北京師范大學網路教育普通心理學答案

❶ 北京師范大學網路教育普通心理學作業答案

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❷ 北師大遠程教育 普通心理學（下）作業三 論述：第1題（100分） 答題要求：對本題目的回答不能低於800字。

寫作過程：在社會中最不缺少的就是買賣，有時分析顧客在購買東西的時候心理過程也是很有意思的。購買過程中，是消費者的購買需求、購買動機與購買行為三者統一的過程。

範文如下：

三者的相互關系是：購買動機是建立在購買需要基礎上的，而購買動機支配著購買行為，在顧客購買的心理過程中有8個階段。

1、注意。

從購買過程中看，這是第一階段，也是重要的階段。顧客進店如果無法引起顧客對銷售商品的注意，那麼購買過程即告中斷。

2、感興趣。

可能會對商品的價格、外觀、款式、使用方法、功能等等中的某一點產生了興趣和好奇感。這是顧客對商品最初的一個認識過程，它是通過感覺、知覺、記憶、聯想、思維等活動來實現的。

3、聯想。

顧客經常會把感興趣的商品和自已的日常生活聯系在一起。

4、產生慾望。

產生聯想之後的顧客，接著會由喜歡而產生一種將這種商品占為已有的欲沖動。

5、比較、權衡。

產生聯想之後的顧客，接著會由喜歡而產生一種將這種商品占為已有的欲而產生一種將這種商品占為已有的慾望和沖動。這也是購買過程買賣雙方將要達到頂點的階段。即顧客通過比較之後有了更全面的認識，即顧客通過比較之後有了更全面的認識，將要決定購買與否的關鍵。

6、信任。

主要由三方面產生：相信銷售人員，相信購買場所，相信商品。

7、決定行動。

8、滿足：對買到稱心商品的滿足。

9、認識過程、情感過程和意志過程的關系

（1）認識過程與情感過程之間的關系

一方面認識過程是產生情感的基礎，而且隨著認識過程的深化，情感也會變化；情感過程也反作用於認識過程，它可以提高認識過程的積極性和認識活動的效率，也可以降低認識過程的積極性。

（2）認識過程與抑制過程的關系

一方面，認識過程是意志活動的前提。只有認識了客觀事物的發展規律，才能在意志活動時正確確定目的、制定計劃、預見行動的進程；另一方面，意志也可以影響人的認識過程，使人在認識過程中更具有目的性和方向性，不斷克服困難，使認識更加深入。

（3）意志過程和情感過程的關系

人的情感對意志行動有一定的影響。積極的情感可以提高人的活動的積極性，成為意志的動力；消極的情感則會妨礙意志活動的進行。意志可以調節人的情感。意志堅強的人可以控制消極的情感，相反則會為消極情感。

❸ 北京師范大學網路教育0610《學前兒童心理學》 論述第2題，求各路神仙幫忙！跪求跪求跪求！重要的話說三遍

這個問題，如果回答的話，叫我回答一天都回答不完，簡單的給你闡述一下吧，據我分析和了解。
1.習慣化：指一種由於重復或不斷受到某種能導致個體選擇性定向反應的刺激，而引起個體對該刺激反應減少的現象。
2.守恆：是指兒童認識到一個事物的知覺特徵無論如何變化，它的量始終保持不變
3.權威型教養方式：父母樹立權威,對孩子理解、尊重,與孩子經常交流及給予幫助的一種教養方式
4.過程質量：是指過程滿足明確和隱含需要的能力的特性之總和。
5.科學研究: 是運用嚴密的科學方法，從事有目的、有計劃、有系統的認識客觀世界，探索客觀真理的活動過程。
6.效度: 即有效性，它是指測量工具或手段能夠准確測出所需測量的事物的程度。
7.序列設計：序列設計猶如音樂譜曲或文學創作，也是有一定的創作程序的。序列必須具有整體連續性。序列的每一個局部序列都不應孤立地出現，而應建立起彼此不可分割的、和諧的整體關系，並合乎人們視覺心理和感覺心理的邏輯。

1.父母的教育方式：
(l)
專制型: 用一套行為標准去要求和改變孩子。這樣的父母崇尚服從，相信
懲罰可以控制孩子的行為，不許孩子對行為標準的正確性有所懷疑。
——專制型父母及其絕對權威型的教養方式，可能更省事，但這種家庭的孩子從小缺乏思考的訓練，又未從父母那兒得到溫情，他們不懂得如何恰當表達自己的情緒、想法。專制型家庭的限制往往是無目的的、不合理的或者是身體上的強制，則會對兒童的社會化產生相反結果。在人際關系方面，如與其他幼兒交往，可能會碰到較多困難，他們始終處於被領導的地位，沒有競爭意識，表現出焦慮和喜怒無常等，這將會造成孩子多方面的適應問題。如果父母常持拒絕冷酷控制的態度，將會造成孩子自卑、焦慮、退縮、過分順從、無安全感、攻擊性強或有反社
會行為。

(2)
權威型:這種類型的父母也相信孩子應該依規矩行事，但允許合理的討
論，他們願意與孩子交流思想與意見，並且相信自己也有錯。
——民主權威型的父母及其民主權威型的教養方式,父母會以合理、溫和的態度對待孩子，他們站在引導和幫助的立場，設下合理的標准，並解釋道理。既高度控制孩子又積極鼓勵孩子獨立自主。這類孩子易形成穩定的依戀，與同伴能建立良好的關系。這是一種以感情為基礎對子女具有權威性的管教方式，可以訓練子女獨立，具有責任感和自製力，並且能促進子女思維的發展，因而這種方式培養出的孩子能獨立思考、勇於行動、自信果斷。權威型家庭中的限制明確合理，它給予兒童行為的適當自由和對獨立性的獎勵會促進兒童的社會化責任感成就感、自尊、語言能力和獨立性的發展
(3)
放縱型:這種父母不為孩子設立行為准則，也不要求孩子遵守規則，認為
孩子本身就是規則。
——放任型的父母及其寬松放任型的教養方式，則忽略了教導孩子尊重，不能適時提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子較缺乏自製力。尤其對學齡前孩子來說，父母若不能在言語、行為上有所引導，那麼，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。所以，給孩子這種自主，反而阻斷了他學習做人的機會。這種孩子在與別的同伴交往時，會處處將自己的地位放在最高，好強，經常出現攻擊行為。

幼兒期性別角色的發展特點：
（一） 第一階段：知道自己的性別，並初步掌握性別角色知識（2-3歲）
孩子能區別出一個人是男的還是女的，就說明他已經具有了性別概念。兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認識，一是對他人性別的認識。兒童對他人性別的認識是從2歲開始的。但這時還不能准確說出自己是男孩還是女孩。大約到2歲半到3歲左右，絕大多數孩子能准確說出自己的性別。同時，這個年齡的孩子已經有了一些關於性別角色的初步認識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。

（二） 第二階段：自我中心地認識性別角色（3-4歲）
此階段的兒童已經能明確分辨自己是男還是女，並對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對於三四歲的孩子來說，他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男孩穿裙子也很好，幾乎不會認為這是違反了常規。這說明他們對性別角色的認識還不很明確，具有明顯的自我中心的特點。

（三） 第三階段：刻板地認識性別角色（5-6歲）
在前一階段發展的基礎上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區別認識越來越清楚，同時開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等。但與兒童對其他方面的認識發展規律一樣，他們對性別角色的認識也表現出刻板性。他們認為違反性別角色習慣是錯誤的，並會受到懲罰和恥笑的。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對，認為不符合男子漢的行為。

❹ 彭冉齡 第三版 修訂版《普通心理學》思考題答案

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❺ 請教下中學教育心理學考試大綱標准樣卷答案(北京師范大學出版)

《教育心理學考試大綱（中學）》樣卷參考答案

一、選擇題：

1、D2、B3、B4、A5、A6、A7、B8、C9、C10、A11、A12、C13、 C14、D15、D16、A17、C18、C19、D20、B

二、填空題：

21、皮格馬利翁效應（或叫羅森塔爾效應）22、學習准備23、可比性24、生成性學習25、實質性26、對任務的認識27、負遷移28、目標狀態29、情感30、替代性強化31、自律道德32、倒攝33、學與教34、發散型35、語言直觀36、客觀性37、先行組織者38、認知39、內部言語動作40、學習需要

三、簡答題：

41、原有認知結構對遷移的影響主要表現在：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移到至關重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。

42、人類學習與動物學習有著本質的區別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

43、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

44、（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

45、學習策略訓練的原則：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。

46、中學生品德發展的基本特徵：（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動盪向成熟過渡。包括初中階段品德發展具有動盪性；高中階段品德發展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節自己的行為。

四、論述題：

提示：1、問題的特徵。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課後練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的「文字題」時比較容易，解決需要實際操作的「實際題」時比較困難。

2、已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多於差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。

3、定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

除上述因素外，個體的智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。