聯合培養本科生的管理辦法

⑴ 天津商業大學聯合培養是什麼意思

聯合培養試點採取「一對一」的辦法，即一所本科院校對應一所高職院校。聯合回培養學生學制為4年，對完成答專業人才培養方案規定課程，考試成績合格，符合畢業條件的學生，頒發普通本科院校的本科畢業證書。

天津商業大學不只一個聯合培養項目，比如天津商業大學與天津現代職業技術學院在機械設計製造及其自動化專業開展聯合培養，天津商業大學（簡稱TUC）與美國佛羅里達國際大學（簡稱FIU）聯合培養高級酒店管理人才的合作辦學項目等。

天津商業大學是一所以商學為主幹，管、經、工、法、文、理、藝多學科相互支撐、協調發展的高等學校，原隸屬國家商業部，後由天津市領導和管理，是天津市屬重點大學，國家首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點高校。

學校位於天津市北辰區光榮道409號，佔地面積近1340畝，建築面積近49萬平方米，教學科研儀器設備總值4.7億元。圖書館現有中外文藏書210.98萬冊，每年訂閱中外文報刊1200餘種，中外文資料庫107個，電子圖書488.35萬冊，學校在校生2.2萬餘人。

⑵ 關於大學聯合培養博士研究生

聯合來培育是一種新的教育理源念和形式，簡略的講，就是兩邊或許多方一同培育的教育形式，在這種形式中，你承受的教育是多方面的，知識面也是愈加廣泛的，是滿意社會對復合型人才要求的全新教育形式。

高校與高校之間的聯合培育包含中外聯合培育以及國內高校聯合培育。

關於中外聯合培育的學生，首先是中方導師、外國導師與研究生一同一起擬定聯合培育計劃，兩邊一起輔導博士或許研究生完結學位論文的研究工作。

聯合培育也是國內高校之間一種重要的溝通合作方法。國內高校的聯合培育處理了許多實際的問題，使高校之間的師資、學生、教育設備和資源得到充沛的溝通使用。

(2)聯合培養本科生的管理辦法擴展閱讀：

據悉，聯合培養項目旨在培養既熟悉中國國情又具有國際視野的創新型高層次人才。相關專業的課程內容設置、研究方法訓練、學位論文評審答辯等均以浸會大學標准規程進行，博士學位論文的撰寫、答辯均以英文進行，質量標准完全與國際接軌。

⑶ 我是某大學(本科)的學生，讀的是聯合培養，該專業是本專聯合培養，但是我們實際上是被大學本科錄取，卻

我也是聯合培養學生抄，我覺著主要得看聯合培養兩個學校合作得怎樣，樓上有人說本科學院領導來了幾次，做項目設備隨便買，說明你的本科和專科學校都重視你們。而我讀的聯合培養，不要說領導來看了，我的本科學生連各種比賽實驗都參加不了，就因為你是本科生，專科老師帶你去比賽，即使拿了獎，老師也不會得到校長誇叫，因為老師不是在給專科學校爭取榮譽，而是給本科學校帶來榮譽。所以沒有老師願意帶，而本科學校的老師也不理你，你就成了沒人要的孩子。所以，做關鍵還是得看聯合培養的兩個學校，領導的態度。

⑷ 聯合培養本科生利弊

本科和高職培養學生最大的區別，就如同拜師學藝和技校學藝，就是差異性。

這個差異性，不在於用的教材難易，不在於用的圖書館豐薄，不在於用的實驗室優劣，而在於培養出發點的不同。

高職教育——當然，我接觸到的也就只有廚師這么一個例子——其本質是培養熟練度和穩定性。他並沒有把開發學生的思維差異性作為主導。這就是為什麼高職不怎麼在理論教學，更在乎操作實踐。

本科教學，其本質是培養獨立思考和獨立學習的能力。他更希望能讓學生養成一種學習的習慣和方法。這就是為什麼本科學習很重視理論，相對而言不是那麼重視操作和實踐。有了理論，就有了思維發散的基礎，就有了拓展實踐的原則，就有了尋找靈魂不至於找到爪哇島的南轅北轍。這就是為什麼大師會發明出來用山葯代替雞丁炒宮保雞丁，而敬漢卿只會搞黑暗料理。大師對料理理論的深諳，讓他們知道底線在哪裡；敬漢卿只是照著手機查到的菜譜做菜，所以他不知道哪些底線不能破（沒有黑敬漢卿的意思，他做菜確實黑暗，不信問女運營）。

到這里，似乎能解釋您提問的本科和職高聯手到底什麼優劣了。

優勢就是：這種聯手，讓理論強大的本科生加強了實踐操作能力；讓實踐操作能力強大的高職生，升華了理論學習。就像我這個朋友，幾年廚師學校的學習經歷，讓他對於基礎的操作熟能生巧；再去接受大師們的教誨，對於菜品的本質有了理解，他自然能做出來精彩有靈魂的大菜。

劣勢就是：這種聯手對於某些個別同學是好的，但是普遍來說，恐怕是兩邊不討好。

五道口有個人稱男子職業技術學校的高校，他們算是把理論和實踐並重了。可是這需要學生付出怎樣的代價呢？那就是要忍受繁重的課業壓力同時，要在實驗室焚膏繼晷的煎熬。歸根到底，其實他們只是做到了一件事，就是利用學生的自覺性，讓學生自己擠時間去實操。

可是本科和職高聯手，那就不是利用學生自覺性了，而是用制度規定的方式，半強制的要求學生拿出大把時間來學習理論和練習操作。請您想一下您周圍的同學，有多少人願意接受投入這么多時間在學習和實踐中呢？恕我直言，如果您周圍的同學，大多數都願意這樣高強度學習實踐，那麼您提問中的「普通」二字，應該指的是教育部定義的「普通」高校的「普通」，而不是老百姓理解的生源一般的「普通」。

如果是前者的「普通」，那這個問題貴校肯定已經解決好了，無需我置喙。

如果是後者的「普通」，那麼大多數學生恐怕沒那麼願意頂著這樣的壓力過大學生涯。這個時候，學校讓步嗎？如果學校讓步，那就是把本科理論學習時間分配一部分到高職實操中去，結果是理論也沒學透，實踐也沒練好；如果學校不妥協呢，那就是學生高壓之下恐怕會受不了，類似逼著高中普通班的學生天天做奧賽題，學生會很有意見的。

⑸ 聯合培養的有關文件

教育部辦公廳關於做好對口支援高校聯合培養本科生等有關工作的通知來自教育部網站
有關省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關高等學校:
根據教育部「對口支援西部地區高等學校工作會議」精神和《教育部關於進一步推進對口支援西部地區高等學校工作的意見》(教高〔2010〕1號)的要求，現就對口支援高校聯合培養本科生等事宜通知如下：
一、對口支援高校聯合培養本科生是指根據受援高校的需要,經支援與受援高校商定，選擇受援高校的部分本科專業招收適量學生進行聯合培養。所涉及的學校為教育部批準的各種對口支援西部地區高等學校項目中的學校。
二、以服務和促進西部地區經濟社會發展為指導，在充分研究的基礎上，對口支援高校雙方共同制訂聯合培養本科生的規劃和計劃。
三、聯合培養的本科生由受援高校負責招生和學籍學歷電子注冊(註明與**大學聯合培養);培養方案由支援與受援高校雙方聯合制定和實施；畢業證書和學位證書由受援高校頒發，註明兩校聯合培養，支援高校附加印章予以認可。
四、受援高校要加強在相關地區的招生宣傳，在招生章程中要說明相關專業與支援高校聯合培養事宜。支援高校要配合受援高校對聯合培養的學生進行相應的學籍管理。
五、聯合培養的專業、人數以及聯合培養的模式可由支援與受援高校雙方共同商定，招生指標在國家下達受援高校的招生計劃規模中統籌安排。受援高校的主管部門要在所屬普通高校年度招生計劃安排工作中，統籌安排好與支援高校開展聯合培養工作的招生計劃。
支援與受援高校要認真做好聯合培養本科生工作，及時總結經驗，及時解決遇到的問題。以往所印發的相關文件如與本文件不一致，以本文件為准。同時，各支援受援高校要以本文件精神為指導，積極探索聯合培養碩、博研究生，在其過程中不提高受援高校高層次人才培養能力，促進受援高校的相關學科專業不斷成長。
教育部辦公廳
二○一○年三月十九日

⑹ 本科學校和高職的聯合培養，畢業證會印有聯合培養嗎，請有畢業的學長指點一下

本科院校與高職聯合培養，畢業證會有聯合培養字樣嗎？畢業證和學位證蓋本科院校章還是高職院校章！

⑺ 聯合培養的本科生畢業證書和總部的一樣嗎

一樣的。

跟普通本科畢業證一樣。如果學得好可以拿國外合作大學的學士學位證。根據不同學校的不同規定，有的學校不用出國就能拿到國外的學位，有的學校則規定必須出國。

外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機構，目前所稱的中外合作辦學一般是指國家鼓勵的在高等教育、職業教育領域開展的中外合作辦學。

(7)聯合培養本科生的管理辦法擴展閱讀

例如：聯合培養的本科院校北京郵電大學（宏福校區）

1、地點：北京市昌平區

2、學校性質：211

3、和主體學校關系：北京郵電大學宏福校區本是北京郵電大學響應國家關於建設38個國家軟體教育基地的號召而建立的提供給軟體學院專門使用的校區，後來為了應對北京日益緊張的住宿空間，擴展學校容量而安排國際學院、民族教育學院和繼續教育學院所有學生學習、住宿在此分校區。

4、文憑：國際學院設有三個中外合作辦學專業——電信工程及管理、電子商務及法律、物聯網工程，學費為6萬元/年，學生畢業後獲得北京郵電大學本科畢業證書和學士學位證書，並同時獲得英國瑪麗女王大學學士學位證書。

三個中外合作辦學專業招收理工類考生，這三個專業用「北京郵電大學（宏福校區）」的名稱在本科一批招生，而該校其他專業用「北京郵電大學」的名稱在本科一批招生。

「北京郵電大學（宏福校區）」這個名稱僅限平行志願省份有意向報考中外合作辦學專業的考生填報志願和該校錄取時使用，中外合作辦學專業的入學錄取通知書、畢業證和學位證均與該校其他普通本科專業一樣，由北京郵電大學頒發，沒有不同。

⑻ 關於本科生申請兩個學歷的國家有文件嗎

7月26日，教育部官網發布《學士學位授權與授予管理辦法》，對學士學位授權授予、學士學位管理等作出進一步規范。第二章學位授權，共7條。主要明確學士學位授權審核的權責，提出了標准和程序等相關要求。再次重申了學位授權審批、授權審核的有關規定和要求，明確省級學位委員會制定審核標准和辦法，完善審批程序。繼續推動「放管服」改革，對於有博士學位授予權的高校，可進行學士學位授權自主審核工作。

第三章學位授予，共7條。主要強化授予學士學位程序、標準的要求，提出可授予輔修學士學位、雙學士學位、聯合培養學士學位，並分別作出規定。

第四章管理與監督，共6條。主要明確國務院學位委員會、省級學位委員會和學士學位授予單位的各自職責，對信息公開提出要求，提出建立完善學士學位質量監督和學位授予救濟制度等。

第五章附則，共3條。對中外合作辦學中學士學位授予問題和第二學士學位作出規定。

Q：《辦法》提出設立輔修學位、雙學位、聯合學位的考慮是什麼？

目前，圍繞著復合型人才培養和優質資源共享，各高校積極探索，積累了經驗，取得一定成效，但也存在著部分做法缺乏政策依據的問題。為分類推動復合型人才培養，文件提出設置輔修學士學位、雙學士學位、聯合學士學位三種學士學位類型。

對於全日制學生在本校自主選擇讀多個學位的，可以採取輔修學士學位方式；對於學校主導開展的復合型人才培養，可以採取雙學士學位方式，對招生、培養、畢業等進行整體設計，由省級學位委員會審批。對於校際之間正式開展的復合型人才聯合培養項目，可以採取聯合學士學位方式，推進優質資源共享，報省級學位委員會審批。

各省應制定雙學位、聯合學位項目的審批細則，從嚴審批管理。同時，為確保學位證書的權威性，對於獲得多個學士學位的都只發一個證書，所獲各類學位情況在證書上予以註明。

Q:《辦法》明確不再招收第二學士學位的考慮是什麼？

第二學士學位是在改革開放初期，針對我國研究生教育非常薄弱的情況，以及我國人才結構實際，根據國家建設需要，提出的一種應急性人才培養渠道。隨著我國高等教育的快速發展，尤其是研究生教育的蓬勃發展，對於彌補研究生教育不足而設立的第二學士學位，已基本完成了歷史使命，且高校目前實行的第二學士學位，很多也是雙學士學位和輔修學士學位的模式，為此，文件提出不再招收第二學士學位生。

Q：《辦法》提出建立完善學士學位的質量評估制度和抽查制度的考慮是什麼？

長期以來，對學士學位的質量監督比較薄弱，為加強管理，填補政策空白，《辦法》要求省級學位委員會建立學士學位授權與授予質量的評估制度和抽查制度，並提出了處置措施，進一步完善保障質量的制度體系。

Q：如何加強工作銜接？

為做好工作銜接，保證平穩過渡，將設置三年過渡期。過渡期期間，高校按原有政策執行，有條件的高校可以按《辦法》執行；過渡期結束後，2022年所有高校按《辦法》執行。

在過渡期間，各高校應主動實現現有政策與《辦法》規定之間的有序過渡，切實維護學生利益。

釋疑：第二學士學位和雙學位有啥區別？

第二學士學位屬於大學本科後教育的一種，與培養研究生一樣，是培養高層次專門人才的一種途徑。申請修讀第二學士學位不僅要通過學校自己組織的考試，還要求報考者本科畢業並獲得學士學位。

1987年頒布的《高等學校培養第二學士學位生的試行辦法》提到，獲得第二學士學位者，畢業工作後起點工資與研究生班畢業生工資待遇相同。

這和雙學位有著本質的區別。雙學位指的是在本科學習階段，學習本專業的同時，學習了另一學科專業的學位課程，達到要求者可同時獲得另外一個學科的學士學位。按第一專業就業，畢業待遇一般視為本科學歷文憑。但輔修二學位可以作為參考，部分省份有所認同