交通大學附屬小學校長

① 上海交大南洋附屬崑山學校的校長寄語

我校將教育理念定位為：盡可能多的研究學生、盡可能多的要求學生、盡可能多的尊重學生、盡可能多的發展學生。
盡可能多的要求學生、盡可能多的尊重學生是前蘇聯著名教育家馬卡連柯對教育的理解和自己關於教育成功經驗的總結，盡可能多的研究學生是關於教育策略四個研究論述中的第一個研究，盡可能多的發展學生是對我校培養目標讓不同層次、不同類型的學生到學校能有所學、有所得、有所提高、有所發展，成人、成材論述中的集中體現。
好多教育界的資深人士，稱馬卡連柯為真正的教育家。之所以給他這樣一個尊稱，理由大致有兩條，一是他不僅是教育的理論大家，而且是沖在教育教學第一線的實踐者，二是他進行教育教學的學校大致就相當於我們現在的民辦學校，而且所教的學生和學生之間存在著很大的差異。在這種情況下，馬卡連柯總結出了這樣的教育理念——盡可能多的要求學生、盡可能多的尊重學生。
盡可能多的要求學生，應該包括這樣幾層含義：
一是對不同的學生提出不同的要求。每個學生的智力因素、非智力因素、生活的環境、受到的影響各不相同，學生入校後，對不同的學生實施相同的教育，提出相同的要求，顯然是行不通的。只有對不同的學生提出不同的要求，才能擺脫使人工具化的教育誤區。也只有這樣，才是客觀的、現實的做法。
二是對同一個學生在不同時間、不同環境下，提出不同的要求。最近發展區的理論表明，只有要求適當，發展才可能成為現實。外因通過內因起作用，外因還起著相當重要的作用，教育應該也屬於外因，但決不是外因的全部，時間、環境變了，表明其他外因發生了改變，要求也應隨之不同，以達到與其他外因協同起來，對學生產生最佳影響，實現向最近發展區的過渡。
三是對學生循序、不斷的提出要求，事物的發展是一個由量變到質變再到新的量變的過程。質變是量變的一定程度上的結果，量變是每時每刻都在發生的，只有不斷地、漸進地提出問題，才會保證學生發展方向和發展的速度。遠大理想是必要的，具體的目標要求更是必須的，只有這樣才是一種辨證的發展觀指導下的教育理念和做法。
盡可能多的尊重學生，應該包括以下幾層含義：
一是尊重學生的人格，我們絕對不能忽略這樣一點，就是學生同樣是人，是有血有肉，有頭腦，有思想，集自然屬性和社會屬性於一身的個體的人。馬斯洛需要學說理論說明，只要是智力正常，他絕對需要尊重，只有受到尊重，他的智力因素才能正常發揮，他的各項非智力因素才會達到平衡，這時他才有更高層次的需要——自我實現的需要，也只有這時，對學生的激勵刺激和感知刺激才會發揮最好的效果。
尊重學生的人格，決不是遷就學生已有的已經扭曲的人格，要採取一系列方式、方法包括必要的強制手段，使學生得以正常發展，教育活動得以正常進行。
二是尊重人的發展規律。人的發展包括生理發展和心理發展，生理發展和心理發展各有自己的規律又相互影響、相互滲透。尊重這一切，教育才會發揮其應有的作用。
三是正確理解教育對人的發展所起的作用，教育不是把不同的人培養成相同的工具，而是要開發人力資源的潛能，是促進人的科學化、個性化和現代化的教育，是把人的精神和思想徹底解放出來。
如何理解盡可能多的研究學生
研究學生是四個研究（研究教育對象，研究教育環境，研究教材和教綱，研究中考和高考試卷）中的第一個研究、也是四個研究的核心。
研究可解釋為探究事物的真相、性質、規律等，既是主觀對客觀的能動反映，這種反映具有相對性，有待於深化，盡可能的研究就是要對客觀的反映在程度上、層次上盡可能的和客觀貼近。
研究學生，廣義上講，就是要以一種變化、發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各項教育活動。具體講，就是盡量地認識和掌握每一個學生的認識過程、情感過程、意志過程、還有能力、氣質和性格。
比如說研究性格，美國心理學家卡特爾提出了性格的16種根源特質，含蓄或坦率、遲鈍或靈活、激動或穩定、謙虛或武斷、嚴肅或隨和、善變或認真、萎縮或莽撞、心軟或心硬、相信或多疑、重實際或重理想、直爽或機變……，一旦徹底了解了一個人的特質，就會預測他在某種情況下將怎樣行動。當然要研究的內容還有很多、很多，要講究一定的方法……
研究學生之前，要明確一個觀點，就是只要是智力正常的人，他的學習成績上不去，肯定有問題所在，或者是來自於遺傳素質的影響，或者是來自於環境的影響。
還有一個觀點就是，只要是智力正常的學生，就有發展的可能，就一定可以有教育的切入點，如何找到這個切入點，是研究的第一步，也是最重要的一步，這一步走好了，就成功了一半。這兩個觀點使我們既可以正視困難，又可以樹立信心。
還要有一個思想准備，就是決不要埋怨學生基礎如何差，而要面對他們，因為只有他們，才有了民辦學校生存和發展的基礎，要把他們當成是研究的對象，不要抱著一種付出必有回報的心理，從而導致對他們的厭煩，要保持平和的心態研究他們。
如何理解盡可能多的發展學生
任何人生來就具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能，但人的潛能很少能自動表現出來，當具備了某種條件時，人的潛能會得到超常的發揮，我們的責任和義務就是創造這種條件。
人的發展，學生的發展，既是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現的必要條件，人的發展首先是多方面的盡可能的充分發展，但重要的是每個學生富有特點的個性發展。
學生的發展，應該是全面（包括政治素質、道德素質，知識水平、心智能力，精神素質、身體素質）發展，協調發展，可持續發展，但不應該是也不可能是均衡發展，或者說是平均發展。
我們的教育決不僅僅是補缺的教育，而更多的是培優的教育，這一點表現在特長的培養上尤為突出，一名同學有音樂天分，一定讓他把數學成績提高到與有邏輯思維天分的學生的程度，是不可能的，也是沒有必要的。
我們處在社會主義市場經濟的迅速發展時期，就業是多元化的，大學的招生是多元化的，這就要求我們必須以多元化的大學前期教育（高中教育）去應對多元化的招生方向，特別是我們無法去挑選學生的時期，這樣做才是最現實的。具體講就是我們不能准備一個理想的什麼班去招生，而要面對招來的學生去培養他的哪方面特長，為他尋找一個什麼樣的出路。
學生的持續發展，學生在校期間的學習時間是及其有限的，社會的大課堂是無限的，學校的任務就是要在有限的學校時間給學生一個持續發展的原動力，使學生能夠持續的確定目標，不斷地選定自己的發展途徑，准確地確定自己的發展方式，其核心是准確的把握自己的能力和具體問題具體分析的能力……

② 小學校長是什麼級別

小學為正科級規格，校長、書記為正科級行政級別

我國城市區目前普遍實行中小學行政規格制和校長行政級別制。一般地市級完全中學為正處級規格，校長、書記為正處行政級別，小學為正科級規格，校長、書記為正科級行政級別。中小學校長、書記分別由地市級和縣區級組織人事部門任命。

現在正在進行的事業單位改革，會逐步取消學校的行政級別。

中國行政級別採用行政五級劃分為：國家級、省部級、司廳局級、縣處級、鄉鎮科級，各級分為正副職。中央部委的等級即平常大家所說的「國、部（省）、司、處、科」五級。除國家級以外，其他四級就是我們經常提到的地方三級行政劃分。 常見的股所級（股級）是介於副科級和科員之間的職級，是一種習慣的稱呼，屬於地方行政級別。

拓展資料：

去行政化

教育部政法司司長孫霄兵表示，今後校長要專業化，職業化，去行政化。國家教育發展研究中心主任張力表示，取消實際存在的學校行政級別，不久將會進行試點。孫霄兵表示，校長總要有一個身份，不是官員而是專門的職業性的校長，要有相應的選拔辦法確定校長的身份和地位，讓校長在一個制度的基礎上成為教育家。

孫霄兵強調說，專業化不是行政化，不是按照官員的標准來選校長，而是按照校長的標准來選。比如，要成為一個教育家，就應該在德、才、學，以及對一個學校的管理上要有自己獨到的理念和方法。

但孫霄兵表示，我國對校長的選拔和任用還沒有一個比較完善的系統制度。究竟什麼人可以當大學、中學、小學和職業學校的校長，還沒有一個完善的制度。孫霄兵回憶說，制定規劃綱要的過程中專家們也探討了很多的辦法，比如提出來在學校實行職員制，也提出過其他的選拔的辦法。但這需要人事制度、組織制度、教育制度進行系統的改革。

張力表示，從過去經驗來看，如果學校沒有行政化的級別要求或管理模式，學校在社會上以及在運作過程中也會碰到很多困難，但「大家在不久(的)將來會看到試點的出現」。

③ 上海交通大學校長是什麼行政級別

上海交通大學校長的行政級別是副部級。
根據教育部網站和公開資料，公立大學都有相對應的行政級別，由高至低有副部級、廳局級、副廳局級等。大學校長的行政級別也因校而異。
而全國32所副部級大學（國防科大是副大軍區級）全部是985高校，其校長也相應是副部長級職務。以北京為例，北京有7所副部級大學，它們是北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京理工大學、中國農業大學，而他們的校長也是副部級頭銜。
但並非所有的985高校都是副部級高校。
全國39所985高校中，電子科大、東北大學、湖南大學、華東師大、華南理工、中國海洋、中國民大等7所大學就非副部級高校。
2015年5月教育部官網發布《教育部關於深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》，要求積極創造條件，逐步取消學校行政級別。行政級別的存在，把學校與政府的關系定位成一種從屬關系，限制了學校獨立行使自主權的空間。而且，把學校校長當作行政和黨務領導管理，不能體現學校的特點和要求。用行政管理方式和規則「管學」，會讓學校充斥衙門作風。

④ 上海師范大學附屬外國語小學的學校領導

黨總支書記副校長 徐忠傑
1980年7月參加教育工作,大專學歷，小學高級教師。先後擔任數學教師、大隊輔導員、村校校長、副教導、總務主任、工會主席等職。曾獲區園丁獎、區愛衛會先進工作者、區教育局綜合治理、綠化管理、校舍管理先進個人、市教育科研先進個人。服務師生，真誠待人是他的追求，力求「站高一步、看遠一步，想深一步」是他的出發點，求真務實、無私奉獻是他敬業的體現。
校長申偉英
1987年7月參加教育工作，大學學歷，上海師范大學心理健康教育碩士研究生課程班結業，中學高級教師。先後任語文教師、大隊輔導員、教導副主任等職，1998年8月起任副校長，2003年1月至2012年7月，任方塔小學校長，2012年7月始，任上海師范大學附屬外國語小學校長。曾獲上海市新長征突擊手、上海市園丁獎、首屆「浙、滬、蘇」長三角地區教科研標兵等榮譽稱號。在市、區各級刊物發表教育、教學論文10餘篇，領銜的課題《學校實施生命教育的實踐研究》和《整體推進生命教育實踐研究》成果分別獲得上海市第九屆和上海市第十屆教育科研成果三等獎。目前是上海市第三期名校長名師培養基地學員。所信奉的教育格言是：教育是一代人用生命引領另一代人的事業，珍愛生命-------教育的主旋律。
在職黨支部書記、副校長 包明希
1984年6月畢業於松江縣教師進修學校，2003年12月通過職後進修取得本科學歷，先後在松江區新浜小學、中山小學茸北分校工作。曾獲得區優秀園丁獎、區大江園丁獎、鎮優秀黨務工作者、優秀黨員等稱號。多篇文章在區教育刊物上發表，《在小學數學課堂教學中應用情感教育的感悟》等多篇文章在區教科研評比中獲獎。「我們首要去做的事情不是去觀望遙遠的將來，而是去做手邊的清晰之事」是他工作的准則。善於營造和諧、民主的師生關系、培養學生的主動參與能力是他的教學風格。應用「天使效應」、注重人文關懷，提高管理效能是他的管理追求。
副校長 張輝
1996年從松江師范後至方塔小學任教，2008年7月調入本校工作。本科學歷，中學高級教師。作為市德育骨幹教師實訓基地學員和區教育系統後備幹部培訓班學員的他，「做學生喜歡的老師」是一生的追求，「發揮教育最大值」是一生的夢想.2008學年在雲南省麗江市寧蒗縣貝爾中學支教一年。
副校長張園勤
2000年參加教育工作，大學學歷，小學一級教師，區小學英語中心組成員。先後擔任英語教師、教研組長等職。獲區首屆「教壇新秀」、松江區園丁獎、上海市雙語教師教學評比大賽二等獎、松江區英語教學論文案例評比一等獎等榮譽。她信奉梭羅所言：「我相信每個種子裡面都有強烈的信念。」給種子一個機會，它會帶給我們一個奇跡，我相信我也是一顆頑強的種子。

⑤ 北京交通大學歷屆校長

http://www.bjtu.e.cn/xxgk/lsyg/105.htm
http://www.bjtu.e.cn/xxgk/lsyg/106.htm
解放前後的歷任校長。。。

這個功績。。確實找不到。。

⑥ 交大附小的校長是誰

全國有N多個市、縣有交大附小。
你是哪裡的？
可詢問你心儀的學校辦公室、教務處。
以學校的說法為准。

⑦ 上海交通大學歷代校長

郭天朋，沈立方，李萬程

⑧ 首都醫科大學附屬小學校長叫什麼

首醫大附屬小學校長，
可詢問學校教務處和辦公室。
以學校的解釋為准。
祝你好運。

⑨ 上海交大的校長是誰

校長是張傑，中國科學院院士，德國科學院院士，第三世界科學院院士。現任上海交通大學校長。中國共產黨第十七屆中央委員會候補委員。上海市十三屆人大代表。
1982年、1985年在內蒙古大學先後獲得學士和碩士學位。1988年在中國科學院物理研究所獲博士學位。1989－1998年先後在德國馬普學會量子光學所、英國盧瑟福實驗室等科研單位長期從事科研工作。1999年1月起任中國科學院物理研究所研究員、光物理重點實驗室主任、副所長，2003年任中國科學院基礎科學局局長，2006年11月任上海交通大學校長。曾獲中科院先進工作者、中科院優秀共產黨員、全國先進工作者等稱號。
兼任中國物理學會常務理事、中科院數理學部常委，英國物理學會Fellow，國際純粹物理和應用物理聯合會（IUPAP）專業委員會委員，亞太物理學會聯合會(AAPPS)主席等。
研究方向：
主要從事強場物理、X射線激光和「快點火」激光核聚變等方面的研究。曾獲第三世界科學院TWAS物理獎、中國科學院傑出科技成就獎、國家自然科學二等獎、香港何梁何利科技獎、世界華人物理學會「亞洲成就獎」、中國青年科學家獎、香港「求是」傑出青年學者獎、國家傑出青年基金、中科院百人計劃優秀獎、中科院科技進步獎、國防科工委科技進步獎、中國物理學會饒毓泰物理獎、中國光學學會王大珩光學獎等。
全面主持學校行政工作。