有錄取在國際學院金融學專業和會計學專業（ 廈門大學 與愛爾蘭都柏林商學院合作舉辦）的考生，入學後不得轉入其它專業學習；所有錄取在臨床醫學、中醫學、護理學、公共衛生與預防醫學類等四個專業的考生，入學後不得轉入其它專業學習。

第七章 收費標准

第三十九條 學費標准

1．人文學院、新聞傳播學院、外文學院、法學院、公共事務學院、國際關系學院、經濟學院、管理學院、數學科學學院、物理與機電工程學院、化學化工學院、材料學院、生命科學學院、海洋與地球學院、環境與生態學院、信息科學與技術學院（除集成電路設計與集成系統專業外）、能源學院、建築與土木工程學院、葯學院所屬各專業及公共衛生學院醫學檢驗技術專業，每人每學年5460元；

2．航空航天學院按航空航天類進行招生，學生入學後在專業分流前每人每學年5460元；專業分流後到機電工程系和自動化系各專業學生每人每學年5460元，專業分流到航空系飛行器動力工程、飛行器設計與工程專業學生每人每學年6760元；

3．藝術學院各專業每人每學年9360元；

4．軟體學院和信息科學與技術學院集成電路設計與集成系統專業一、二年級每人每學年5460元，三、四年級按學分收費，每人每學分400元，每學年約為40學分；

5．國際學院金融學專業和會計學專業（ 廈門大學 與愛爾蘭都柏林商學院合作舉辦），每人每學年45000元，如第四年選擇到愛爾蘭都柏林商學院學習則該年學費按都柏林商學院的收費標准收取，約人民幣14-18萬元；

6．錄取在臨床醫學、中醫學、護理學、公共衛生與預防醫學類4個專業的學生免學費。其中，錄取在公共衛生與預防醫學類的學生，三年級分流到預防醫學專業的學生繼續免學費，分流到醫學檢驗技術專業的學生按 廈門大學 規定的標准收取學費。

第四十條 住宿費標准

學生公寓住宿費為每人每學年800-1200元，4-6人/間。 廈門大學 將根據實際住宿房間按物價部門批準的收費標准收取。

第八章 獎勵資助政策

第四十一條 綠色通道

為切實保證家庭經濟困難學生順利入學， 廈門大學 建立“綠色通道”制度，即對家庭經濟困難新生一律先辦理入學手續， 廈門大學 再根據核實後的情況，分別採取不同辦法予以資助。綠色通道辦理方式及所需材料可登錄 廈門大學 學生資助管理中心網站（網址：http://xszz.xmu.e.cn）相關欄目查詢。

第四十二條 國家獎、助政策

國家設立了國家獎學金、國家勵志獎學金獎勵品學兼優的學生；同時還設立了國家助學金，並提供國家助學貸款，用於資助家庭經濟困難學生順利完成學業。

第四十三條 廈門大學 獎、助體系

為獎勵品學兼優的學生， 廈門大學 設立了“文慶獎學金”、“本棟獎學金”、“亞南獎學金”和“優秀學生獎學金”等多項校級和院（系）級獎學金； 廈門大學 還設立了包括困難補助、勤工助學、減免學費等多種資助在內的完整的資助體系，免除家庭經濟困難學生的後顧之憂。

第九章 就業情況

第四十四條 我校近三年本科畢業生就業率分別為：2014屆96.4%，2013屆93.3%，2012屆94.5%。畢業生就業率位居全國高校前列。2014屆畢業生就業主要單位性質依次為：企業、升學、出國出境、金融單位等。就業主要地區依次為廈門、福建（不含廈門）、廣東（不含深圳）、深圳、上海、浙江等省市。

第十章 附則

第四十五條 本章程自公布之日起生效。本章程公布後，如遇部分省份高考招生政策調整， 廈門大學 將根據當地相關政策制定相應的錄取政策，並另行公布。

第四十六條 本章程由 廈門大學 招生辦公室負責解釋。

廈門大學 招生辦公室聯系方式：

電話：0592-2188888（共5-8線），傳真：0592-2180256

網址：http://zs.xmu.e.cn

Ⅳ 本科生的導師指的什麼

本科生的導師是指指導本科生學習、進修、或撰寫學術論文的教師。

導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度，導師制度以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

導師象徵有相當的知識和智慧，就這一點來說，是相當切合傳統的Hierophant的特質的，他們是知識和道德的傳播者，是診療人世傷痛的行醫人。

(4)本科生導師制實施方案擴展閱讀：

導師的基本要求：

1、熱愛研究生教育事業，熟悉國家和學校有關學位與研究生教育的政策法規和規章制度，能教書育人，為人師表，團結協作，具有高尚的科學道德、嚴謹的治學態度。

2、能認真履行導師職責，身體健康，心態積極向上，每年保證能有半年以上的時間在基地指導碩士生。

3、具有高級專業技術職務，原則上具備本學科或相近學科碩士學位。具有博士學位的講師，近三年在高水平學術期刊上發表過論文，亦可申請碩士生導師資格。

4、具備本門學科系統深入的基礎知識和專業知識，能夠創造性地進行研究工作，具備解決復雜理論問題、技術問題和應用問題的能力。

參考資料來源：網路—碩士生導師

參考資料來源：網路—導師

Ⅳ 四川大學比中山大學究竟差多少，尤其是在文科語言學方面

大一文新的？
..貌似文科語言學方面川大比中大好吧...川大的文科的王牌就是文學類耶...
文學語言學不外乎中國語言文學，外國語言文學，新聞學，
中文：川大>中大...川大的中國語言文學一級學科是國家一級重點學科（全國僅僅5所是中文一級國重，分別是北大、復旦、南大、川大、北師大五校），教育部一級學科排名，川大中文學科位列北大等4校後面，名列全國第五。中大隻有中國語言文學下面的中國古代文學一個二級學科是國家重點，教育部一級學科排名，在川大之後與南開並列全國第6...
外語：川大=中大...川大以比較文學世界文學為強，中大以英語語言文學為強...
新聞：川大也強於中大，川大歷來是新聞界名校，實力相當於華南的暨南大學...
話說國內最早的《漢語大詞典》，《甲骨文詞典》就是源於川大的大師如徐仲舒先生，前段時間的巨著《儒藏》，《全宋文》也都是川大的作品...這樣的中文高校怎麼能張口就來比某校差多少呢...

至於學校整體學科實力，兩校是相當的，甚至川大略占優勢...只是中大地理位置的巨大優勢使中大名氣以及對普通考生的吸引力遠好於川大，所以在很多人心中好於川大...

川大與沿海一般名校之比，劣勢在於地理位置以及名氣，而非學科學術實力...

話說就前幾天北師大博導跑文新學院來讀博之事你都未聽聞？

ps:望江在武侯區..而非錦江區...

Ⅵ 新建本科院校本科生導師制有效性的路徑探討

新建本科院校本科生導師制有效性的路徑探討

論文關鍵詞：新建本科院校本科生導師制有效性

論文摘要： 目前，我國大部分新建本科院校都實行了本科生導師制，但是由於在實施過程中存在著模式過於統一、定位尚不清晰的問題以及制度本身設計的缺陷，本科生導師制的效果有限。新建本科院校只有結合學校定位、辦學條件、人才培養等要素，建立符合自身實際的本科生導師類型及制度，才能從根本上提高本科生導師制的有效性。

伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，並在一定程度上促進了觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和模式過於統一，導師職責定位不清。由於制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師製成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。
一、制度的頂層設計——關於新建本科院校導師制的定位和類型選擇
1.基於一種基本教學制度的本科生導師制定位
從國內本科生導師制的發展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現在的用於學生和發展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，並沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現行的本科生導師制相對於傳統的培養模式來說是處於從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質量的一種措施，並沒有佔主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔助性”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處於邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。
按照艾·里斯和傑克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規劃和想要導師發揮什麼樣的作用，即定位的實質是要使導師制在公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師製作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養的創新模式。只有當教師把導師的個別指導作為因材施教、個性培養的一種有效教學方式和手段，並關注學生的個體發展，人們才能從理念上認同本科生導師制。
2.“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇
目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優秀學生導師制。
不同的導師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效。現在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作後盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。
二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。
筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據專業性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由於師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導師制”由於實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。
在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業，培養專業興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業學習方面的指導就顯得十分重要。
第二，大學三、四年級的學生經過兩年的大學生活和學習後，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更願意通過同學、朋友、專業教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。
第三，相對於高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專業培養目標和教學計劃、具有一定的專業指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著特點就是緊密結合和地方產業需求，培養高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創新”的專業培養目標要求學生既具備扎實的專業基礎，又具備較強的動手能力和創新能力。但現實中由於受制於辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯後性，教學中理論與實際脫節的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創新能力的培養。而採用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會共同承擔起培養人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節的不足。
二、本科生導師制導什麼——關於新建本科院校導師制導師的職責定位
對我國大多數新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。
從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮和，學習基礎不扎實，高考成績大多處於中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態，激勵學生奮發向上，培養學生的專業興趣和應用創新能力，往往比學生完成一項具體的科研任務更重要。
考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養自學能力；指導學生領會教學制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業興趣；結合專業特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學生良好的職業，指導學生形成初步的職業判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。

三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性
1.關於導師的選聘
首先，就導師的`任職資質而言，並不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，素質、業務水平和個人素養均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現師生雙方的意願，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志願填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，並服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意願和要求，又有利於提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出，由學校從課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經院系推薦、學校考核後由教授擔任，其他導師可由青年教師或品學兼優的高年級學生擔任。
2.關於師生雙方的交流互動
一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那麼師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規定，例如：導師要採取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少於一次，每個學期對每個學生的個別指導不少於一次。在規約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發展計劃；以主動、認真的態度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。
3.關於導師的考核激勵
為提高導師工作的積極性、主動性和創造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評價指標體系
由於導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。
（2）要注意評價主體和評價方法的多元化
評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷法、觀察法、法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。
（3）要確保達到本科生導師工作考核目的
對本科生導師工作進行考核不僅是為了導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒於此，學校可建立向優秀本科生導師授予稱號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優秀本科生導師的教師除了享受學校頒發的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對於符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優秀等級。
4.關於導師制的管理和監督
由於本科生導師制的推行是一個常態的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。
（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行
一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。
（2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著力構建三個監督機制
一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個機制可以採用學生座談會、發放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過檢查導師指導記錄、日誌、作業批語等文字，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。
三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，並將考核結果記入導師本人業務，真正使考核與導師個人的獎懲聯系起來，起到激勵先進、獎優罰劣的作用。
總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據學校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發揮作用。

參考文獻：
[1]胡守華.高校本科生導師制研究[D].上海:華東師范大學教科院,2006.
[2]高馨.我國本科生導師制定位問題探析[EB/OL].
[3]周甲辰.論地方性大學本科生導師的根本職責[J].湖南科技學院學報,2005,(12).
[4]周鴻勇,李生校.本科生導師制的質量保證與評估體系研究[J].紹興文院學報,2007,(10).

相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文

;

Ⅶ 如何深化教學改革 提高人才培養質量具體措施

提高質量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發展規劃綱要確定的重要方針。去年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中鮮明指出，「高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務」，明確了我國高等教育的主攻方向。今年劉延東同志多次強調要深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路。
近年來學校始終堅持育人為本，牢固確立本科教學在學校各項工作中的中心地位和基礎地位，遵循教育教學規律，堅持走以提高人才培養質量為核心的內涵發展道路，在學科和專業建設、教學質量、教學經費投入、師資隊伍建設、課程及教材建設、教學研究和教學管理等方面取得了可喜成績，學校本科教學工作整體推進，人才培養質量穩步提高。
一、不斷更新教育理念，創新人才培養模式，大力提升人才培養能力
學校始終將提高人才培養質量作為立校之本。學校堅持適應國家和社會發展需要，通過深化教學改革，不斷探索和完善既符合高等教育發展規律、又適應社會發展需要的人才培養模式，形成了各類創新人才不斷涌現的局面。
1、更新教育觀念，鞏固本科教學地位。以提高本科人才培養質量、創新人才培養模式為主題，深入開展教育教學研討活動，進一步轉變人才培養理念與本科教育觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念，進一步鞏固了教學工作的中心地位與本科教學的基礎地位。
2、優化課程體系，提高課程質量。按照「統籌部署、分步實施、狠抓落實、全面提高」的原則，以理論教學與實驗教學內容改革為重點，大力實施「課程建設工程」，深化課程體系與教學內容改革，以創新能力培養為核心，精選和設計實驗教學內容與體系，建立了「公共基礎+專業提高+研究創新」三層次、四年不斷線的實踐課程體系，增加創新創業教育課模塊、素質教育課模塊，以課程資源平台建設為基礎，推進優質課程資源共享。現已建成28門國家級和省級精品課程。
3、深化教學改革，創新培養模式。根據社會發展對人才的需求，調整專業人才培養定位，修訂本科專業人才培養方案，實施完全學分制，推進公共基礎課程改革、普通本科學生畢業論文（設計）改革以及教材選用改革，實行本科生導師制，促進因材施教和個性化發展；構建課外實踐學分認證教育體系，促進專業教育與實踐教育的融通，形成了學科專業教育與素質拓展活動教育良性互動的育人特色；不斷創新產學研合作辦學特色，建成144個校外教學實習基地，建立大學生創新創業項目資助制度，遴選了一批實施創新創業教育試點，促進了學生知識、能力、素質的協調發展。
4、啟動專業大類人才培養模式改革試點。為進一步體現科學技術發展、學科交叉和滲透對人才培養的要求，突出基礎寬厚、適應性強、專業口徑寬、綜合能力強、整體素質高的創新人才培養需要，學校啟動了公共管理類、工商管理類兩個專業大類人才培養模式改革試點。在今年的招生中，這兩類專業按大類招生，一年以後，學生根據興趣和志願重新選擇專業。
制定出台了《公共選修課實施方案》，在2009級本科學生中全面實施通識教育，為學生提供更多自主選擇的機會。形成了通識教育、學科教育、專業教育和實踐環節四個層級遞進的金字塔型教學平台，拓寬了學生的學習通道，有利於促進學生形成寬闊的知識視野，掌握從不同領域獲取知識的方法，為綜合素質培養奠定重要的認識和方法基礎。通識教育方案的實施，將進一步激發學生自主學習的熱情，進一步體現「以人為本」的人才培養理念。
5、實施「特色計劃」，滿足學生的個性發展需求。學校緊緊圍繞提高本科教學質量這一核心，推進人才培養模式綜合改革，實施「卓越法律人才培養計劃」、「拔尖創新人才培養計劃」和「國際交流開放計劃」試點工作，為學生的個性發展搭建良好平台，滿足學生的個性發展需求。
實施「卓越法律人才培養計劃」。按照「行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣」的原則，建立和形成與基層司法、執法機關以及中小企業等法律事務部門信息交流和人才培養的合作與聯動機制，不斷進行課程體系和教學內容、教學方式與方法等方面的改革創新，積極優化具有自身優勢和特色的法學專業人才培養模式，初步形成新時期卓越法律人才評價體系，保障和提高法學人才培養質量。
實施「拔尖創新人才培養計劃」。進入「拔尖創新人才培養計劃」實驗班的學生單獨開班，並實現特色教學。突出個性培養和柔性管理理念，鼓勵學生進行自主性學習、研究性學習，參與導師的科研，接受科學研究的基本訓練，強化創新意識與創新能力的培養，全面培養學生的科研素質、提高科研能力。
實施「國際交流開放計劃」。學校與美國南緬因大學開展「3+2」本碩連讀聯合培養項目。根據協議，學校本科生在完成三年級的課程後，先以「國際交流生」的身份選拔推薦到南緬因大學學習一學期的本科課程，即可有機會進入MBA項目的後續學習。南緬因大學將對我校選送的國際交流生在學習費用和時間上提供便利條件和優惠措施。
二、不斷加強師資培訓力度，強化教學隊伍建設，著力提升教師教學能力
教學質量的提高離不開教師教學能力的提升，多年來，我校一直重視對教師教學能力的培訓，針對不同類型、不同層次的教師分別採取不同的培養與提升舉措。
學校高度重視教學骨幹隊伍的建設與培育。學校先後實施了「教學名師計劃」、「核心課程骨幹教師計劃」等，著力打造教學骨幹隊伍。「教學名師計劃」旨在造就一批高水平的教學名師和教學帶頭人，並充分發揮高水平教師在教學工作中的示範帶動作用。「核心課程骨幹教師計劃」旨在加強中青年骨幹教師的培養，提高核心課程教學水平與質量。與此同時，為促進教師國際交流與合作，學校先後開辦了2期出國人員英語培訓班，派遣20名教師赴美國、英國進修。
青年教師的水平和質量關系著學校人才培養的質量，是學校能夠可持續發展的重要影響力量。學校十分重視對青年教師的培養。2010年以來，先後邀請國內外專家來校開辦核心課程培訓22門，研究方法培訓18次。在此基礎上，為充分發揮高水平教師在青年教師培養中的示範和幫帶作用，學校實施了「青年教師教學導師制」，為每位青年教師指派教學導師，負責指導青年教師提升教育教學水平。
為加強教師實踐能力，學校鼓勵並資助教師參加社會實踐活動，通過短期掛職、調查研究、合作科研、科技咨詢、業務培訓和帶學生畢業、生產實習完成社會實踐任務等形式，深入政府部門、企事業單位，理論聯系實際，完善人才培養方案，提升業務能力和實踐能力。學校要求45周歲以下在崗專業課教師、專業基礎課教師，在晉升副教授職稱時，原則上應參加3個月以上的社會實踐，並需考核合格。教師參加社會實踐情況作為職稱評審、晉級的依據。
目前，我校在蚌埠市金融辦、發改委、科技局等有掛職幹部11人，參加社會實踐教師400餘人。
三、以教學質量和教學改革為抓手，強化教學建設，深化教學改革
學校以本科教學工程建設為抓手，制定出台了《教學質量和教學改革管理辦法》、《優秀教學成果獎勵辦法》等一系列教學改革文件，鼓勵教師從事教學改革和教學研究，提高教學水平和人才培養質量。充分發揮國家級、省級項目在教學改革方向上的引導作用、在教學改革項目建設上的示範作用、在推進教學改革力度上的激勵作用和在提高教學質量上的輻射作用，調動學院和廣大教師的積極性、主動性，通過重點突破帶動整體推進。在專業建設、課程建設、教學團隊建設等方面不斷取得新進展，同時以重點教改項目為牽引，深化教學改革，培育教學成果，取得顯著教學成果。2010年以來，教學研究項目學校立項220項、省級立項18項，公開發表教研論文270篇。有國家級特色專業建設點2個，目前有2個國家級本科專業綜合改革示範項目待批。
四、不斷加強實踐教學環節，打造創新人才培養平台，培養學生創新精神和創新能力
加強實驗室建設和加強實驗教學環節，是深化教學改革的重要體現。多年來，學校一直注重加強實踐教學環節建設，加大實驗室建設力度，狠抓實驗、實習（社會實踐）和畢業論文設計，整合優質教育資源，打造創新人才培養平台，突出學生創新精神和創新能力的培養，取得了良好效果。「中小企業投融資創新人才培養實習實訓中心」獲2011年省級立項。以此為基礎，在推進人才培養模式改革中，根據經管類各學科（專業）特點，以綜合實驗教學平台建設為人才培養模式改革切入點，推動教學理念、教學體制、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段以及管理體制、運行機制等方面的改革與創新。成立了包括經濟管理學、語言模擬、法學、藝術學等學科的綜合實驗教學中心，旨在構建體現學科（專業）特點、涵蓋多學科（專業）的綜合型、現代化、開放共享的綜合實驗平台，真正實現各學科（專業）資源的多元融合。學生多次在全國大學生數學建模競賽、全國大學生廣告藝術大賽、「挑戰杯」創業大賽、全國大學生電子設計競賽、全國外語大賽等各類比賽中取得優異成績。2010、2011年學生參加各類學科競賽，獲國家級獎項32項，獲獎人數69人次；獲省級獎項295項，獲獎人數473人次；參與國際競賽獲獎12項，獲獎人次36人次。2011年在「2011年美國大學生數學建模競賽（MCM）和交叉學科數學建模競賽（ICM）」中，學校7支代表隊獲得了一等獎5項、二等獎1項、三等獎1項的成績。
五、不斷完善教學質量監控和保障體系，強化獎懲功能
學校對教學管理規章制度進行了全面、系統的建設。完善和實施了常規教學檢查、教學督導、教學信息反饋、課堂教學質量評價等多項質量監控措施，逐步完善了教學規章制度，保障了教學秩序的正常穩定。在此基礎上，嚴格日常教學管理，向管理要質量，從管理求提升。嚴格執行培養方案，嚴格教學檢查，嚴格考核紀律，認真履行調停課審批制度，規范執行學業警示制度、畢業論文管理與專業實習，嚴肅教師教學工作紀律，保障了教學秩序的正常穩定，教學質量穩步提升。
進一步規范、完善以本科教學過程為主體的教學質量評價，推進教學質量考核評價方式改革，完善教學評獎評優制度，建立有效的教學激勵機制，以評價促規范、提質量。制定出台了《教師教學工作規范》、《課堂教學質量考核辦法》、《教學事故的認定及處理辦法》等教學管理規章制度，不斷完善教學質量監控和保障體系，健全校院兩級教學質量監控與評價體系，形成了學生評教、教師評教、專家評教、領導評教、社會評教「五位一體」的教學質量評價鏈。
今後，學校將在初步探索的基礎上，進一步貫徹落實黨的十七屆六中全會、胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上講話以及教育規劃綱要精神，堅持走「以人為本、質量立校」的內涵式特色發展道路，把提高質量作為學校各項事業發展的生命線，全面提高辦學質量和辦學水平，辦人民滿意的教育，為黨和國家事業發展培養更多的全面發展的高素質人才。

Ⅷ 導師制工作實施策劃書

1.導師制工作實施策劃書

一、學習與發動

1．學院成立本科生導師制工作領導小組，組長由主管教學工作的院長擔任，成員包括各教研室主任、班主任、輔導員。領導小組下設秘書處，秘書處設在教務辦公室，負責日常管理工作,

2．學院做好宣傳工作，召開師生大會、學生班會、教研室會議，介紹實施導師制的指導思想、實施方案及操作程序等，並組織學生選擇導師。

二、確定教師名單

（一）受聘教師資格審查：

1．學歷資格：受聘於任課教師崗位、具有講師職稱或碩士以上學歷的本院教師，均有資格和義務承擔本科生導師工作。

2．業務資格：

（1）教育教學經驗豐富，懂得教育規律，熟悉本專業培養目標和教學計劃，具有一定的專業指導能力；

（2）熟悉學分制下的教學管理和學生管理相關規定，理解學分制的運行機制，知識結構合理，專業水平較高。

3．其他：

（1）能保證有一定的時間對學生進行輔導；

（2）身心健康；

（3）校外讀博、讀碩的教師在讀期間一般不承擔導師工作；

（4）受過學校處分或上年度考核不合格者，當年不能選聘為本科生導師。

（二）受聘時間：

每每學年開學初，各班根據新生人數，為學生配備導師，學院完成導師聘任工作，導師聘期原則上為一年，並將導師及所指導的學生名單報教務處備案。

（三）聘任方法：

導師聘任實行個人申請，院（系）審核批准，報教務處備案的方式進行。

（四）網上公布：

學院根據教師申請情況，結合導師聘任資格與條件，確定導師名單（導師名單包括導師個人基本情況、研究方向等），並將導師名單上網予以公布。

三、師生互選

1．師生互選工作分階段完成。

2．每一輪前一階段為學生申報，後一階段為導師選擇。學生每輪申報一位導師，在學生申報基礎上導師選擇被指導學生。

3．互選結果經學院導師制工作領導小組確認後將不予更改。第一輪中由於各種原因未落實導師的學生，及本輪中接收學生數累計未滿規定人數的導師將進入第二輪互選。

4．師生互選結果在每輪結束後學院予以公布，正式結果通知將在全部導師互選工作完成後發布，最終結果報教務處備案。

四、定期檢查

（一）導師職責

1．關心學生德、智、體、美的全面發展，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助新生盡快適應大學學習生活，引導學生建立正確的專業思想。

2．幫助學生熟悉本專業和相鄰專業的人才培養方案和學籍管理條例，根據每位學生的不同特點，幫助學生制定個性化的修讀計劃，確定每學期的修讀課程。

3．關心並了解學生的學習、生活情況和心理狀況，進行針對性的教育與引導，培養學生樹立刻苦學習的精神和嚴謹的治學態度。

4．建立導師與學生聯系和溝通的有效渠道，安排相對固定的導師接待日和地點；

5．及時向學院及教務處反饋學生對學校教學工作的意見和建議，按時填寫《宜春學院本科生導師制活動記錄表（教師用）》。

（二）學生職責

1．認真領會導師制的意義，了解《宜春學院本科生導師制管理暫行辦法》。

2．主動與導師聯系，匯報近階段的學習、工作、思想狀況等，每月至少一次。

3．服從導師的安排，積極參與科技活動。

（三）檢查

1．學院把導師工作作為本院（系）教學工作的一項重要內容，定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作的意見。

2．學院成立導師制工作領導小組，日常工作由學院教學辦公室負責。

3．學院建立本科生導師檔案，並依據《宜春學院本科生導師制活動記錄表（教師用）》對導師的工作進行定期檢查和評價，並以此作為對導師進行評價及劃撥工作量的參考。

2.導師制工作實施策劃書

一、指導思想

根據《北京航空航天大學本科生導師制實施意見（試行）》的基本精神，結合宇航學院發展現狀與學科特點，推進本科生博雅教育和本研一體化培養機制；發揮教師在學生培養中的主導作用和學生的主體作用，倡導高水平教師更多地參與本科生人才培養工作，建立新型師生關系，促進學生全面健康發展，促進教師專業化發展的內在要求，提升學院本科教學與人才培養的質量。

二、組織保障

宇航學院本科生導師制工作小組由院長和書記擔任組長，教學副院長和黨委副書記擔任副組長，基本成員為各系主任（或教學副主任）、導師代表、學生代表，學院專職輔導員擔任秘書。工作小組負責學院本科生導師制實施細則的起草、完善和執行，以及在具體實施過程中的意見反饋和調整。

學院下屬各系所成立本科生導師制執行分組，配合學院工作小組開展導師制的實施，主要任務是確保本系所導師數量和質量，協助學院工作小組完成本系所導師的考核與獎勵。

學院本科生導師制工作小組每學期至少舉行一次導師制工作研討會。

三、實施范圍

1、本科生導師制面向學院全體本科生。從20XX級學生開始試行，逐步覆蓋全體本科生。

2、本科生導師崗位主要由宇航學院在職教師擔任，也可以由能達到導師崗位職責要求、熱心宇航學院教育事業的其它學院教師、離退休老教師、社會知名人士、校友擔任。

3、學院受聘教師（教學科研型、教學為主型、研究為主型）均應積極參與本科生導師制工作，承擔學院所要求的擔任本科生導師的任務。

四、聘任基本條件

1、堅定、正確的政治方向，堅持社會主義辦學方向；

2、較高的學術理論水平和科技創新能力，熟悉教育規律；

3、關心熱愛學生和人才培養工作，奉獻精神強；

4、身體健康、心理素質良好，適合本科生導師工作需要。

五、崗位職責

1、思想層面。及時發現和了解被指導學生的個性特徵、行為習慣、道德品質、思想狀況等，對學生進行道德品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質。

2、學習層面。關心學生的學業狀況，重點在兩個意識的培養：創新意識和自信意識。從專業興趣、學習觀念（目標、動力、方法）、科技實踐等方面進行具體指導。發現學習成績突出和有特長的學生，向學校提出因材施教的特殊培養計劃，促使優秀拔尖人才脫穎而出。

3、生活層面。關心學生的生活，重點在兩個能力的提升：自主規劃和自我控制能力。指導學生自主安排日常生活，合理進行個人消費，形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態度，學會過充實而有意義的生活。

4、成長層面。關心學生的身心健康，為每一名學生建立簡要的成長檔案。提高學生應對挫折的承受力，激發學生自尊、自愛、自主、自信意識，學會正確對待自己和他人。指導學生了解自己的能力傾向和職業興趣，培養學生的愛好和特長，引導學生做好職業規劃，為將來正確選擇職業打好基礎。

六、實施方案

結合自身特點，面向不同年級，導師制和導生制相結合的模式。

1、實施原則

1）發展性原則：師生協商，共同成長；

2）個性化原則：尊重個性，面向創新；

3）分階段指導原則：按照年級特徵進行指導；

4）特殊與一般相結合的原則：對有特長的學生要提供特殊指導，形成有利於特殊人才成長的環境；

5）關注邊緣化的原則：對內向、學業困難、經濟困難、家庭情況特殊的學生個體要特別關注。

2、實施辦法

1）採取學生申請，雙向選擇，學院聘任的基本流程進行。學生自主選擇導師和學院配備導師相結合，以學生自主選擇為主，學院發給聘書。

2）導師個人申報後，由導師制工作小組審議，批准後備案。

上一頁 1 2 3 下一頁

Ⅸ 就業為導向的高校人才培養方案

關於就業為導向的高校人才培養方案

導語：方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。以下是我整理關於就業為導向的高校人才培養方案，以供參考。

隨著高等教育大眾化時代的到來．大學畢業生的就業難問題正日益為社會所關注。大學生就業難問題涉及政府調控、社會經濟發展、學校、用人單位和大學生自身等多方面原因。在一定程度上也反映我國高校的人才培養模式還存在著與社會需求不相適應的問題，人才培養的針對性不強。為此，高校要以就業為導向，積極探索人才培養方案的改革。切實提高人才培養質量，增強大學生就業競爭力。

一、人才培養方案設計的基本思路

(一)把握時代脈搏。透徹理解新世紀的人才標准

(二)符合高校實際，科學定位人才培養目標和規格

在人才目標定位上．高校應把握好人才培養的總體品質與規格，針對不同的學科專業和類型，培養研究型、復合型、應用型等不同規格的高素質人才以滿足社會發展對各種人才的不同需要。開創出一條促進畢業生就業的路徑來。當前不少學校片面追求高層次。盲目地追求專科院校升本科、本科院校爭上碩士點、博士點。在追求高層次辦學過程中，一些過去十分有專業特色或專業優勢的學校放棄了自己的特點。在人才培養定位上出現了明顯的偏差，從而導致人才培養的雷同。畢業生供需結構性矛盾突出。以地方性綜合大學為例．地方綜合性大學由於辦學歷史、生源狀況及地域條件的限制，具有「地方性」和「綜合性」兩個特點。地方性院校要面向地方經濟、社會建設的具體需要，結合所處地區的實際情況，培養本地區所需的各種各樣的實用人才。

(三)轉變教育觀念，體現以人為本、人職匹配的教育思想

高等教育進入大眾化階段．與精英階段人才培養的主要區別是擺脫了單一的精英培養模式，呈現出多樣化的培養模式。市場需求是多樣化，不同社會職業對畢業生素質要求不一樣。如果培養出的學生千篇一律．其結果必然是學生在人才市場中缺乏競爭力。高校人才培養方案要體現以人為本、人職匹配的思想，根據大學生的個體差異狀況，按照社會職業的需要．進行不同職業目標的培養，不僅大學生的德、智、體等諸方面能得到全面發展，大學生個體的潛能和差異性也能夠得到發展，這樣的畢業生就可以更好地適應多樣化的社會職位的需要．更有利於人職匹配、順利就業。"

二、改革人才培養方案

人才培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化。是學校實施人才培養工作的綱領性文件，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。

我國高校本科教育在相當長一段時期內．以「學科本位」理念來構建本科專業人才培養方案，強調專業的專、深、尖在當時計劃經濟時代，社會需要大量同類型、同層次人才的背景下．為社會輸送眾多高級專業人才起到了積極的作用。但在市場經濟時期，伴隨產業結構由勞動和資源密集型向技術和知識密集型轉變．社會對人才需求不再單一，而呈現出多規格、多類型、多層次的需求態勢。如果再沿襲單一以「學科知識」為理念構建人才培養方案，忽視學科專業發展的廣度與交叉融合性．必然會導致培養的人才知識面過窄，與社會需求相脫節。因此．當前高校要根據經濟和社會發展對人才需要和大學培養目標分析的基礎上。構建「以就業為導向、以能力為本位」的人才培養方案，提高大學生的就業能力。

(一)構建通識教育與專業教育平衡的課程體系

人才培養方案的核心是教學計劃．而教學計劃的核心是課程。所以，課程體系的構建是大學人才培養方案的核心內容，其是否科學、合理對大學能否高質量的實現人才培養目標至關重要。我國現行本科課程體系的弊端表現為：普遍側重於必修課程。忽略了選修課程的合理比例分配；重理論，輕實踐；各類專業劃分過細，相關課程交叉重疊，沒有整合；課程內容陳舊、滯後於科學技術的發展．與我國社會經濟發展需要的聯系不夠緊密[。因此，高校要加大課程改革，以就業為導向，建立與經濟社會發展相適應的課程體系，優化培養人才的知識結構和能力結構，提高學生畢業後進人人才市場的競爭力。

(二)進一步推進學分制改革

學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。高校學分制推行已久，但很多並不是真正意義上的學分制，只能說是學年學分制或半學分制高校學分制改革之所以成效不大，有諸多因素制約：課程體系不健全；教學管理制度；教師工作不到位：計算機房、實驗室、圖書館等教學輔助部門的管理等原因。在高等教育跨人大眾階段，如何真正實現學分制，使現代高等教育制度具有更大的靈活性、適應性和開放性．成為高校不得不面對的一個重要問題。

1．制定彈性學制．放寬修業年限

在規定標准學制的基礎上．允許學生在取得規定的學分數後提前畢業或延長學習年限。本著因材施教的原則。尊重學生的愛好和個性發展，適當放寬轉系、轉專業的限制。建立和完善主輔修制、雙學位制度、重修、重考制等。在學分制教學管理過程中，多開展校際合作，倡導跨校選課。建立學分互認機制，實現教育資源共享。允許學生可實行工學交替、分段完成學業：一部分優秀學生在完成第一學年基礎理論課程學習後，可根據自己的專長、興趣，自主選擇專業和專業方向。

2．加強師資隊伍建設．完善導師制

在學分制的實施過程中．由於選修課開設的數量與質量均取決於教師，因此，要推行學分制，就必須採取有效措施．調動教師的工作積極性，提高教師的素質。積極提倡導師制。加強對學生選課、學習的輔導和指導。防止導致學生在選課、選專業或方向等方面帶有一定的盲目性．保證選課質量和學生知識結構的合理構成。

3．加強課程開發．完善選課制

實施完全學分制的關鍵在於讓學生有充沛的課程可供選擇。因此。要積極進行課程開發。強調課程建設．充分利用各種資源開發盡可能多的吸引學生的高質量課程。"

(三)深化教學改革，增強學生創新精神和創新能力

大學生的就業率、就業滿意度和就業適應性從根本上說是由教育質量決定的。教育質量集中體現於教學質量。而教學工作又是人才培養的主渠道。因此。學校要以創新人才培養為重點．積極創新人才培養模式，著力提高人才培養質量。建議從以下幾方面做起。

1．創新教育教學思想

要培養大學生的創新意識和創新能力。首先要在教育思想上轉變觀念。為此要樹立以人的全面發展為核心。從科技革命和現代化需要出發，注重培養學生開拓創新能力的教育觀。

2．改進課堂教學方法和教學手段．提高教學效果

注重傳授與啟發的結合，注重理論與實踐的結合，注重課內與課外創新教育的結合。在教育教學中，要以增加課堂教學信息量為出發點。充分運用網路、電視等現代化教學手段來輔助教學，把網路教學、集中授課與分散討論和個別指導相結合，激發學生的'學習興趣。啟發學生自覺學習的內在動力，增強學生的創造性思維和創新能力。

3．重視大學生個性化學習

課堂教學中，教師著重提高學生的自學能力。引入討論、案例教學等教學方法，培養大學生自主學習意識、探究能力。讓大學生有自由的時間和餘地，學會按照自己的發展方向，進行個性化學習。完善自己的素質結構。使學生具備較強的就業競爭力。

(四)構建實踐教學體系，注重提高學生實踐能力

實踐能力是學生就業最為重要的競爭能力．參加實踐也是大學生成長過程中至為關鍵的環節。目前實踐經驗少、實踐能力弱已成為大學生就業最大的障礙。所以。學校要突出實踐教育教學在應用型人才培養中的重要地位。

1．從思想觀念、措施上重視大學生實踐體系的建設

徹底改變傳統教育模式下大學生實踐活動處於從屬地位的狀況．在專業教學計劃中確立實踐的地位和作用。設置獨立的實踐課程。並給予組織、管理、場地及資金的配套。使實踐體系與理論教學平行而又相互協調、相輔相成。

2．鼓勵學生參加社會實踐活動

學校要將課堂教學與社會實踐結合起來．利用大學生社團開展多種類型、多種形式的活動。如師范類的教學大比武，工科類的技能大賽，各類創新競賽等。

3．加強校企合作．建立固定的實踐基地

在城市、鄉村、機關、學校、部隊、企業之中廣泛建立學生創業實踐基地、志願服務基地、專業實踐實習基地、科技創新基地、革命傳統教育基地、軍民共建基地等一大批實踐基地。增加學生對工作環境的認識，早日成為符合企業實際需求的「適崗人才」。

4．加強創業教育

把創業教育及創業人才的培養納入高等學校課程體系，積極開展各種創業培訓活動，培養學生創業精神和創業能力。幫助畢業生順利創業。學校要通過定期舉辦創業計劃大賽、創業者學術講座。定期請一些創業成功者與學生就創業之道進行交流與探討．分析創業成功與失敗的原因，為學生提供借鑒。學校要充分利用校內資源組織學生進行創業體驗。如成立由學生自主管理和經營的科技服務公司、建立學生超市、學生書亭、學生家教部等實體。為大學生實踐、創業、成才的提供平台。

;