電大學前兒童健康教育形成性考核冊答案

① 2012年學前教育形成性考核冊的答案！兒童健康教育學，兒童心理學，學前教育學

應該還有兒童發展心理學、行為學。

② 急求！！！！學前教育學形成性考核作業答案

1、結合實例論述「最近發展區」理論在學前兒童教育中的作用和意義。
答：①解釋「最近發展區」這一概念。
②以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。
③教育應該超前於發展，創造「最近發展區」，推動或加速兒童內部的發展過程。
④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。
⑤每個兒童都有自己的「最近發展區」，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的「最近發展區」，因材施教。

2.你是如何認識「幼兒園『小學化』」這一現象的？
答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的「小學化」東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當的小學化也是完全可以理解的。
幼兒園應該是每個兒童都要經歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。

3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。
未來的社會是很重視對學前教育的，學前教育在人的一生當中起到很重要的作用，學前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會對學前教育要有一定的理解。

5.論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。
一、教養結合，積極培養幼兒獨立生活的能力
由於幼兒獨立生活的能力尚處於較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發展，教師要對他們的生活給予全面、細心的照顧。但是，全面、細心的照顧並不等於包辦代替，過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養成。因此，凡是幼兒力所能及的應該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵並指導幼兒自己去完成。
例如，飯前洗手關繫到是否會病從口入，雖然教師一定要嚴把洗手關，但絕不等於由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應為他們一洗一擦了事，而是應當向幼兒提出具體明確的要求，並組織、觀察和指導幼兒完成這一活動。發現幼兒存在的問題，可以結合講解、示範，設計情景表演，甚至設計正規的教學活動，以正面教育為主幫助幼兒解決。
因此，在設計指導幼兒生活活動時，教師一定要「教養結合，養中有教，教中有養，教養並重」。
二、充分挖掘生活活動中潛在的教育功能
生活活動是教師觀察、發現和教育幼兒最經常最自然最容易的活動。
以進餐活動為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進餐活動養成細嚼慢咽、不挑食、不要成人餵食等良好的．進餐習慣；使用餐具的正確方法和獨立進餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優美的詞彙向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、製作方法，不但有利於幼兒不挑食，還可以使之產生語言、常識方面的教育功能。
比如說：「今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐乾，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!」
結合幼兒的行為表現，生活活動指導教育還可以成為進行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點心的時候，在點心盤里挑來揀去；洗手的時候，為了搶水龍頭和同伴爭吵……這時老師最容易觀察到幼兒的內心世界，也是教育幼兒的最好時機。幼兒能否與同伴團結友愛，能否愛護公共物品，能否尊重成人的勞動等，都是在生活活動中點滴形成的。
因此，教師應當重視生活活動，精心設計，積極認真地給予指導。
三、從幼兒的特點出發，設計指導生活活動
教師在設計指導幼兒生活活動時，一定要從幼兒的實際水平出發，逐漸培養他們自理自立的能力，不能急於求成。在具體的設計指導方法上，也要從幼兒的年齡特點出發。
對於小班幼兒，在培養他們良好的生活習慣和獨立生活能力的時候，教師主要通過示範加講解的具體方法，設計情景表演或教學活動，讓幼兒在不斷的活動中，通過看、聽、練，逐漸強化他們的技能。而對於中班的幼兒，則著重於讓他們將小班學習的生活技能繼續鞏固、內化，最終形成良好的行為習慣。指導的方法也從具體的示範講解轉為以語言為主的提醒、檢查、表揚等。對大班幼兒，則要求他們能做到自覺，形成良好行為習慣的定式。
幼兒與幼兒之間，因為身體狀況、家庭環境、性格、個性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。教師應該重視這些差異。在培養他們獨立的自理能力和生活習慣的時候，注意區別對待，個別照顧。
四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性
在家長人園開放日中，經常可以看到這樣的情況：教師給幼兒盛飯時，家長在一邊連聲說：「少盛一點，少盛一點，他吃不了這么多。」其實，教師給他盛的只是他平時在幼兒園進餐量的一半，呆會兒他還要添飯呢!而當家長看到幼兒在幼兒園的進餐量時，往往會驚喜地對老師說：「他能吃這么多呀1在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!」為什麼會出現這樣的情景呢?這是因為幼兒在家吃飯，家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動，跟在他們後面喂。而在幼兒園，教師統一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長拿他們沒辦法。
因此，教師就需要通過與家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標、內容和方法，讓家長了解應如何教育、幫助、指導幼兒養成良好的生活習慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強化。

6.你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件。
游戲活動是學前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學習和發展。幼兒園對幼兒實全面發展教育主要是通過游戲手段來實現的。因此，在創設良好的幼兒園環境中，很重要的是創設一個良好的游戲環境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發展。
1．提供充分的游戲時間
保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，並且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。
2．創設必要的游戲場所
游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引並便於學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。
3．提供充足的游戲材料和玩具
游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

7.結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。
答案要點：
（1）游戲條件的創設
（2）角色游戲的指導
（3）結構游戲的指導
（4）表演游戲的指導
（5）有規則游戲的指導

一、使游戲成為幼兒園的基本活動
1、重視幼兒的自發性游戲
（1）作為幼兒教師，應充分認識自發性游戲對幼兒的重要作用，應准許、支持並鼓勵幼兒進行自發性游戲。
（2）教師應為幼兒的自發性游戲創造各種條件，如提供時間、場地和材料等。教師應每天給幼兒一定的自發游戲時間，以及相應的場地、游戲材料等，以保證、促進幼兒自發游戲的開展。
（3）在幼兒自發游戲的過程中，教師應給以適當的幫助。如對幼兒精神上的鼓勵、對幼兒游戲的關注，或在幼兒需要時提供幫助等。
2、充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動
（1）為了達到幼兒園的保教目標，促進幼兒身心和諧發展，教師除讓幼兒進行各種游戲活動以外，還要有目的、有計劃、有系統的組織幼兒進行各種教育活動，如勞動、參觀、上課等。
（2）為了既保證教育的計劃性、又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各類教育教學活動。
3、滿足幼兒對多種游戲的需要
（1）教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。那種在游戲時間里只允許全班幼兒玩一種游戲的做法是錯誤的，因怕麻煩而不準幼兒玩某種游戲也是不正確的。
(2)教師應不斷觀察幼兒游戲的興趣和對游戲種類的需要，根據幼兒的需要組織游戲，是游戲成為幼兒的基本活動。
（3）作為幼兒教師，一定要有正確的游戲觀，從幼兒的角度去理解幼兒的游戲，保障幼兒游戲的基本權利，是游戲真正成為幼兒的基本活動。
二、幼兒游戲的指導
1.尊重幼兒游戲的自主性
（1）尊重幼兒游戲的意願和興趣。
（2）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想像、探索、表現、創造。
2.以間接指導為主
（1）豐富幼兒的生活經驗
教師要善於利用幼兒園的各種活動，如上課、參觀、觀察、勞動、娛樂、看書、講故事等豐富幼兒的知識經驗，充實幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。同時教師也要指導家長，利用家庭中個別教育的優勢豐富幼兒的生活經驗。
（2）觀察並合理參與幼兒游戲
教師對幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創設游戲環境，進行游戲准備的基礎，而且還是教師參與幼兒游戲指導的前提。教師通過細致的觀察，可以了解兒童的發展水平，並以此作為教育的依據；通過觀察，了解兒童游戲的現狀（如發現何時需要增加游戲時間、地點、材料和經驗等），從而使教師的參與、指導更有效益。
①教師應該有觀察幼兒游戲的意識，重視對幼兒游戲的觀察。觀察時，應對幼兒的游戲行為進行思考，幼兒的某一個行為表示什麼，意味著什麼，為什麼會作出這個反應，對幼兒的發展有什麼價值等。同時應觀察幼兒對游戲的需要和興趣，觀察幼兒在游戲過程中的自主性和創造性，觀察幼兒在游戲過程中體現出來的社會性發展水平、交往水平，觀察幼兒在游戲過程中使用玩具的情況等。
②在觀察的基礎上，教師應參與幼兒的游戲。通過參與幼兒的游戲，可以進一步觀察、了解幼兒；可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發展。
③教師一定要合理地參與幼兒的游戲，注意參與游戲的策略：
a．不幹擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創造性的發揮，不破壞幼兒自主活動的特點。
b.要能靈活地轉換角色。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作夥伴。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，會隨著游戲的發展而變化。
c.指導語言應該帶有啟發性，能激發幼兒積極思維，有利於引導幼兒去探索、解決問題。提問應有多種答案和選擇，而非只有一個答案。
（3）正面評價游戲
①對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利於激起幼兒再次游戲的願望。
教師要善於運用榜樣、表揚等正面教育方法，對幼兒的游戲進行評價；教師應不斷尋找、挖掘幼兒游戲中的積極因素，並利用這種積極因素進行評價；應盡量讓幼兒自己對游戲進行評價。
②在對幼兒游戲進行評價的過程中，教師應把握幼兒游戲的特點，一切以幼兒的發展為出發點。不一定非要在某一次游戲後評出好壞，不要因教師的評價把幼兒引向追求游戲的結果。
3．按幼兒游戲發展的規律指導游戲
幼兒游戲會隨著幼兒年齡的增長、身心的發展變化而發展，教師對幼兒游戲的指導應考慮這種發展。比如象徵性游戲在小班處於萌芽期、中班處於高峰期、大班處於高水平期。因此在小班應多豐富幼兒的生活經驗、吸引幼兒玩象徵性游戲；中班應盡量多地為幼兒提供多種條件、對其游戲進行引導；大班則可以減少玩象徵性游戲的時間、增加在游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機會。又如，幼兒年齡越小，自由游戲的比例應越大。隨著幼兒年齡的增加，幼兒會對那些教師組織的、有外在規則的、競爭性的游戲感興趣，因此，幼兒年齡增大，這類游戲的比例就應增加。
4．按各種類型游戲的特點指導游戲
（1）由於不同種類的游戲有著不同的特點，所以教師對游戲的指導還應考慮到游戲的種類.。比如，角色游戲和結構游戲都是幼兒對其生活的放映，但角色游戲主要放映的是周圍的社會生活，而結構游戲則是幼兒對物體造型的一種放映，因此，兩類游戲從豐富生活、提供材料、場地布置、指導策略上都會有所差異；又如，角色游戲和表演游戲都要扮演角色，但角色游戲的角色來源於幼兒的生活，而表演游戲的角色來源於某一文學作品，顯然二者的指導方法也會有很大的差異。
（2）幼兒自發的游戲和教學游戲有著本質的區別，因而組織、指導的方法也會有所差異。教學游戲要為特定的目標服務，有明顯的教師制定的規則，教師對活動的控制、干預強，而幼兒的自發游戲沒有外在的強制性目的，完全是幼兒自主的活動，教師對游戲的控制、干預要弱得多。教師應在活動中把握好自己干預游戲的「度」，考慮到不同類型游戲的特點，施以不同的指導。

8.結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。
1、為幼兒創設安全、衛生、減少干擾的環境
2、將教育目標蘊含在區域活動的材料中
3、提供足夠的、豐富的、有層次性的材料
4、創設開放、多元化的無班界活動區，促進幼兒多種能力的發展

9.列舉四條良好的幼兒園心理環境的標准，結合實際進行說明和分析。
答：幼兒園的心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心裡因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。良好的幼兒園心理環境標准很多，列舉四條：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能為學前兒童提供發揮其創造力的機會。
幼兒園的心理環境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性的特點，良好的心理環境可以促進學前兒童的健康成長以及事項教育的最優化。反之，不良的心理環境，則會使孩子和教師處於壓抑中，使孩子情緒消極，缺乏安全感，以致產生不良情緒、思想及行為表現。
如，工作中我們平等對待每個孩子十分重要。在一幫孩子中，有的漂亮有的稍遜，有的活潑有的內向，有的家庭富有有的貧窮，有的家長為官有的百姓，有的身體健康有的體弱多病，等等，我們在工作中，一定要尊重的前提下，公平公正地對待每個孩子，同時，給於相對弱勢的孩子以更多的關愛。

10.如何幫助「不合群」兒童，請結合實例說明。
答：無論在幼兒園、小學或中學，總有些孩子顯得不那麼合群，不能順利地融入到集體活動中。當今社會對人的社交能力有著較高的要求，許多教師和家長擔心不合群會影響孩子社交技能的發展。然而，造成孩子不合群的原因很多，若要幫助孩子，必須先了解不合群的原因。
導致孩子不合群最常見的一個原因就是不適應環境變化，一般發生在入托、入學或轉校時。家長應在孩子剛進入新環境時給予充分引導，幫助孩子認識、熟悉新環境中的人和物。
其次，有些孩子不與同齡人玩的原因是不自信，比如覺得自己比別人丑、不如其他孩子聰明等。遇到這種情況，家長和老師要在日常生活中多稱贊孩子，讓他發現自身優點。如果孩子明確地感到自己哪方面的能力不足，那麼最好幫助他提高這方面的能力來培養自信。
與缺乏自信相反，恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。對於這種情況，家長和老師要引導孩子多注意他人優點，讓他明白「三人行必有我師」的道理。特別是家長，更應該以身作則，在孩子面前盡量不要發表瞧不起他人的言論。
如果孩子不合群的情況突然發生，我們還要警惕他們在生活中是不是遇到了什麼不好的事情，比如父母關系突然變得緊張等。需要特別指出的是，家長還可以通過老師、孩子的朋友與孩子進行間接的交流，從而及時發現造成孩子不合群的原因。

11.分析幼兒園教師成長的操作路徑。
（1）基於「教歷研究」的教師成長。
教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，並對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最後改進教學實踐。
一份完整的教歷包括以下內容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學目標分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調整記錄、課堂管理與輔助教學行為記錄）、課後反思（包括：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發，並在以後的教學活動中加以避免和實施；困惑或有待解決的問題；感想）
（2）基於「同伴互助」的教師成長
同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作並共同進步的教學研究活動。
同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協作和幫助三種形式。
（3）基於「反思日記」的教師成長
反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。
反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學敘事、生活敘事。
（4）基於「案例教學」的教師成長
案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。
案例教學的環節包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實施）、案例總結。

12.你如何理解「寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育」？
1.父母資源在幼兒園得到延伸，將發揮更大的教育力量
進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班裡演示一次搭建築模型的過程，培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相後，平時對爸爸的建築工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現，爸爸以及爸爸的工作原來是個「寶」。從這以後，她就有了自己的「理想」：長大了要當建築師!
孩子就是這樣，如果他發現自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪;反之，如果他發現父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。
2.把教師威信帶到家裡，可以加強父母的教育力量
不像醫療或者電子等行業有那麼多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍並不主要來源於系統學習和專業培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的「新觀點」雖然很多，但缺乏系統分析和內在聯系;另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區，以平和的態度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。
從教育的角度來說，親密無間的親子關系既好也不好，好處自然眾所周知，不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點摸得透透的，因此，有時候你說什麼，他就是不聽，依然我行我素。怎麼辦呢?不少父母都用過這個策略：「老師說……我們要聽老師的話。」一般情況下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣「假傳聖旨」既說服了孩子，又鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。當然，如果你屬於跟老師暗中「較勁」的情形，自然不屑於利用幼兒教師這個資源的優勢，你對孩子的管教就只能「孤軍奮戰」了，本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。

13.聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應展開哪些工作。
1、加強班級幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發展
⑴、加強幼兒生活能力的培養
①、培養幼兒遵守合理的作息制度，有規律的學習與生活，早睡早起。
②、 培養幼兒能獨立地完成穿脫衣服、鞋襪，養成良好的進餐生活習慣。
③、學會做一些簡單的班級管理工作（班長、值日生），培養一定的組織能力。
⑵、培養幼兒任務意識、規則意識與獨立意識
①、鼓勵幼兒自己的事情自己做。
②、培養幼兒做事有計劃，井然有序，不拖拉。
③、通過各種游戲加強幼兒遵守紀律、規則，並鍛煉幼兒的意志與品質。
⑶、重視幼兒情商發展
①、在活動中發現幼兒的興趣愛好，幫助幼兒學會自己分析問題與解決問題，增強幼兒獲得成功的信心。
②、建立良好的師生關系，在師生關系中，要讓幼兒成為活動中的主體。
③、鼓勵幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵幼兒建立合作意識。
⑷、注意教育的滲透性，提高幼兒的學習適應性
①、以幼兒為本，遵循幼兒的身心發展規律，制定教學計劃。
②、激發幼兒的學習興趣，培養幼兒養成良好的學習態度。
③、培養幼兒養成良好的學習習慣，如：專心聽講、保持文具和書包的整潔。
④、教會幼兒正確的坐立姿勢和握筆姿勢。
⑤、運用各種活動提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力。
⑥、教幼兒認識書包與文具的使用，並學習簡單的拼音和漢字。
⑦、進一步加強幼兒的早期閱讀活動，養成良好的閱讀習慣。
2、建立良好的家園互聯網，做好家長工作。
各項教育工作的開展，離不開家長們的密切配合。如果幼兒園教育沒有家庭的配合，教育就難以達到共識。因此，要做好幼小銜接不光是幼兒園的工作，它更需要家長的支持，這樣幼小銜接的工作會更具它的實效性。
⑴、針對幼小銜接的工作與本班的實際，召開家長會，以取得家長的配合。
⑵、班級開設「家長專欄」，加強與家長的信息交流。
⑶、開展家長開放日活動，讓家長了解幼兒園的幼小銜接教育，了解幼兒在園的表現。
⑷、指導家長在家庭中作好幼兒入學前的生活、心理、學習物質准備，給幼兒購置簡潔實用、小巧安全的學慣用品。
⑸、要求家長積極參加畢業典禮的准備和開展工作。讓幼兒通過儀式體會自己長大了並以愉快的心情迎接畢業。
3、加強與小學的聯系和交流
⑴、幼兒園通過組織參觀小學的校園、觀摩小學生升旗、上課及課余活動等。增強幼兒對小學的直觀感知，消除孩子對小學的恐懼感和神秘感。
⑵、 通過圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認識入小學後的學習與生活，如玩角色游戲「老師與學生」，給幼兒講有關小學的事和老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使幼兒嚮往做一名小學生。
⑶、邀請小學的老師來幼兒園與教師、家長座談，進一步了解小學的情況，便於與孩子們交談。
幼小銜接工作要依據《綱要》的精神，要遵循幼兒的發展規律，結合工作實際，拓展教育內容，通過幼兒園、小學、家長三方共同努力，使幼兒在幼小角色轉變過程中身心都健康、學習感興趣、活動能合群、生活有條理。把培養思維能力、想像能力、創新意識、競爭意識、良好的學習習慣、正確的社會交往能力作為長期目標，最終實現幼兒從幼兒園向小學的順利過渡。

14.試論述社區對學前兒童發展的影響。
社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發展；為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利於培養學前兒童的良好行為。

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學前兒童社會教育作業1參考答案 （第一至二章）
一、填空題（每空1分，共20分）
1、尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展的規律與特點；有教育意義。
2、應用性，實踐性
3、整合性。
4、了解與把握新事物，善於調整自己，並與不同的人建立融洽關系；遵守社會規范的能力，根據信息決策的能力。
5、社會化。
6、自我中心。
7、關聯的需要。
8、親社會行為，反社會行為。
9、安全型兒童。
10、共情。
11、言語指導和行為訓練。
12、對他人的行為及其強化性結果的觀察；動作再現過程。
13、童年早期經驗；「前成人」。
14、情感自主性。
二、簡述題
1、簡述學前兒童社會教育的研究任務。
學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史發展中學前兒童社會教育的思想及實踐經驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。……
2、簡述兒童社會認知發展的一般特點
（1）兒童社會認知發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程 首先，嬰兒的社會認知的發生是一個逐步區分認識社會性客體的過程，即區分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發展中，能否區分他人有意與無意行為是早期發展中的關鍵一步，之後兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎上，兒童發現對於同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區分自己和他人的觀點。 （2）兒童社會認知各方面的發展是非同步、非等速的
兒童對自我、他人、社會關系、社會規則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態度動機、個性品質等的認識並非同時開始，發展也是非等速的。其發生發展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關系；從認知情緒到行為，再到心理狀態；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發展水平也是有差異的。
（3）兒童社會認知的發展遵循認知發展的普遍規律，但不完全受認知發展的影響
研究者也認為，兒童社會認知發展與一般認知發展並非完全平行。它不完全受認知發展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平後，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。
（4）兒童社會認知的發展水平與社會交往密切相關
兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系，也包括其生活的社會環境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。
3、電視可能給兒童的社會性發展帶來的負面影響主要有哪些?
這種負面影響主要體現在1）電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。電視雖然是來自於現實，但是以一種藝術化的方式表現出來，其中可能有很多與現實不符的內容和畫面。兒童由於理性思維能力還處於低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展。看電視是在戶內進行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。在電視節目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為。而一些電視節目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現憎恨、反叛等心理，進而產生一些問題行為。除電視之外，計算機和網路也日益成為影響兒童社會性發展的因素。作為教育者，應趨利避害，利用這些現代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發展產生負面影響。
4、簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發展
皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產生的教育影響。在幼兒園階段，由於幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個「好孩子」的願望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。
研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現出這種高期望。如會更經常發出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽的關系，常常以積極的態度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處於低期望狀態的兒童則更容易表現出一些消極的行為。5、簡述幼兒自我評價發展的趨勢
幼兒自我評價的發展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此後，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如「好」與「不好」；「聰明」與「笨」等，很難象成人一向作出全面細致的區分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。
評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由於還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特徵。
學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特徵（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。
6、簡述發展生態學關於建構有教育意義的環境需注意的基本原則。
（1）集體教養環境能否增進兒童智力發展和學習能力，取決於：自然環境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可利用於兒童的自發活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系創造和保持機會。（2）對於某種學習或規則來說，真正的發展在於兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環境系統的活動中。由此，課程設計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。（3）對於幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發展的功能發揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調動支持幼兒園教育的社會關系越多，越有利於兒童發展。（4）對於角色意識的培養來說，在環境中活動時承擔的角色對角色意識的發展有重要影響；（5）對社會適應來說，生態變遷往往是發展進程中的轉折點，當孩子進入一個新的環境時，為其建立「心理安全基地」是非常重要的。
三、論述題1、試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系
陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據兒童身心發展的特徵，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網，它們有組織、有系統、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全有益於人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創造美，還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面，人性的層面就是社會教育需要關注的，因而，社會教育存在於所有領域課程之中。（4分）
這幾者的關系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學、藝術教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發現幾大領域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴於其他領域的內容，但它處於課程領域的中心與核心地位。（4分）
我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發展是整體的，對兒童教育是自然應當是整體的。不過對課程領域的相對區分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規律。因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同，作為教育者自然要根據不同知識的學習特點來設計不同的教育活動，採用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效性。這種區分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當的教育意識。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發展就是越有益處的。（4分）
有自己的言之成理的獨特觀點（3分）
2、試論述幼兒教師如何才能為孩子創設一個積極的精神環境？
（1）教師可以為幼兒創設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對於剛入園的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。（4分）
（2）教師還可以通過引導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發展。幼兒在生活中或學習中出現了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現了爭執，教師可以引導他們自己解決，提高協調的能力。（4分）
（3）還可以通過節日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使兒童產生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆台。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為幼兒創造一個寬松、溫情的精神環境。（4分）
有自己言之成理的獨特觀點（3分）
四、分析題（每小題10分，共10分）
親子關系是兒童自出生後最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得並仿造出一連串新的行為，並且觀察到他人行為產生的後果，也就受到了一種「替代強化」。（3分）兒童模仿父母的行為、態度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環境的控制。由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧我們的人）（4分）
五、應用題（每小題10分，共10 分）
評分標准：知道相應的能力與知識要求（3分），能對自己的問題進行客觀分析（3分），並制定出客觀可行的學習與改進計劃（4分）
學前兒童社會教育作業2參考答案（第三至四章）
一、填空題（每空1分，共20分）
1、定向；調控
2、社會發展需要。
3、價值性，合宜性。
4、學前兒童社會教育目標；相關學科知識。
5、幼兒的興趣與生活經驗，社會政治經濟文化發展的需求。
6、隨機性和無意性，情感驅動性。
7、參觀法。
8、行為練習法。
9、試誤與練習，強化練習。
10、講述法；不便直接感知或無法直接感知。
11、共情訓練法，類似情緒。
12、潛移默化。
二、簡述題（每小題5分，共30分）
1、簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。
整體性原則即建構學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發展目標的整合，學前兒童社會性發展是這三方面的協調發展，避免只重認知而忽視情意和行為發展的現象。是一個整體，它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養和行為習慣培養，要把三者有機的協調起來。橫向的類別整合還包括各教育系統幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發展。縱向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯系、相互支持的。
2、簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，就社會領域提出以下總目標：「能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。」幼兒社會教育總目標的特點有：第一，規范性。第二，共通性。第三，學習結果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。
3、簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。
幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：
（1）取得家長的信任。
（2）時有效地與家長溝通。
（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態度上的一致。
（4）要充分挖掘、利用家長資源。
（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。
4、簡述應用行為評價法需要注意的問題。
行為評價法的運用需要注意：
（1）根據正面教育原則，行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。
（2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現在學前兒童好的或不良的行為之後。
（3）評價要具體，避免空泛。
（4）強化手段不能運用得過於頻繁。
（5）評價方式要多樣化，要根據不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。
（6）引導幼兒進行自我評價和相互評價。
5、積極意義上的良好環境應該具備的基本特徵有哪些？
（1）在物質上是豐富和多樣的。
（2）在氣氛上是寬容和接納的。
（3）在制度上是明確的和必要的。
（4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的。
6、簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。
生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發，選擇基於兒童生活經驗與生活實際，並能豐富兒童生活經驗的內容。適宜性是指學前兒童社會教育內容的選擇，要根據目標，兒童發展及社會文化發展需要選擇有助於幼兒發展，同時也能為幼兒所理解的內容。前一原則是從學習的經驗基礎提出的，後一原則是從學習的發展水平提出的。根據這兩條原則，學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：（1）選擇幼兒生活需要，並為幼兒所熟悉的內容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發展的內容。

④ 誰有四川電大學前教育學形成性考核作業（二）（三）（四）的答案

簡述題，【介紹我國學前教育學初創時期的一位教育家及其學前教育思想】

⑤ 中央廣播電視大學健康教育與健康促進形成性考核冊選擇題答案

作業3計算題4T4LEk{d ^
1.
j)kQN!T&e8IK_ 己知某商品的需求方程和供給方程分別為：QD＝14－3P，QS＝2＋6P；試求該商品的均衡價格，以及均衡時的需求價格彈性和供給價格彈性。（參考分15分）
%X ^NpxPr-F 解：因均衡價格由需求曲線和供給曲線的交點決定，即QD＝QS 時決定均衡價格。O([8Czg)YIFfl
所以由14－3 P＝2＋6 P ， 解得：P＝1. 33 ， 即為均衡價格；
}R^5lM 代入需求方程（或供給方程）：QD＝14－3×1.33≈10，即均衡量為QD＝QS＝10
5TD}cjU 根據ED＝－（△QD／△P）×（P／QD）＝－（dQD／dP）×（P／QD）
1H T9u|&HzN_ 故對需求方程的P求導：dQD／dP＝－3 ，則：ED＝3×1.33／10＝0.399
8@mr0_bn(w 同理，根據ES＝（△QS／△P）×（P／QS）＝（dQS／dP）×（P／QS）v!e"K$^~(_:|
故對供給方程的P求導：dQS／dP＝6，則：ES＝6×1.33／10＝0.798n4KB]j,I.W$C#AU
參見教材P33、P38、P45 註：因均衡點是一個點，故△P變化趨於零，可對函數求導求得
&sCDY.J[oq7w 2.
t P)]clw%HD hO 如果消費者張某的收入為270元，他在商品X和商品Y的無差異曲線上斜率為dY／dX＝－20／Y的點上實現均衡。已知X和Y的價格分別為PX＝2，PY＝5，那麼以此時張某將消費X和Y各多少？（參考分12分）'B4sH;r Rk
解：因為商品邊際替代率 MRSXY＝－（dY／dX），已知 dY／dX＝－20／Y ，],ccR4S b6K9m
又因為 消費者均衡條件為 MRSXY＝PX／PY ，已知 PX＝2，PY＝5，/mhG:?7l
所以得：20／Y＝2／5，解得：Y＝50
VK!v){1dh 因為消費者購買商品的限制條件為 PXX＋PYY＝M，已知 M＝270，
\FQ.J3K+lP(L 所以得：2X＋5×50＝270，解得：X＝10
4D9f`Bz oR"x3lU 因此，張某將消費商品X為10單位，商品Y為50單位。
?Y XP~ E8K.~ 參見教材P65公式3—10，P68公式3—14，P60公式3—5
LU w&Dt6mL1A`C-| 3. 如果消費者張某消費X和Y兩種商品的效用函數U＝X2 Y2 ，張某收入為500元，X和Y的價格分別為PX＝2元，PY＝5元，求：$A3?d/T9MV ?m
⑴ . 張某的消費均衡組合點。
a8e}js ⑵ . 若政府給予消費者消費X以價格補貼，即消費者可以原價格的50％購買X ，則張某將消費X和Y各多少？
t+B7zZ0Y ⑶ . 若某工會願意接納張某為會員，會費為100元，但張某可以50％的價格購買X ，則張某是否應該加入該工會？（參考分20分）
Z+p?!~:?Svy 解：⑴ . 因為消費者均衡條件為：MUX／PX＝MUY／PY
+G9_R9Z/h 分別對效用函數X 、Y求導得：MUX＝2XY2 ，MUY＝2X 2 Y，已知PX＝2，PY＝5 lVb"}+p
所以，2XY2／2＝2X 2 Y／5，解得：Y＝0.4X 。
z;mN7b7N 又因為消費者購買商品的限制條件為：PXX＋PYY＝M ，已知M＝500C| L3n.@0X(P}
所以，2X＋5×0.4X＝500，解得：X＝125
則有，2×125＋5Y＝500，解得：Y＝50
:p#lo]BYdnd 因此，張某消費均衡組合點為：X商品125單位，Y商品50單位。2OE1^^8} c)f1J?y
⑵. 據題意PX＝2×50％＝1，已知PY＝5，已求MUX＝2XY2，MUY＝2X 2 Y\"cs&n}IT
所以，2XY3／1＝2X2Y／5 ，解得：Y＝0.2X
B4Xm?7|"s3qX o 則：X＋5×0.2X＝500 ，解得：X＝250 ；250＋5Y＝500 ，解得：Y＝50
V7P!zVz,Pv:a 因此，張某將消費X商品250單位，Y商品50單位。4_&V&U ^-yCZ ~~ o
⑶. 據題意張某消費X和Y的收入M＝500－100＝400元，PX＝2×50％＝1已知PY＝500，則由 ⑵ 題解結果可知Y＝0.2X(jNd }9Ex"Ne v
所以，X＋5×0.2X＝400 ，解得：X＝200 ；200＋5Y＝400 ，解得：Y＝40
eO/g8X mE 計算結果表明，若加入工會繳納會費後，張某消費X和Y的數量均減少，其總效用將下降，因此不應該加入該工會。
1K7sa J6J0yHw 參見教材P60公式3—4 、3—5(` \ G][X
4. 某鋼鐵廠的生產函數為Q＝5LK
*[email protected];|b ，其中Q為該廠的產量，L為該廠每期使用的勞動數量，K為該廠每期使用的資本數量。如果每單位資本和勞動力的價格分別為2元和1元，那麼每期生產40單位的產品，該如何組織生產？（參考分15分）
KS4`U ?l8e 解：因為兩種生產要素最佳組合條件是：MPL／PL＝MPK／PK(eNew!t2zCB0UK
分別對生產函數中L和K求導：MPL＝5K ，MPK＝5L ，已知PL＝1，PK＝2
"w }9b*z$Mp 所以，5K／1＝5L／2 ，解得：L＝2K；已知Q＝40
P t+O/|:T*}x 代入生產函數得：40＝5×2K×K ，解得：K＝2
*m%zTA!\#t"zw 故由：40＝5×L×2 ，解得：L＝4
-?j$zv_*m:M.r+Y0N 因此，每期生產40單位，該廠應投入勞動力4個單位，資本2個單位。
J6At |-h,I 參見教材P99公式4—27a
}9K^;NH Se 5. 假設某企業的邊際成本函數為 MC＝3Q2＋4Q＋80 ，當生產3單位產品時，總成本為290
npxD\5Pwi @0F 。試求總成本函數，可變成本函數和平均成本函數。（參考分10分）d2l~_KL
解：由邊際成本函數含義可知，它是總成本函數的導數，
rnX:^7fU6R0G+by-~xR4s 故反推出總成本函數為：Q3＋2Q2＋80Q ，'TCmtC-^}v9F
從式中可知是可變成本函數：TVC＝Q3＋2Q2＋80Q 。
2r7d `*?r&^ 當生產3單位產時，可變成本為：TVC＝33＋2×32＋80×3＝285 \ Ddz T^@._ d
故不變成本為：TFC＝TC－TVC＝290－285＝5a"_+PUn
所以，總成本函數：TC＝TFC＋TVC＝5＋3Q3＋2Q2＋80Q
$QE4{!rV7v4N*[h 可變成本函數：TVC＝3Q3＋2Q2＋80Q
&c,V(y0x"EC^^rz 平均成本函數：AC＝5／Q＋Q2＋2Q＋80
.s9P\P%|L.} 參見教材P84—P85，P103—P104/W1pG#^xh,B9Fn
6. 假定某完全競爭的行業中有500家完全相同的廠商，每個廠商的成本函數為3p(`{O*\n0B+^'Kp
STC＝0.5q2＋q＋10
2|Q6{Eu ⑴ . 求市場的供給函數。2LpI$_k,ZI
⑵ . 假定市場需求函數為 QD＝4000－400P ，求市場均衡價格。（參考分15分）
1jWH9N:z+| 解：⑴ . 因為在完全競爭條件下，廠商短期供給曲線就是其邊際成本曲線。9``*k9Wq#v
故對成本函數中q求導：SMC＝q＋1 ，-C(J8|!q;m}g8~6v7v(J
又因為完全競爭條件下，廠商短期均衡條件是：MR＝SMC ；並且P＝MR
|7\Au4oG3N(oL 故有：P＝MR＝SMC＝q＋1 ，即P＝q＋1 ，變換得：q＝P－1
5G-k6i+G H 已知完全競爭行業中有500家完全相同的廠家， R7q2X`rx'k
所以，市場的供給函數為：QS＝500×（P－1）＝500P－500
:a:I8CFI+E4L ⑵ . 因為市場均衡時，QD＝QS
aI&D{*r 所以，4000－400P＝500 P－500 ，解得市場均衡價格：P＝5 vr%iDV2p
參見教材P120，P122M-A.F(@7Nk0x @K
7. 一個廠商在勞動市場上處於完全競爭，而在產出市場上處於壟斷。已知它所面臨的市場需求曲線P＝200－Q +np#x-p+j+J
，當廠商產量為60時獲得最大利潤。若市場工資率為1200時，最後一個工人的邊際產量是多少？（參考分13分）
*^yX |/z5A$h 解：因為產出市場處於壟斷，市場需求曲線就是廠商需求曲線。8LMS`D
所以，在產量為60時獲得最大利潤，廠商的產品價格為：P＝200－60＝140
wSFm+O:|S 又因為勞動市場處於完全競爭，廠商便用生產要素最優原則是：MP·P＝W ；已知W＝1200 ，已求P＝140 。~v!D3N }
所以，MP×140＝1200 ，解得：MP＝8.57 。
}a~1K\uO 因此，最後一個工人的邊際產量是8.57單位。 A[Y0`$s.W5M7Q/[
參見教材P128，P153)i|bkfY}4@H"

⑥ 學前兒童科學教育形成性考核冊答案

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。常見的觀察方法有：
1）核對清單法；
2）級別量表法；
3）記敘性描述。
觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。由於人的感覺器官具有一定的局限性，觀察者往往要藉助各種現代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。
1、觀察法的優點：
1）它能通過觀察直接獲得資料，不需其他中間環節。因此，觀察的資料比較真實。
2）在自然狀態下的觀察，能獲得生動的資料。
3）觀察具有及時性的優點，它能捕捉到正在發生的現象。
4）觀察能搜集到一些無法言表的材料。
2、觀察法也同其他科研方法一樣，有自身的局限性。
1）受時間的限制，某些事件的發生是有一定時間限制的，過了這段時間就不會再發生。
2）受觀察對象限制。如研究青少年犯罪問題，有些秘密團伙一般不會讓別人觀察的。
3）受觀察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出這個限度就很難直接觀察。另一方面，觀察結果也會受到主觀意識的影響。
4）觀察者只能觀察外表現象和某些物質結構，不能直接觀察到事物的本質和人們的思想意識。
5）觀察法不適應於大面積調查。