本科轉型對本科生的好處

㈠ 為什麼本科學歷很重要

繼續深造的機會

大學這幾年，能給我們的專業知識並不是很多。專科階段並不僅是要教會我們多少專業知識，這個階段的課程大多會比較寬泛，往往是面廣而深度不夠。而進入本科階段後，知識將學的更深更精，使我們在某一個領域或某一個方向深入下去，從而對該方向能有清晰的認識，准確的把握和深刻的理解，掌握相關的知識和技術。有深造目標的人選擇升本是一個值得肯定的選擇，並且這類升本人也是最有可能成功的。

獲得更好的就業機會

本科學歷已經成為很多企業設置的一道門檻，也成為區分崗位的一個標准。比如很多企業會設置某些工作最低本科學歷任職。因此，升本仍然是一個獲得更好的就業機會、薪酬待遇與職業發展前景的好途徑。如果你是那種勤於學習、努力拚搏的人，這些投入將帶給你更高的回報。雖然學歷不代表能力，但學歷卻能為人打開一扇通向成功殿堂的大門。

構建更高層次及交際圈

眾所周知，高校是學習資源、人才資源等相當豐富的地方。選擇升本，不僅可以在專業領域鍛煉自己，更可以在其他方面鍛煉自己。人是社會的人，社會是人的社會，所以，以後的發展在一定程度上取決於我們的團隊協作能力，人際交往能力，還有我們建立的交際圈。有人曾說「你所結交的朋友的平均實力就是你自己實力的一個寫照。」頗有道理！所以，在升本期間，我們可以進一步擴大自己的朋友圈，構建一個良性的更高層次的交際網，這樣勢必對自己以後的發展大有好處。

毫無疑問，通過專升本，我們的思維能力、理解能力、總結歸納能力、寫作能力、記憶能力等學習能力都將得到升華：我們抗挫折的能力，看待成敗的人生態度，時間規劃與管理能力等都將得到極大的提高或轉變。這些能力的提高、態度的端正，對我們今後的人生無疑是有極大的促進作用的。可以說，升本最大的收獲，不是一張錄取通知書，而是在升本過程中所獲得的能力與收獲的良好心態、態度和習慣等。所以，為了我們的將來，為了我們自身價值的發揮，為了更好的發展，升本吧！

㈡ 如何看待大學轉型發展

在國內讀大學，似乎日子一眼就能望到頭，無非是上課-考試-放假-上課-考試-放假……畢業設計-畢業。大家曠曠課，考試之前突擊一把，似乎也能混過關。但是，如果僅僅是這樣，就不要抱怨以後找不到工作了。

首先，大學和中學不一樣。中學有老師督促，所有課程都是擺在面前的。上中學的目的就是上大學（否則還不如去上技校更有前途），上大學所需要的知識和技能范圍都是限定死的，大多數人只要沿著這個軌跡就行了。學生學多了就產生了路徑依賴，到了大學里也覺得只要把課程分數混高點就萬事大吉，結果造成很多中學里的尖子最後「泯然眾人矣」。

大學，很多人講過，應該是一個學習怎樣自學的地方。很遺憾的是，即使是美國的大學也很難做到這個目標。概因自學其實是一個很難的過程。自學並不僅僅是自己感興趣了、找本書看看就行了。在社會上，自學是一個極為復雜的過程。我這篇文章其實講的就是如何自學。

這篇文章里，我要講一個中心，兩個基本點，四個方向。

1， 一個中心——主動出擊、竭盡全力
主動是人在社會上混的最重要品質。機會從來不會從天上掉下來，必須要主動才能獲得。聽說有一個鍛煉機會，就不要放過，主動出擊，去爭取過來。有些看似沒有希望的事情，主動出擊並竭盡全力有的時候會有奇效。

舉個例子，自控原理學不懂了，就去找其他的書看看，看不懂，找個機會自己練練。到哪裡練呢？找實驗室啊。實驗室不開門吧……找實驗員問問吧，說不定別的學生結束了實驗有空餘時間，能讓你玩玩呢？在具體著手做之前，千萬不要說「不可能」。「不可能」只能是你做完之後才下的結論，而不能是你實施前就做的判斷。遇到問題，先要主動去解決，全力以赴，然後才能談成敗得失。

我有個自己的例子。在美國上博士，大家知道都會有一個博士資格考試。我所在的系，博士資格考試規定必須在第二個或第三個學習完成，否則取消博士資格。入學以後第二個學期，我選了兩門課（其中一門非常重，曾經有一周在實驗室里做了超過20小時實驗），我還要擔任一門課的助教。同時國內還有一些事務沒有完成，不但前半學期要做相關准備，中途還要回國兩周。等到其他事情處理完，回過頭來要准備博士資格考試的時候，只剩下大概不到3周時間。這是非常困難的——很多人為了博士資格考試這一個學期都不選課，要充分准備，還不一定能過。

於是有一天晚上我躺在床上想，是不是放棄算了，反正還有一個學期。但是我又想起來以前我曾經犯過的錯誤——以為自己還有機會，放棄了眼前的機會，結果全盤皆輸。反正拼一場輸了也無所謂，所以我就拼了。當時預約各個教授已經有些遲了，來來回回折騰了很久才定下來博士資格考試答辯的時間。我博士資格考試的小論文是在考試當天早上6點鍾才寫完的。中午上課，下午答辯。場面相當驚險，主考動力學的教授問的第一個問題幾乎讓我掛掉。最後居然是用控制學的知識解動力學問題。不過還是過去了。

從事後看，不過是我主動做了、拼了、贏了。但是之前看，幾乎是不可能的。這個經歷告訴我，不要在事前說不可能。寧可先去做，去拼，然後再說不可能。

2， 兩個基本點——機會和成績

這個世界上有兩樣東西對一個人的人生最重要，一個是機會，一個是成績。

機會，是用於自我實現的。上好大學、去好公司、做好項目、升職位，這都是機會。機會人人都想要，所以不要指望機會會從天上掉下來。爭取機會靠什麼？靠運氣么？不，要靠成績。

成績，是用於證明自己的。考試成績、完成了的項目、大學文憑，工作經歷，這都是成績。成績是用於證明自己能力的。而且成績的保質期相當短。你高考成績是現在大學班裡第一？在大學里有什麼用么？你大學是班裡成績第一？工作了還有用么？你10年前做過一個相關項目，現在求職還有用么？都沒用了。所以成績的保質期相當短。要獲得好的機會，就要不斷創造成績。這就是常說的「一步一個腳印」，做一件事就要做出成績，既然投入了精力，就乾脆作出點東西來，否則時間精力就全白費了。

無論是在社會里還是在大學里，成績與機會都是相互轉化關系：先獲得低階成績，然後用這個成績爭取機會，通過這個機會鍛煉自己的能力，同時產生更高等級的成績，再用更高等級的成績爭取更高等級的機會，如此往復。所以，既不能不重視成績，也不要對過往的成績看得太重。不能用於獲得下一個層次機會的成績，就扔到標著「紀念品」的抽屜里吧。偶爾拿出來看看可以。如果你經常想要拿出來看看，就說明你老了，該退休了。

3， 四個方向——技術、經驗、人際、團隊

無論走出校園做什麼工作，這四項都是不可避免的，只不過輕重不同。

3.1 技術：

不但要懂理論，還要會操作。要會理論分析，要會實際設計，要會專業軟體，要會寫相關文檔（設計文檔、項目書、備忘錄）。不要輕視裡面任何一點。特別是文檔，實際上別說中國學生，美國學生寫文檔寫得一塌糊塗的，也不在少數。

理論搞不清楚，你就很難解釋工作中遇到的問題。而且理論設計，可以節省大量的工程實現的時間。

實際設計也是很重要的。理論分析不可能涉及很多細節。而魔鬼就在於細節。自動控制原理考100分的人，不見的知道怎麼設計哪怕最簡單的PID控制系統。實際設計能力決定了你是不是能一入職就快速開始工作，而這個往往是公司最為看重的。

專業軟體是進行實際工作的基礎。你做計算機的，起碼C++、JAVA、匯編什麼的都要會吧。你做控制的Simulink、C總要懂吧。你做機械的，AutoCAD、Solidworks/Pro-E總是要能用的吧。課程職能交給你最基本的。在課程結束以後還要經常練習提高，才能保證能夠直接進入工作狀態。

寫文檔是大學生往往忽略的。實際上文檔的格式都很八股，條條框框很明確。國內大學不培養這個，但是你自己也要會。找些文檔寫作的資料看看。等到以後上班了，寫出簡明清晰的文檔往往能讓上級眼前一亮，這就是機會。

3.2 經驗

你有可能很平庸，那些天才的工程師學什麼都比你快。但是有一樣東西，卻不是才智能夠打倒或取代的，那就是經驗。這世界上，多數工程師都是越老越吃香。靠的就是經驗。

為什麼經驗這么重要？因為經驗是用時間堆出來的。聰明的人也許可以縮短投入的時間，但永遠不可能跳過去。所以，經驗，是用人單位最喜歡的東西，這意味著他們僱用你，可以節省項目時間開銷，減少因為失誤造成的額外成本。

經驗從哪裡來？從實踐中來，看書看不出經驗來。更准確地說是從失敗中來。成功只能告訴你某幾個因素的組合可行，但是否完全可行，是否能和別的因素配合，你永遠不知道。所以成功給予你的經驗很不確定。而失敗永遠是清晰的，你會發現有那麼一個因素就是造成你失敗的直接原因。這種經驗是明確的、普適的。

所以不要害怕失敗，事實上，當我在項目中遇到挫折的時候，往往有些興奮，因為這是新的經驗就要產生的跡象。而經驗，能使你的價值越來越高。

不過要注意一點，失敗憑什麼是成功之母，憑什麼不是失敗之母？我們從小寫文章說失敗是成功之母，可真正理解的人並不多。我前面說，失敗會帶給你真正的經驗，可這些經驗並不是你一失敗就自己蹦出來了。是要靠你自己去挖掘去思考的。很多時候，失敗了，換一種方法就能行，這樣只用花一個小時，而要深挖為什麼失敗了卻要花五個小時。你在此刻耐性、決心就決定了你能不能從失敗中獲得真正的經驗。

3.3 人際

一個不會與別人相處的人，永遠不會在事業上有什麼大的成功。

現在這個社會，做什麼事都需要有周圍的人幫助。孤膽英雄的年代已經過去了。所以有一句話說得很好，「要做事，先做人」。大學，是你學會做人的最後一個友善的環境，一定要珍惜。

在職業場上，人際的目的無非是在你需要幫助的時候，總有人願意幫你。所以人際關系方面的建立，最基本的就是你幫我我幫你和回報問題。

我在這里並不想談和上級如何建立人際關系。這個非常復雜。這里想說得是如何在普通人之間建立和經營人際關系。

最簡單的：

請人幫忙就要給人回報。回報最好高出他幫你的價值。這樣下一次請人幫忙就更容易了。不要覺得自己虧了，總是在這種事情里斤斤計較的人，既交不到朋友，也無法在最需要幫助的時候獲得幫助。

拜託別人的時候，要察言觀色，如果對方有任何勉強就立刻停下。除非你必須要對方幫這個忙，那麼你事先一定要講清楚，而且事後要加大報償。

不要佔別人的便宜。如果不知道對方只是客氣還是真的願意給你，寧可拒絕。如果因為某些原因，確實需要佔別人的便宜，事後加倍還回去。

不要怕被別人佔便宜。別人占你便宜的時候，是你對他的一個測試。如果他經常占你便宜，而你要他幫忙的時候總是不順利。那這種人你可以直接離得遠遠的。

別人幫了你的忙，除了酬謝，切記你們兩個並沒有扯平。如果對方要你幫忙，最好比對普通人的求助更熱心一些。這個世界很簡單，成年之後的朋友關系，多半都是從這種你幫我我幫你的活動中逐漸建立起來的。

事情決定了、做了，就不要抱怨。抱怨不能成事，只能讓人心煩。

如果有些話你不想讓某個人聽見，那就永遠不要從你嘴裡說出去。不要覺得任何一個聽眾很可靠。

3.4 團隊

現在的工作，很少是單打獨斗的。你必須了解團隊是如何運作的。在大學里，最好主動加入一些經常有活動的組織，熟悉在團隊里的工作方式。如果有運氣，能做一做小頭目就更好了。理解了團隊的運作方式，就能理解什麼樣的人在團隊里最受歡迎。也就能在未來的工作中做得更好。

比方說，現在有兩種人，一種人水平很高，但是做事三心二意。另一種人水平不高，但是為團隊做事勤勤懇懇。那麼哪種人更應該受團隊歡迎和器重？

大學的時候，我答錯了這個問題，結果撞得頭破血流。

其實後一種人才會受到歡迎和器重。即使你有水平，也要勤勤懇懇的做事，不要覺得日常事務不能體現你的水平/價值，所以就不該你做。團隊不可能因為雜物不能體現成員價值就去外面雇一個人來做。每一樣事務總要有人來做，如果你有時間和精力，做了就做了，既不要抱怨也不要太計較得失。如果你實在理解不了，等你有一天當了小頭目，就能理解了。任勞任怨是一種團隊極為器重的品德，如果你還有技術，那前途可是大大的光明，就算在一個團隊里不得意，換一個團隊也能吃得開。

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那麼回到題主提到的一些細節。

是不是大學的考試不掛科就可以。的確可以。但是未來你打算如何證明自己的能力。大學成績是一個基本的「成績」。如果你沒有這個成績，你就要在其他方面獲得顯著的成績，從而去贏得機會。如果你大學考試成績都是低空飛過，而其他方面有沒有顯著的成績支撐。那麼別人憑什麼給你一個好的機會呢？如果你沒有把握在其他方面搞出足以為你贏得良好機會的優異成績，那麼還是先老老實實把課程成績搞好吧。那個是你最容易得到的成績。

大學的確是要學會自學能力。但是大學的學習並不是單純為了學會自學。大學的學習還是一個培養基本的專業技能的過程。專業課還是要老老實實去學。用人單位沒有多少興趣花錢雇你，然後還要等你自學你的崗位所需要的知識和技能。你要給別人一個僱傭你的理由。自學能力是無從證明的，專業課成績則是明擺著的。自學能力當然重要，但並不是說別的就不重要。培養自己的能力，很關鍵，但是沒有相應的成績，就不能為你贏得機會。

拓寬視野是很好的。盡量多接觸一些人、一些組織。多一些了解，多一些互動。發現自己的不足，了解可能的職業發展道路。但是，成績、能力、機會這些是根本，不要把主次搞錯了。

㈢ 本科大學轉型的好處

以後可以直接報考高級工程師

㈣ 大學教育轉型後對學校有啥影響

有利無害。請看：

大學新生面臨全新的環境和學習任務，也處在角色轉型的關鍵階專段。系統的階段性的大學屬新生轉型期教育可以引導新生正確認識中學與大學在教育和管理上的區別，盡快適應大學的學習生活，幫助新生成功跨越中學與大學之間的「鴻溝」，確立新的奮斗目標。

㈤ 民辦本科的轉型發展

民辦高等教育在中國經歷了從復興到初步發展、從調整規范到積極拓展的艱辛歷程，特別是26所民辦本科院校的出現不僅顯示了民辦高校強大的生命力，也折射出中國高等教育新的發展格局。面對高等教育規模的不斷擴張和教育市場競爭的加劇，僅是對民辦教育機構盈利的質疑，或是在理論層面對民辦院校產權歸屬的探究，已遠不能滿足民辦院校可持續發展的要求。正視民辦本科院校已有的競爭優勢，重新審視民辦學校未來的發展顯得尤為重要而迫切。
從戰術選擇到戰略規劃
提起民辦本科院校的發展，仍然有很多學者持懷疑甚至是否定的態度。不能否認，在民辦教育發展初期，一些民辦高校利用高等教育資源供給的嚴重不足和行政監管的鬆散，獲得了生存契機。如果說，民辦高校最初是在不規范中創辦的話，那麼，民辦高校則是在規范中獲得了發展；特別是這些民辦本科院校從創辦到獲得獨立頒發專科學歷文憑資格，進而獲得本科授予權，在激烈的教育競爭中生存並凸顯出來，與其說是靠傳銷式的招生和粗放式的教學，不如說他們具有良好的市場適應能力，對稀缺資源的利用做出判斷性抉擇，把握了發展機遇，開創了一條適合學校發展的道路。
民辦本科院校作為獨立組織，是由一系列要素有機組合而成的。當組織能夠比競爭對手更好地使用這些要素完成某項工作時，組織就呈現出競爭的優勢，擁有了一定的競爭力。民辦本科院校競爭力的實質體現在以市場為導向的要素整合能力。無論是與公辦學校相比，還是與其他民辦高校相比，這些學校都呈現出超強的市場分析力和主體選擇性，特別是在缺乏資金資助和政策支持的條件下，仰賴的是對市場需求的積極回應。如創辦初期，作為高考補習機構，這些學校通過利用閑置教育資源和市場細分，在課程選擇、時間安排、教師聘用等方面，提供更加靈活而多樣化的教育服務；作為一種自考助學機構，學校通過借用相關商業理念吸引生源、降低教育成本、提高考試的通過率；作為本專科層次的民辦大學，它們在讓學生擁有文憑的同時獲取行業職業資格證書。透過民辦本科院校艱辛的發展歷程，我們可以感受到民辦院校從招生運作到畢業生就業推廣、從專業與課程設置到學生生活服務、從資金的找尋到資源的管理，無不浸透著競爭與改革的氣息。
但在承認民辦學校原有優勢的同時也應該看到其發展也面臨巨大挑戰。盡管獲得本科授予權的民辦學校已經贏得了一定的社會認可度，但在以往競爭中民辦學校更多依靠的是一種戰術管理。面對巨大的潛在生源市場，不夠睿智或缺乏承受風險能力的學校喪失了發展契機；而那些具有企業家精神的創辦者，盡管缺少對大學的理性認識，但敏銳地捕捉市場提供的創新機會，果斷地作出決策，徵用土地、自建校舍、向銀行貸款、組建專職教師隊伍、迅速擴大招生規模，憑借著一種銳氣，創造了民辦教育發展的奇跡。應該說，沒有規模的急劇擴大就沒有這些民辦本科院校的發展，迅速擴張是中國民辦高校特定歷史時期的一種主動又無奈的選擇。26所民辦本科平均規模是1.78萬人,三年內增加萬人的學校超過一半，甚至有的學校3年內增加兩萬人，這是世界教育史上的一個神話。甚至就現狀看，民辦本科院校在學費沒有上漲空間的條件下，保持較大的規模仍然是民辦學校的必然選擇。然而，這一神話還能持續多久？規模擴大可以幫助學校完成資本原始積累，但難以維系學校持續的發展，更不代表學校永恆的繁榮。升本後的民辦大學，競爭對手不再是那些在生存線上掙扎的民辦高等教育機構而是普通高校，已有的強勢未必是新一輪競爭的優勢，甚至原有的很多優勢將逐步消失，如靈活自主招生的權利以及靈活的用人制度等；另外，升本後獲得的統一招生錄取資格也只是形式上為學校保障了生源，無法從根本上保證學生的報到率更無法控制流失率。隨著教育競爭的加劇，民辦本科院校需要從滿足於暫時的競爭優勢轉變到關注可持續的競爭力，從非理性擴張走向理性規劃與管理。
從同質化競爭到差異化競爭
一所好的大學最重要的是要有自己獨特的教育理想和追求。創辦以來，民辦大學始終沒有擺脫生存危機，更多的呈現出對市場需求的回應，無暇進行更長遠的規劃，即使有一些規劃也或虛幻或功利，升本後的民辦高校陷入了新的發展誤區。很多院校自覺不自覺地以公辦高校或是重點大學作為追逐目標，一方面高喊著辦職業教育，一方面盲目地模仿精英教育教學模式，引進有博士學位的教師、增設科研處、爭取碩士學位點等等，然而，與公辦本科院校辦學定位和發展策略的同質化不僅不能給民辦本科院校帶來任何發展契機，相反會喪失學校原有的優勢。
英國學者波爾指出：「只有在多種產品供選擇的條件下，選擇才是真正意義上的選擇。可以這樣說，如果所有的學校都提供同樣的服務，那就不會有任何選擇。」美國私立高等教育的繁榮與私立高校多樣化的發展是密不可分的。在美國，既有像鳳凰城大學這樣的盈利性大學，也有相當數量非盈利性四年制的文理學院，還有哈佛、斯坦福大學等研究型大學。如果說私立研究型大學是以其培養人才的卓越和科研領先讓世人注目的話，那麼，盈利性的私立院校則是以開放性課程和靈活的教育服務贏得社會青睞，它們同時吸引和服務僱主與學生，通過向僱主們輸送受過最前沿的專業培訓和擁有良好工作技能的高素質員工來與他們建立長期合作關系。如鳳凰城大學不是培養常青藤大學中的科研精英，而是集中培養社會職業領域實用的專業人才。以本科層次為主的私立院校之所以能夠與學費低廉的州立大學競爭，不是由於其深厚的文化底蘊和學術貢獻，而是源於其更實用的專業和更有價值的課程與教學。就四年制私立文理學院而言，不同的學校定位也十分不同。由於規模小、專業設置集中，有的學校是把培養有一定專業基礎動手能力強的技師作為人才培養目標，學生從一入校就開始獲得專業教育，實踐課程堅實，學生對所學專業有很深的理解和感悟；而另外一些學校則把為研究型大學培養專業基礎扎實的本科生或研究生作為目標。總之，科研創新不是這些學校所追逐的，提供高質量的本科教學，給每一個優秀學生或普通學生一對一的關注才是它們的教育理想與教育追求。中國民辦本科院校所走的既不是真正的應用型本科教育，也不是專業基礎扎實的學術型本科教育，而是一種畸形化了的所謂理論教育。換究其原因，主要有兩個方面：第一，民辦本科院校缺乏獨特的教育理想和正確的辦學定位，導致辦學短期行為；第二，由於學校管理者和教師或退休返聘或正任職於公辦大學，很少真正來自於行業，對固有的教學模式保持著一種高度認同或是強烈慣性，習慣於沿著既定軌跡運行，短期內，這種慣性雖然使組織維持一定的效率，但從長遠看，必定會抑制學校發展。因此，民辦本科院校需要重新審視教育競爭的環境，克服組織障礙，超越暫時需求，更新辦學理念。
從外在形象設計到文化內涵的充實
民辦本科院校都十分重視硬體投入，在校園規劃、建築風格設計上都煞費苦心。創辦者之所以如此關注校園環境建設是因為在教育信息不對稱、學生教育選擇權不充分的背景下，校園建設是影響學生對學校選擇的重要因素。然而，這卻帶來的組織文化內涵建設和提升的忽視。硬體和軟體固然都可以彰顯學校組織文化，但更重要的是學校全體成員共有的一個價值體系。所謂組織文化核心是指「處於一定經濟社會文化背景下的組織，在長期的發展過程中逐步形成和發展起來的日趨穩定的、獨特的價值觀，以及以此為核心而形成的行為規范、道德准則、群體意識、風俗習慣等」。事實上，盡管企業是一種盈利性組織，但卻十分強調文化的建設，而且，越是成功的企業越關注員工的生存狀態。同一個管理者之所以可以在一家組織取得傑出業績，而在另一家組織不能取得同樣業績，很大程度上與不同組織具有不同的組織文化有關。吉姆·科林斯（JimCollins）在其經典著作《基業常青》中，通過案例對比研究發現，許多基業常青的公司都具有極為鮮明而穩定的共同價值觀。即通過組織成員對組織價值體系和目標的認同從而自覺自律地消除機會主義行為。
不可否認民辦學校在獲取外部資源、規劃校舍、健全學校制度等方面所做的努力，但是，作為學術性組織機構，更應該重視組織文化內涵的挖掘和建設。哈佛大學三百多年的歷史昭示著幾代「哈佛人」的價值追求，同樣，美國一些以職業教育為特色的高等教育機構，也擁有厚重而持久的文化內涵。民辦學校需要從注重學校外在形象設計轉向從更深層次思考學校的未來，打造學校核心競爭力。
美國經濟學家普拉哈拉德和哈默於1990年在《哈佛商業評論》首次提出核心競爭力概念，他們認為「就短期而言，公司產品的質量和性能決定了公司的競爭力，但長期而言，起決定作用的是造就和增強公司的核心競爭力」。核心競爭力根植於組織良好的企業文化，使命、願景和核心價值觀是企業核心競爭力中最基礎也最具魅力的部分。當組織行為出現疑惑或者沖突時，核心價值觀可以使組織成員主動調整自己，抑制沖突。核心競爭力一經提出，很快從企業管理拓展到非營利性組織的管理。很多學校認識到：現代化校園、低成本規模擴張、兼職教師隊伍、「注水」的就業率無法讓它們再現輝煌，更不能彰顯個性，甚至越來越難以成為其生存與發展的支撐。縱觀中外教育發展史，引領私立大學持續發展的不是資金、不是制度，更不是創辦者的個人魅力，而是一種組織文化和價值追求。學校的精神文化對組織成員行為有著廣泛而深遠的影響。只有通過共同的價值追求才能把不同個性和有著不同追求的教師凝聚在一起，才有助於學科、學術職業和院系之間的交匯與協調，也才能真正樹立組織形象、提升組織聲望。為此，民辦本科院校要盡快從家族式經營轉向制度與文化管理，激發組織創新能力。
從人事管理到人本管理
與公辦學校相比，民辦高校最大的優勢莫過於其高效率的管理。無論在有形資源配置上還是在人事管理上都呈現出很高的效率。然而，作為一種學術性機構，理性化的管理難免缺乏靈活性，不利於發揮人們的創造性和與學校長期共存的信念。杜拉克說管理之道不在管人和物，而在管理知識。因此在第二代知識管理中，並非建立一個強而有力的系統，把人套牢擠出知識，而是以人為主軸，讓人來主導知識的經營，形成一個人人願意奉獻知識的管理系統。美國著名的鋼鐵公司Nucor實施知識管理，所倚重的不是資本，也不是信息科技，而是一套鼓勵員工不斷創造價值的制度。馬立蘭大學的Gupta教授稱之組織生態。即由人直接控管與操作的社會環境。人力資源是每一個組織最關鍵的競爭性資源，學校是傳播知識和培養人才的地方，需要重視人力資源的開發與利用，營造以人為本的制度環境。
民辦本科院校創業成功與教職工的努力是分不開的。與公辦學校相比，民辦高校專職教師更加關注學校的發展，特別是創辦之初，因規模小，加之創辦者自身的人格魅力，教職工之間彼此協作意識很強，工作盡職盡責。隨著學校快速擴張，不可避免地帶來了組織管理部門與和各種崗位的激增，校長、董事長直接管理監督教職員工被科層架構所取代。在這一過程中，學校內部管理似乎規范化了，考核目標也得到量化，但管理收益卻沒有隨著目標的精確化而提高，教師們越來越對組織缺乏認同感和歸屬感。組織中自覺不自覺地形成一種惰性，教師滋生出一種職業倦怠。很多教師盡管也欽佩創辦者的辦學魄力，但在他們潛意識中揮之不去的是學校是創辦者賺錢的機器；而在創辦者看來，教師是打工者，是為了薪水而來。因此，薪酬被作為調節和改善教師工作態度的唯一杠桿。之所以出現這種現象，固然有教師個人的原因，但更重要的是，學校沒有讓教師感受個人的價值，更沒有使其獲得成功體驗，教課只是他們謀生的一種手段而沒有成為一份事業，教師們缺少激情與創新精神。
從理論上說，只要支付給教師基本可以滿意的酬勞，教師就應該努力工作，並產生令人滿意的績效。但隨著教師對環境的熟悉和自身素質的逐漸提高，情況就會變化，這種假設所產生的作用依然存在，但其所佔的比重會逐漸降低，有數據表明，薪金待遇在所產生的績效中所佔的比重不足50%。塞基歐萬尼指出「對於教師來說，更大的動機需要是，能感受到職業上的自我價值、勝任和尊重；越來越被人們認為是有成績的人，在他們的工作崗位上是有影響的專業人員，今後成為有機會發揮更大能力的有發展前途的人」。成就、認可、工作本身、責任感、發展的可能性等都是非常重要的激勵因素。
對於民辦本科院校來說，從人事管理向人本管理的轉軌，不僅意味著強調管理中人相對於物的優先重要性，更重要的是重視對人本身價值的挖掘，提升教師學術和精神的追求。為此，首先要尊重與關注教師，讓其煥發出激情；其次，重視對教師潛能的挖掘，賦予其充分的權利；第三，改進薪酬激勵制度。管理的目標不應是教師完成工作量的多少，而是個人價值的實現程度和對學生需求的滿足。第四，完善競爭機制。自由與約束是不可分割的，既要讓教師有其廣闊的發展空間，又要讓他們在不斷競爭中攀登更高的目標。
總之，如果說民辦教育的整體發展取決於良好的制度環境，那麼，民辦學校自身競爭優勢的獲得則首先決定於它對市場的適應，民辦本科院校核心競爭力的打造取決於對大學理性的認識和教師精神境界的提升，需要他們在適應中有所超越。
本文系全國教育科學「十一五」規劃2006年度教育部青年專項課題項目《民辦本科院校競爭優勢及其形成機制研究》的部分成果，課題編號為EIA060219。
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㈥ 本科教育為何要從知識傳授轉型為能力培養

眼下正值高招季，一大撥00後學生即將邁進高等院校。而迎接他們的或許將不再是「熬過高考後的解放」，或別人口中「輕輕鬆鬆的大學」。隨著「雙一流」建設的進展，國內高校正在從各大排行榜的比拼中慢慢轉身，將目光重新聚焦於本科人才培養，回歸本科教育，向著一流本科進軍。

所以，在本科教育中，激發學生的學習興趣非常重要，將學習看做一個過程，而不是為最後的分數，往往能起到意想不到的結果。蘋果創始人喬布斯在大學時無意間學習了一門書法課，沒想到後來字體成了Mac的一個核心優勢，他本人也由此培養了非凡的藝術品位。當享受學習本身的樂趣時，往往能全力以赴，而不是看著什麼好就去學什麼，最後卻淺嘗輒止或者怨天尤人，抱怨是家長讓自己選了不喜歡的專業。

「十年樹木、百年樹人」，人才的培養不是一蹴而就的，理念的更新應該走在前列。在當下的信息的時代做好教育，不僅需要教師給學生傳授專業的知識，更需要著重培養學生的通用能力，使他們能夠獲得直面社會的勇氣。

來源：中國青年報

㈦ 本科大學轉型為職業技術學院對考生有什麼影響

沒有影響，什麼樣的分數上什麼樣的大學。

㈧ 地方本科院校轉型發展"是什麼"及"為什麼

「轉型」是指「社會經濟結構、文化形態、價值觀念等發生轉變」，[4]也就是我們常說的社會轉型、文化轉型、觀念轉變等事物的運動和變化。通常「型」與「類」聯合使用組成「類型」一詞，在大多數語用環境下「類型」指的是「具有共同特徵的事物所形成的種類」，其含義等同於「類」（指性質或特徵相同或相似事物的綜合）。但是，在專門對事物進行類別劃分時，「型」一般是「類」的下位概念，即先進行分「類」，因為「類」之間是質的區別，然後再對同類事物根據大小、結構、發展進程等要素按照一定的標准進行分「型」。因此，「轉型」不是「變類」，不會改變事物的原有屬性，而是通過對事物的組成、結構、過程等要素進行調整，以促進「類」的發展，或者使「類」的目標體現得更為豐富和多元化。社會學者認為，「轉型」是人類社會各種組織機構的一種發展方式或人類認知社會中各種組織機構發展的一種思考方式，因此「轉型」與其說是一種社會事實還不如說是一種心理期待或社會預期。具有濃厚價值色彩的「轉型」意味著歷史的不斷發展和進步，人類理性的不斷提升以及社會的不斷進化，整個人類社會就是由一個又一個轉型時代貫穿起來。「轉型」更多是在描述一個變化的過程而非某種可以具體觀察得到的最終的社會事實或社會狀態。[5] 關於「發展」，現代漢語詞典中解釋為「事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化」。可見，發展的實質是變化，即發展一定是變化，但不是所有的變化都是發展，只有上升的、進步的、向前的變化才是發展。馬克思主義哲學認為，運動是物質的根本屬性，事物的靜止是相對的，運動是絕對的。事物的「運動也就是其存在形態的變化」，因而也可以說變化是事物的根本屬性，是客觀存在的。發展是符合主體價值取向的客體的變化，或是受主體支配和控制的客體的變化，是主體客體化的結果。

㈨ 本科高校轉型應用型大學，會給學生帶來怎樣的影響

本科高校轉型應用型大學，會給學生帶來的影響是學到更多實用和適用的知識與專業技能，轉型是一個漫長的過程，10年之內培養出來的應用型人才只能算「半應用型人才」。