大學生魏欣

❶ 跪求社會實踐觀察研究性學習文章的格式和例文！！

提供2篇,自己去修改一下還是可以用的,現在學校都玩這個,我們也都是抄寫...哎
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調查目的：時下，大學生通過利用課余時間找份兼職工作打打工或在假期積極參與社會實踐，打暑期工、實習體味生活已經成為了一股熱潮。對大多數學生而言，掙錢是打工的首要目的。有的卻認為掙錢並不是大學生打工的惟一目的，不少同學把打工看作是參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學校也積極鼓勵大學生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學到的理論知識應用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經驗對日後的就業大有裨益。通過調查可以了解當代大學生對社會實踐的看法以及透析大學生生活實踐情況，從而結合馬克思主義哲學分析大學生社會實踐所存在的問題以及提出解決方法，使大學生能正確對待社會實踐，在實踐中見真知。在往後實踐中能更好地接觸社會、實踐自己的專業技能，尋找發展的機會。

調查對象：大學生成長成才，是高等院校普遍關注的問題。而大學生社會實踐已成為培養合格大學生的重要組成部分，也決不能忽視或放棄大學生社會實踐。因此這次調查就選擇了在讀大學生50名，其中廣州大學20名，中山大學10名，廣東外語外貿大學10名，華南理工大學5名，廣東工業大學5名。年級分別為大一學生5名，大二學生30名，大三學生15名。

調查內容：本次調查通過對大學生有否參加過暑期工、兼職或實習，最想參與何種社會實踐，所參與的打工或實習是否與所學專業相符，能否體現實踐與理論知識相結合以及在工作或實習中獲得了什麼等問題進行展開。

調查方法：通過派發問卷進行調查，發放問卷共50份，收回有效問卷50份。（調查問卷及數據統計詳見附錄）

調查結果：從調查中發現，許多大學生都認為兼職是大學生的第二個「課堂」，通過兼職可以學到許多寶貴的東西。「存在就是合理」，職業沒有高低之分，無論什麼職業都有其可取與不可取之處，就看自己的需求。不少大學生覺得只要是能夠賺錢的工作，就可以去試一試，品牌代理，促銷等以前不會是大學生從事的工作，現在都成為了大學生們可以接受的工作。

有52%的同學認為如果要參加社會實踐，最理想的就是到企事業單位進行實習交流，其次是打工或做兼職佔40%；而56%的同學有做過兼職，20%打過暑期工，14%參與過實習，表示從未做過的僅佔10%；現在大學生兼職、打工，除了做家教（14%）、網路的實習實踐（6%）外，越來越多的大學生在兼職或打工時從事派傳單、商品促銷（22%）、校園銷售（14%）、當餐廳服務員（8%）等簡單、不需要特殊技能的工作，但卻與所學專業知識相去甚遠，76%學生認為所實習或兼職的工作與自己專業不全相符或完全不符，僅24%的人認為完全或基本相符。能夠使大學里的理論知識應用到實踐中去的只佔38%，在實習或工作中66%的人滿意自己的課外實踐能力；12% 的學生認為兼職是為以後的求職做准備，在選擇實習或打工目的是什麼的時候，有32人選擇「接觸社會，積累工作經驗」，佔了總數的64%，選擇「賺取生活費」，佔了20%。從選項人數中顯示，大學生兼職以賺錢和充實自己為主要目的。現在的大學生已經將打工看得很重了，錢雖然是一定因素，但是希望通過打工獲取的經驗對將來就業時有所幫助應該是更多學生考慮的問題。大學生在打工時間上的彈性還是很大的，這應該和他們寬松的學習環境有一定關系。56%的人會選擇在假期實習或打工，30%會選擇任何沒有課的時間，12%會選擇周末。有31人認為在不影響學習的基礎上贊成合理兼職或打工實習，19人很贊成兼職、打工，沒有人反對。54%的人都提出學校除了提供就業指導以及專業課程外，還應該提供實習機會，22%覺得學校應該提供就業體驗，至於選擇素質拓展和職業生涯規劃的各佔12%。

調查結果分析：

在調查中發現沒有人在參加社會實踐上選擇「參加『三下鄉』活動」一項，說明當代大學生與以往的大學生相比較，他們的求學經歷、生活條件、所處社會大環境都相對優越，也沒有經過必要的挫折教育，因此，他們意志往往比較脆弱，克服困難的能力也較差，常常是對社會的要求較高，對自我的要求較低。當前，大學生的責任意識日益成為社會關注的熱點問題，責任意識和誠信意識成為不少地方採用人才的兩個新標准。大學生參與社會實踐是促進大學生素質教育,加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、實踐能力和動手操作能力的重要途徑。參與「三下鄉」實踐，其目的是為了支援農村的教育事業，同時給農民帶去相應的指導，本著為人民服務的宗旨，同時把自己在學校學到的知識與勞動實踐相結合，並從群眾中學到做人做事的道理，用於知道自己的將來的學習生活工作。現在大學生，除了一部分學生來自農村以外，很有一部分是來自城市的，往往這些學生家庭環境好，父母親更是不允許或者不支持自己的孩子參加所謂的 「三下鄉」實踐活動，這樣，學校所提倡的通過 「三下鄉」實踐活動來提高學生素質的目的就未能夠達到。在馬克思主義哲學中，三觀指的是世界觀、人生觀、價值觀，而個人的世界觀、人生觀、價值觀是緊密聯系在一起的。在個體價值觀體系中，人生價值觀處於主導地位，決定著總的價值取向，對價值觀系統中其它價值觀起著指導和制約作用。由於當代大學生的價值觀主要是圍繞自己出發，致使大學生自身社會閱歷和實踐經驗不足，更不用說參與「三下鄉」活動服務人民了。

另外，沒有人選擇反對大學生兼職、打暑期工或實習，大家都認為只要不影響學習能夠積攢經驗可以為以後的工作打基礎。對於當代大學生來說，應當刻苦學習專業知識，不斷提高綜合素質和運用知識的技能。從大學生活的開始到走進社會的大圈子中，就只有短短的幾年時間，誰不想在將來的社會中能有一席之地呢？所以大家認為大學生必須投身校園內外的各類實踐活動，有助於鍛煉品質，提高能力。可見其對大學生綜合素質的提高有不可抵觸的重要性。不能否認有過打工經歷的同學，看起來要比其它同學更成熟、社會適應力更強，但對於學生，社會適應力只是一方面的衡量指標，大學期間主要的任務是學業結構的搭建，即知識結構、專業結構的搭建，為了打工影響甚至放棄了專業知識的學習，結果是得不償失的。

結論與建議：

馬克思主義哲學認為實踐是人自覺改造客觀世界，使外部對象發生某種改變的現實的物質性活動。實踐是人的活動，而人是社會的人，處在一定的社會關系之中，因此，實踐不是單個人孤立的行為，而是社會的活動。所以，實踐作為物質世界長期發展的一個階段，是在社會歷史中不斷發展演變的。實踐的主體是人民群眾。「三下鄉」是大學生社會實踐活動在新時期的深化發展，是促進農村兩個文明建設的有益補充，具有重要的現實意義和長遠意義。實踐出真知，社會實踐活動是大學生活的重要組成部份，培養當代大學生的歷史使命感、社會責任感和積極向上的精神風貌，充分發揮實踐育人的作用，提高大學生的綜合素質，也是檢驗所學理論知識的標准，社會實踐不但為大學生提供了一個發揮自我才能，展現自我風採的舞台，也是培養和鍛煉同學們綜合能力的一個階梯，更是一個大學生進入社會，走上工作崗位前的演練場地。了解國情是年輕人的首要任務，這就需要放眼960 萬平方公里的土地、對占人口80％以上的農民有所了解才行。學生利用假期時間參加「三下鄉」社會實踐活動，這樣可以使同學在實踐中更好的認識國情，貼近社會，從而確定比較正確的人生前進方向。作為高校教育者，如果能引導大學生將強烈的使命感轉化為學習、服務、實踐、奉獻等實實在在行動，把行動變為責任，將會使大學生在人生軌跡上樹立起更高的起點。大學生的社會責任意識，應該說不僅有助於他們較快適應、融入社會，同時也是實現自我價值的必由之路。

一切認識都來源於實踐。實踐是認識的來源說明了親身實踐的必要性和重要性，但是並不排斥學習間接經驗的必要性。實踐的發展不斷促進人類認識能力的發展。實踐的不斷發展，不斷提出新的問題，促使人們去解決這些問題。而隨著這些問題的不斷解決，與此同步，人的認識能力也就不斷地改善和提高。馬克思主義哲學強調實踐對認識的決定作用，認識對實踐具有巨大的反作用。認識對實踐的反作用主要表現在認識和理論對實踐具有指導作用。認識在實踐的基礎上產生，但是認識一經產生就具有相對獨立性，可以對實踐進行指導。處理人與人之間社會關系的活動，即人類的社會交往以及組織、管理和變革社會關系的活動。如政治活動、社會改革實踐、階級斗爭等。因此，大學生應該積極參與實踐，使實踐與認識相結合。大學生可以通過調查研究了解實際情況，結合所學為政府部門提供決策參考是一件十分有意義的事情，既提高能力又服務社會，這是一種雙贏的選擇；二是志願者服務，將專業知識與社會需求緊密結合起來，利用專長服務社會，回報社會。三是參加各種公益活動，培養自身的社會責任感，這是一種貫穿於日常生活當中的社會實踐形式，以小見大，以細微之處見長，是進行社會實踐活動的一種長效機制。現在大學生社會實踐是一種比較普遍的形式。很多學生利用業余時間到各地和很多行業去進行社會實踐和社會考察，回校後進行認真的討論總結，用他們自己的視角來理解社會，思考未來的人生道路。

研究性學習案例

課題名稱：水資源的保護和利用

學校：
指導教師：
授課教師：
課時：約12課時

選題論證：

1、 隨著社會經濟的發展，人口的增加，人類對水資源的需求量增大，出現了全球性的淡水資源危機。

2、 學生對家庭、社會的用水情況知之甚少，對於淡水資源的短缺沒有危機感。

3、 本校緊靠京城水系的一支—長河，這條昔日唯一的皇家御用河道，歷史名勝、文化內涵豐富，具有極高的文化底蘊有待挖掘。

4、在前一段研究性學習的過程中，學生鍛煉了查找、搜集資料的能力，還需要通過實地調查，鍛煉發現問題並解決問題的能力和創新能力。

活動對象：
活動方式：問卷調查、實地考察、追蹤觀察、專家座談、搜集資料

活動過程：

本次研究性學習活動於2001年12月開始啟動，預期2002年5月完成。

第一階段：分組並選定課題

通過對人民教育出版社高級中學課本地理上冊中「水資源的利用」一節教材的學習，全班同學深切地感到水資源對生活、生產及社會的進步和發展意義重大，對目前淡水資源的危機有了清醒的認識，同時產生迫切的責任感。於2001年12月開始，對我們身邊的水問題、水環境進行調查、研究。同學們根據自己的興趣，自願結合組成七個小組。各自選擇研究的方向主要有：理工大附中周邊的水環境、居民用水情況調查、理工大附中用水情況調查、長河的歷史、長河的整修與保護、長河的利用與發展等。

第二階段：小組活動、綜合調查

通過小組醞釀、討論，1月份，各小組分別向老師交小組計劃。通過老師修改完善後，各組在假期開始調查研究活動。例如：魏欣等同學設計調查問卷，到居民家中進行用水狀況的調查（見圖一）；王婷等同學查找到京城水系圖，並沿長河段沿途考察、拍照；別葉丹等同學上網、圖書館查找北京的建城市、長河的歷史資料；冀萌等同學對學校的用水情況進行實地調查；梁雷等同學對長河的水質、岸邊植被保護情況進行追蹤調查；龐於賁等同學則側重了解長河的利用與發展等方面。

圖一

第三階段：通過反思、選擇熱點、深入研究

二月，總結前一階段工作後，同學們的興奮點更多地集中在我們身邊的這條河流—長河。我們天天路過、天天看見的這條河，它曾經淹沒在歷史的長河中。它擁有古老的歷史，是北京城內現存的唯一一條由明、清兩代皇朝欽定的御用河道，為京城的輝煌產生過重要作用。隨著「北京市城市水系治理工程」的開工，長河又披上美麗的外衣，這些吸引著我們思考：長河的興衰，其歷史根源、社會根源是什麽？以史為鑒，現代的長河，如何才能更好地發揮其經濟效益、社會效益和生態效益。

第四階段：走出校門、實踐座談

圖二
對長河進行深入的調查研究。各小組的活動主要有：肖晶晶、張麗等同學於2月28日到濱角園碼頭了解情況、索要資料；楊歐等同學到玉淵潭公園管理處調查；通過老師與河湖管理處的杜玲英高級工程師聯系；3月22日乘坐遊船在長河段實地調查。在船上，全體師生聆聽長河悠久的歷史介紹，看到了兩岸遺留的古跡，感受到了「船在水中走，人在畫中游」的美景。但是，也觀察到了許多水面的漂浮物、釣魚者、游泳者等問題。隨後，請杜玲英高級工程師到學校與同學們座談（見圖二）。座談會上，同學們就關心的京城水系整治情況、長河水質的保護、岸邊植被的種類及養護、長河今後的利用方向等問題與專家進行熱烈的討論。

第五階段：以論文形式總結研究性學習的成果

學生在調查、研究之後，針對不同問題，以小組為單位進行討論，並最終寫出研究性論文。在老師的指導下，多次修改，對長河的不同側面進行深入的論證。梁雷同學在研究性學習中運用追蹤調查的方法，觀察河邊植被變化、不同時期的水面、水質情況，探討漂浮物的來源，感到強烈的社會責任，所寫論文具有一定深度。（見圖三）栗曉萌等同學在調查研究後，對長河今後的開發利用方面提出很多新穎的建議，並准備上交有關部門

2002．2 冰面上 2002.3.22水面票浮物 2002．2 冰面上

圖三

第六階段：學習交流匯報

4月份，以區級研究課的形式進行交流。課堂中由學生主持，以「欣賞長河美景，體味長河文化，發展長河事業」為題目，主要對「長河的興衰對今天的意義」、「長河水的保護」、「岸邊植被的養護」、「長河今後的利用方向」四個問題進一步探討，使同學們認識到了解長河、保護長河，其最終目的是最大地發揮其生態效益、社會效益和經濟效益。

第七階段：評價及反饋

5月份，老師對學生在本次活動中的表現進行評價，學生對本次活動中的收獲進行反饋。

小結：

研究性學習從根本上改變學生被動接受的學習方式，注重培養學生終身學習和終身發展所需的主體精神與能力，讓學生走出課堂和書本，走向社會，通過小組活動，培養學生小組分工協作精神；通過問卷調查、實地考察、追蹤觀察、專家座談等多種形式，促使學生積極思考、主動探究、深入鑽研，培養學生的創新精神和實踐能力。

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