為什麼上大學先修課

Ⅰ AP是什麼為什麼要學習AP課程

AP是Advanced Placement的縮寫，中文一般翻譯為美國大學先修課程或美國大學預修課程。指由美國大學理事會（The College Board）提供的在高中授課的大學課程。美國高中生可以選修這些課程，在完成課業後參加AP考試，得到一定的成績後可以獲得大學學分。一般修一門大學的課程要花費數千美元，而參加AP考試只需要92美元或1350人民幣，因此選修AP課程不僅可以展現學生的能力，它還是一種省錢的措施。
Calculus AB(微積分AB)、Calculus BC(微積分BC)、Statistics（統計學）、Physics B(物理B)、Macroeconomics（宏觀經濟學）、 Microeconomics（微觀經濟）幾門課程為主。

Ⅱ 大學先修班是什麼

大學先修班的宗旨是培養准大學生，透過扎實的基礎課程學習，幫助學生順專利升讀目標大學的本科學位課屬程。大學先修班適合高二結業或高三畢業，有意願就讀中外合作辦學本科學位課程的高中學生。先修班課程的設置，特別強調與大學本科課程的密切銜接，完成先修班規定科目，各科成績合格的學生，可申請直接入讀大學本科課程一年級。
部分優秀學生可以提前學習大學學分課程、修相應學分，符合條件者可直接升入大學二年級。
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Ⅲ 中國大學先修課程學了有什麼用

以開放原則辦好「中國大學先修課程」

在條件成熟時，對於成績特別優秀的學生，經大學相關學科審核認定，入學者可減免其相應的大學課程學分，免修相應課程。此前，已有北大附中等中學先期開設了此類課程。

1月17日下午，北京大學召開新聞通氣會，正式宣布應全國部分中學要求，將與中學合作試點開設「中國大學先修課程」。據了解，首批五門課程將於2013年春季學期在部分中學的高中新課標選修課體系內開設，供高中二年級學有餘力的學生選修，7月組織統一考試。學生選修課成績將作為大學自主選拔錄取時綜合評價的重要依據之一。在條件成熟時，對於成績特別優秀的學生，經大學相關學科審核認定，入學者可減免其相應的大學課程學分，免修相應課程。此前，已有北京十一學校、北大附中等中學先期開設了此類課程。
正如北京大學數學科學學院副院長柳彬教授所說，中學生選修大學課程，有諸多好處，包括提前體驗、了解大學課程內容，可以為更好地完成大學階段的學習做好准備；為將來理性地選擇大學相關專業奠定基礎；拓寬視野，提高思維能力和探究未知世界的能力。但是，要辦好大學先修課程，讓其起到上述作用，必須始終堅持「開放原則」——先修課程的價值，就在於開放，向所有學生開放，大學自主認可。
其實，早在北大之前，一些高校已經與中學聯手舉辦創新實驗班，進入這一個班的學生，可以提前選修部分大學課程，作為學生申請大學自主招生的依據。可創新實驗班卻發生了變異，一方面，一些中學借創新班的名義，對學生加班加點補課；另一方面，創新班與高校的自主招生對應，成為高校提前「搶生源」的手段，也影響到其他學生的公平競爭。
筆者以為，問題就出在開放不夠上。
北大的大學先修課程，是明確提到與大學自主選拔錄取評價掛鉤的，這並沒有什麼不妥，這類似美國高校的AP課程(Advanced Placement)，學生可用AP成績去申請大學，還可以免修部分大學課程。可是，從北大的選修課程看，與AP課程還有很大的不同。如果操作不好，很有可能就變為北大的獨角戲，以及搶生源的手段。
首先，這是北大一所大學面向中學開辦的，而不像AP課程，是由美國大學理事會（The College Board）提供的。很顯然，能夠選修北大先修課程的學生將是少數，而不像AP課程，很多美國學生都可選修。
其次，目前看來，北大的選修課程是只與北大的自主招生掛鉤的，這很容易將這一課程與北大「圈生源」聯系起來。而AP則有40多個國家的近3600所大學承認其為入學參考標准。
一句話，北大的大學先修課程開放度十分有限，因此，要讓大學選修課程起到促進中學教育的作用，就應該提高開放程度，應該由一個社會中介機構組織，向所有中學生開放選修，同時，自主招生高校均認可課程成績（是否認可由大學自主決定）。
這就擺脫了先修課程與大學的一一對應關系。據報道，北大也把「中國大學先修課程」定位為一個開放的體系，北大將積極與清華、復旦、天大等兄弟院校聯系，一起加入到這項工作中，但從這一課程體系的長遠發展看，筆者認為應該走社會化的道路，而不該由某個或某幾個大學主導。學生們在選修時必然會問一個問題，學習這些課程是否只能派申請北大（或另外幾校） 的用場，其他學校認不認可？毫無疑問，承認課程的大學越多，這一課程體系的生命力就越強。
與之類似的是我國的自主招生聯考，本來，這也應該是社會化考試，由大學自主認可、學生自主選擇參加，可是，聯考卻和大學形成綁定關系，變異為幾所學校集團圈地搶生源，這非但不利於擴大學生的選擇權，也不利於高校之間的平等競爭。大學先修課程要避免步聯考的後塵。
另外，鑒於我國大學還沒有建立起完善的學分互認制度，因此，中學生選修先修課程的學分，在進入大學後能否得到認可，也是一個十分現實的問題。而如果這一問題不解決，先修課程的價值仍十分有限。對此，北大隻是表示，「在條件成熟的時候，對於成績特別優秀的學生，經大學相關學科審核認定，入學者可減免其相應的大學課程學分，免修相應課程」。對於主導先修課程的北大尚且如此，其他學校是否認可也就更難預料。因此，隨著先修課程的推進，還必須推進高等學校的教育教學管理改革，完善學分制，加大大學校際間的開放力度，包括學校之間學分互認，以至建立自由轉學制度。

Ⅳ 中國需要怎樣的大學先修課

中國需要怎樣的大學先修課

3月14日，上海市格致中學安生AP課程班的學生在上課。（格致安生美國課程中心供圖）

2011年5月，由美國大學理事會主持的AP考試在全球開考。浙江省2010年首次設置考點時只有30人報考，2011年報考人數迅速升至270人。圖為浙江省教育考試服務中心AP考試開考現場。（資料圖片）
前不久，一則上海理工大學與上海理工大學附中探索學分互認的消息引起了人們的關註：上海理工大學拿出英語、機器人、計算機等5門通識課程，納入上理工附中高一、高二年級的選修課中，學生選修後若考進上理工，則可以免修相關課程。
創新人才是一個國家最寶貴的戰略資源，「如何培養拔尖創新人才」的「錢學森之問」叩擊著人們的心靈，也被納入了國家戰略。教育規劃綱要提出：要推動普通高中多樣化發展，促進辦學體制多樣化，擴大優質資源；推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要；探索發現和培養創新人才的途徑；鼓勵普通高中辦出特色。
高校自主招生轟轟烈烈，和創新人才培養有關系嗎？有，至少大學招生部門是這么說的。但站在局外的角度看，自招聯考更像是一場割麥子的游戲，把高中培養好的學生收入囊中，而不是在前期把大學的需求融入播種、澆水的過程。放眼海外，一種被稱為AP（大學先修課）的課程方興未艾，給中國高中學校的人才培養帶來了可資借鑒的樣本，尤其為高中與大學的有效對接提供了有益思考。上海理工大學與上理工附中互認學分探索帶有大學先修課的痕跡，所以倍受矚目。
這些也引發了教育界更為深入的思考：中國本土的大學先修課還有多遠？
1 AP課程風靡世界
AP課程（the Advanced Placement Courses）一般譯為大學先修課、先修進階課程，是在高中階段開設、達到大學學術標准與學業水平的課程，供高中生選修。AP項目於1955年在美國設立，如果學生參加統一命題的AP考試並考核合格，在進入大學之前就可以獲得大學認可的學分，或者獲准在進入大學後直接開始高級課程的學習。
目前AP課程共34門，由美國大學理事會負責開發與管理。這是一個非營利性、非官方會員組織，由5900多所學院、大學、高中和政府機構等組成，提供大學入學、大學評估、大學教學等各種服務。AP課程、SAT考試（學術能力評估測試）都是其眾多服務項目中的例子。
歷經半個多世紀，AP項目發展迅速，在越來越多國家得到了推廣。在美國，30.2％的2011級公立高中學生曾選修AP課程。2011年，全球1.8萬所高中的197萬名學生參加了345萬門次的AP考試。包括英國的牛津、劍橋，中國的清華、北大等在內，60多個國家和地區的4000多所大學認可AP考試學分。
AP課程為什麼這么火？美國大學理事會王湘波副總裁打了一個比方：「如果說SAT或ACT（美國大學入學考試）是衡量優秀學生的山腰的話，那麼AP課程就是山峰，而托福只是山基。如果學生把目標鎖定山峰AP，那麼SAT、托福便是順帶過關。」
美國安生文教交流基金會執行副主席張梧華分析，AP課程設立伊始便屬精英教育，學生能否在中學修AP課程、修多少門，實際上成了美國一流大學判斷學生是否優秀的標准。他援引美國大學理事會曾進行的抽樣調查說：「1150名向耶魯大學申請入學的學生共提交了5691門AP成績，平均每人4.95門。AP課程幾乎是高中學生進入一流大學的必備選擇。」
在中國教育學會副會長張民生看來，高中生學習AP課程，可以提前了解大學的學術要求，由此激發學習的動力，對人生產生更高的期望。「這種好處是多方面的。AP課程幫助學生獲得對概念的准確理解，培養恰當運用知識的能力，向學業基礎扎實、學習動機強烈的學生敞開了一扇大門。」
AP課程分為藝術、語言文學、科學等許多領域，對於學有餘力的學生，必須在高中階段提前明確自己的志向，選擇一門或幾門課程，持續為之付出。這是在正常高中課程之外的任務，對學生構成了巨大的挑戰。沒有對自身未來方向的慎重考慮，沒有學習的熱情、堅定的毅力，很難在AP考試中獲得好成績。
隨著全球化的不斷推進，世界各國的教育在越來越大的程度上融為一體。AP課程傳入中國後，參與這一項目的高中學校和學生數量逐年增長。來自美國大學理事會的數據顯示，截至2011年10月，中國AP課程注冊學校為220所，其中80所已在上課；當年5月，中國內地學生參加了1.5萬門次的AP考試。在上海十幾所開設國際課程的學校中，開設AP課程的有上海市格致中學等多所。
上海市格致中學黨總支書記王麗萍說：「許多學生有出國留學的需求，他們的家庭經濟條件也能夠支持，這是一個不爭的事實。AP課程的落地正是順應了教育國際化的大趨勢。」該校2010年開始與安生基金會合作開設AP課程，首批招收學生50人，次年新生即增長到96人。
「如何實現AP課程的本土化，現在是進行探討的時候了。」王麗萍說。

2 高中大學走向融合
高校自主招生一直是社會熱議的話題。從宏觀角度看，這是一個人才選拔的過程，只是在「掐尖」，提前把優秀學生納入麾下，並沒對高中人才培養施以系統化的影響；相反，幾乎每年都在變化的自招政策讓高中疲於應付，無所適從。與此相比，AP課程則將大學的課程理念融入高中，成為一條將高中與大學緊密結合在一起的紐帶，其引領高中教學的正面意義不言而喻。
似乎很少人知道，中國曾有過大學先修課的勇敢嘗試。1996年至2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學等高校（清華大學後來加入）聯合舉辦教改實驗班，規模達70人，取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學先修課程，學生高中畢業後保送升入這些高校繼續學習。金陵中學的目標非常明確：推行中國的AP課程。然而，這項改革實驗最後以失敗告終。
原因何在？曾主導這一探索的安生基金會美國高中課程中心主任、原金陵中學副校長王余健分析：「第一，沒有建立完整、科學的課程體系，各個大學之間沒形成統一的課程標准和評價手段，更沒有形成學分互認的機制；第二，江蘇省教育廳給了這項改革以政策上的有力支持，但是沒有教育研究和測量方面的權威機構對這項改革進行客觀、公正、科學的評估認證，這些學生不參加高考而保送進入高校，在高考競爭異常激烈的環境中，很難讓公眾信服；第三，家長和學生的功利性追求使得部分學生在獲得保送資格後失去了進取的動力。」
當前，國內高中與大學對接主要有「送出去」和「迎進來」兩種形式。「送出去」是大學把教師派到高中，進行舉辦講座、指導實驗、輔導競賽等教學活動。
如上海交通大學主動「送教上門」，在上海交大附中、上海中學等學校成立拔尖創新人才早期培養基地，將大學的人才培養理念向中學延伸。近5年來，知名教授進入高中開展講座250餘次，為科技班學生開設了物理、化學、生命、信息安全、機器人等課程。按照兩校達成的協議，學生有望在上海交大自主招生中獲得面試、預錄取或加分等方面的優惠。上海交大教務處吳曉玲說：「大學老師幫助學生找到自己的興趣和學科發展方向，促進了學生的全面發展，尤其是學生在科技、工程方面能力的提升。」
「迎進來」則是高校將實驗室、圖書館在一定條件下向高中開放，作為學生的課外實踐基地，或者開展創新大賽、夏令營等活動，讓他們提前感受大學的氛圍。同濟大學與晉元高級中學2010年合作共建「結構設計創新實驗班」，選拔30名對結構設計有興趣、有創新潛質的高一學生，土木工程學院教師每周前往授課。2011年，同濟舉行「中學生結構設計邀請賽」，該班剛讀高二的小喬與同學組隊參加，團體總分排前6名，提前一年獲得了2013年自主招生面試資格。
以認可學分為特徵的高中大學對接也已成為現實。上海理工大學與上理工附中合作提高學生的創新素養，提前為大學「育苗」。上理工派教師到上理工附中開設5門通識課程，如果選過這些課的學生考入上理工，相關課程便可以免修。已有部分上理工附中的學生在上通識課過程中拓寬了視野，明確了將來讀大學的專業方向。
同濟大學招辦主任廖宗廷表示，該校也在籌劃把高中的學分帶到大學，最近正徵求相關校長的意見，「這中間有很多細致的工作要做，大方向則是沒錯的。」
當前，「送出去」與「請進來」兩種模式都有明顯的弊端。首先，大學不是「救世主」，其人力、財力有限，不可能大規模地向高中派出師資，否則難以保證上課的數量和質量。不難發現，緊密的合作往往發生在知名大學與知名高中之間，強強聯手，或是發生在大學與其附屬中學之間，感情親近。其次，這種對接包含了一定的功利目的，雙方各有所求：高中希望學生得到素質的提高，升入名校；大學則期望在培養過程中提早攬才，為我所有。如果大學僅有培養學生的義務而沒有選拔生源的權利，其參與熱情恐怕要大打折扣。
從上海交通大學、同濟大學、上海理工大學等大學與高中的合作來看，高中選修成績在入學前已經是大學招生的重要依據，先修課成績轉化為大學的學分也正逐步實現。那麼，大量高中靠自身師資開設課程，成績能在許多所大學里轉化為學分，實現這種真正意義上的大學先修課到底有多難？
3 AP課程本土化三困
在首屆AP課程國際高端研討會上，專家、校長們達成了這樣的共識：AP項目的成功實踐為中國高中教育指出了一條可資借鑒的發展道路，未來中國也會有本土化的大學先修課。這條路會非常坎坷，雖然已經曙光乍現，卻需要各界齊心協力，排除各種攔在半途的障礙。要緊的有三個方面的問題。
第一，誰來充當像美國大學理事會一樣的第三方角色？
AP項目得以實施，美國大學理事會發揮了至關重要的作用，對於中國本土的大學先修課，第三方角色同樣必不可少。金陵中學曾經歷的挫折表明，由高中主導推行大學先修課的路走不通。這一角色同樣很難由單所大學完成，高校相互不服氣，同一城市的友校尚有瑜亮情結：我憑什麼跟著你的思路和標准走？
「中國大學先修課的組織實施也不太可能由政府部門來進行，因為高考已是政府在包辦，強推不一定是好事。」張梧華分析，這一職能或許會由民間機構承擔，比如諳熟AP課程、具有相當國際性考試命題經驗的安生基金會正與中國教育科學研究院尋求合作，為高中和大學的聯姻當「紅娘」。
高校特別是知名高校對第三方機構是否認可，直接關乎大學先修課的成敗。近年大學自主招生先是各高校獨立命題選拔考生，然後是多校聯考，進而形成不同的招生聯盟，由分到合。AP課程本土化會不會也走一條「單所高校認可高中先修成績——多所高校彼此認可——大規模高校認可」的道路？如此，自發形成的高校聯盟便會在某種程度上發揮大學理事會的職能。
AP課程本土化是由政府教育考試部門、社會專業機構「自上而下」進行，還是由大學抱團「自下而上」進行，目前尚不明朗，中間夾雜著利益相關方的激烈博弈。這，或許也是中國大學先修課落地艱難的深層原因。
第二，構建大學先修課，教育行政部門有何作為？
前不久，浙江省把高中選修課程納入高考綜合評價，14所高校開展試點，引起各界關注。業界專家在肯定這一改革舉措的同時，也基於AP課程理念進行了更多的考量：由教育行政部門向高校強力推行，高校會不會誠意接受？如果高中隨便開一門選修課就能納入高考評價，缺乏第三方的認證與監督，勢必為高中留下弄虛作假的空間，擾亂大學的正常錄取。
金陵中學在探索AP本土化過程中，江蘇省教育廳允許其試點班學生不參加高考，政策上的寬容和支持彌足珍貴。這同樣說明，構建大學先修課，教育行政部門可以有所作為，也應當有所作為。
王麗萍說：「應該承認，確實存在一批學生有天分、有學術潛力，可是高考、會考制度讓他們疲於應付，學得面面俱到，卻又淺嘗輒止，好像流水線上生產出來的。推行大學先修課是好事，如果會考制度不改變，將不利於優秀學生充分發揮潛能。我建議可以小口子放開，從條件成熟的實驗性示範性高中開始嘗試起來。」吳曉玲也認為，有必要打破高考「一刀切」的局面，讓部分優異學生從考試中解脫出來，進行更有價值的學習。
上海市教委基教處處長倪閩景表示，支持高中和大學進行各種形式的對接，推進高中教學改革。記者注意到，上海在教育規劃綱要中提出要「探索建立高中和大學的有效合作機制，鼓勵大學向高中開放課程、實驗室等教學資源，為部分學有餘力的高中學生開辟學習發展的新途徑」，還把「開展關於高中國際課程的交流與研討，推動高中課程改革借鑒國際經驗」納入了2012年基教工作要點。
第三，推行大學先修課需要澄清公眾的誤解。
隨著AP課程的理念逐步傳播，各界質疑、反對的聲音也紛至沓來。有人說，給少數高中學生上大學的課，資源過度集中，有違教育公平；也有人說，課程的前置會加重學生負擔，不宜推廣。這些誤解成了推行大學先修課的又一重障礙。
「AP教學對師資有著更高的要求，不是從大學里派來，而是依靠高中固有的教師隊伍，他們必須提高自身教學水平，適應大學對課程標準的要求。」王麗萍說，這受益的不僅是學習AP課程的學生，更是全體學生。
目前，格致中學的AP班和普通班學生形成了良性互動的局面，雙方教師彼此分享共進。王麗萍認為，教育均衡發展並不等同於教育資源分配上的平均主義，設置大學先修課以後，高中的辦學水平會整體提升，更加有利於培養學生的科學精神和國際視野，不會造成教育不公平。
對於社會上AP課程加重學生負擔的質疑，張梧華表示，創新人才培養是國之大計，理所當然應為部分優秀高中學生提供更多的學習機會。他說：「有的學生天資聰穎，稍加點撥就會取得很大的進步。如果僅僅讓他們接受教學大綱規定的內容，可以說是人才資源的極大浪費。」
中國本土的大學先修課究竟還有多遠？教育界人士作出了預測——
張梧華給出的回答是需要5到10年時間。他分析：「AP項目在中國的本土化探索已經開始。第三方機構建立公信力，課程的選擇、大綱的制定，大學、高中對課程及考試的認定，都需要一個過程，緊鑼密鼓地開展也得5年。我相信這是一個大方向，就算進展較慢，10年之後也會具備雛形。」
倪閩景同樣對AP課程的本土化持樂觀態度，認為在2020年會初顯成效。他說：「創新人才培養是時代的強音，滿足不同潛質學生的發展需要、鼓勵高中辦出特色，列入了國家和很多省市的教育規劃綱要。在落實綱要精神過程中，大學會更清楚要招收什麼樣的生源，教育行政部門、高中會更加清楚培養什麼樣的人，大學先修課有望隨之生長，變為現實。」
王麗萍分析：「AP課程要實現本土化存在這樣那樣的困難，看上去很遙遠，但並不是沒有可能。建國初期我們非常窮，一樣能造原子彈。在現有國情體制下，只要有關部門意識到了高中階段培養創新人才的重要性，並行動起來，中國擁有自己的大學先修課就指日可待。」記者 董少校
專家觀點
積極應對大學先修課帶來的挑戰
■湯林春
最近幾年，始於美國的AP課程（大學先修課程）越來越火，有識之士開始設想在中國實施大學先修課的可能性。從課程的角度看，AP課程豐富了課程的選擇性，能更好地滿足學生多元化的發展要求，有利於激發學生的潛能。如果能在中國實施，當然會在改革高校招生制度、深化普教與高教課程改革、創新高教與普教的銜接機制、進一步實施素質教育等方面產生深遠影響。但在當前要真正付諸實施的話，也可能遇到一些障礙和挑戰。
首先有一個問題在於，大學先修課成績能否成為高等學校招生的依據？如果能成為高等學校招生的依據，則大學先修課程會大有市場。目前，我國普通高等學校招生以統一入學考試為基本依據，再參考學業水平考試成績和平時表現。一部分拔尖高校與高職院校採取了自主招生方式，對符合學校培養要求的，依據面試或者測試結果自主錄取。根據國外的經驗，AP課程成績可以作為某些名牌高校招生的參考，在我國也可以作為自主招生的辦法之一在某些拔尖高校試行，但有兩個基本條件：一要得到教育主管部門的認可，二要保障所學課程貨真價實。第二條尤其關鍵。要保障課程貨真價實，需開發出符合學生特點又滿足高校學科發展需要的課程，開設此類課程的高中學校必須有良好的師資條件和質量保障能力。要做到這些還需要各方面的共同努力，並假以時日。
大學先修課程絕不是為開設而開設，而應從新時代人才培養的角度高位思考，從增強課程的選擇性，滿足學生個性發展的需要出發，通過在高中引進部分大學課程，拓寬學生視野，培養學生更高層次的能力。只有這樣，高中與高校的合作才不會流於形式，或僅止於招生上的合作，其最終結果會對高中辦學理念、人才培養模式產生巨大沖擊，進而推動高中教育的深層次改革。但高中作好准備了嗎？從具體操作層面來看，如果引進大學先修課程，則實施這一課程的高中必須對原有教學作出調整，要麼加快教學進度，省出教學時間，要麼壓縮教學內容，留出教學時間。前一種對學有餘力的學生有利，對一般的學生則不公，後一種刪減的依據何在？有違背國家課程方案的嫌疑，可能遭受指責，也可能犧牲學生的某些發展。同時，大學先修課程強調選擇性，這對學校教師、課程資源和管理都提出了較高要求，學校是否具有這樣的條件也是一種挑戰。
大學先修課程是一項值得探索的改革，在具體實施中，必須對可能遇到的障礙作出具體分析，積極加以應對。
（作者為上海市教育科學研究院普通教育研究所常務副所長）

Ⅳ 最近網路上有先修教育這個說法，什麼是先修教育

先修教育是歐美先進國家近年來所提倡對小朋友的教育觀念，也就是將學校課程預先讓小朋友學習，運用各種有趣、好玩的游戲來提升孩子的學習興趣，並在學習過程中不斷給孩子掌聲與鼓勵。等到未來孩子實際在課堂上學習的時候，很容易就能對老師的上課內容融會貫通，並進一步得到老師和同學的贊美與肯定。如此良性循環，在孩子的成長過程中一直都是獲得積極與正面的肯定，因此很自然養成孩子樂觀、自信的個性，進而創造美好的健康人生！這便是先修教育的理念，也是聰明象空中幼兒園要帶給孩子最主要的學習成果及教育目標。2~10歲是影響孩子一生的最重要階段，因為他的智力、創意、人格、自信心、道德感的養成，都決定於這一關鍵時期。因此聰明象空中幼兒園致力於為此一階段的孩子量身訂做一套有系統的優質學習內容，同時根據孩子的學習發展，設計各種適合孩子學習意願的課程。

Ⅵ 考研預備先修課程是什麼意思

就是你學B課程之前必須要學A課程。
這樣的話A課程就是B課程的先修課程。比如計算機類中，數字邏輯就是計算機組成原理的先修課程。
大學預修是指 你在進大學前參加老一些你大學專業課程的考試(國家承認的機構考的啊),也有的是 你沒考上但你願意去 可以讓你提前入校學習。

Ⅶ 中國大學先修課有什麼用

直接選肯定是選不上的。只有兩個辦法。一是到你要轉的院系，找相關老師或教學秘書，讓他給你開一個證明之類的東西，讓教務處可以給你加上那門課。二就是查看一下之前你有沒有修過類似於這門課程的先修課的課，這樣可以讓教務處給你替代先修課，不過也是要到教學秘書處開證明什麼的。

Ⅷ 澳門科技大學先修班是什麼意思

先修班是指中國20世紀40年代，為提高大學程度，對大學低年級學生進行大學預備訓練的機構。附設於大學。

澳門科技大學先修班為全日制課程，正常學習期限為一學年，分為上下兩個學期，每個學期上課共十五周。按規定，學生須於第一學期修讀26個學分，及於第二學期修讀27個學分，整學年合共修讀53個學分。

注意：

1、學習計劃及課程編排將按通識教育部最新公布為准，通識教育部有權因應實際情況來作出調整。

2、學生必須自行於選科系統加選每學期一學分的體育類科目。

3、根據大學先修班基礎課程修讀規章，若學生之英文/數學成績未達到修讀大學先修班英語/大學數學入門之程度，必須修讀基礎課程。

大學先修班科目簡介

1、科目名稱：語文I/II

通過本課程的開設，使學生在原有的基礎上進一步增長語言文學知識，提高文學作品的閱讀、賞析能力，增強口語和書面表達能力，重點落實在切實提高寫作水準上，為學生本科的專業學習及未來從事社會工作打下較好的基礎。

此外，對學生進行人文精神及思想情操的陶冶、教育，培養學生的公民意識和愛國精神，樹立正確的人生觀。

2、科目名稱：英語I/II

大學先修班英語課程旨在加強學生的英語綜合應用能力，借著課堂、網上、自學等一系列互動互補的教學環節，全面提高學生的聽、讀、講、寫、譯的能力，為往後的大學英語課程打下基礎。

3、科目名稱：大學數學入門I/II

本課程主要是使學生掌握初等數學的基本知識和基本解題方法。培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。引導學生養成良好的學習習慣，樹立正確的邏輯思維方法，增強抽象思維能力，為進一步學習高等數學做好准備。

4、科目名稱：計算機入門

本門課程旨在向學生全面介紹與計算機相關的基礎知識和各種最新的應用技術，特別是個人電腦的基本操作，軟硬體的發展，計算機網路的相關技術以及常用應用軟體的使用等，從而使學生掌握當前社會各個領域所必備的計算機基礎知識以及計算機操作能力，並為以後的學習打下良好的基礎。

5、科目名稱：大學學習導論

本課程從當今時代的特徵與發展趨勢出發，以社會人文科學領域的新理論為指導，從人生觀、價值觀、教育理念、個體發展、學習規律與方法等方面進行啟蒙教育，指導學生逐步適應大學生活，應對人生挑戰。

6、科目名稱：體育I/II

本課程是以身體練習為主要手段，通過選修少林養生功、初級散打、詠春拳及國際標准舞等課程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養，培養學生溝通及團隊合作能力；

使之成為能吃苦耐勞，自力、自強、敬業、拼搏向上全面發展的合格人才，同時也弘揚中國傳統的武術文化，發展澳門的武術事業。

7、科目名稱：通識教育

通識教育旨在努力與國際的先進教育理念接軌，用人類文明的精華薰陶學生的心靈，引導他們逐步成長為時代需要的，知識廣博、心理健康、人格完美、素質優化、科學精神與人文精神並重的現代人才。通識教育部將按實際課程編排於每學期開設一門通識教育科目。

以上內容參考：

澳門科技大學-大學先修班