華中師范大學研究生院杜瑞

㈠ 華中師范大學考研自習室

華中師范大學（Central China Normal University）是中華人民共和國教育部直屬的一所師范類、綜合性研究型全國重點大學，是「211工程」、「985工程優勢學科創新平台」重點建設院校，是國家「雙一流」世界一流學科建設高校，

㈡ 請問武漢大學植物學教授有哪幾位

郭友好

主要科研方向：
① 植物分類與系統進化 在系統分類方面，側重水生單子葉植物類群中若乾重要科、屬的研究；在植物進化生物學領域，側重傳粉生物學與植物進化的關系，研究不同傳粉媒介和傳粉模式作用下植物花部形態的變異規律，及其對植物交配系統、居群遺傳結構和分化水平所產生的影響，進而探討植物適應性進化的機制。
② 保護生物學側重植物瀕危機制與保育策略的研究。主要採用生態遺傳學的原理與方法，研究相關植物物種的生物學特性、抗干擾能力以及不同環境壓力下植物居群的生存潛力、衰退速率和模式。

個人情況簡介
1983年於武漢大學碩士研究生畢業，同年留校任教；
1988 - 1990年作為中外聯合培養博士生赴瑞士蘇黎士大學（University of Zurich）留學；
1990年畢業並獲博士學位。現為國家自然科學基金委員會學科評審組成員；中國植物學會理事、植物分類與系統進化專業委員會副主任；湖北省暨武漢市植物學會副理事長。

科研項目
曾先後主持及完成國家項目5項，省、部級項目2項。目前在研的項目共計3項，分別為國家重大基礎研究規劃（973）項目專題1項、國家自然科學基金重大項目專題1項、博士點基金1項。

科研成果
參編並出版學術著作4部，教材1部；發表學術論文57篇，其中包括 SCI刊物論文12篇；1993年曾獲國家教委科技進步獎（甲類）一等獎。

黃雙全

學習和工作簡歷
1989. 9 - 1993. 7 華中師范大學生物系讀本科, 獲學士學位
1993. 9 - 1998. 7 武漢大學生命科學學院讀研究生，獲博士學位
1998. 7 - 2001. 1 武漢大學生命科學學院工作，評聘為講師、副教授
2001. 2 - 2003. 1 日本學術振興會研究員（STA Fellowship）
2008. 3 - 2008. 5 JSPS Invitation Fellowship Program for Research in Japan (Short Term)
2003. 2 - 至今 武漢大學生命科學學院工作，評聘為教授（2003年11月）、博士生導師（2004年6月）

教學情況
《植物生物學實驗》部分 27學時，本科生
《進化生物學》36學時，本科生
《植物生殖生態學》、《系統與進化植物學》各36學時，研究生

目前主要的研究領域和興趣
主要研究領域是植物進化生物學、生殖生態學、生物多樣性保護。特別對被子植物性系統的多樣性與進化研究感興趣。雖然植物具有固著生長的習性，但植物已發展了多樣的策略以實現成功的生殖。為了解植物的生殖策略，我們試圖通過多學科的手段，開展傳粉生物學、生態遺傳學相結合的研究。

獲得資助的主要項目
2004年入選教育部新世紀優秀人才支持計劃、2008年獲國家傑出青年基金。

主要學術兼職
目前是《Journal of Integrative Plant Biology》Handling editor、《Journal of Systematics and Evolution》Associate editor、《生物多樣性》、《雲南植物研究》編委。

王建波

學習簡歷
本 科 1980.9-1984.7 武漢大學生物系遺傳學專業
碩 士 1984.9-1987.7 武漢大學生物系植物學專業
博 士 1992.9-1996.6 武漢大學生命科學學院植物學專業

獲准資助項目
◆ 國家自然科學基金項目
（1）應用ISSR分子標記研究異源多倍體植物基因組進化（批准號:30170063），2002-2004, 主持
（2）濕地克隆生長外來植物的分子生態學研究（批准號:30170177），2002-2004, 主持
（3）山羊草屬多倍體復合體核rRNA基因分子進化的研究，(批准號:39770056)，1998-2000，主持

◆湖北省自然科學基金項目
（1）光敏胞質不育小麥內源激素分布和轉運的免疫電鏡研究 (批准號: 97J039)，1997-1999，主持；
（2） 熱脅迫下辣椒葉肉細胞Ca2+信號轉導與耐熱性關系研究（批准號: 99J084）, 2000-2002, 主持；
（3） 蔬菜作物熱激反應中ABA的調控作用及其機理研究（批准號：2001ABB116），2002-2003，主持

汪小凡

主要科研領域與方向：
■ 植物交配系統與進化遺傳學
■ 植物分類學

Main Research Fields:
■ Mating system and evolutionary genetics in flowering plants
■ Plant taxonomy

㈢ 14年心理學考研，主科研，打算以後出國深造

我正好是華師心理學院的。。。
雲南師大貌似不怎麼出名吧，華師還不錯。。如果你要考的話建議考華師的。。。
我們學校非師范專業的本科生大約三分之一會出國，研究生出國的我不知道，估計也不少，這兩年據說又和國外的一個學校聯合幹嘛來著（忘了，反正類似於交流，增強學生的交流），可能又會增多出國的機會、、、不過華師應該不會偏哲學，武大的心理系是在哲學院下面，你也可以考慮武大，但是武大的心理名氣不是很大。研究生還是比較看重學院排名的。。
所以還是建議考華師，名氣比你說的幾個學校好一些，如果你想聽哲學方面的課可以自己到武大去，華師的心理學院在實驗方面的硬體設施比較好，很看重科研，在這方面投入還挺多的

佐斌是大人物啊（可能比較難，最近好像又當官了）。。。他不是專門研究青少年的下面是他最近幾年的文章
1、西方社區心理學的發展與述評，《心理學動態》，2001(1)。
2、「雙面伊人」：資訊科技對青少年心理與行為的影響，《青年研究學報》（香港），2001(2)。
3、影響城市家庭生活質量的關系率和角色率，《青年研究學報》，（香港），2002(1)。
4、國外社區教育的未來模式（王芳、佐斌），《教育探索》，2002（7）。
5、論學校德育的社區導向，《江西教育科研》，2002（1）。
6、中國人的關系取向：概念及測量，《華中師范大學學報（人文）》，2002（1）。
7、城市小學兒童對農民形象的評價研究（佐斌、肖玉蘭），《心理發展與教育》，2002（3）。
8、初中生學業成績、自我效能與學習動機的關系，《應用心理學》，2002（4）。
9、城市兒童對中國人的印象評價（佐斌、陳晶、周少慧），《中國臨床心理學》，2003（3）。
10、群際行為理論介評（陳晶、佐斌），心理學探新，2004（2）。
11、青少年的中國人形象及其信息來源（陳晶、佐斌），心理科學，2004（5）。
12、人格、文化與主觀幸福感的關系及整合模型述評（鄒瓊、佐斌），《心理科學進展》，2004（6）。
13、兒童對國家的理解：內涵及其發展（賈艷傑、佐斌）. 《西華師范大學學報》. 2005年第4期。
14、青少年自我同一性研究（鄒瓊，佐斌），《當代青年研究》，2005年第 3 期,29-32。
15、刻板印象的定義及其測量方法述評（孫利、佐斌），《社會心理研究》2005年第1 期。
16、情景與互動:人際互倚及其模式（趙菊，佐斌），《心理科學進展》2005年第5期
17、人際互倚理論的發展（趙菊、佐斌），上海師范大學學報 2005年第1期。
18、從文獻計量看美國社會心理學的新進展（王娟、佐斌），《心理學探新》2005年第4期。
19、自我增強偏差及其文化差異（佐斌 張陽陽），《心理科學》2006年第1期。
20、刻板印象內容模型:理論假設及研究（佐斌 張陽陽等），《心理科學進展》2006年第1期。
21、自尊的恐懼管理理論及其研究（張陽陽 佐斌），《心理科學進展》2006年第2期。
22、西方男性性別角色沖突研究進展（甘琳琳 佐斌）， 《長春師范學院學報》 2006年第2期
23、社會認同理論及其發展（張瑩瑞 佐斌），《心理科學進展》2006年第3期
24、性別刻板印象維護的心理機制（劉喧 佐斌）， 《心理科學進展》2006年第3期
25、基於IAT和SEB的內隱性別刻板印象研究（佐斌 劉喧），《心理發展與教育》2006年第4期
26、遺傳和環境對婚姻的影響（張陸 佐斌），《心理科學進展》2006年第5期
27、親社會行為的動機理論（甘琳琳 佐斌），《哈爾濱學院學報》2006年第12期
28、潤物細無聲----中小學校園文化建設宣傳教育片（佐斌（總撰稿）），「教育部師范司」，中國教育電視台2006/10月播
29、普遍性．滿意度．公平感----湖北省上學難現狀調查報告（馬敏 佐斌）， 「湖北省教育廳」2006年5月
30、湖北省農村文化現狀調查報告（佐斌）， 「財政部教科文司」2006年4月
31、學習目標和人際關系對大學生主觀幸福感的影響（佐斌 張陸），《中國臨床心理學雜志》2007 年第1期
32、自我實現的幸福----心裡幸福感研究述評（張陸 佐斌）， 《心理科學進展》2007年第1期.
33、溫芳芳,佐斌,. 評價單一態度對象的內隱社會認知測驗方法[J]. 心理科學進展,2007,(5).
34、佐斌,溫芳芳,朱曉芳,. 大學生對年輕人和老年人的年齡刻板印象[J]. 應用心理學,2007,(3).
35、張媛,佐斌,. 支持還是反對?----人們對扶弱行動的態度[J]. 學習與實踐,2008,(2).
36、陳晶,佐斌,. 群際行為理論介評[J]. 心理學探新,2005,（2）
37、嚴義娟,佐斌,. 外群體偏愛研究進展[J]. 心理科學,2008,(3).
38、李春玲,佐斌,. 內隱自我中心的概念、機制及研究方法[J]. 知識經濟,2008,(7).
39、佐斌,趙菊,. 積極情緒對群際關系認知的影響[J]. 心理發展與教育,2008,(3).
40、趙菊,佐斌,. 情境事件、關系取向與人際關系滿意感的關系[J]. 心理學探新,2008,(3).
41、張瑩瑞,佐斌,. 幽默的心理學研究[J]. 中國臨床心理學雜志,2008,(4).
42、佐斌,劉峰,. 人際關系的轉型及多元走向[J]. 政工研究動態,2008,(19).
43、溫芳芳,佐斌,. 熟悉性對刻板印象的影響[J]. 中國臨床心理學雜志,2008,(5).
44、佐斌,高倩,. 熟悉性和相似性對人際吸引的影響[J]. 中國臨床心理學雜志,2008,(6).
45、辛巴,佐斌,魏謹,. 加彭各族群對行政晉升的社會表徵[J]. 西亞非洲,2009,(3).
46、蘭玉娟,佐斌,. 去個性化效應的社會認同模型[J]. 心理科學進展,2009,(2).
47、高倩,佐斌,. 主我分享:人際吸引研究的新發展[J]. 心理科學,2009,(2).
48、佐斌，陳晶,.青少年的中國人形象及其信息來源[J].心理科學,2004（5）
49、葉娜,佐斌,張陸,. 大學生網路游戲動機與成癮的關系研究[J]. 黑龍江高教研究,2009,(4).
50、佐斌,張陸,葉娜,. 內隱態度之「內隱」的涵義[J]. 心理學探新,2009,(2).
51、佐斌,高倩,. 人際吸引研究的特質論與情境論[J]. 湖北大學學報(哲學社會科學版),2009,(3).
52、辛巴,佐斌,. 青少年穿刺和紋身對其社會認同的影響[J]. 當代青年研究,2009,(1).
53、佐斌,魏謹,. 因為喜所以愛----態度確定性中的情感確定[J]. 心理研究,2009,(3).
54、黎情,佐斌,胡聚平,. 群體交叉分類效應的代數模型及其潛在加工過程[J]. 心理科學進展,2009,(4).
55、張藝,佐斌,張於,馬俊華,. 親密關系認知中的積極偏向[J]. 中國臨床心理學雜志,2009,(3).
56、張陸,佐斌,葉娜,. IAT的屬性類別標簽效應研究[J]. 中國臨床心理學雜志,2009,(4).
57、佐斌,溫芳芳,. 大學生職業選擇與內隱職業聲望偏好[J]. 心理與行為研究,2009,(3).
58、魏謹,佐斌,溫芳芳,楊曉,. 暴力網路游戲與青少年攻擊內隱聯結的研究[J]. 中國臨床心理學雜,2009,(6).
59、嚴潔晶,佐斌,. 人際公民行為及其前因和結果變數的研究與評價[J]. 管理評論,2010,(5).
60、劉峰,佐斌,. 激活性別刻板印象對源檢測判斷的影響[J].中國臨床心理學雜志, 2010/03
61、劉峰,佐斌,. 群際情緒理論及其研究[J]. 心理科學進展.2010,(6).
62、甘泉, 佐斌,孫山,.不幸福感的概念和模型[J]. 心理科學進展, 2010,(7)

然後還有郭永玉（研究的是人格方面，也算社會，他是副院長），也是大牛人物、、
馬紅宇（副院長，方向是測量，有點偏管理。。。），大牛人物不用說，很好去公司就業
然後是李曄老師，管理和社會方面。還有其他的就不一一介紹了
我是本科生，不準備考研，暫時搞不清楚具體讀研的方向。。。。。但是發現好像社會與管理是一體的。你權衡一下吧，我覺得郭永玉老師和佐斌老師都是很出名的，比較符合你說的方向。但是跨專業考研是有難度的，得比較出色才行。、、、
祝你好運

㈣ 華中師范大學笛簫協會的歷屆笛簫人

第一屆 會長：張義君（法律系92級）
副會長：倪軍（化學系）余勝軍（物理系94）
第二屆 會長：倪軍（化學系）
第三屆 會長：余勝軍（物理系94） 張春江（英語系95） 金猛（物理系94）
第四屆 會長：張春江 王咸雷（國貿95） 徐新田（社會學95）
第五屆 會長：李娟（中文96）
第六屆 會長：彭會友（數學97）
第七屆 會長：王世峰（國貿98） 金海峰
第八屆 會長：何敏
第九屆 會長：李孟
第十屆
會長：蔣美（地理01）陳曉（政法01） 夏志波（中文01）
組織部：郭俊（旅遊管理02） 魏磊（計科02）
宣傳部：羅媛媛（地理01） 王強（信技02） 胡艷芬（新聞02）
外聯部：夏玲（數學02）
財務部：胡劍飛（地理02）
生活部：吳帆（中文01） 梅亮（物理02）
十一屆
會長：胡劍飛（城環02）郭俊（城環02）王光中（生科03）
組織部：劉朝明（管院03） 周彥杞（城環03） 鄭宏（文學03）
宣傳部：程壽慶（思政03） 宗蓓（文學03） 馬文凈（生科03）
外聯部：戴芳（歷史03） 陳素萍（生科03）
財務部：李莉莉（經院03） 金菲（生科03）
生活部：邵艷珍（化學03） 黃秀梅（生科03）
十二屆 會長：程壽慶 李莉莉 周彥杞
十三屆
會長：劉克金 黃釗 徐勉
組織部：馮嘉瑩 劉德力 高鳳 張曼
宣傳部 ：劉秀 周凱 鮑志新 王偉 付歡
外聯部：陶梅 向國玲 劉倩
教學部：郭翔飛 趙冉星 吳春江
財務部：陳倩 楊梅
十四屆
會長：徐勉（物理05）劉德力（經濟05）陶梅（教育05）
教學部：葉欣（物理06）劉聰 (政法06) 馮桂香 (經濟06)
宣傳部：李建國（美院06）楊小鈺（社會06）
組織部：徐莎莎 蔡文傑 劉娟（文院06）
財務部：朱西平（數統06）唐婷（中文06）
外聯部：王超（歷史06）
表演隊：李林峰（中文06）
十五屆
會長：田禮鶴（城環06）朱西平（數統06）李林峰（文院06）
組織部：王志強（中文07） 張多仲（城環07）黃新華（外院07）
宣傳部：陳晨（心理07） 楊梅（信管07） 尹芹（新聞07） 王丹（化院07）
財務部：劉強（心理07）
教學部：郭內（數統07）
外聯部：趙紅毅（計科07）何航（物理07）
表演隊：周益龍 張多仲 劉強 郭內 王應宗 劉穎 冷建紅 陳航 楊艷 周忠艷 林志強 黃霞 曹友情 梁少雲
十六屆
會長：王志強（中文07）朱方良（中文07）李玲（歷史07）
組織部：王傑（物理08）曾誠（中文08）張越（城環08）文芳（中文08）
宣傳部：何雲芳（外院08）劉靜（計科08）李世容（外院08）劉甜甜（數統08）楊箐（數統08）向淑婕（文院08）
財務部：王美芬（政法08）柴精博（城環08）
教學部：梅嵐（城環08）王建良（歷史08）楊帆
外聯部：彭茂（外院08）張濤（外院08）
表演隊：
笛子： 梅嵐 曾誠 張越 劉靜 劉甜甜 陳先平 鄧紫玲 黃文濤 趙賓賓 袁瀚 吳繼武 粟榮孟 羅偉 李旭超 柴精博 王魯寧
簫 ： 王建良 王傑 楊世光 韓瀟霏 彭茂
葫蘆絲：豐琳 何雲芳 楊帆 王美芬 游玉萍 陳靜 譚芳 高敏 王坤 餘子慶 黃欣月
十七屆
會長：王傑
副會長：梅嵐 楊帆
宣傳部：黃秋瑾 陳詩梨 蘇雲傑 李健恆 黃麗新 羅慧娟
組織部：楊文靜 曹端喜 王龍 王珊珊
權益部：楊森 曾小雲
外聯部：馮志均 黃建飛
財務部：李清香 鍾禮慶
教學部：鄭源豐 夏萬鈞（笛子） 楊雅蘭（簫） 王瞳（葫蘆絲）
十八屆
會長：王龍
副會長：李娟 杜宜航
組織部：龔守義 徐英博 馬艷華 潘越 張威振 龍海亮
權益部：李雲飛 李何慧
宣傳部：劉彩虹 李潔 楊默 王晶晶 康生 李亞
外聯部：劉藝 李陽
財務部：楊佳富 鄒廣和
教學部：張程林（葫蘆絲） 喬神保（簫）
十九屆
會長：馬小燕（政法10）
副會長：龔守義（歷史10） 張程林（物院10）徐英博（生科10）
組織部：陳知根（體院11）；蒲明才（數統11）；王必闖（計科11）；高媛（外院11）；王雪茹（信管11）
宣傳部：劉冬梅（新聞11）；陳慕華（信計11）；黃淑儀；歐陽嬌（計科11）
財務部：李斯斯（生科11）；李雄（信技11）
外聯部：王軍（計科11）；趙雪（經濟11）
權益部：王鎮（計科11）；鄒明珠（政法11）
表演隊與教學部：
笛子：劉金東 吳海濤
簫組：陳東 王雪茹 黃長鐵
葫蘆絲：戴燕風 鄧晶晶 蒲東垚
陶笛：胡荃 劉夢齊
二十屆
會長：高占（化院11）
副會長：高媛（外院11），周笛（文院11），王雪茹（信管11）
秘書處：吳暢（文院12），程璞（文院12）
組織部：單文鵬（馬院12），湯桃秀（化院12），張彩雲（法院12），孫馮逸凡（化院12），管金風（文院12）
宣傳部：張義（計科12），吳高升（計科12），張美玉（計科12），萬思蓓（化院12）
財務部：王馨（數統12），劉浩洋（法院12）
外聯部：吳奔（信技12），楊晨（化院12），余硯笈（生科12）
權益部：文玉群（社科12），陸桂婷（文院12）
表演隊與教學部：
笛子：羅彬（計科12），唐柱榮（物院12）
簫組：嚴謹（新聞12），周少成（物院12）
葫蘆絲：王玥瑩（外院12），吳玥（數院12）
陶笛：李治益（文院12），葉蕾（文院12），程璞（文院12）
二十一屆
會長：楊晨（化院12）
副會長：程璞（文院12）、吳暢（文院12）、彭紅勝（職教院12）
秘書處：曾美娜（馬院13）
組織部：周倩（外院13）、杜寧馨（文院13）、李雪瑞（法學院13）、鄧晗（文院13）
宣傳部：胡和歡（職教院13）、黃瑞雪（教育信息13）、張碧玥（文院13）
財務部：王怡然（信管13）、母芥濱（物院13）
外聯部：高柯凡（化院13）、李珊（物院13）
權益部：沈珂娜（數院13）
表演隊與教學部
笛子
教學部：羅彬（計科12）、杜寧馨（文院13）
表演隊：孫思雄（生科13）
簫
教學部：周少成（物院12）
表演隊：陳莎莎（化院13）
葫蘆絲
教學部：王玥瑩（外院12）、吳玥（數院12）
表演隊：李珊（物院13）
陶笛
教學部：程璞（文院12）
表演隊：王靈斐（文院13）、李卉（經管13）

㈤ 華中師范大學歷屆校長分別是誰

華中師范大學歷任校長及黨委書記一覽表

學校名稱及起訖年月 姓 名 職 務 任職時間
文華大學
1903-1924.7 詹姆斯·傑克遜
(中文名翟雅各)
校長 1903-1915
艾爾弗雷德·A·吉爾曼
(中文名孟良佐)
校長 1915-1924
私立華中大學
1924.9-1951.9 艾爾弗雷德·A·吉爾曼
(中文名孟良佐) 首任校長 1924-1929
韋卓民 校長 1929-1951
私立中華大學
1912.5-1952.11 陳 時 校長 1917-1952
公立華中大學
1951.9-1952.11
韋卓民 改制委員會副主任委員 1951.9-1952
潘梓年 中南軍政委員會教育部長
中原大學校長兼黨委書記
改制委員會主任委員
1949-1952.11
華中高等師范學校
1952.11-1953.10
潘梓年 建校委員會主任委員 1952.11
華中師范學院
1953.10-1985.8
楊東蒓 院長 1954.4-1957.6
劉介愚 副院長
院長
黨委書記
黨委書記
顧問
1954.2-1963.4
1963.4-1966
1954-1966
1980.12-1983.12
1983.12-1986

白瑞西 臨時黨委書記
革委會主任
院長
1972.6-1980
1972.10-1978.8
1978-1980.1

高 原 副院長
黨委書記
1980.7-1983.12
1983.12-1985.12

劉若曾 院長
黨委副書記
顧問
1980.12-1983.12
1981.3-1983.12
1983.12-1986.12

王慶生 副院長 1981.12-1983.12
晏章萬 黨委副書記 1982.7-1985.8
章開沅 院長 1983.12-1985.8
華中師范大學
1985.8-至今
章開沅 校長 1985.8-1991.3
王慶生 副校長
校長
1985.6-1991.6
1991.6-1999.1

高 原 黨委書記
1985.8-1986.4

戴緒恭 黨委書記 1986.12-1995.11
路 鋼 副校長
校長
1995.11-1999.1
1999.1-2001.2

谷士文 校長 2001.2-2003.4
晏章萬 黨委副書記
黨委書記 1985.8-1995.11
1995.11-2003.6

馬 敏 副校長後升為校長 2003.6-
丁烈雲 黨委書記 2003.6-

㈥ 求歷年陝西師大高等教育學研究生復試真題 不勝感激 [email protected]

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㈦ 社會調查中結構功能分析

最早提出教育功能概念並對教育的社會功能進行專門系統的研究的學者是法國的塗爾干(Durkheim，E．)和美國的帕森斯(Parsons，T．)。前者從社會本位論觀點出發，認為教育的全部作用就在於使受教育的青年一代社會化，首提教育的根本功能就在於使「個體我」轉化為「社會我」，從而開辟了教育功能的研究領域；後者通過對社會結構功能的深入研究，構架出一系列功能理論分析框架，揭示了功能的一般原理，創設了具體的功能作用模式，從而為教育功能研究進行了理論填補。二次大戰之後，有關教育功能的研究得到廣泛發展。⑴

但是，以往對教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而對教育負向功能問題的研究以前，少有人問津。

對教育的負向功能進行前期開拓性研究的是美國社會學家默頓(Merton，R·K．)。默頓在批判帕森斯的功能分析理論的基礎上首次提出了負向功能論。由於默頓的結構功能理論基於整個人類社會系統而提的，他並未深入地探究教育的負向功能。

首先運用默頓的結構功能理論討教育的負向功能問題的西方學當推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代發表的《學校的負向功能》一文利用默頓的結構功能理論，將學校的功能作了邏輯的構設，把學校教功能劃分為四類，即：顯性正功能，負功能，隱性正功能，隱性負功能。但是，盡管柴野昌山在結構上設置了的負向功能，可是，也許由於教育在功能上顯現的眾多的正向(積極)性過於迷人，結果使柴野昌山「不情願將教育的『顯性負向功能』同『教育』活動聯系在一起」⑵，故而柴野昌山未能就教育的負向功能展開整體性研究。

在我國，明確提出應對教育的負向功能進行研究的是張人傑先生⑶。張先生之後，我國出現了為數不多的研究教育的負向功能的論文。如吳康寧先生的《教育的負向功能芻議》、《教育的社會功能諸論述評》諸文，但已有的論文重點多在引申和解釋教育的負功能之上，對究竟什麼是教育的負向功能，教育負向功能的性質、分類、機制及特點，教育負向功能的表現是什麼等，並未給予令人滿意的解答，甚至有的論者誤把對教育的不恰當利用所造成的不良後果當作教育的負向功能⑷。

鑒於對教育負向功能的把握有助手使我們對教育進行哲學上的反思及構建新的教育理論分析框架，並能在實踐中幫助我們思考怎樣的教育才能促進人和社會的健康發展這一實際問題，故筆者欲在前人的研究基礎上對教育的負向功能進行再探討，以求梳理出教育負向功能的理論脈絡。

一、功能的定義以及默頓的結構功能分析理論

「功能」一詞的詞典含義是「功效、作用」⑸。很顯然，此項定義只適於我們對功能的初步了解，本文所使用的功能含義系指：表徵系統和事物與環境相互關系的范疇，它側重系統和事物對環境產生作用的可能性和現實性。概言之，功能是系統和事物對環境作用的反應能力和行為，它體現了一個系統或事物與外部環境之間的物質、能量和信息者⑹。從功能的這一定義可以看到，系統和事物對環境的作用是一向量，呈多方向性。也就是說任何功能的指向既有正的，也有負的。在社會系統內不存在單一的正向功能；也不存在單一的負向功能。

在對功能的此種理解上，我們引入美國社會學家默頓的結構功能分析理論作為本文討論教育負向功能的理論前提。

默頓(merton，R·K．)，美國當代著名社會學家。他在對傳統功能理論批判的基礎上，提出了具有劃時代意義的結構功能分析理論。

默頓認為，傳統功能理論的根本錯誤在於其三個基本假設，即：「功能一體的設定」(postulate of functional of society)，「泛功能主義的設定」(postulate of universal functionisn)，「不可欠缺性設定」(postulate of indispensability)。默頓指出，「功能一體的設定」假設任何社會文化要素對所有社會成員都履行等值的功能，只適應於范圍狹小，整合度較高的原始部落社會，而不適應現代工業化社會；「泛功能主義的設定」假設凡社會文化要素都具有正向功能，是由於忽視了即存文化形式的非功能後果的緣故；而「不可欠缺性設定」假設某一功能的施行，必須有相同的文化要素則完全有違於理論推導且難於解釋不同的文化群體的實踐結果。

基於對傳統功能理論三項不當假設的批判，默頓強調，任何社會文化要素對不同的社會文化體系和不同社會成員的作用會產生不同功能。默頓認為，任何社會活動或文化事項對整個社會或文化體系的功能都呈三種功能形式，即，一社會文化要素相對於某一社會文化體系而言，可能有正向功能(function)、負向功能(dysfunction)與非功能(non—function)。正向功能即有助於體系之順應或適應的客觀後果；負向功能即削弱體系之順應和適應的客觀後果；非功能即與此一社會文化體系無關的後果。現存的社會文化要素即是這一文化要素之正負向功能抵消之後的凈值。⑺

依據功能的定義及默頓的結構功能理論，我們認為，作為一「系統」或「文化活動」的教育，其對社會和人的功能呈現出三種樣式：即正向功能、非功能和負向功能。也就是，教育對社會和人的發展有促進作用，教育對社會和人的發展有零作用，教育對社會和人的發展有消極作用。本文著重討論教育的負向功能。

二、教育的負向功能的內涵

1．教育負向功能的概念

根據默頓的結構功能理論，我們所指稱的教育的負向功能是指，教育這一系統和文化活動在作用於社會和人(環境)時，在其對人和社會的發展起促進作用即產生正功能時，它對社會和人(環境)產生的消極作用。所謂消極作用是指，教育在作用於社會和人時，所產生的與主觀期望結果不一致，非參與者所明確知曉的後果。在這里，特別需要指出的是，教育對社會和人(環境)的消極作用及對社會和個人(環境)的積極作用是同時發生、相伴產生的。在以往的歷史中，常常由於教育的積極作用大於消極作用，並且在主觀上我們更關心教育的積極作用，因而我們忽視了教育的消極作用，從而未能將教育的負向功能置入我們的研究視野。

2．教育負向功能的性質

教育負向功能的一個根本性質是其非目的性。教育作為人類一項意識的能動活動，一切的教育實踐都在人的有目的、有計劃、有步驟之下以進行的。人們運用教育的根本目的就是要發揮其正向功能。但是，人類目的的教育活動在作用於受教育者後，並不能完全如願地實現預期目(某一具體的教育活動結束之後必然會產生兩種結果：其一，教育後果正如教育者所意圖的而且是早已預料到的；其二，教育後果並不與教育者的目的預設相一致，這一後果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知曉的。前者是教育的正向功能的發揮，後者是教育的向功能的展露。教育負向功能所展露出來的巨大的不可把握性即是其非目的性質的表現。教育的負向功能正以其非目的性的性質深刻地影響著我們的教育結果。

簡括地說，教育的負向功能不在的預料之中，它隱含於教育的最後結果之中，它是教育活動之後的連帶物，教育這一文化活動或系統的屬項。教育的負向功能的非目的性質向我們表明，教育的負向功能已不會因人的正確當的運用而消失。正如默頓所指出「在社會結構中，既存要素的反功能後果逐漸積累所形成的緊張與壓力，絕非任何社會計劃所能壓制的」⑻，人們對教育的合理運用只可一定程度地限或減弱教育的負向功能而不能消除

3．教育負向功能的機制及其組成部分的相互關系。教育的負向功能機制可簡要地表述為：

(1)教育負向功能掩藏於教育本身，且在教育系統活動展開中發生作用，並在教育結果中表現出來。所謂教育的負向功能掩藏於教育本身是指，教育負向功能在一開始並不是顯露地存在於教育本身的，教育總是以其奪目的正向功能而展現在人們的意識之中的，教育的負向功能在理論形態的教育中並沒有立足之地，它只呈現為一種人們無法預料的可能。只有當某一教育理論具體地運用於實踐，在實踐中，人們主觀目的預設與最後的客觀結果發生了部分扭曲，這時，教育的負向功能才得以表現。因此，一般來說，教育的負向功能產生的根源在於教育的具體實踐，而教育負向功能作用的後果最終是在教育的結果中予以表現的。

(2)教育負向功能與教育的正向功能同時發生，一般說來其在勢能上小於正向功能。自古至今，我們之所以一再強調教育對人類社會的巨大功用正是由於教育的正向功能大於教育的負向功能，教育能夠在極大程度上依照人的主觀設計發生其正向作用。從教育的本質上來看，教育的負向功能機制大大地弱於教育的正向功能機制。這是教育之成為教育的本性所在。

(3)教育負向功能的強弱依賴於外部環境，即在有利條件下趨於增大，在不利條件下趨於減小。有關這一點，我們從以往的教育史上能夠非常清楚地看到。在中世紀，一切思想文化活動都圍繞著上帝進行，教育以進行宗教觀念灌輸為主旨，結果使教育淪為宗教的附屬品，教育變為極大地束縛社會和人自身發展的工具。文藝復興之後，人的解放成為人類所有精神文化活動的主題，在這一主題下，教育充分發揮了正向功能，從而極為有效地推動了社會和人類自身的發展進步。

(4)教育負向功能的作用介質通常是潛在課程。我們所有的教育目的都是建立在教育的正向功能之上的，我們的一切教育努力和我們設置的所有教育科目都是為了實現教育的正向功能。但是，我們在具體的教學活動中總會在無意識中施行一種潛在的課程，如某種情緒愛好，某種價值偏向等，由於這種潛在的課程教育是在無意識中進行的，而受教育者也是在無意識中接受的，因此，這種潛在的課程教育在作用於受教育者時既可能促使受教育者進一步發展，同時也可能會對受教育者產生消極影響。教育的負向功能正是以這一潛在課程為介質發生著作用。

4．教育負向功能的分類

關於教育負向功能的分類，我國學者依據教育的內容、范圍、效應和時間等劃分多達十餘種。⑽而日本學者柴野昌山依照默頓的功能理論從總體把教育的負向功能分為顯性負向功能和隱性負向功能。⑾上述兩種分類雖能使人進一步理解教育負向功能的表現形式，但並未廓清教育負向功能類上的區分。筆者認為劃分教育負向功能的類型從其本身質的規定性著手似乎更合適。據此，筆者把教育負向功能分為兩類：

第一，常態負向功能，即人們在正確運作教育時，教育活動本身所產生的負向功能。

第二，非常態負功能，也就是人為的教育負向功能，即人們帶有主觀的故意所產生的教育負向功能，如軍團主義教育、法西斯教育以及某些宗教教育等。

在這里，需要特別指出的是，人們不恰當的運用教育所產生的不良後果不屬於教育本身的負向功能，那隻能稱為對教育的誤用。

5．教育負向功能的特徵

由教育負向功能的性質可以看出，教育的負向功能至少有以下三個特徵：

(1)教育負向功能的難以消除性，借用默頓的話來說便是「現存文化形式對社會整體或對某一次團體具有一種功能後果(function consepuences)的凈值(netbalance)，」[12]也就是說任何文化要素(如教育的結果)都是正負向功能抵消後的結果，顯然默頓此觀點暗含著負向功能的無法消除性之意；

(2)教育負向功能的延遲性，即通常情況下，教育的負向功能並不在教育的結果上立刻表現出來，它常常以一種令人難以覺察的潛在形式在教育結果中表現出來；

(3)教育負向功能的可減低性。這正是人們不斷探究教育規律的理由所在——更為科學合理地利用教育可大大減低教育的負向功能。

三、教育負向功能在 現實中的表現

1．傳遞保守的文化傳統

教育的基本使命是傳遞人類以往的智慧結晶，人類社會得以進步的重要因素便是教育可以使人類新生代接納前人的經驗智慧，進而在前人的基礎上更進一步發展。但是，教育在向人類新生代傳遞以往智慧結晶的同時，也不可避免地向後人傳承著保守的文化因素。誰能說今天的很多文化劣習是人類新生代自然而然創造出來的而不是由教育傳遞過來的呢?

2．造成人們唯科學主義思維模式

科學使人類社會得以迅速發展並成為當今主宰我們生活的主要力量，正是由於科學在人類社會中具有的神奇力量，近代以來，各種推崇科學的哲學如實證主義等極力把科學作為人類精神的極致。而教育一直承擔著鍛造人的科學精神和科學態度的使命，結果在人的頭腦深處逐漸澆鑄出唯科學是真、是善的思維模式。科學果真是人類智慧的唯一標准嗎?對這一設問的回答如果不是否定的話，那麼至少這一標准也是可疑的。事實上，人們對世界意義的探求，對生命本體的體驗絕不能完全依賴於科學，而對人生的理解、對人類終級目標(如正義、公平等)的追求更不是科學能夠達成的。

3．強化種族中心主義

迄今為止，各個獨立民族國家的教育無不以塑造下一代的民族自豪感為己任，愛國主義教育成為各獨立國家教育的基本法則。這種教育的結果是，西方民族以其技術和富裕普遍認為他們處於優越地位，而非西方民族以其悠久的歷史和特殊的智慧認為他們才真正優越，特定的政治集團和獨立的民族國家則固執地強調自身的文化價值和道德准則。毫無疑問，各個國家都在極其恰當地利用教育的正向功能，然而在教育的這一正向功能充分地發生作用時，它的負向功能卻明白無誤地顯示了種族中心主義傾向。其產生的後果是：一方面鞏固了民族國家，另一方面卻使人類社會走向逆向發展，造成分裂和蒙昧主義。

4．在特定的范圍和地區阻礙社會經濟的發展

發展中國家大力發展普及教育，其本意是提高全民文化素質，促進經濟發展，而結果卻導致大量的農村人口外流，使落後地區經濟更趨落後，不僅如此，發展中國家還在有限的財力狀況下投入大量的資金發展高等教育，結果在落後國家出現了非常奇怪的現象，一方面極需人才，一方面又出現了教育過度和大量的教育浪費，這一由教育引起的負向效應嚴重地阻礙了經濟的發展。

四、幾點啟示

1通過對教育負向功能的分析，應當看到，盡管教育在促進社會發展進步方面起著重要作用，但我們也不能忽視教育有其阻礙社會發展進步的一面。教育在給人帶來知識、智慧的同時也一定程度地限制著人的思維(使人格式化)。教育再生產著人類社會的一些弊端，如不平等、特權階層等。

2通過對教育的負向功能的深入認識，我們似應對許多早已肯定的教育觀點進行反思．例如我們一貫認為既然教育能夠促進經濟騰飛，那麼教育就應越多越好．事實上，過度的教育不僅不能促進經濟的發展，而且還會造成巨大的人力浪費，進而阻礙社會經濟的發展。

3作為教育本身所具有的一項特質——教育的負向功能應當成為教育基本理論研究者關注的變項。教育的負向功能在教育中的實際存在，是任何教育研究者都無法迴避的一個問題。我們必須確切地認識教育的負向功能，才有可能正確地把握教育的功能本質，而只有在正確地把握了教育的功能本質之後，我們才能對教育有更深刻的認識。多年來我們在教育理論和教育實踐中的眾多失誤，不能不說與對教育的負向功能的模糊認識有關。

4對教育的負向功能究竟如何制約，這仍是一個使人迷惑且頗為引人注意的課題。

注釋：

⑴⑵吳康寧．教育的社會功能諸論評述．華中師范大學學報(哲學版)，1996(3)：77—78

⑶張人傑．教育與社會變遷的關系的理論之質疑． 華東師范大學學報．教育科學版(滬)，1992(3)

⑷⑽郝文武．教育負功能探析．教育理論與實踐，1996(4)

⑸⑼辭海．上海辭書出版社，1978：508，1250

⑹雷鳴強．教育的功能、價值、功效辯析．江西教育科研，1996(3)

⑺冀棋瑞編譯．現代社會學結構功能論選讀．台灣 巨流圖書公司，1984：17—51

⑻⑿⑺同上：21，47

⑾吳康寧．教育的負功能芻議．教育研究，1992(6)

論發展中國家教育的負功能
作者：伊焱 主題類號：G1/教育學 【 文獻號 】1-642
【原文出處】江西教育科研
【原刊地名】南昌
【原刊期號】200007
【原刊頁號】8～11
【分 類 號】G1
【分 類 名】教育學
【復印期號】200010
【 標 題 】論發展中國家教育的負功能
【 作 者 】伊焱
【作者簡介】作者單位：曲阜師范大學教育科學學院
【 正 文 】
教育的負功能問題近年來日益受到理論界的重視，但對發展中國家教育負功能的研究卻涉及甚少。與發達國家相比，發展中國家教育的負功能問題更加突出一些。教育與社會變遷的密切關系以及發展中國家謀求社會進步和人的發展的迫切性，使這些急需「繼續發展」的國家難以繞開教育的負功能問題。因而，對發展中國家教育負功能問題的深入研究無疑具有重要的理論價值和實踐意義。
一、何謂教育的負功能
什麼是教育的負功能呢？結構功能主義學派的代表人物之一默頓認為，所謂負功能，是指「削弱體系的適應或順應」（註：羅伯特·金·默頓著，何凡興等譯：《論理論社會學》第138頁，華夏出版社， 1990年版。）的功能。由此，負功能概念正式出現。之後，日本教育社會學家柴野昌山在默頓所提出的正向——負向功能、顯性——隱性功能的基礎上，提出了學校教育功能的理論分析框架。（註：轉引自蔣凱：《試論教育的負功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。 ）在這一分析框架中，柴野昌山所說的「負向功能」是指沒有實現人們主觀願望的非理想功能。在我國，真正開展對教育負功能的研究始於20世紀90年代初。（註：張人傑：《教育與社會變遷的關系的理論之質疑——兼論教育的負功能》，《華東師范大學學報》（教育科學版），1992年第3期。 ）（註：吳康寧：《教育的負向功能芻議》，《教育研究》，1992 年第6期。）1992年，張人傑教授指出：「在教育與社會變遷的關系的研究成果中，另一個常見的理論缺陷是鮮見負功能的論述」（註：張人傑：《教育與社會變遷的關系的理論之質疑——兼論教育的負功能》，《華東師范大學學報》（教育科學版），1992年第3期。）。 呼籲人們應重視教育負功能的研究。此後，教育的負功能便以「負向功能」（註：吳康寧：《教育的負向功能芻議》，《教育研究》，1992年第6期。）、 「負效應」（註：林良章：《教育負效應探微》，《教育評論》，1993年第1期。）、「負效功能」（註：雷鳴強、符俊根：《必要的張力：教育正負功能的矛盾》，《教育理論與實踐》，1996年第1期。 ）等形式開始進入研究者們的視野。盡管我國學者對教育負功能的稱謂不同，但對教育負功能涵義的理解基本上一致：所謂教育的負功能，是「構成某一社會系統的要素對系統的維持和發展所產生的『損害』性的作用和影響」（註：吳康寧：《教育的負向功能芻議》，《教育研究》，1992年第6期。）；是「對社會和人的發展的消極作用」（註：黎君：《教育的負向功能與新教育理論分析框架的構建》，《教育評論》，1998年第1期。）的功能；是「教育實施所產生的期望效應之外的不良功能」（註：蔣凱：《試論教育的負功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。）等等。
基於以上認識，並結合對現行教育發展狀況的思考，我們認為，教育的負功能是指教育對個人、社會和教育自身發展的消極否定作用。教育對個人、社會和教育自身發展的這種消極否定作用普遍地客觀地存在於各國教育的運作之中，而在發展中國家，教育的這種消極否定作用尤為明顯。
二、發展中國家教育負功能的顯著表現
當今社會正處於一個急劇變化的時代，人類的生產方式和生活方式已出現了許多根本性進展，世界發達國家正在由工業社會進入後工業社會。在這種背景之下，面對新時代對人和社會發展的客觀需要，大多數發展中國家普遍對教育寄予了厚望，以期通過教育的進步來促進人和社會的發展。但是，由於發展中國家外部環境和教育系統本身種種不良因素根深蒂固的影響一時難以消解，「教育系統變成了一個失調的製造者而不是增長和發展的因素。學校的貢獻看來對兒童的福利和對國家共同發展方面起著負作用。」（註：S·B·埃卡納亞克：《農村教育：農村發展的根本途徑》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）發展中國家因其在社會發展各個方面的「欠發達」特點而使教育在促進個人和社會的發展、教育本身的發展的同時也表現出明顯的消極否定作用，我們可以從以下幾方面說明發展中國家教育負功能的顯著表現：
（一）教育對個人發展表現出的消極否定作用
在發展中國家的教育進程中，在許多方面取得重大進展的同時也出現了大量的病理現象，而這些病理現象的產生與存在很大程度上限制了作為個體的未來生存與發展空間。例如：在我國，從20世紀60年代以來，長期受到片面追求升學率的困擾，高考成為教育的指揮棒，考什麼則教什麼、學什麼，「片追」一度成了難以克服的教育頑症。在巴西，小學留級現象在拉美和加勒比地區處於前列，從而使巴西成為留級率最高的國家之一，全國留級率超過20％，僅次於蘇利南。這種令人吃驚的比率已經持續了40年以上。（註：瑪麗亞·伊薩貝爾·達維科：《留級和退學問題：關於巴西教師作用的研究報告》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）在印度，學生流失問題嚴重。應當說，這些病理現象的產生非一日之事，而它們給這些國家人的發展所造成的危害也非同小可。
（二）教育對社會發展表現出的消極否定作用
在發展中國家，接受普通中等教育和高等教育的學生人數迅速增長（尤其是非技術學科），而接受中等職業技術教育的學生人數在發展中國家僅佔10.2％，不足發達國家的一半（聯合國教科文組織1981年統計），對高科技人員的培養也遠未滿足第二經濟部類不斷增長的需求。（註：拉塞克、G·維迪努著，馬勝利等譯：《從現在到2000 年教育內容發展的全球展望》第46頁，教育科學出版社，1996年版。）對文憑的盲目追求和專業結構設置的不合理使這些國家無法真正獲得充分有效的發展動力。我們看到，有些社會因而開始「拒絕制度化教育所產生的成果」（註：聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯：《學會生存——教育世界的今天和明天》第37頁，教育科學出版社，1996年版。），拒絕使用學校的畢業生。「在拉美許多國家中，學校的很多畢業生很難找到工作，處於失業的困境，以及人才外流和就業不足、缺少適合所學專業的工作等狀況。」（註：黃志成：《拉美國家發展中的問題及經驗教訓》，《外國教育資料》，1995年第5期。）非洲國家已普遍出現越來越多的受教育失業者，同時人才流失嚴重，科技人才供不應求。（註：汪凌：《非洲高等教育發展的特點、問題與經驗》（下），《外國教育資料》，1995年第1期。 ）在亞洲的發展中國家，失業與就業不足、人才的流失、各級各類技術人員的短缺以及其它的社會問題等也極為普遍。在廣大發展中國家，教育內部結構的不合理造成了人才既過剩又缺乏的矛盾狀況，使得教育對社會的經濟、政治、文化等方面發展發揮作用的觀點失去了說服力。因為事實情況是，社會並未從教育中獲得所期望的發展資源，從而在相當大的程度上表現出發展後勁的不足以及發展速度的相對緩慢。
（三）教育對自身發展表現出的消極否定作用
在發展中國家，教育系統的不良運作對其本身發展所造成的損害典型地表現在：教育因脫離個人和社會發展需要而未能獲得持續有效的發展，教育質量低下，效益不高，教育經費短缺，教師隊伍不穩定等。在亞洲的廣大發展中國家，缺乏必要的財政資源、缺乏社區發展所需的合格人才、缺乏適當的監督和管理、缺乏必要的人身安全保障、缺乏起碼的基礎設施等成為這些國家農村教育的主要問題和障礙。（註：石偉平、郜雲雁：《亞洲農村教育的緊迫需要與對策》， 《外國教育資料》，1995年第1期。）在拉美的發展中國家，「到目前為止， 拉美國家的教育系統仍沒法克服教師培訓、督導、技術幫助、班級適應等有關的最基本的困難」（註：黃志成：《拉美國家發展中的問題及經驗教訓》，《外國教育資料》，1995年第5期。）。在非洲國家， 高等教育的盲目擴充和基礎教育的發展不足，也暴露了這些國家教育體制的不完善和教育結構的失衡。種種情況表明，在發展中國家普遍存在的教育運作的不良狀況致使這些國家在教育自身的發展上面臨著重重困難。
正是為了迅速擺脫個人、社會以及教育自身發展的困境，發展中國家普遍表現出強烈的教育改革意識，變遷與革新精神滲透在這些國家各級各類教育之中，形成了一股強大的教育改革潮流，而這些教育改革在很大程度上不能不說是出於對發展中中家的教育負功能問題的關注與考慮。1985年，我國通過了《中共中央關於教育體制改革的決定》，在這一綱領性文件指導下，我國的教育改革已經獲得了一系列成果。1986年，印度政府頒布了《國家教育政策》，指出：「在目前和將來，教育都是一種極好的投資，這個基本原則是國家教育政策的

㈧ 澄城都有什麼名人

1、杜竟明，原名成志傑，善化鄉尖岨人，中共廣西壯族自治區委組織部副部長。袁多壽袁家河人，陝西省戲曲研究院一級編劇，編有秦腔《游西湖》之《鬼怨》、《法門軼事》等，改編有秦腔《白蛇傳》等。

2、嚴信民，寺前鎮人，中國農工民主黨中央副主席，中央民族學院副院長，全國人大一、二、三、五屆代表，人大常委會法制委員會委員，政協全國委員會常委。

3、白意，字赤獻，長潤鎮人，順治五年舉人，永寧州知州，禮部主事，四川主考，吏部稽勛司員外郎，署郎中。

4、東榮甲，字欣木，韋庄鎮人，嘉慶元年孝廉方正，刑部員外郎。

(8)華中師范大學研究生院杜瑞擴展閱讀：

歷史文化：

澄城縣已有1500年的建縣史，秦漢的宮殿遺址、隋唐的精進寺塔、明代樂樓等屬國家級文物保護單位。馳譽中國水利史的戰國時「龍首壩」工程經民國水利大師李儀祉等先賢改造後至今仍惠澤著澄城、大荔。堯頭陶瓷燒制技藝、澄城刺綉榮列國家級非物質文化遺產保護名錄。

澄城有陝西省最大的現代化縣級博物館，館內矗立的眾多拴馬樁石雕被美術理論家譽為「庄戶人家的華表」、「地上兵馬俑」。

㈨ 中華全國學生聯合會的團體領導

第十五屆
主席田德民
副主席宋錫恆、 方光宇 、關若鸞、陳震雷、馮蔭復、張文潔 、董學隆、 托乎提艾力
第十六屆
主席胡啟立
副主席田海亭、 葉紹賓、 伍慧蓮 、孫壽珠、 黃照康 、傅傑
第十七屆
主席胡啟立
副主席張寅安、 潘麗華、馬嫻華、 李清泗 、林敏瑞、關東明、 暨植榆 、索 更 、彭仲皓、 滕世甲 、徐葵
第十八屆
主席伍紹祖
副主席黃伯誠、曹小冰、 魏章玲、 屈忠、 張明卿、曲耕莘 、范順榮、 唐文合 、張永子、 王同親、 易元雙 、白姚生、 趙淑敏、 阿不都拉. 哈木都拉
第十九屆
主席伍紹祖
副主席袁純清、 齊寶林、吳學范 、樓志豪 、韓建敏、 崔麗、杜松岩、俞貴麟、 黃鳴奮、許為揚、 胡樹祥、王勝洪 、王濟川、 張薦華、郭汝艷 、艾爾肯.司迪克
第二十屆
主席劉能元
副主席宋軍、 李一 、張少林、崔建中、王立春 、張海濱、 姚為群、 丁綺、 姚衛民、 謝鵬雲、 王藝華、胡軍 、郭立興、 區綿明、 張 軒 、何俊 、吳煒、 買買提艾力.達尼
第二十一屆
主席楊岳
副主席陳偉、 王學勤、毛勁松、 張雁、 薛劍文、 包鋼、 孟志強、李胤輝 、安桂武、 張偉、張立軍 、朱慶、 徐明書、 王曉 、童磊、 郭孝實、 劉宏偉、李獻峰 、明銘、 毛曉峰、洪軍、 包紅勝、 冷光明、 郭曉帆、 章勛宏 、陳穎 、邵備、 邊巴、 金志鵬、 劉見明、石 敏、 郭書印、 安尼瓦爾.熱合曼
第二十二屆
主席張菁
副主席楊瑞東、代鵬、 陳建文、黃可瀛、 王宏乾、 任佩文、 郭曉峰、蘇小軍、 張健為、 陳凱雲、朱健 、宋歌、 張鎖庚、 唐屹峰、 周治、 陳燁輝、 謝康 、劉釗、 金玉磊、 劉山鷹、歐陽峻、 陳小峰、盧慧敏、 何期、 張彬熏、 楊雲志、任利波、 彭文才、 普布頓珠 、苗彥民、 吳飛、 馬金芳、趙瑞寧、 阿里木.克里木
第二十三屆
主席：申躍
副主席：秦春華、 尹飛、李勝蘭、王銀龍、武衛強 、杜剛 、劉蔽、許研、 牟大鵬、馮傑鴻、 李棋、 李作言、胥偉華 、周健、 瞿暉、 葉斯挺 、余科豪、 劉傑、 潘晗、何其生 、曹磊、 康峰、 吳彥慧、何美玲、李靜、張衛華、 姜風鳴 、喻文科、 馬銳、馬繼梁、 梁嵩 、周琳琳、庫鳳玲 、李新靈、 阿里木
第二十四屆
主 席：劉凱
副主席 ：
荊偉 郭予填、 郝鵬程 、高傑、潘喆、 王睿 、葛生亮、 張寧 、秦猛、 於成龍 、紀旭、 薛建龍、 穆瑞欣、
王佐、 孫偉、 陳國華 、何勵 、何鴿、 李侍效、 張楠、 黃進、 宋紅葉、 袁俊樂、 馬雁梅 、杜晨光 、於天成、雷連鳴 、李山 、陳蘇、巴依勒 、李鑫、 何志強 、侯方俊、 斯麗娟
第二十五屆
主席團體
清華大學學生會：齊興達
副主席團體
北京大學研究生會
中國人民大學研究生會
北京師范大學學生會
天津大學學生會
河北大學學生會
山西大學學生會
內蒙古大學學生會
東北大學研究生會
吉林大學學生會
哈爾濱工業大學學生會
上海交通大學學生會
華東師范大學研究生會
南京大學研究生會
浙江大學學生會
中國科學技術大學學生會
廈門大學學生會
南昌大學學生會
山東大學學生會
鄭州大學學生會
武漢大學研究生會
湖南大學學生會
中山大學學生會
暨南大學學生會
廣西大學學生會
海南大學學生會
四川大學研究生會
重慶大學學生會
貴州大學學生會
雲南大學學生會
西藏大學學生會
西安交通大學學生會
蘭州大學學生會
青海民族大學學生會
寧夏大學學生會
新疆大學學生會
中國科學院研究生院學生會 第二十六屆
主席
王聖博
主席團體
北京大學學生會
秘書長
杜匯良
主席團團體
清華大學研究生會
山東大學學生會
北京師范大學學生會
北京市十一學校學生會
北京城市學院學生會
南開大學學生會
天津市儀表無線電工業學校學生會
河北大學學生會
山西大學學生會
內蒙古大學學生會
大連理工大學研究生會
吉林大學學生會
哈爾濱工程大學學生會
復旦大學研究生會
同濟大學學生會
南京大學研究生會
浙江大學學生會
中國科學技術大學學生會
廈門大學學生會
南昌大學學生會
山東大學學生會
鄭州大學學生會
華中科技大學研究生會
中南大學學生會
中山大學學生會
華南理工大學學生會
廣西師范大學學生會
海南大學學生會
四川大學研究生會
重慶大學學生會
重慶電子工程職業學院學生會
貴州大學學生會
雲南大學學生會
西藏大學學生會
西安交通大學學生會
蘭州大學學生會
青海師范大學學生會
寧夏大學學生會
新疆大學學生會
石河子大學學生會
中國科學院大學學生會
中國社會科學院研究生院研究生會
委員團體
北京
北京大學學生會
清華大學研究生會
中國人民大學研究生會
北京師范大學學生會
北京市十一學校學生會
北京城市學院學生會
北京航空航天大學學生會
北京理工大學學生會
中國農業大學學生會
中國政法大學學生會
北京體育大學學生會
中央民族大學學生會
北京財貿職業學院學生會
北京市第四中學學生會
北京市自動化工程學校學生會
天津
南開大學學生會
天津市儀表無線電工業學校學生會
天津大學研究生會
天津工業大學學生會
天津師范大學學生會
天津財經大學學生會
南開中學學生會
河北
河北大學學生會
河北工業大學學生會
河北師范大學學生會
河北衡水中學學生會
石家莊市第二中學學生會
石家莊工程技術學校學生會
山西
山西大學學生會
太原理工大學學生會
太原市第五中學學生會
太原幼兒師范學校學生會
內蒙古
內蒙古大學學生會
內蒙古工業大學學生會
內蒙古師范大學學生會
呼和浩特市實驗中學學生會
遼寧
大連理工大學研究生會
東北大學學生會
中國醫科大學學生會
渤海大學學生會
東北財經大學學生會
沈陽體育學院學生會
營口職業技術學院學生會
遼寧省實驗中學學生會
吉林
吉林大學學生會
東北師范大學學生會
東北師范大學附屬中學學生會
長春幼兒師范學校學生會
長春師范大學研究生會
黑龍江
哈爾濱工程大學學生會
哈爾濱工業大學研究生會
東北林業大學學生會
黑龍江建築職業技術學院學生會
哈爾濱市第三中學學生會
上海
復旦大學研究生會
同濟大學學生會
上海交通大學學生會
上海財經大學學生會
上海音樂學院學生會
上海建平中學學生會
上海市第三女子中學學生會
上海市寶山職業技術學校學生會
東華大學研究生會
上海建橋學院學生會
江蘇
南京大學研究生會
東南大學學生會
南京航空航天大學學生會
南京理工大學學生會
南京農業大學學生會
中國葯科大學學生會
南京師范大學學生會
南京工業職業技術學院學生會
南京外國語學校學生會
江蘇省海安高級中學學生會
蘇州高等職業技術學校學生會
浙江
浙江大學學生會
浙江理工大學學生會
浙江師范大學學生會
杭州高級中學學生會
浙江工業大學研究生會
浙江樹人大學學生會
安徽
中國科學技術大學學生會
安徽大學學生會
安徽職業技術學院學生會
合肥市第一中學學生會
蚌埠職教中心(技師學院)學生會
合肥工業大學研究生會
福建
廈門大學學生會
福州大學學生會
福建師范大學學生會
福州市第一中學學生會
泉州華僑職業中專學校學生會
江西
南昌大學學生會
華東交通大學學生會
江西師范大學附屬中學學生會
南昌市衛生學校學生會
山東
山東大學學生會
山東師范大學學生會
山東農業大學學生會
中國海洋大學學生會
中國石油大學(華東)研究生會
山東商業職業技術學院學生會
山東省實驗中學學生會
濰坊文華國際學校學生會
青島電子學校學生會
河南
鄭州大學學生會
河南農業大學學生會
河南師范大學學生會
河南理工大學學生會
黃河科技學院學生會
新鄉市技師學院學生會
鄲城縣第一高級中學學生會
鄭州外國語學校學生會
湖北
華中科技大學研究生會
武漢大學學生會
武漢理工大學學生會
武漢科技大學學生會
華中農業大學學生會
華中師范大學學生會
華中師范大學第一附屬中學學生會
黃岡中學學生會
武漢市財政學校學生會
湖南
中南大學學生會
湖南大學研究生會
湖南師范大學學生會
長沙理工大學學生會
湖南生物機電職業技術學院學生會
長沙市第一中學學生會
長沙市信息職業技術學校學生會
廣東
中山大學學生會
華南理工大學學生會
廣東工業大學學生會
華南師范大學學生會
暨南大學學生會
廣東實驗中學學生會
江門市第一中學學生會
南方醫科大學研究生會
廣東培正學院學生會
廣西
廣西師范大學學生會
廣西大學學生會
南寧市第三中學學生會
海南
海南大學學生會
海南中學學生會
四川
四川大學研究生會
電子科技大學學生會
西南科技大學學生會
西華師范大學學生會
成都紡織高等專科學校學生會
成都市工業職業技術學校學生會
成都市石室中學學生會
綿陽中學學生會
重慶
重慶大學學生會
重慶電子工程職業學院學生會
西南政法大學學生會
重慶市第八中學學生會
重慶市工業學校學生會
貴州
貴州大學學生會
貴州醫科大學學生會
遵義縣第一中學學生會
雲南
雲南大學學生會
昆明理工大學學生會
雲南民族大學學生會
雲南大學附屬中學學生會
西藏
西藏大學學生會
拉薩中學學生會
陝西
西安交通大學學生會
西安電子科技大學學生會
西北農林科技大學學生會
陝西師范大學學生會
陝西工業職業技術學院學生會
西安中學學生會
陝西銀行學校學生會
西安建築科技大學研究生會
西安外事學院學生會
甘肅
蘭州大學學生會 西北師范大學學生會
蘭州市第一中學學生會
青海
青海師范大學學生會
西寧市虎台中學學生會
寧夏
寧夏大學學生會
銀川一中學生會
新疆 (含兵團)
新疆大學學生會
石河子大學學生會
新疆農業大學學生會
新疆實驗中學學生會
全國民航
廣州民航職業技術學院學生會
中直機關
中國青年政治學院學生會 北京電子科技學院學生會
國家機關
中國科學院大學學生會 中國社會科學院研究生院研究生會
留學生組織
美國耶魯大學中國學生學者聯合會
加拿大中國學生聯合會
劍橋中國學生學者聯誼會
全法中國學者學生聯合會
柏林 (及波茨坦地區) 國家公派留學人員聯誼會
新南威爾士州中國學生學者聯誼會
中國留俄學生總會
全日本中國留學人員友好聯誼會
全韓中國學人學者聯誼會

㈩ 華中科技大學同濟醫學院公共衛生學院的風雨同濟

1、上海國立同濟大學醫學院公共衛生學館（1947－1949）
1947年10月，同濟大學正式聘林競成（時任附屬中美醫院院長）為同濟大學公共衛生學教授、公共衛生學館主任，此後學館有了較大發展，人員不斷增加，先後調入林壽梧、周德、張國高、張求精、陳炎磐等人。1950年，周有尚、杭敏蓀畢業留校分配到公共衛生學館工作，同時還培訓了一批公共衛生技士和護士，如李植正、王祖銘、金珊英、管秀英、史可一等。
2、中南同濟醫學院公共衛生學館（1950.2－1955.5）
1950年2月，中央人民政府政務院決定上海同濟大學醫學院及其附屬同濟醫院內遷武漢，9月份同濟大學醫學院與武漢大學醫學院合並組建中南同濟醫學院。是年，在中南區軍政委員會衛生部的領導下，學院與武漢市衛生局共建武漢實驗衛生所，作為公共衛生實習基地（所址：漢口瑞祥路1號，市傳染病院原址），由張求精任所長、陳炎磐任副所長，並派人參加各業務組工作（如周德、張國高、李植正、王祖銘、金珊英、史可一等）。1953年因籌備教學需要，張求精被調回學校，先後由陳炎磐、周德任所長。1954年該所改為江岸區衛生防疫站。
1955年，因建系及進行衛生專業教學，大部分人陸續調回學校，只留李植正、史可一等，將人事關系轉到武漢市衛生局，但仍保持與江岸區衛生防疫站協作關系，作為學生實習和科研基地。1951年，公共衛生學館開始承擔中央衛生部下達的教學任務，如全國公共衛生學高級師資進修班（15人，1951—1952）、衛生幹部專修班（56人，1952—1955）、公共衛生醫師專修班（83人，1955—1958），以及承擔醫療系本科、專科公共衛生學課程和畢業實習的教學任務。1953年，正式招收首屆衛生系本科學生。為了籌辦衛生系和准備衛生專業課教學，1953年5月決定將公共衛生學館人員分為幾個小組：即保健組織學、流行病學、環境衛生學和勞動衛生學4個教學小組，營養衛生學、婦幼衛生學和學校衛生學，因當時人數較少，組成一個聯合小組，在衛生系成立以前，主要承擔醫療系學生衛生學教學任務。
3、武漢醫學院衛生系（1955.6－1985）
解放後，黨和國家政府十分重視衛生防疫人才的培養工作，50年代初全國高等學校院系調整時，衛生部決定集中力量，在全國先辦好六個衛生系。1955年山東醫學院和浙江醫學院衛生系撤銷，二個醫學院衛生系部分教師及學生約250人調整來漢與公共衛生學館合並，准備建衛生系。
1955年5月13日衛生部下達[1955]衛教字第54號文，同意我校建立衛生系、醫療系和基礎醫學部。同年6月1日我校正式宣布建立衛生系，由林競成教授任系主任（1958年後由蔡宏道接任），按照衛生部頒發的教學計劃設立了7個教研組：保健組織學（主任林競成兼）、流行病學（主任張求精）、衛生學總論（主任蔡宏道）、環境衛生學（主任林壽梧）、勞動衛生學（主任陳炎磐）、營養衛生學（主任劉毓谷）、學校衛生學（主任朱文思）教研組。並先後建立了黨、團、工會及系學術委員會等組織，金振濤同志為首任黨總支書記，衛生系在黨總支領導下進行工作，同年，衛生系教學樓（面積約2800M2）竣工。
1957年，首屆四年制衛生專業本科生畢業（之後改為五年制），留系任教達26人，又從外地調入一些教師，大大充實了衛生系的師資隊伍。1956年，為了適應科學研究工作發展的需要，經衛生部中央衛生研究院批准，在我系建立勞動衛生研究組，組織全校有關單位如勞動衛生、環境衛生、營養衛生、保健組織、生理、生化、內科等教研組，開展協作進行勞動衛生（工廠衛生）調查研究工作，衛生部每年撥給經費，並有專職人員編制。1960年由於國家經濟困難，勞動衛生研究組撤銷，部分人員和設備調往有關單位。
1962年，為了加強衛生專業臨床教學，學院從兩個附屬醫院抽調內、外、婦、兒、眼、耳鼻喉、皮膚科教學人員14人，組成衛生系臨床教學小組，負責衛生系學生臨床教學工作，教學基地設在武漢市第一人民醫院，學生借住在市糧食學校，教學辦公室也設在糧食學校，設秘書及輔導員各1人、工作人員和工人各1人。1968年「文革」期間，衛生系臨床教學小組撤銷，各科人員回醫院工作，其他人員分別調往有關單位，衛生系學生臨床教學工作由附屬第一、二醫院分擔。
衛生系十分重視學生實踐能力的培養，1960—1961年與武漢市硚口區衛生防疫站建立系站協作，1965年又與硚口區一些工廠、街道、學校進行協作，組織學生進行現場教學。1966年因「文化大革命」開始，這些教學活動被迫中斷，當年也中斷招生工作。在「文化大革命」期間，全系108名教職工，除下放農村安家落戶、去「五七」幹校農場勞動及下鄉辦教學點外，留系人員基本上分為衛生防疫和職業病防治兩大組。1972年衛生專業恢復招生工作（三年制）。1973年7月醫學院臨時黨委決定由馬駿凱、劉學倫（1978年調學校科研處）、吳植恩、王峰同志任衛生系副主任，同年8月中共湖北省委宣傳部通知，同意蔡宏道教授任衛生系主任。為適應當時形勢及教學需要，1973年對衛生系組織機構和人員進行了一些調整，主要是撤銷原有的衛生學總論教研組和學校衛生教研組（1977年恢復），將保健組織學教研組改為衛生統計學教研室，勞動衛生學教研組改為勞動衛生與職業病學教研室，營養衛生學教研室改為營養與食品衛生學教研室，流行病學和環境衛生學教研組分別改為流行病學教研室、環境衛生學教研室。
1970年12月根據國防工業發展需要，學校組織衛生系及兩個附屬醫院部分醫務人員成立「325會戰」工業衛生科研組，承擔七機部「325會戰」任務。1973年3月學校領導決定該組劃屬衛生系領導。1978年湖北省教育局與石油化工局批准組建「325」工業衛生研究室，並修建科研樓房一棟。1979年「325會戰」下馬，學校下達文件將「325」工業衛生研究室改為工業衛生毒理研究室，1981年與勞動衛生與職業病學教研室實行統一領導。自1973年起，勞動衛生與職業病學教研室即與有關工廠協作，建立了職業病門診和病房，1975年又在附屬第一醫院（協和醫院）設立職業病病房，1985年9月根據衛生部（85）衛科教高學188號文，與協和醫院合作將原有病房擴充，並指派專人參加職業病專科門診。1985年衛生部（85）衛防13號文件決定我校為華中地區職業病防治和人員培訓中心。
上個世紀的70年代初期，環境科學在我國經濟生活領域興起，隨著環境污染、生態破壞和人群健康損害的發現，在第一次全國環境保護工作會議上，確立保護環境是一項基本國策。國務院[1973]158號文件中要求「有關大專院校要設置環境保護專業和培養技術人才」，我院環境衛生教研室在環境保護的實踐中也深刻體會到具有醫學知識的環保專業幹部缺少，為推進環境保護事業對專門人才的需求，在各級環境保護部門的支持和領導下，從1973年開始連續舉辦了6期環境污染與衛生監測中高級培訓班，產生良好的社會影響。隨著國家環境保護工作的深入開展，急需擴大隊伍，輸送高級專業人才，1978年，經湖北省教育局[教醫（78）17號文]及衛生部[武醫（78）45號文]批准正式建立「環境保護衛生專業」，同年開始招收5年制本科學生33人，1979年衛生部在成都「醫學教育規劃」會上將其更名為「環境醫學」專業。同時，醫學院批准增建：環境流行病學、環境微生物學、環境毒理學、環境監測學4個教研室和環境醫學概論、環境醫學統計、環境與衛生工程3個教學小組，為了保證衛生專業教學任務的完成，又組建了環境衛生學教學小組。1985年世界銀行給衛生部貸款選定環境醫學專業為特殊項目，並認定為全國環境醫學培訓中心，貸款近30萬美元，添置了大批教學科研儀器。
1980年衛生統計學教研室建立社會醫學研究室。自80年代起，為了適應科學研究的發展，學校批准逐步成立了一批研究室，如：1983年，流行病學教研室設立腫瘤流行病學研究室，1985年營養與食品衛生學教研室和兒童少年衛生學教研室相繼成立相應的研究室，1986年建立職業醫學研究室,1988年學校批准成立職業醫學研究所。1994年環境衛生學教研室成立了地方病學研究室。1984年,醫學院黨委決定衛生系為處系級業務部門並決定由梁浩材任系主任，張余慶任系副主任。1984年開始籌建婦幼衛生系，1985年學校正式招收婦幼衛生專業本科學生，籌建期間舉辦婦幼衛生進修班2期、婦幼衛生專業證書班1期，組織編寫、出版專業教材8種。
4、同濟醫科大學公共衛生學院（1986－2000.4）
1985年衛生部批准同濟醫學院更名為同濟醫科大學，1986年批准衛生系更名為同濟醫科大學公共衛生學院，12月學校正式任命文歷陽副校長兼任院長，陳世蓉任總支書記、常務副院長，同時任命了社會醫學研究所和環境醫學研究所所長、副所長及各教研室、研究室主任、副主任。1986年衛生部批准成立社會醫學研究所，下設社會醫學與衛生管理學、居民健康、婦幼保健、老年醫學、國際保健5個研究室及《國外醫學·社會醫學分冊》編輯部。1987年，學校黨委批准，社會醫學研究所試辦健康教育後期分化專業，首屆學生10人。1991年根據教學需要，學校批准增設健康教育教研室，人員編制不變；衛生統計學教研室改為衛生統計與社會醫學教研室。1989年，學校批准衛生統計教研室試辦衛生統計學後期分化專業，首屆學生12人。
1987年，國家教委(87)教高字015號《全國普通高等學校醫葯本科專業目錄》文件中，將環境醫學專業列為國家統招專業（編號0202）開始在全國招生。1989年，國家教委（89）教高字021號通知，批准環境衛生（環境醫學）學科為國家重點學科。1993年，學校批准成立環境醫學系。
1976年醫學院臨時黨委批准，成立了環境毒理學研究室。從80年代初，該研究室開始承擔農業部及下屬單位的新開發農葯產品的毒理學評價工作，1997年，學院整合優勢力量，向農業部、衛生部申報農葯毒理程序評價資質，獲准承擔1-4階段的評價工作。
1988年5月，學校批准將1982年成立的衛生管理幹部培訓中心並入公共衛生學院統一領導。
1990年9月，為了加強非預防醫學專業學生的預防醫學教學，經學校研究批准成立預防醫學教研室，隸屬公共衛生學院管理。
1991年在婦幼衛生專業的基礎上，成立婦幼衛生系並下設三個教研室：婦女保健學教研室、兒童保健學教研室、婦幼信息管理學教研室。為了適應我國婦幼事業的發展，於1995年開始招收婦幼衛生大專班（三年制）學生，於1997年開始招收兒少衛生與婦幼保健學研究生課程班學生。
1993年，中國預防醫學科學院武漢分院掛牌我校，陳學敏教授兼任分院院長。同年，由勞動衛生與職業病學、流行病學、營養與食品衛生學、衛生統計學、兒童少年衛生學、預防醫學、環境衛生學七個教研室組建成立了預防醫學系，還成立了環境醫學系，衛生事業管理學系，至此公共衛生學院轄四個系：預防醫學系、環境醫學系、婦幼衛生系、衛生事業管理學系，三個研究所：環境醫學研究所、社會醫學研究所、職業醫學研究所和一個中心：衛生管理幹部培訓中心，成為擁有多種專業，不同層次教學和能開展較為廣泛領域科學研究的公共衛生教學、科研、培訓基地。經多年努力，1997年營養與食品衛生學研究室通過湖北省計量認證，建立了「保健食品功能學檢驗中心」，並於1998年5月獲衛生部批准，承擔保健食品功能學與毒理學的檢測、評價工作，這使實驗室首次成為國家級實驗室。2000年，保健食品功能學檢測中心再一次通過衛生部專家組的復審。
5、華中科技大學同濟醫學院公共衛生學院（2000.5－）
2000年5月，根據國務院、國家教育部要求，原同濟醫科大學與原華中理工大學、原城市建設學院等四校合並組建華中科技大學，公共衛生學院正式更名為華中科技大學同濟醫學院公共衛生學院。同年12月，經華中科技大學同濟醫學院院人字【2000】19號、22號文批准，公共衛生學院設立了「同濟心理衛生研究中心」和「傷害控制研究中心」。2001年，根據國家教育部招生目錄，學校院系機構進行學科重組、調整，公共衛生學院設6個系：勞動衛生與環境衛生學系、流行病與衛生統計學系、兒少衛生與婦幼保健學系、營養與食品衛生學系、社會醫學系、衛生毒理學系；1個研究所：環境醫學研究所；1個教學實驗中心：預防醫學教學實驗中心，衛生事業管理學系和衛生管理幹部培訓中心劃出，實驗醫學中心生物醫學工程研究室整體並入環境醫學研究所（圖1）。同年，學院進行改革，對行政管理人員實行競爭上崗和教育職員制，學院有6位同志競聘到領導崗位，周宜開任院長，張述林任院總支書記；陳建偉任黨總支副書記；楊克敵、程茂金、鄔堂春任副院長。有10位同志聘為教育職員，他們是：楊世秀、夏正剛、鄭剛、劉慧明、陽琳、歐陽寧慧、林偉、李民、陳興芝、李紅桃。
2002年1月，預防醫學教學實驗中心實驗室通過由省教育廳組織的「雙基」實驗室評估；同年3月，為了培養應用型預防醫學高級專門人才，經教育部批准，公共衛生學院成為全國公共衛生專業碩士學位（MPH）試辦院校之一，並於當年開始組織學生報名和考試工作，首屆招生103人；2002年11月，由環境醫學研究所牽頭聯合北京環境醫學研究所、太原環境醫學研究所向國家環保總局申報建設「環境與健康部級重點實驗室」，獲得通過。
2003年11月，經教育部驗收檢查，公共衛生學院申報建設「環境與健康教育部重點實驗室」獲得通過；2003年12月，學院成立「華中科技大學同濟醫學院農葯毒理研究中心」，副院長鄔堂春教授兼任主任；石年、魯文清教授任副主任；陳秀娜教授任技術顧問；2003年12月，預防醫學教學實驗中心與武漢雄銘環境科技公司共同創建的「同濟雄銘室內外環境及材料檢測評估中心實驗室」，經湖北省技術監督局計量認證評審通過。
2004年5月，學院組建了「分子流行病學實驗室」，通過公開招聘，袁晶副教授被聘為實驗室主任。2004年12月30日，學院正式成立二級教職工代表大會。
2005年7月，根據中共華中科技大學委員會校黨（2005）24號文件精神，任命徐水平同志為公共衛生學院黨總支書記，同時免去張述林同志院黨總支書記職務。2005年8月，流行病與衛生統計學系、兒少衛生與與婦幼保健學系、營養與食品衛生學系、社會醫學系等單位整體搬入原實驗中心大樓辦公，大樓內部按統一設計標准進行了裝修、添置實驗台和辦公傢具，總投資約400萬元。2005年9月，根據教育部「關於2005年度生命領域教育部重點實驗室現場評估工作的通知」要求，環境與健康教育部重點實驗室順利通過教育部評估檢查，評估等級為「良好類」。 聘周宜開教授為「環境與健康教育部重點實驗室」主任、中國環境科學院院士魏復盛任學術委員會主任,任期至2010年10月。
經國家新聞出版總署批准, 自2006年起由社會醫學系承辦的原《國外醫學·社會醫學分冊》正式更名為《中國社會醫學雜志》。該雜志為教育部主管的國家級學術類期刊，國內外公開發行。2006年5月，學院行政領導班子換屆，根據華中科技大學校黨（2006）46號文通知，周宜開被聘為公共衛生學院名譽院長，鄔堂春為院長，楊克敵、杜玉開、徐順清為副院長。 公共衛生學院前身公共衛生學館僅相當於一個教研室。1955年建立衛生系後才有正式的機構建制。
1、1955年，衛生系設一個專業，7個教研組。
2、1973年，衛生系設一個專業，5個教研室。
3、1978年，衛生系設二個專業，10個教研室，3個教學組，2個研究室。
4、1986年，公共衛生學院設二個專業，2個研究所，10個教研室，5個研究室。
5、1993年，公共衛生學院設4個系， 3個研究所，1個培訓中心，18個教研室。
6、2001年，公共衛生學院設6個系，1個所，1個教學實驗中心。
7、2002年，公共衛生學院設6個系，1個所，1個教學實驗中心並擁有1個部級重點實驗室。