大學生體育課程目標

Ⅰ 大學體育課程的目標

每個學校的目標不一樣。。你可以問哈你們的師兄師姐。。。

Ⅱ 大學體育的學習目標是什麼結合自己談談在大學期間如何實現體育學習目標（急求！！！）

(一)大學體育課程目標分為基本目標和發展目標。
1、基本目標：根據大多數學生的基本要求而確定的，分為五個局域目標。
①運動參與目標：積極參與各種體育活動並基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育鍛煉的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化觀賞能力。
②運動技能目標：熟練掌握兩項以上健身運動基本方法和技能，能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力，掌握常見運動創傷的處置方法。
③身體健康目標：能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養食品；養成良好的行為習慣，形成健康的社會方式；具有健康的體魄。
④心理健康目標：根據自己的能力設置體育學習目標；能自覺通過體育活動改善心理狀態，克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度；運用適宜的方法調節自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。
⑤社會適應目標：表現出良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關系。
2、發展目標：是針對部分學有所長和有餘力的學生確定的，也可以作為大多數學生的努力目標，分為五個局域目標。
①運動參與目標：形成良好的體育鍛煉習慣能獨立制訂運用於自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養和觀賞水平。
②運動技能目標：積極提高運動技術水平，發展自己的運動才能，在某個運動項目上達到或相當於國家等級運動員水平，能參加有挑戰性的野外活動和運動競賽。
③身體健康目標：能選擇良好的運動環境，全面發展體能，提高自身科學鍛煉的能力，練就強健的體魄。
④心理健康目標：在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品質。
⑤社會適應目標：形成良好的行為習慣，主動關心、積極參加社區體育事務。

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Ⅲ 當代高校體育課教學目標是什麼我們通過體育課主要要達到什麼預期目標

當代高校抄體育課的教學襲目標：1、增強全民體質，通過體育課增強在校學生的體質；2、在身體健康的基礎上培養在校學生在體育方面的興趣愛好，豐富校園生活，陶冶積極健康的情操；3、當代高校的體育課中的各種課程的可選擇性有利於發展體育文化事業，全面推進當代體育發展；
通過體育課的主要達到預期目標：1、鍛煉身體、增強體質；2、培養課外興趣、豐富校園生活；3、推進體育文化事業全面發展；4、修滿在校必須的體育學分。

Ⅳ 體育健康課程的課程目標是什麼

（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；
（2）培養運動的興趣版和愛好，形成堅持鍛煉的權習慣；
（3）具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；
（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；
（5）發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

Ⅳ 學校體育課程的具體目標有哪些

最佳答案利用課程資源實現多元體育課程目標我國新一輪課程改革，是基於現代教育思想觀念，積極倡導教學方式的轉變，試圖改變長期以來僅僅依靠教科書和學校現有場地器材進行教學的局面，因而對體育課程資源的建設提出了更高的要求。體育課程與體育課程資源的關系就好比魚和水，沒有體育課程資源的廣泛支持，體育課程改革就無從談起，體育課程目標就無法順利實現。 一、多元體育課程目標的確立 1999年黨中央、國務院作出了《深化教育改革，全面實施素質教育的決定》，至此，掀起了全國基礎教育改革的熱潮。體育課的名稱改為《體育與健康》課程，制定了體育與健康標准並制定了課程目標、學習領域目標和學習水平目標，從而使體育課程對學生要求更加具體化、明確化。新的體育與健康課程目標：（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運用技能；（2） 培養積極參與運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。課程目標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。體育教師面對五個領域的多元目標，如何組織教學，或者說在體育課中如何實現這些目標，這就要求我們的體育工作者針對不同年齡階段、不同層次的學生挖掘有利於實現各目標領域的課程資源，以不同的課程形式（顯性、隱性）和教學手段，完成多目標的課程任務。 二、對課程資源的正確認識 1.對課程資源傳統認識的誤區 目前，我國基礎教育體育工作者對體育課程資源的認識還比較狹隘。傳統的認識認為體育課程資源就是體育教材和現有的場地器材。因為體育教材是根據教學大綱所規定的教學內容，按年級分項編寫的各項教材的具體內容和組織教法與要求的教師用書和學生用書。也就是說，只要有了教材，體育教師就知道應該教什麼、應該怎麼教，有了場地器材，就知道在哪裡教、用什麼來教；對學生來說，有了體育教材，就知道學什麼、應該怎麼學。一談到體育資源的開發和利用，傳統的認識就是訂購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材，這種認識還停留在紙張印刷時代，誠然教材一直以來是我國學校體育的主要課程資源，然而教材絕非是唯一的課程資源，走出課程資源認識的誤區，建立對其正確而全面的認識是實現多元課程目標的保障。 2.體育課程資源的概念與分類 由於我國對課程資源的研究起步較晚，尤其對體育課程資源的研究較少，在此列舉幾個有代表性的研究進行分析闡述。 徐繼承等在《論課程資源及其開發利用》一文中指出，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助於提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。 課程資源指的是富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務於學校課程的各種條件的總和。吳剛平博士對課程資源的理解具有代表性，他認為廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。西南師范大學體育學院的碩士研究生韋頌在其碩士學位論文中套用吳剛平博士對課程資源的定義，對體育課程資源進行了廣義和狹義的界定。廣義的體育課程資源是指有利於實現體育課程目標的各種因素；狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源。 體育課程資源有多種分類方法，如按存在方式可分為顯性與隱性資源；按空間分布可分為校內與校外資源；按性質可分為自然與社會資源；按存在形態可分為物質形態資源和精神形態資源等，當然各種課程資源的劃分並沒有絕對的界限，只是為了研究的需要，各資源之間不是對立的，而是交叉的。每一種資源都有其直接和間接的功能與作用，本文突出了課程資源對實現目標的相對直接的作用和效果。 至此我們對課程資源以及體育課程資源有了充分的了解和認識，在這里我們使用相對廣義的體育課程資源概念，指的是實現體育課程目標的因素來源。 三、利用課程資源實現多元體育課程目標的主要途徑 體育課程目標包括五個學習領域，實際上由兩條主線組成，一條是身體活動主線，另一條是健康主線。身體活動主線包括運動參與和運動技能；健康主線包括身體健康、心理健康和社會適應。 1.身體活動主線的主要實現途徑 要想使學生參與到運動中來，單憑體育教師的力量是不夠的，還應注意和開發校內外一切有利於實現體育課程目標的人力資源。在校內應利用班主任、有體育特長的教師、學生和校醫等兼任部分體育教育任務，使學生參與到豐富多彩的體育活動中，發揮校內體育特長人士的作用，促進體育課程的深入開展；在校外應該充分利用社區體育指導員、社區體育特長人士和家長的幫助，使學生積極參與到社區體育活動中，並得到家長的支持和督促，以多渠道實現體育參與的課程目標。 運動技能的形成主要依靠體育顯性課程的教學，顯性課程是學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以直接的、外顯的方式來實現體育課程目標，體育顯性課程以體育科學理論和實踐為依託，根據教學需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的顯性課程資源為教學內容，組織起體育學科體系，保證了全體學生掌握基本的和系統的體育知識、技術和技能，從而達到實現課程目標的目的。 2.健康主線的主要實現途徑 體育與健康課程的基本理念之一就是堅持「健康第一」的指導思想，其充分顯示了促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生的健康貫穿於課程實施的全過程。然而提高學生的健康水平並非一朝一夕和幾堂體育課可以實現，它是一個長期而系統的工程。這需要綜合利用一切有利於目標實現的體育課程資源。 （1）利用隱性課程資源實現健康目標的途徑體育隱形課程資源是指以間接、內隱的方式，通過非理性經驗如學校和社會風氣、師生關系、價值規范、情意表達、思維方式、行為模式等對教學活動施加影響的課程資源。重視體育環境對學生的潛在作用，使學生獲得潛移默化的熏陶與感染。體育隱性課程傳遞給學生的教育經驗是廣泛的、非理性的、非知識性的，這種影響不僅涉及到認知，而且更主要地涉及到觀念、情感、意志、道德、情趣等方面，不僅與生理有關，而且與心理、道德、文化有關。其廣泛存在於學校物質與精神文明環境之中，時時處處對受教育者產生影響。體育隱性課程常常以無意識的心理活動機制使學生攝取有關的教育經驗，在自然、輕松、愉悅的環境中得到長期熏陶，教育手段具有非強制性，效果持久，它對學生的影響往往觸及心靈深處，能使學生留下深刻的記憶，乃至終生難忘，這對學生終身體育意識和鍛煉習慣的養成具有持久和深刻的影響。 （2）利用體育設施資源實現健康目標的途徑 體育場地、器材是加強素質教育，提高教學質量，增進學生健康的物質保障。國家已制定了各級各類學校的體育器材設施配置目錄，各級學校應加強落實，保證設施資源的合理配置。教育環境中齊全的體育設施配置、體育器械的多功能開發、器材的改進與研製以及場地器材的合理設計與布局都將作為一種信息存儲於有形的載體中，受教育者會不自覺地吸收這些信息，接受美的熏陶。 （3）利用運動項目資源實現健康目標的途徑 現有的傳統運動項目資源十分豐富，但大多是以競技為主，為適應和滿足中小學的實際需要，各級學校和教師應根據學生的年齡和身心發展情況對運動項目進行改造，簡化規則、簡化技戰術、修改內容、降低難度等，這是課程設計的重要內容，也是教師發揮主導作用的重要方面。 對於野外生活、輪滑、休閑體育、瑜珈等新興的體育項目應根據本地、本校的實際情況加以選用。我國是一個多民族的國家，民族體育文化源遠流長，這是體育與健康課程應當大力開發和利用的寶貴資源，如白族的山羊、朝鮮族的盪鞦韆、蒙古族的摔跤等。 實現體育課程目標的可利用資源還很多，如自然地理課程資源、體育信息資源等，在這里不再一一詳述。總之，各級學校應充分發揮體育教師的主導作用，利用、改進、挖掘有利於課程目標實現的體育課程資源，落實素質教育精神，增強學生的體質。

Ⅵ 高等學校體育課的目標、任務分別是什麼

目標是培養大學生的體育興趣。培養和引導大學生的體育興趣，使他們逐步內產生較穩定的體育興趣和愛好容，從而形成良好的體育習慣。 任務是以前高校走的是體育專業化，就是你選擇的課程，需要教你到起碼熟練的地步。而現在高校的教學大綱改了，目的成了教你到了解所選課程基本內容，另外以健身作為第二目標。總的概述就是對專業性要求降低了。

Ⅶ 當代高校體育課教學目標是什麼

全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《綱要》自2002年新學年開始先在教育部直屬高校中施行，以取得經驗。2003年新學年開始在全國所有普通高校中施行。各地、各校在施行中有何意見和建議請及時告我部體育衛生與藝術教育司。已經施行《綱要》的學校即不再施行教體〔1992〕11號文件。
全國普通高等學校體育課程教學指導綱要
為了全面貫徹黨的教育方針，促進學生的健康發展，使當代大學生成為社會主義事業的建設者和接班人，根據《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國務院批准發布實行的《學校體育工作條例》的精神，在總結高等學校體育課程建設和教學改革經驗的基礎上，特製定本綱要。
本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱，進行體育課程建設和評價的依據。
一、課程性質
第一條體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節。
第二條體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育於身體活動並有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。
二、課程目標
第三條基本目標
基本目標是根據大多數學生的基本要求而確定的，分為五個領域目標。
運動參與目標：積極參與各種體育活動並基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。
運動技能目標：熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力；掌握常見運動創傷的處置方法。
身體健康目標：能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養食品；養成良好的行為習慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。
心理健康目標：根據自己的能力設置體育學習目標；自覺通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度；運用適宜的方法調節自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。
社會適應目標：表現出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關系。
第四條發展目標
發展目標是針對部分學有所長和有餘力的學生確定的，也可作為大多數學生的努力目標，分為五個領域目標。
運動參與目標：形成良好的體育鍛煉習慣；能獨立制訂適用於自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養和觀賞水平。
運動技能目標：積極提高運動技術水平，發展自己的運動才能，在某個運動項目上達到或相當於國家等級運動員水平；能參加有挑戰性的野外活動和運動競賽。
身體健康目標：能選擇良好的運動環境，全面發展體能，提高自身科學鍛煉的能力，練就強健的體魄。
心理健康目標：在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品質。
社會適應目標：形成良好的行為習慣，主動關心、積極參加社區體育事務。
三、課程設置
第五條普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。
第六條普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設體育選修課。
四、課程結構
第七條為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。
第八條根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，並運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。
第九條要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。
第十條應把校運動隊及部分確有運動特長學生的專項運動訓練納入體育課程之中。對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程。
五、課程內容與教學方法
第十一條確定體育課程內容的主要原則是：
健身性與文化性相結合。緊扣課程的主要目標，把「健康第一」的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，同時重視課程內容的體育文化含量。
選擇性與實效性相結合。學校應根據學生的特點以及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內容，課程內容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，並注意與中學體育課程內容的銜接。
科學性和可接受性相結合。教學內容應與學科發展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便於學生課外自學、自練。
民族性與世界性相結合。弘揚我國民族傳統體育，汲取世界優秀體育文化，體現時代性、發展性、民族性和中國特色。
充分反映和體現教育部、國家體育總局制定的《學生體質健康標准（試行方案）》的內容和要求。
第十二條教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。
六、課程建設與課程資源的開發
第十三條體育教師是課程教學的具體執行者和組織者。學校應當在上級行政部門核定的教師總編制內，按照體育課程教學計劃授課、開展課外體育活動以及完成培養優秀體育人才訓練的任務，配備相應數量合格的體育教師。
第十四條體育教師要與時俱進，努力提高自身的政治、業務素養。學校應當有目的、有計劃地安排體育教師定期接受教育培訓，不斷完善他們的知識結構、能力結構，逐步提高學歷水平，從而提高體育師資隊伍的整體水平，以適應現代教育的需要。
第十五條體育教師在強化培養人才職能的基礎上，逐步加強學校體育科學研究的職能和社會服務（含社區體育）的職能，開展經常性的科學研究和教育教學的研究，不斷推廣優秀教學成果。
第十六條學校應當按照教育部發布的「普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄」及有關規定進行規劃和建設，創造條件滿足體育課程的實際需要，採取措施延長體育場館、設施的開放時間，提高對各項體育設施的利用率。
第十七條要建立、健全體育課程的各項規章制度和教師培養聘任制度；各類教學文件和教師、學生考核資料須歸檔立案；建立《學生體質健康標准》測試管理系統；建立體育場館設施、器材的管理系統；逐步實現體育課程管理的科學化、系統化和計算機網路化。
第十八條各校應根據本綱要和學校的實際情況制訂教學大綱，自主選擇教學內容，有的放矢地進行教學改革和試驗，加強教學過程式控制制，防止以改革之名行無政府主義之實的不良現象發生。根據體育課程的實際情況，為確保教學質量，課堂教學班人數一般以30人左右為宜。
第十九條體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織。本著「一綱多本」的原則，博採眾長編寫高質量的教材。未經全國高校體育課程教學指導委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質量低劣的教材進入課堂。
第二十條因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。如：充分利用校內外有體育特長的教師、班主任、校醫、家長、學生骨乾等，開發人力資源。
充分利用校內外的體育場館設施，合理布局，合理使用有限的物力和財力，開發體育設施資源。
做好現有運動項目的改造和對新興、傳統體育項目的利用，開發運動項目資源。
充分利用各種媒體（廣播、電視、網路等）獲取信息，不斷充實、更新課程內容。
充分利用課外時間和節假日，開展家庭體育、社區體育、體育夏（冬）令營、體育節、郊遊等各種體育活動，開發課外和校外體育資源。
充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發自然環境資源。
七、課程評價
第二十一條體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設等三個方面。學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。教師的教學評價內容主要包括教師業務素養（專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量）和課堂教學兩個方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行。課程建設評價的內容主要包括課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等，採用多元綜合評價的方式進行。評價過程中，應重視學生的學習效果和反應，重視社會有關方面的評價意見。
第二十二條體育課程建設的評價由教育部組織進行。各省、自治區、直轄市教育行政部門應根據教育部有關規定製定評價方案，定期表彰和獎勵有突出貢獻的個人和成績優秀的單位。教育部在四年一次的全國大學生運動會上進行全國性表彰和獎勵，充分發揮教育評價的導向和激勵作用。
八、附則
第二十三條本綱要適用於全國普通高等學校。普通高等學校體育類專業不適用本綱要。