華中科技大學研究生獎勵體制

Ⅰ 華中科技大學的新聞學專業碩士前景如何獎學金助學制度怎樣是全部公費嗎

獎學金跟加權（成績）直接掛鉤，另外算課外加分。拿得到獎學金的話相當於學費全免。另外還會有一些私人和企業給的獎學金，當零花用。看個人。成績好還是關鍵，我是覺得獎學金還算蠻多的。
但是，以上說的都是學術碩士，我剛剛才看到你問的是專業碩士。貌似輔導員說專業碩士是沒有獎學金的……沒有獎學金的……沒有獎學金……
前景一說，我們院專碩學碩是一起上課的，就只有獎學金的差別。就業上應該影響不大，一方面，國家近期在鼓勵專碩發展，政策上應該是有所傾斜的。另一方面，企業自己對專碩學碩目前分得不是太清哦。
如果要念博士的話……博士啊……新聞學博士啊……你慎重考慮的說。一般的說學術型碩士才會向博士方向繼續深造，如果是專碩的話，你可以跟導師搞搞好關系，要保博的話，我自己覺得張院長啊還有各個老師，人都不錯，都還是蠻願幫忙的，關鍵還是看個人哦。

Ⅱ 華中科技大學研究生補助，獎學金！

他們學校計算機專業研究生學費目前是8 000元人民幣一年。但是獎學金覆蓋面很回 大，只要你能過復試關答，並且考得不是超 級爛，是不會淪落到自費生的，得不了全 額也能混個半額（就是只出4000元）， 不過華中科大的計算機院研究生難考，而 且復試主要是刷外校的學生，如果你是外 校的，初試得考很高分，並且復試也表現 很好，還要會編程，否則……如果當年本 校上線人數多，你出點紕漏的話，不出意 外會被踢出錄取生名額。每個學校都會優 先考慮本校生的，他們也不例外。

Ⅲ 華中科技大學2015碩士研究生學費與獎學金情況

勤遠華科考研為你解答：
（一）學費
華中科技大學碩士生學費為：醫學院10000／年，其它專業8000／年（法碩／MBA／除外）。
（二）獎、助學金
華中科技大學是教育部研究生培養機制改革試點單位之一。2015年，華中科技大學繼續實施研究生資助制度，研究生資助體系包含學業獎學金、學業助學金、單項獎學金、困難補助和國家助學貸款。
1．學業獎學金用於資助學術學位研究生學費。學業獎學金由學生向導師申請，分全額獎學金和半額獎學金兩種，全額獎學金資助全額學費，半額獎學金資助學費的一半，全校學術型碩士生全額學業獎學金資助比例為85％。
2．學業助學金用於資助全日制非定向碩士研究生（入學時人事關系全部轉入該校的研究生，不含委託培養研究生）。國家專項計劃中的少數民族骨幹計劃享受專項資助。自2012年9月起，凡是在校全日制非定向學術型碩士研究生符合資助條件的，原則上均可通過從事「三助」崗位獲得不低於每人4000元/年（每年按照10月計發）的學業助學金。「專業型碩士獎助學金」是學業助學金的一種形式，用於資助全日制非定向專業型碩士研究生，分為「一等獎助金」和「二等獎助金」。全日制非定向專業型碩士研究生中的免試推薦生（MPA、MBA除外）設立「一等獎助金」，「一等獎助金」的金額與該生所繳納的學費數額一致。全日制非定向專業型碩士研究生（MPA、MBA、軟體工程除外）設立「二等獎助金」，「二等獎助金」的資助金額原則上為每生每年4000元，資助對象為推免生之外的專業型碩士研究生。全日制非定向專業型碩士研究生通過從事「三助」崗位獲得相應資助。
3．單項獎學金用於獎勵在科技成果、學術論文、學習成績、社會活動等方面獲得突出成績的碩士研究生，全日制研究生均可申請單項獎學金。單項獎學金分為3000元、2000元和1000元三種。
4．困難補助用於資助特殊困難的研究生。
5．國家助學貸款按全日制普通研究生在校生總數20%的比例、每人每年6000元的標准計算確定。
獎學金評定和助學金、貸款資助等辦法按學校有關規定實行。

Ⅳ 華中科技大學研究生學業獎學金啥時候發

國家獎學金管理辦法

第一章 總則
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第一條 為幫助家庭經濟困難的普通高等學校學生順利完成學業，激勵家庭經濟困難的普通高等學校學生勤奮學習、努力進取，促進學生在德、智、體、美等方面得到全面發展，特設立國家獎學金，並制定本辦法。
第二條 國家獎學金是中央政府對家庭經濟困難、品學兼優的全國普通高等學校全日制在校本專科生提供的無償資助。

第二章 國家獎學金的資助對象和申請條件

第三條 國家獎學金的資助對象為全國普通高等學校的家庭經濟困難、品學兼優的全日制本專科學生，包括當年考入普通高校的全日制本專科生以及在校全日制本專科生。
第四條 申請國家獎學金的基本條件：
1.熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導；道德品質優良；
2.自覺遵守憲法和法律，執行大學生守則和學校規章制度，生活儉朴；
3.身體健康；
4.在校期間學習成績優秀或參加全國統一高考成績優秀；
5.家庭經濟困難。
第五條 高等學校可按照國家獎學金基本申請條件制定相應的綜合測評辦法，並根據學生家庭經濟狀況、思想品德、學習成績、體育鍛煉、校規校紀等具體指標對學生進行考核。

第三章 國家獎學金資助人數和資助金額

第六條 國家獎學金分為二個等級，全國每年定額發放給45000名學生，其中10000名特別優秀的學生享受一等獎學金，標准為每人每年6000元；35000名學生享受二等獎學金，標准為每人每年4000元。 ?
第七條 國家獎學金獲得者，其所在學校減免當年的全部學費。

Ⅳ 研究生是什麼意思

在大學或科研機構中，經考試錄取並按規定年限學習研究以求獲得較高學位的學生。一般說來，已取得學士學位的大學生考試錄取後攻讀碩士學位，取得碩士學位的經考試錄取後攻讀博士學位。學制一般各為三年。

(5)華中科技大學研究生獎勵體制擴展閱讀：

在中國，研究生主要分為全日制和非全日制兩種。全日制研究生是通過擁有各高等院校舉辦的碩士研究生和博士研究生招生考試來進行招生，學制最少為2年或3年；非全日制研究生在2017年以前主要是指在職研究生，主要通過十月聯考、同等學歷申碩、一月統招在職研究生等方式進行招生。

從2017年（包括2017年）起，雙證在職研究生統一命名為非全日制研究生，非全日制研究生與全日制研究生一同參加12月底的全國統考，劃定相同分數線，畢業時同樣獲得雙證。招收與培養碩士研究生和博士研究生的單位既有擁有碩士點和博士點的高等院校，也有相關科研機構。

Ⅵ 華中科技大學研究生新生獎學金

華中科技大學的新生學業獎學金是在復試的時候評定的，其他的是每年六月份評定的，你在復試擬錄取的時候應該和導師簽過一個協議的，上面沒有說明是全額還是半額嗎？一般現在華科大的科學碩士只要不是委培的一般都是全額獎學金的，錄取通知書和入學須知裡面是沒有註明的，你要是不確定的話可以咨詢一下管院，像計算機學院的擬錄取名單裡面都 註明了哪些是全額哪些是半額，不過 我看了一下管院的名單，確實沒有那建議你打學院的電話問一下比較好

Ⅶ 研究生導師帶研究生需要盡什麼義務嗎

一、前言我對國內研究生教育機制的了解並不多。之所以對這題目感興趣是因為最近在網上看到一些有關研究生導師與學生共同署名發文章的報道。有的報道指責研究生導師欺世盜名，在學生的論文上署名，當成自己的研究成果。 有的文章意在揭示這種現象後面的原因。比如，期刊雜志社根本不會刊登不見經傳的研究生的論文，為此導師署名會有助於學生達到發表文章的數量要求。這類潛規則的確令人為中國的研究生教育感到擔憂。華中科技大學的做法更是乾脆，將潛規則變成顯規則，將導師署名的做法用明文規定下來。不過，本文的中心不是有關導師署名這類潛規則。而是一個更嚴肅的問題：。有一位北方某大學的博士導師，因在學生的論文上署名被他人在網上撰文指責為巧取豪奪。這位教授的反駁文章中有如下一段解釋：「……我培養研究生，是將合作撰寫論文作為鍛煉學員的方法之一，選題、主要觀點、直至寫作提綱多是由我確定，資料也是大多我早掌握。這種方法沒有什麼不妥，今後還會堅持，……。」 這段話應該可以最後解決這樁導師署名的「公案」了。但也就是這段話驅使我動筆撰寫此文。
二、何為研究生的學習？高等教育的內容可以粗粗地被分為兩大塊：教學和學術研究。教學就是老師教，學生學。老師即教內容，又教方法。所謂內容，就是「是什麼」，方法就是「如何」發現是什麼。高等教育將大學學習按照內容和研究程度的深淺分為本科，碩士和博士三個不同層次。本科學習的目的意在使學生對某一領域中的事物和事物之間的關系有較普遍的理解。用一句話來總結，就是「知道有什麼」。碩士階段的學習目的主要是使學生掌握專業中的原理，進行開發或者描述性研究，尋找答案來。也用一句話來總結呢，就是知道「為什麼」。博士階段學習的目的是要培養學生探尋、發現並解釋物質或者社會現象之間的因果關系。換言之，博士階段的學習目的是要發現新的「是什麼」並解釋「為什麼」。高校的學生只有到了研究生階段才能真正接觸學術研究層面的活動。本科生的學習基本上還是在某個領域中打底子。到了碩士生學習期間，導師與學生之間的關系仍然是教的比重大於學生的獨立研究。導師的作用還是集中在觀點介紹，文獻引用和綜合討論的方法上。學習的目的是將所學專業中的問題搞精通，達到能夠解釋的水平。但是這並不排除碩士學習中發現新關系的可能。美國學術界就不乏這樣的例子，一篇碩士論文揭示了一個新的因果關系。因篇幅所限，在此就不引用具體例子了。博士學習與碩士學習的最大區別就在於，博士學習的目的是要在專業領域中發現並證明一種新關系的存在。其中的關鍵就在於這個「新」字。被前人發現而且已經證明存在的關系沒有任新的何學術價值。在另一類研究中，博士論文的目的是要證明一個被前人認為是存在的關系並不存在（推翻）。這里提到的「關系」是什麼？就是兩個事物之間的因果關系。學術研究可以被分為三大類，一是描述性研究，指的是對事物以及事物之間的關系進行觀察。將直接觀察到的事物以它們之間的關系系統地加以描述就是描述性研究。二是開發性研究。開發性研究是將一個新的研究對象概念化、系統化的研究。這類研究在將直觀的觀察上升到系統研究的過程中起到了重要作用。最後是解釋性研究。解釋性研究的目的是在事物之間發現並建立因果性關系。博士階段的學習是一個為解釋性研究做准備的過程，最後的博士論文也因該是解釋性研究。建立一個新的因果關系（或者推翻一個被公認的因果關系）是一件非常困難的工作。這正是為什麼博士學位會怎麼難讀的原因。從觀察到一個值得研究的關系，到確認其學術價值，課題的建立，等等，都需要大量的工作。所有的困難之處都源於這個「新」字。正是由於博士研究中的「新」字，導師的「教」的工作越來越少，「導」的工作越來越多。
三、博導都「導」些什麼？導師的作用重點在以下幾個方面。第一，選題。導師必須能夠為學生指出學術興趣中的問題是否有人研究過。既然有導師之稱，那麼博導就應該對自己的專業領域中的各種研究的主要成果，派別，主要觀點，研究狀況的過去、現在、發展趨勢等問題了如指掌。所以，當學生開始考慮一個博士論文課題的時候，博導就應該幫助學生弄清楚計劃中議題的「新」的程度，在理論上對該領域的貢獻。在選題上有一個需要注意的問題。在美國的博士學習中，博士生在通過博士資格的總考後才真正成為「博士候選人」。其中許多人在成為博士候選人時都還沒將博士論文的題目確定下來。沒有確定的題目，就提不上有自己博導了。這是美國的體制。中國的博士培養體制基本上是「作坊師徒」方式。導師挑選學生，進校後就跟著導師「學藝」。學術上的獨立性可能會較差。博導在學術選題的問題上的主要角色是建議和幫助。如果在快畢業時學生都不能自行找到感興趣的博士論文議題，需要導師為自己選題，那導師帶研究生的水平就值得懷疑了。第二，導師應該能夠為學生指出文獻的范圍、閱讀重點。文獻的閱讀實際上涉及到如何從理論上對所選議題的支持。這是很重要的一個步驟，因為要確定博士論文選題是否「新」，完全依靠對相關文獻的熟悉程度。作為博導，對本領域中文獻應該十分熟悉。在這個階段中，從學生的水平來看，雖然尚未像自己的導師那樣讀書破萬卷，但在博士階段的學習中，應該能夠在文獻研究中將本領域各個學派的觀點加以分類和綜合，用以支持自己的觀點，最終建立新的因果關系。如果一個博士生到開始寫博士論文時都還沒具有自行對文獻進行綜合分析的能力，導師要負責任。換言之，導師在學生學習的過程中，所能教給學生的東西中，重要的東西莫過於教學生如何讀書。本科生和碩士生讀書，目的還傾向於汲取和理解。

Ⅷ 華中科技大學同濟醫學院的歷史沿革

1891年，德國海軍隨艦醫生埃里希·寶隆來到上海，他看到上海流行霍亂、傷寒、瘧疾等疾病，並且缺醫少葯，就決定離開海軍來上海開設診所。1900年前後，由埃里希·寶隆創辦的「同濟醫院」正式掛牌，這所醫院就是後來武漢同濟醫院的前身。醫院的醫師大多是德醫公會成員，他們白天忙於經營自己的診所，只有傍晚到醫院看門診、動手術。埃里希·寶隆醫生看到醫院里的醫療力量不足，計劃在院內設立一所德文醫學堂，招收中國學生，以培養施診醫生。這個計劃得到德國駐滬總領事以及德國政府高等教育司的支持。
1906年，他們設立了一個支持醫學堂開辦的基金會，得到了德國「促進德國與外國思想交流的科佩爾基金會」的協助，籌集到一批醫科書刊及新式的外科手術電動器械等物品。
1907年6月醫學堂開學前，德國駐滬總領事克納佩在上海不僅號召德國商人捐款，而且要求德國洋行向中國商人募捐。同時，費舍爾還要求中國官方的資助和支持，克納佩利用在中德兩國募來的捐款，成立了「為中國人辦的德國醫學堂基金會」。當時規定，捐款金額較多者可成為醫學堂董事會董事。
醫學堂建立時定名為上海德文醫學堂，並成立了董事會負責學校的管理。董事會由18人組成，主要成員有：三個德醫公會元老：寶隆、福沙伯（第二任校長）、福爾克爾；三名德國商人：萊姆克、米歇勞和賴納；兩名中國紳商：朱葆三（滬軍都督府財政部長及上海商務會會長，大買辦）、虞洽卿（荷蘭銀行買辦）；總領事館的副領事弗賴海爾·馮·呂特等。埃里希·寶隆醫生被正式推選為董事會總監督（董事長）兼學堂首任總理（校長），負責學堂的管理。 上海德文醫學堂 1907年10月1日，醫學堂舉行了開學典禮。醫學堂的校址設在同濟醫院對面的白克路（即上海鳳陽路）。 同濟德文醫學堂 1908年，「德文醫學堂」改名為「同濟德文醫學堂」。「同濟」當時寓意德國人與中國人同舟共濟，「同濟」二字從德語「Deutsch（德意志）」在上海話的諧音而來，意蘊合作共濟。
1909年，寶隆博士因病於3月5日在上海逝世。上海德醫公會元老福沙伯博士接任同濟德文醫學堂總監督兼總理。 同濟醫工學堂 1912年，同濟德文醫學堂增設工科，更名為「同濟醫工學堂」，設醫、工和德文三科。由校董事會籌措辦學經費，由福沙伯全面領導學堂。當年，醫正科三級學生張近樞、何理中、江逢治3人，按照德國大學醫科考試規則參加學堂的第一次畢業考試，均順利通過，如期畢業。他們是同濟歷史上的第一屆畢業生。 同濟醫工專門學校 1917年2月，美國宣布與德國斷交，不久對德宣戰。3月17日，上海法租界以同濟醫工學堂是德國的產業，為防止德國人利用該校機械製造武器為由，當眾宣布解散學校，並限令師生當日離校。為此，社會各界聯名致電教育部，請設法對同濟學生作善後安排。教育部馬上派人商議，把學校遷到吳淞鎮，繼續開學上課。4月23日，教育部下令學堂改屬華人私立學校，由華人董事會辦學，直屬教育部領導。同年12月，更名私立同濟醫工專門學校。 同濟醫工大學 1922年，學校正式遷往吳淞鎮。根據《寶山縣志》記載：1917年同濟德文醫學堂由華董接管，遷入吳淞中國公學。1918年，在教育部次長袁希濤主持下，由教育部撥款，在吳淞購地150畝籌建校舍。1921年竣工後陸續遷入新校舍。
1924年5月20日，改名為同濟醫工大學；因此，5月20日被定為校慶日。 國立同濟大學 1927年8月，同濟醫工大學由南京國民政府教育部正式接管，命名為國立同濟大學，原醫、工兩科分別更名為醫學院、工學院。
1937年又先後增設了文、理等學院，從而成為了一所多學科的綜合大學。當時的南京國民政府效仿美國的大學制度，以在每個省設立一所綜合國立大學為目標。國立同濟大學是民國建設國立大學期間最早建立的七所國立大學之一（1927年），也是中國近現代歷史上最早的一批綜合性大學（含醫學院），國立同濟大學由此成為中國歷史上最早的名牌大學之一。
1937年8月，淞滬會戰，抗戰爆發，美麗的同濟校園在侵略者的轟炸中僅剩斷壁殘垣。為求「一張平靜的書桌」，學校師生同舟共濟，由上海西遷入大後方，經過三年流離、六次搬遷，先後輾轉浙、贛、桂、滇等地，直至1940年落腳四川宜賓的李庄古鎮。師生們教學不輟，堅持文化抗戰。
1946年7月，同濟大學醫學院遷回上海。同濟大學發展成為以理、工、醫、文、法五大學院著稱的海內外著名綜合性大學。 中南同濟醫學院 從1949年開始，為配合新中國教育資源統籌布局，同濟大學歷經多次院系調整，由一所文理醫工法學科齊全的綜合性大學變成一所以土木、建築類專長的單科性學校。
1950年2月，為了支援湘鄂粵桂豫贛六省（中南區）醫療衛生事業，上海同濟大學醫學院遷往湖北武漢，與武漢大學醫學院（第一屆學生尚未畢業）合並，命名為「中南同濟醫學院」。
1954年10月，由武漢大學醫學院附設醫院與漢口協和醫院合並的武大、協和合作醫院，成為中南同濟醫學院教學醫院。後更名為中南同濟醫學院第一附屬醫院（現為武漢協和醫院）。
1955年5月，上海同濟大學醫學院附屬同濟醫院正式遷入武漢，並更名為中南同濟醫學院附屬第二醫院（現為武漢同濟醫院）。 武漢醫學院 1955年8月，中南同濟醫學院更名為武漢醫學院。同年，山東醫學院衛生系學生及部分教師調整來漢與該院公共衛生學館師生合並，建立了衛生系。
1956年，學院開始招收研究生。
1962年，經衛生部批准，武漢醫學院在全國醫學院校中第一批改為六年制。同年，在醫學系增設了德語醫學班，並在部分年級開設了德語普通班。
從1966年開始，「文化大革命」導致十年動亂，學校連續5年未招收學生。
1972年，增設葯學系。
1978年，學校在衛生系基礎上增設環境醫學專業。從此，全院各學科恢復招收研究生。
1980年，醫學系恢復德語醫學班，學制為六年。
1981年11月，經國務院學位委員會批准，學校為首批博士、碩士和學士學位授予單位。
1982年，建立衛生管理幹部培訓中心，並開設三年制衛生管理專修課。 同濟醫科大學 1985年7月，武漢醫學院改名為同濟醫科大學。
1986年，成立法醫系。
1987年2月，在馬列主義教研室的基礎上，成立了社會科學部。
1991年，成立婦幼衛生系，並被批准建立基礎醫學博士後科研流動站。
1992年10月，「中國醫學科學院武漢分院」掛牌學校。
1993年，「中國預防醫學科學院武漢分院」掛牌學校。同年成立預防醫學系、環境醫學系、衛生管理系、教育技術中心。 華中科技大學同濟醫學院 2000年5月26日，同濟醫科大學與華中理工大學、武漢城市建設學院合並，共同組建華中科技大學，直屬教育部，實行四部一省共建的辦學體制。
2000年6月16日，華中科技大學同濟醫學院成立並掛牌；建立華中科技大學同濟醫學院委員會。
2006年9月25日，華中科技大學成立華中科技大學醫科管理委員會，華中科技大學校長兼任委員會主任。同濟醫學院從此虛體化，華中科技大學校方整合同濟醫學院告一段落。
2007年5月20日，同濟醫學院舉行100周年院慶活動。
2010年，成為首批10所教育部、衛生部共建高等學校醫學院（部，中心）之一。

Ⅸ 華中科技大學碩士研究生的學費一年是多少

華中科技大學碩士全日制學術學位研究生的學費標准為：8000元/人·年。金融類專業全回日制學術學位研究生的學答費標准為：18000元/人·年，應用統計、國際、法律（非法學）專業的學費為15000元/人·年。

法律（法學）類專業為10000元/人·年，社會工作專業為11000/元人·年，翻譯專業為11000元/人·年，新聞與傳播專業為11000元/人·年。

(9)華中科技大學研究生獎勵體制擴展閱讀：

武漢市報考華中科技大學的往屆考生，須滿足以下要求：

（1）戶籍所在地為武漢市的往屆考生，須提供本人戶口簿原件。

（2）長期在武漢市工作但戶口未隨遷的往屆考生，須提供武漢公安部門辦理的居住證原件及復印件，或提供本人武漢近3個月的社保繳費憑證。

Ⅹ 華中科技大學教育科學研究院的機構設置

該院下設高等教育研究所、基礎教育研究所、心理學研究所、教育評估與開發研究所、院校發展研究所、院校發展研究中心、國際與比較教育研究中心；同時設有國家大學生文化素質教育基地、全國學位與研究生教育發展中心武漢研究基地、《高等教育研究》編輯部、《高等工程教育研究》編輯部和院辦公室。
高等教育研究所
高等教育研究所成立於1980年10月，當時稱為高等教育研究室。1985年6月13日，高等教育研究室擴充改建為高等教育研究所；2000年12月16日教育科學研究院成立後，高等教育研究所為研究院下屬研究所之一。現有高等教育學碩士學位點和高等教育學博士學位點，高等教育學是湖北省重點學科。該所主要開展高等教育理論與政策研究，尤以大學文化素質教育、大學教育思想、院校管理與發展研究聞名，在國內有重要影響。現承擔包括全國教育科學「十五」規劃重點課題、教育部新世紀教學改革工程項目課題、全國學位與研究生教育發展中心「十五」重點科研課題、湖北省教育科學重點課題、福特基金會國際合作課題等在內的科研項目20餘項。近期確立的重點研究方向為高等教育學學科建設研究、現代大學制度研究、大學文化素質教育研究、研究型大學與世界一流大學研究、學位與研究生教育研究。 該所開設的碩士研究生課程主要有：高等教育學、高等教育管理學、中外高等教育史、大學德育論、比較高等教育、高等教育改革與發展專題研究、高等教育科學研究方法等；開設的博士研究生課程主要有：高等教育學專題研究、高等教育管理專題研究、大學德育專題研究、教育哲學專題研究等。
院校研究所
院校研究所成立於2003年5月，是湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地--院校發展研究中心的核心機構，是中國高等教育學會院校研究分會的會長單位，劉獻君教授任會長。現有教育經濟與管理碩士學位點和教育經濟與管理博士學位點。
本所主要開展中國特色的院校研究理論與方法研究、高等學校戰略規劃與戰略管理研究、院校咨詢研究等方面的研究，尤以院校管理與發展研究聞名，在國內有重要影響。現承擔包括教育部重大攻關項目、國家社會科學基金「十一五」規劃課題、教育部社科司課題、教育部新世紀教學研究所課題等在內的科研項目10餘項。近期著重開展院校研究案例庫建設和院校研究資料庫建設。
本所開設的碩士研究生課程主要有：院校研究概論、高等學校戰略與規劃、教育組織行為研究、教育人力資源管理、教育管理信息系統、教育政策分析、教育法學、教育統計方法等；開設的博士研究生課程主要有：院校研究、教育政策與法律研究專題、教育管理前沿問題研究專題、教育研究方法高級講座等。
現任所長為趙炬明教授，副所長為陳敏教授。
心理學研究所
心理學研究所成立於2000年12月。該所始終堅持教學和科研並重的原則。在人才培養上，重點面向碩士和博士研究生，承擔的主要課程有：教育心理學、心理學原理、管理心理學、大學生心理學和認知心理學等。在科學研究上，承擔和參與了四項國家自然科學基金、國家哲學社會科學基金資助項目，承擔了多項湖北省和學校資助的科研項目。該所主要的研究方向有：學習、記憶和思維等認知過程的研究，教育心理學，大學生品德心理、大學管理心理等。
教育學研究所
教育學研究所成立於2000年。該所堅持教學和科研並重的原則。在人才培養上，重點培養碩士生和博士生，也面向全校開設公選課程。該所共有5名教師，2名教授，2名副教授，2名講師，除一名教授外，其餘五位教師均在國內知名高校如北京大學、華東師范大學、華中師范大學和華中科技大學獲得博士學位，兩位教師分別在美國和英國訪學一年。該所現開設的課程主要有：教育學原理、教育社會學、德育原理、中外教育史、課程論、教學論、教師教育、家庭教育學等。在科研方面，該所承擔了全國教育科學規劃「十五」重點課題和科技部「十五」重點課題湖北子項目等多項課題。
院校發展研究中心
華中科技大學院校發展研究中心成立於2000年3月，是湖北省高校人文社會科學重點研究基地。中心主任劉獻君教授為中國高等教育學會院校研究分會會長。中心擁有堅實的學科平台，專兼結合的高水平教師隊伍，設有院校發展與戰略規劃、學生學習與發展、教師聘任與發展、院校數據系統設計與分析等研究方向。
中心成立以來，經過十多年的建設，取得了顯著成績，引領著我國院校研究的發展方向。中心已出版著作20餘部，在CSSCI源刊發表論文200餘篇，其中8篇論文被《新華文摘》全文轉載；承擔科研項目30餘項，獲省部級以上科研獎勵10餘項，獲省部級以上教學成果獎4項；自2003年以來，定期舉辦院校研究學術研討會，單年舉辦國內會議，雙年舉辦國際會議。現已成功舉辦國際會議5次，國內會議8次，國際研討班4次。中心注重建設院校研究案例庫，定期出版院校研究案例輯，為我國院校研究人員提供交流與發表的平台。中心教師曾受邀為400餘所高校做學術報告，提供管理咨詢，幫助40餘所高校制定戰略規劃，受到廣泛好評。中心多次派教師到美國、英國、德國、法國、日本、澳大利亞等國訪問交流，聘請多位美國學者為兼職教授，與美國院校研究會合作舉辦國際研討班及培養研究生。2012年10月，中心下屬的中美院校研究國際科研合作中心成立，將與美國院校研究會、加州大學、佛羅里達州立大學等進行合作，引進院校研究課程，授權翻譯出版著作，進行數據共享。
中心的發展目標是：以推動我國院校研究信息系統建設為重點，深化院校研究的專題研究，探索院校研究理論和方法，培訓院校研究人員；將中心建設成為我國院校研究的人才培養與培訓中心、科學研究中心、管理咨詢服務中心和對外交流中心，提高我國高校管理信息化與科學化水平，為國家高等教育改革提供決策咨詢；將中心建設成為國家級人文社會科學重點基地，並在國際院校研究領域占據重要地位和享有較高聲譽。
國際與比較教育研究中心
國際與比較教育研究中心成立於2000年，是一個跨所研究中心，該中心國際學術交流活動頻繁：沈紅教授曾赴美國、日本、加拿大、韓國、泰國、越南等6個國家和港、台2個地區學習或訪問; 別敦榮副教授曾赴美國和法國學習或訪問; 張曉明副教授曾赴日本和加拿大訪問; 陳敏副教授曾赴日本學習或訪問; 周艷副教授曾赴英國學習。 本中心所承擔的比較教育研究課題主要有：學生貸款----亞太地區的國際比較、高等教育學生財政與學生資助的國際比較、多校園大學管理的國際比較、研究型大學的國際比較、高等教育大眾化的世界趨勢、女性參與高等教育的國際比較、高等教育國際化----兩岸三地比較研究、中美大學學術管理比較研究、西方國家高等教育的發展研究、中英教師專業社會化問題研究、私立高校贏利問題的比較研究，美國、英國、法國、德國、日本學位與研究生教育比較研究。
國家大學生文化素質教育基地
大學生文化素質教育基地成立於1997年，1999年經教育部批准，成為國家大學生文化素質教育基地。華中科技大學率先倡導加強大學生文化素質教育，以人文教育和科技教育相融合作為辦學指導思想之一，經過幾年的探索，已初步形成了覆蓋第一課堂、第二課堂和社會實踐三個層次、六個方面的文化素質教育體系，即：1、實施按前三個學期不分專業、系科打通培養的方案，以強化基礎教育和文化素質教育；2、實行人文社會科學輔修專業制；3、開設人文社會科學選修課，每年舉行一次中國語文水平達標考試；4、舉辦人文講座和自然科學講座，每年出版一卷《中國大學人文啟示錄》；5、開展形式多樣、內容高雅健康的校園文化、科技、藝術活動；6、開展社會實踐活動，並納入課程體系。基地設有學術委員會、《中國語文》水於達標測試工作室、《中國大學人文啟示錄》編輯部等機構。
院校發展研究基地
華中科技大學院校發展研究基地是湖北省文科重點建設基地、學校文科重點建設基地，是學院的重點發展方向之一。 院校發展研究基地的建設目標是：建設成為我國院校管理與發展研究方面的科學研究中心、人才培養中心、信息資料中心和對外交流中心，使中心整體科研水平和參與國家高教改革重大決策的能力居於國內領先地位，並在國際學術界占據重要地位和享有較高聲譽，力爭成為國家級重點研究基地。將中心建設成為聯系全國高校和校外研究機構的傘形網路中心，並起到對外學術交流窗口的作用，成為全國高校院校發展研究的學術交流和情報資料基地。造就和培養具有突出學術成就和良好學風的國內一流學術帶頭人和中青年學術骨幹隊伍，使中心成為全國從事院校發展研究的人才培養和培訓基地，成為全國的研究咨詢基地和教育部進行高校改革決策的智囊團。
區域高等教育發展研究中心
「區域高等教育發展研究中心」是我國最早成立的專門調查與研究區域高等教育發展問題的跨院校研究機構，2008年籌建，2009年正式獲批為湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地，掛靠在華中科技大學教育科學研究院。
中心下設5個分中心，其中區域高等教育調查與評估研究中心、區域高等教育理論與比較研究中心、區域高等教育政策與法規研究中心掛靠在中心本部；區域產學研合作與發展研究中心掛靠武漢工程大學，區域高職教育發展與創新研究中心掛靠武漢職業技術學院。
《高等教育研究》編輯部
《高等教育研究》是全國高等教育學研究會會刊，由華中科技大學與全國高等教育學研究會共同主辦。1980年創刊，面向國內外公開發行，雜志社設在華中科技大學內。 《高等教育研究》以繁榮高等教育科學，促進高教改革發展為辦刊宗旨。作為高教研究類綜合性學術理論刊物，雜志注重學術性、前瞻性和時代性，在長期的辦刊實踐中形成了注重反映高教研究前沿的學術動態，大力倡導不同觀點的學術爭鳴，特別重視扶植中青年作者，積極加強與海外專家學者的聯系等辦刊特色。雜志現辟有高等教育改革與發展、教育基本理論、高等教育體制與結構、院校研究、教學理論與教學改革、德育與美育、高等職業技術教育、學位與研究生教育、高等教育史、國際與比較高等教育、探索與爭鳴以及高等教育學科建設等主要欄目，並不定期地組織各種專題研究，刊登的論文具有選材面廣、觀點新穎、針對性強和勇於探索等特點。《高等教育研究》是《中文社會科學引文索引》（CSSCI）來源期刊。據2001年3月11日《光明日報》報道，南京大學中國社會科學研究評價中心對1998年全國社會科學期刊按影響因子排序，本刊名列第19，成為進入前20名的唯一教育類期刊。《高等教育研究》1994、1996、1998、2000年連續四次入選全國中文核心期刊，1995、1998和2001年連續三次被評為湖北省優秀期刊。在高教界專家學者和廣大讀者、在作者的關心支持下，雜志的辦刊質量和學術影響在全國同類期刊中名列前茅，被學術界公認為最具權威性的高等教育學術期刊之一。
《高等工程教育研究》編輯部
《高等工程教育研究》學報1982年由教育部黨組決定創辦，1983年創刊。20多年來，學報一貫堅持探討教育規律、開展學術討論、反映研究成果、交流教育信息、推動教育改革、促進國際交流的宗旨；以其工程應用性、學術前沿性的鮮明特色，深受我國高教界、工程界的好評——1992年、1996年、2000年、2004年連續四屆被評為「全國中文核心期刊」。1998年11月，中國工程院成立教育委員會，負責指導與協調工程院在工程教育方面（含工、農、醫等領域）的咨詢研究和學術活動，就中央和地方政府有關工程教育的改革與發展提出建議，同年決定，將《高等工程教育研究》作為工程院教委會會刊。根據工程院教委會的安排，本刊作為重要的研究資料，每個院士人手一冊，從而進一步擴大了在全國高教界和工業界的影響。
《高等工程教育研究》是我國第一份、也是唯一一份面向工程教育研究的全國性權威學術期刊。常設欄目有：院士論壇、校長論壇、工程教育前沿、高等教育經濟與政策、高等教育管理、學科與專業建設、院校發展研究、企業家論壇、國防高等工程教育、研究生教育、國際高等工程教育擷英、高職高專教育、教學工作研究，並根據需要定期開設國家級優秀教學成果等專欄。