西北師范大學研究生開題報告

Ⅰ 課題開題報告專家評議要點

課題開題報告專家評議要點

隨著社會不斷地進步，報告使用的頻率越來越高，報告具有語言陳述性的特點。那麼一般報告是怎麼寫的呢？以下是我幫大家整理的課題開題報告專家評議要點，希望對大家有所幫助。

課題開題報告專家評議要點 篇1

互動式白板融電腦、投影幕和黑板於一體，更加強調了交互性，具有很多優勢，在教學中既可扮演工具的角色，亦可促進素質教育的發展。互動式電子白板在教學中已得到了廣泛的應用，並且已經取得了諸多研究成果，但仍然有許多問題需要探討。本課題以混合式學習作為突破口，對該主題進行深入研究，具有一定的理論與研究價值。本課題論證的目標和內容仍需要進一步聚焦，加強對已有研究成果的學習與借鑒。建議：

1、在研究內容上，聚焦在混合式教學模式與策略、再生性的教學資源的開發、互動與效果三個方面，分學科、分主題進行深入研究，如對語文學科，可以從閱讀、識字、和作文等不同的主題上進行研究。勿需肢談對學生的自主學習、合作學習與探究學習的能力進行研究。滲掘不用區分教師與學生兩個方面。

2、在研究方法上，採用學生、教師和課堂評價量表對課題研究的教與學的模式進行跟蹤與研究計劃調整。注意對研究進行細化設計，確定研究對象、參與實驗的教師，並注意收集課題研究數據。

3、對課題研究的關鍵詞有待進一步界定，如對研究環境的界定上，可考慮班級授課制與網路環境。

4、發揮骨幹教師的示範性作用，同時發揮在資源開發過程中的教師群體優勢。

專家組成員一致同意本課題開題。

課題開題報告專家評議要點 篇2

開題報告專家評議要點專家組聽取了課題研究開題報告，審閱了課題研究的有關前期准備材料，經過認真評議，形成如下論證意見

1、課題選題具有研究價值。課題立足於學校實際，在推行新課改的前提下開展「三案六步」的教學實踐活動，提升學生在課堂中的參與度，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、自主學習能力及解決問題的能力，從而推進「高效課堂」的有效實施，促進學生學習方式和教師教學方式的轉變。課題符合國家新課程改革所提倡的「以學生為課堂主體，提高學生自叢飢核主學習能力」的總要求，對推動學校新課程改革的發展和學生自主學習能力的提高具有重要意義。

課題的主導思想及其研究內容具有一定的前瞻性及推廣意義。

2、課題研究目標明確、

旨在通過對本課題的研究，來探究「三案六步」教學法對提高學生自主學習能力的作用。通過改變傳統教學模式，來打造「高效課堂」。課題貼近學生，參與到學生平時學習生活中，有較強的可行性。課題定位了理論目標和實踐目標，既兼顧了學術價值又突出了實踐意義。

3、課題研究內容具體。課題明確了以「三案六步」教學法為依託、改變學生學習方式及教師教學方式為核心的研究內容，較為准確地把握了課題研究的方向，面向實際，有較強的實用性。建議對研究范圍、研究對象做更清晰的界定，加強研究內容和研究目標的關聯度，並適當細化和具體化。

4、課題研究方法得當。如課題中的行動研究法，能保證課題研究真正服務於教學改革。

建議由於在實際研究過程中可能涉及到其他的研究方法，請酌情補充並注意研究方法實施時的科學性、規范性。

5、課題研究計劃全面。首先，課題組成員結構合理，研究任務的分工較明確。其次，在研究計劃中，按時間序列、班級序列進行了詳細的過程設計，並對實施階段進行了詳細的論述劃分。建議為保證課題研究的實施，課題組應加強「課題研究、反饋總結」的保障條件，可定期召開課題研討會，並把課題研究和學校教研工作結合起來，列入學校的工作計劃中。

6、課題研究預期成果多樣化。根據研究目標，建議教師多渠道收集新課程改革「三案六步」教學法的教學信息資源，對實施計劃不斷完善與總結，形成預期成果。成果形式不局限在教研論文、研究報告、教學案例及教學反思上，可酌情增加值得推廣的模式、評價標准等，並注意成果的學術性、理論水平和實踐水平。

專家組最後建議，課題組應進一步修改並完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究並定期交流研究心得與成果，還要根據時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報告進行研究。

課題開題報告專家評議要點 篇3

樣例一：促進民族地區學生創新能力養成的學習生活研究2013年3月23日，由廣西師范大學唐榮德教授主持的「促進民族地區學生創新能力養成的學習生活研究」（課題批准號：BHA120055）在廣西師范大學育才校區田家炳教育書院803研究室舉行了開題報告會。

開題會的評議專家有西南大學博士生導師張詩亞教授、西南大學博士生導師廖伯琴教授、中央民族大學博士生導師蘇德教授、西北師范大學博士生導師王鑒教授、廣西師范大學博士生導師孫傑遠教授。課題組主要成員參加了開題報告會。

專家組在認真聽取課題組的匯報後，認為課題的選題很有價值，作了大量的准備。但有如下幾個方面的問題，需要進一步弄清楚。

1、概念問題。學習生活概念抽象、不具體，要進行科學分類；學習活動與學習生活如何區別，在學理上對學習生活進行界定，可借鑒生活世界理論；學習生活的范圍要明確，應相對合理就行；創新能力的界定要自圓其說。

2、調查問卷設計問題。問卷調查如何設計很關鍵。調查問卷是對研究假設的驗證，因此，需要進一步明確創新能力的指標體系、學習生活的維度、民族地區的特殊性。

3、研究方法問題。文獻研究不是主要的方法，要實證研究為主。因此，如何設計實證研究，搞好研究問卷設計、確定量表、制定觀測用表等就很重要。必須把學生生活分為幾個典型的類型，對學生創新問題進行有效測評，因此，明確應如何分類、測評的工具是什麼。同時要認真考慮行動研究方法如何用到目標中去。

研究假設了創新能力受學習生活影響，對於這一隱含的因果關系，用什麼方法去提取，需要進一步思考，應要做到量化方法與質化方法相結合。

4、民族地區獨特性的.理解問題。必須加強民族地區特質的解釋與分析，明確其特殊性何在。問題情境促使問題解決能力的發展，獨特的民族生活方式產生有特質的學習生活。獨特的民族生活產生獨特的問題，把問題變為類型，不同民族文化與生活方式才是核心問題。樣例二：國培與省培計劃」實施的模式創新及有效性研究2013年4月8日，鄭州師范學院王北生教授主持的「國培與省培計劃」實施的模式創新及有效性研究」（課題批准號：BKA120086）在鄭州師范學院10樓報告廳舉行了開題報告會。

開題會的評議專家有信陽師范學院副院長李義凡教授、河南大學教科院院長汪基德教授等。

課題組主要成員參加了開題報告會。

在認真聽取匯報後，圍繞開題報告中存在的問題，專家組提出了針對性的建議和意見。

1、「國培與省培計劃」實施的模式創新及有效性研究這一研究課題的現實針對性強，有重要的理論意義與實踐價值。

課題組圍繞該選題認真查閱了國內外相關資料，並對研究現狀進行了較好的綜述。

開題報告較為詳細地闡述了研究緣起、研究意義、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法以及研究的重點、難點和創新之處，擬定了初步的研究方案和研究計劃，對課題研究提出了一些設想，准備工作較為充分。

2、研究思路清晰，目標明確，內容充實，方法得當。符合國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，實施方案可行，研究進度合理。

3、課題研究團隊力量強。課題主持人王北生教授、是第二屆全國教師教育課程資源專家委員會委員，博士生導師，已先後主持完成三項國家項目，獲得河南省哲學社會科學優秀成果一等獎。

該課題成員中有的是教育廳主管部門的負責人和領導者，有的是學校培訓部門的負責人，又有一大批對此課題有興趣和研究專長的老師，已取得過相關科研成果，為本研究打下了堅實的基礎。

4、課題研究基礎扎實，所在單位完成課題的保障條件好。

但研究過程中需要注意：

（1）注意進行深入地調查分析，強化本課題研究的實證性；

（2）要注意對策和建議的科學性與可行性，以便為教育決策部門提供參考。

同意開題並進入課題研究實施階段。

Ⅱ 西北師范大學外國語學院的學位點介紹

西北師范大學外國語學院招收培養英語語言文學，外國語言學及應用語言學兩個專業的碩士研究生。
英語語言文學專業於1980年開始招收碩士研究生， 1993年國務院學位委員會批准為碩士學位授予權學科，包括英國文學、美國文學、英語語言學和翻譯學等四個研究方向，1996年國家教委批准為同等學力申請碩士學位教師進修班招生單位。本學科以英語語言學和英美文學為主幹學科，語言學同文學研究互相補充，相得益彰。文學研究在運用語言學理論和方法分析探討西方文學作品方面取得了比較突出的成果，在國內同學科中具有一定優勢。語言學研究注重理論研究成果對教學實踐的指導意義，在研究少數民族外語教學方面具有得天獨厚的優勢。本專業為研究生設置了系統的培養方案，開設9門必修課及部分選修課。12位授課教師均為副教授以上職稱，現共有碩士研究生導師14名。
外國語言學及應用語言學是我院新增的碩士研究生培養專業，該專業包括應用語言學、跨文化交際和俄語語言研究等三個研究方向，擬於2004年開始招生。本學科立足於英語教學理論的研究、英語師資培養以及對國外語言學理論的介紹與研究，以應用語言學、跨文化交際和俄語語言研究等學科為主幹，輔之以心理語言學、符號語言學與社會語言學等相關學科，形成語言學、跨文化交際、翻譯學、英語教學論、俄語教學論、學科教育（英語）碩士等並存的課程構架，本專業配有梯隊較為合理教學科研力量。
隨著西部大開發戰略的實施和入世後國際交往的日益頻繁，我國特別是西部地區經濟、文化、社會活動的發展對於高級外語人才的需求急劇增長，作為西部地區外語教學和科研的重要基地之一，我院兩個碩士學位點將為緩解我省和西部地區外語人才短缺，提高西部地區高等院校和基礎教育外語教育水平做出應有的貢獻。 近五年來，英語語言文學，英語教學論、俄語教學論、學科教育（英語）等專業和方向已招收和培養各類碩士研究生400餘人，他們正活躍在全國特別是西部地區的外語教育戰線，已成為省內外各高等院校的外語教學、科研及管理的骨幹力量。
本學科在全面培養研究生從事教學和科研能力的從業能力的同時，特別注重培養學生以科學的態度、方法收集處理信息、分析和解決問題的能力以及終身繼續學習的能力；注重培養研究生的創新能力，使其具有較強的社會競爭力和團結協作意識；培養研究生形成健全的人格和合理的社會活動能力。 在師資隊伍管理上，採取了開放、滾動、合作、競爭的激勵機制，科研方向同主幹課程設置基本保持一致。在主幹課程穩定的基礎上，根據教師的專長，增設部分非主幹課程和選修課程。使教師在科研方向的選擇上既服從於一個中心，又有盡其所能的自由選擇。使本學科形成一支人才全面的教學科研隊伍。這既調動了教師的積極性和創造性，又促進了科學研究多方向發展。
學院配合研究生處對在讀的各類碩士研究生實行科學規范的管理，制定了《外國語學院碩士研究生課程作業、開題報告和學位論文格式要求與規范》，對研究生從作業、開題到學位論文答辯的各個環節實行嚴格監控，並對學位論文開題和答辯的整個過程進行紀律監督，以保證培養人才的規格和質量。 根據西北師范大學第十次黨代會通過的學校未來五年發展目標和發展規劃綱要，外國語學院將在未來五年中進行並完成包括學科建設、專業設置和課程改革等內容的結構性調整，將研究生培養與科學研究緊密結合，充分發揮本學科兩個碩士學位的優勢，立足西部地區普通外語教育和科學研究，積極發展少數民族外語教育，並為西部地區培養出高質量、寬口徑的復合應用型人才，為我國教育事業的發展乃至西北地區經濟和社會的全面發展做出應有的貢獻。
學院將加強對學位點的教學和科研財政支持，學位點還將多方籌措資金，資助專著和教材的出版。同時，還將大力加強師資隊伍結構建設，努力提高科學研究水平，積極籌備英語語言文學博士點的申報工作。

Ⅲ 西北師范大學考研難度

西北師范大學考研難度比較低。

考研難易主要看招生單位所處的地域、名氣、排名等，因為報考生源不同。一般來說發達地區特別是大城市的重點大學都難考，而非重點大學則相對好考。西北師范大學是非211高校，所在城市位於甘肅。所以西北師范大學的考研總體難度相對容易。

2、上課不耽誤工作

本校在職研究生的上課方式採用周末班、集中班、網路班，不同專業有著不同班次。前兩種班次的授課時間為周末左右或放假，而網路班是指學員觀看在線上課視頻，並且視頻支持下載。因此，該校在職研課程不耽誤工作。

3、可獲得碩士學位證

學員完成本校在職研課程學習，並通過結業考試後，擁有本科學位滿3年，通過統考與答辯，可獲得碩士學位證。此證能夠提升個人學位，以便將來用於升值加薪和評定職稱。

Ⅳ 怎麼寫思想政治教育專業研究生開題報告

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  你好啊，你的開題報告選題定了沒？開題報告選題老師同意了嗎？准備往哪個方向寫？
  你的開題報告格式要求下載下來了沒有？學校開題報告要求看了沒有？因為每個學校開題報告格式要求都是不一樣的？
  最後祝你選題順利通過
  
  提供一個範文模板範例，僅供參考，希望對你能有幫助。
  
  
  畢業論文的開題報告範文
  隨著現代信息技術的迅猛發展，網路技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網路教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：「全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。」「『校校通』工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。」「校校通」工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基於網路的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網路教學模式研究的重要理論基礎之一就是網路教學的設計與評價。因此，開展網路教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。
  
  一、課題研究背景
  
  （一）國內外的研究現狀
  
  1、網路教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
  
  通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Ecational Technology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網路教學的設計研究主要是關於建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網路教學的設計理論的研究還處於初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網路環境下如何利用網路資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
  
  2、網路教學的評價研究才剛剛起步
  
  隨著Internet應用的普及，網路教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網路教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網路教學的質量，建立一個行之有效的網路教學評價模型，已成為網路教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批准全國31所高校建立網路教育學院，但卻沒有制定出如何保證網路教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Ecation Policy）於2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標准"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網路教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網路教學的支撐平台中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
  
  （二）課題研究的意義
  
  1、促進網路教學的發展，提高網路教學的質量
  
  由於網路教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網路教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網路教學的質量。
  
  2、尋找利用計算機技術和網路技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
  
  3、完善和發展教學設計理論
  
  網路環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網路環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
  
  二、課題研究內容
  
  （一）研究的主要內容
  
  1、網路教學設計理論體系的研究
  
  包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
  
  2、基於網路環境下的教學策略與教學模式的研究
  
  （1）網路教學策略的研究，如網路環境下的教學內容組織策略、網路環境下的教學情景營造策略、網路環境下的教學對話組織策略、網路環境下的的課堂管理策略等
  
  （2）網路教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
  
  3、網路教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
  
  4、網路教學設計系統軟體的開發與應用
  
  5、網路教學評價系統軟體的開發與應用
  
  根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
  
  1、網路教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）
  
  2、網路教學資源的開發（鄧文新）
  
  3、網路教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）
  
  4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）
  
  5、網路教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）
  
  （二）課題的研究目標
  
  本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網路教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網路教學的設計和評價系統軟體，探索普通中小學利用網路資源進行網路教學的途徑與方法。
  
  （三）預期成果形式
  
  1、論文與專著
  
  發表有關網路教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網路教學的設計與評價》。
  
  2、電腦軟體
  
  開發《網路教學設計系統軟體》和《網路教學評價系統軟體》，製作《網路教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
  
  三、研究方法與技術路線
  
  （一）研究方法與步驟
  
  本項目的研究主要採用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
  
  對於較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將採用行動研究方法。
  
  對於個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，採用實驗研究的方法。
  
  關於教學模式的評價和有關教學效果的分析，則採用評價研究方法。
  
  研究步驟如下：
  
  2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
  
  2002年9月-2003年1月，開發軟體
  
  2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
  
  2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
  
  （二）關鍵技術
  
  1、基於網路的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；
  
  2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；
  
  3、網路教學的教學評價模型的構建；
  
  4、網路教學過程中學習反應信息的自動採集與處理。
  
  四、課題研究價值
  
  （一）創新點
  
  1、建立網路教學設計的理論體系與方法。
  
  2、建立基於網路環境的各類教學評價指標體系。
  
  3、開發出操作性
  
  強、具有實際應用價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。
  
  （二）理論意義
  
  傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，並對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥於系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利於學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
  
  （三）應用價值
  
  1、通過課題的研究與實踐，總結並形成基於網路環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
  
  2、通過課題的研究與實踐，探索並總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網路資源進行學習的方法和經驗。
  
  3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網路資源的途徑與方法，形成一批優秀的網路教學課例。
  
  4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。
  
  五、研究基礎
  
  （一）已有相關成果
  
  1、曾於93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。
  
  2、出版的《多媒體教學軟體設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟體設計與製作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。
  
  3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。
  
  4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟體研製開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研製與開發，4個項目6張光碟全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟體，並由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
  
  5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟體一等獎，並出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。
  
  （二）研究條件
  
  華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟體、網路教學應用軟體、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，並已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟體開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟體製作基地一個，在國內教育技術領域方面處於領先地位。
  
  （三）參考文獻
  
  1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
  
  2、《多媒體教學軟體設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年
  
  3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年
  
  4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
  
  5、《Global Ecation On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
  
  6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋傑著，華東師范大學出版社，1999年
  
  7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
  
  8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（台北）
  
  9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
  
  10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
  
  11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年
  
  六、研究組織機構
  
  本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網路技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究人員與研究生組成，以大學的教育技術研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區的部分中小學以及西部一些網路環境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區的中小學，藉助信息技術產業的技術力量，實現理論、技術與學科教學的優化整合。
  
  總課題組顧問：南國農教授（我國著名電化教育專家，西北師范大學）
  
  李運林教授（華南師范大學電化教育系原系主任）
  
  周君達教授（中央電化教育館原副館長）
  
  蘇式冬教授（廣東教育學院原副院長）
  
  許漢特級教師（廣州市教研室）
  
  總課題組組長：謝幼如教授（華南師范大學教育技術研究所）
  
  李克東教授（華南師范大學教育技術研究所所長、博士生導師）
  
  總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學教育技術研究所）
  
  陳品德副教授、博士生（華南師范大學網路中心）
  
  鄧文新講師（華南師范大學教育技術研究所）
  
  余 紅副教授（華南師范大學教育技術研究所）
  
  總課題組秘書：王冬青博士生（華南師范大學教育技術研究所）
  
  高瑞利碩士生（華南師范大學教育技術研究所）
  
  劉鐵英碩士生（華南師范大學教育技術研究所）
  
  孔維宏碩士生（華南師范大學教育技術研究所）
  
  徐光濤碩士生（華南師范大學教育技術研究所）
  
  楊淑蓮碩士生（華南師范大學教育技術研究所）
  
  尹 睿碩士生（華南師范大學教育技術研究所）