上世紀大學招生考試

A. 上世紀40年代上大學需要高考嗎

上世紀40年代上大學，
不需要高考。
那時候大學招生，
都是學校自主招生。
奔跑吧，兄弟。
祝你好運。

B. 上世紀中國的歷年的大學生人數

中國的歷年錄取的大學生人數：
1）1977年:錄取27萬，報名人數570萬，錄取率約4.8。
2）1978年:610萬人報考，原計劃招生.3萬人，後增加近11萬人，共錄取40.2萬人。錄取率約6.6。
3）1979年:錄取28.4萬，報考人468.5萬，錄取率約6.1。
4）1980年:錄取28萬人，報名人333萬，錄取率約8.4。
5）1981年:錄取28萬人，報名人數259萬，錄取率約10.8。
(理工農醫類加考生物，按30計入總分。)
6）1982年:錄取32萬人，報考人數187萬，錄取率約17.1。
7）1983年:錄取39萬人，報考人數167萬，錄取率約23.4。
(這年全國統考時間調整為7月15—17日。)
8）1984年:錄取48萬人，報考人數164萬，錄取率約29.3。
(這年全國統一考試時間恢復為7月7—9日。)
9）1985年:176萬人報考，共錄取62萬人，錄取率約35.2。
10）1986年:191萬人報考，共錄取57萬人，錄取率約29.8。
11）1987年:228萬人報考，共錄取62萬人。錄取率約27.2。
12）1988年:272萬人報考，共錄取67萬人，錄取率約24.6。
13）1989年:266萬人報考。原計劃招生64萬，實際招生約40萬，錄取率約15。
14）1990年:錄取60萬人
15）1991年:錄取62萬人
16）1992年:錄取75萬人 開始擴招
17）1993年:錄取92萬人
18）1994年:錄取90萬人
19）1995年:錄取93萬人
20）1996年:錄取97萬人
21）1997年:錄取100萬人
22）1998年:錄取108萬人
全國高校大規模擴招始自1999年，按當年統計，全國普通高校招生160萬人，比1998年增加了52萬人，增幅高達48。

C. 中國在1966年曾經中斷高考,那麼大學是如何招生的它們的生源又從哪裡來的

1966年7月24日，中共中央、國務院發出《關於改革高等學校招生工作的通知》，提出了「新的辦法」：從本年起，高等學校招生工作下放到省、市、自治區辦理。高等學校取消考試，採取推薦與選拔相結合的辦法。

從此，「自願報名，群眾推薦，領導批准，學校復審」的十六字方針就成了中國大學錄取方法。但當時文革興起，各地方政府職能陷於癱瘓，地方招生並未能按時開展，在1966～1971年間，中國大部分地區高校未能招生，空白了至少3年。1972年，大部分高等學校才陸續恢復「推薦與選拔相結合」的招生，這也是「工農兵學員」登上舞台的日子。

「工農兵」被推薦到大學，最主要的目的並不是學習，而是「上大學、管大學、用毛澤東思想改造大學」，簡稱「上、管、改」。這種本末倒置的指導思想，使大學教育走上了嚴重的形式化、政治化。而在「不讓一個階級兄弟掉隊」的指導思想下，所有教學都得照顧班上最差的同學，而推薦學員的最低文化要求僅僅是初小文化，也就是剛剛達到脫盲水平，許多大學為此不得不「大學變小學」。

D. 開放高考的上世紀的本科生，相當於現在什麼水平

在我們很多人的思維裡面，都是很喜歡將現在的狀況和過去的狀況進行對比，從而能夠在與過去的對比中找到現在的優越性，從而能夠讓自己過得更開心。就像我們經常會去想現在的一百塊錢如果拿到上個世紀的話能夠買多少東西，就連高考也要拿來作比較，在1978年的時候，高考重新開啟了，那麼那時候的本科生和現在相比又是什麼水平呢？

和現在的本科生相比，以前的本科生應該相當於現在的研究生甚至是博士，而現在的本科生數量很龐大，所以對比過去來說水平反而會下降一些。

E. 1983到1988年各省高考錄取分數線，上個世紀的高考有多難

上世紀高考錄取率就3%到5%(包括中專)，考大學就是一種奢望，80%人對考大學專是沒有信心。初中升屬高中錄取率30%.高考預選錄取率30%.就是說70%的人就沒有正式參加高考的資格。在從預選後的考生中錄取不足20%。中專生就相當於現在的一本，全國錄取18到28萬(報考中專)。現在研究生全國招50到60萬。一個鄉鎮能考幾個大學生，就是破天荒的勝利。過去考上大學就會改變了一個人的命運，人們把大學生看得很神聖，就是人中之王，天才的象徵。

F. 詳細介紹下日本高考 國立公立私立都是怎麼進行入學考試的考什麼具體點。

學費大概100萬日幣-----7萬塊左右吧~~~

如果學習好的好，會有減免制度，所以提前查一下比較好~~~
還有我是普通高中畢業的與職業高中畢業的學生是不是考的東西不一樣?

一樣。。。

AO是Admission Office的簡稱。「AO入學考試」注重對考生的全面考察，側重面試，重點選拔有強烈學習願望、目標明確的考生。根據規定，下列標准當中，考生必須滿足至少一條，方能被錄取：學習成績優秀；在學術、文化、藝術、體育等領域有突出成績；參加過志願活動；有高等技術資格證書；在高中擔任過指導學生工作；語言或計算機能力優異等。
「AO入學考試」的具體實施因大學而異。東北大學、慶應義塾大學和早稻田大學等名牌高校側重「選拔」：先審核考生材料，要求合格者提交論文或報告以及詳盡陳述入學動機和目標的志願書，篩選之後面試。靜岡大學、立命館大學和福岡大學等則側重「體驗」：根據考生在模擬課程和研討會上的表現及其提交報告的內容和成果，判斷他們是否符合要求。
實施「AO入學考試」的國立和公立大學一致反映，通過這種選拔制度，招到了一批被學科/科目考試錯過的人才，這些學生入學後表現出很強的適應能力和學習慾望。

一、日本大學入學考試制度簡述

日本的大學入學考試制度可以說是統一性和靈活多樣性並存的考試制度。日本也有全國統一的學力考試制度，即大學入學考試中心考試(簡稱中心考試)制度。它是文部科學省(原文部省)下屬機構「大學入學考試中心」組織的，出題學科包括國語、地理歷史、公民、數學、理科、外國語等6學科。因每個學科包含若干個科目(如數學學科包含數學I、數學II、工業數理、簿記等7個科目)，所以出題科目多達31個科目。中心考試出題的科目雖多，但參加多少學科、多少科目的中心考試，是讓所有考生都參加還是限定部分學部(系)、部分專業的志願者參加，中心考試和自校考試各科目成績在總分中的比重等在於各大學的判斷和決定。因為中心考試和各大學的個別考試間的組合沒有統一規定，所以各大學的招生考試呈現出靈活多樣性。利用中心考試的大學包括所有國立大學和公立大學以及部分私立大學。開始實施中心考試制度的1990年，利用中心考試的私立大學只有16所 (9個學部)，之後逐年增多，2002年利用中心考試的私立大學增至311所(762個學部)。
日本大學的入學考試方式包括中心考試和各大學的個別考試制度，而個別考試主要包括個別學力檢查、小論文測驗和面試、職業高中，綜合學科畢業生選拔，特別選拔等幾種。一般選拔是通過中心考試和各大學的個別考試(也可以是其中的一次考試)，對一般考生進行選拔的考試方式是目前日本高校入學考試方式的主體方式。通過這種方式考入高校的新生占高校新生總數的65．8％。職業高中．綜合學科畢業生選拔是專門為職業高中，綜合學科畢業生留出一定招生名額，對其進行選拔的考試方式。特別選拔是相對於一般選拔而言的，包括推薦入學、歸國子女特別選校、社會人特別選拔等。除通過一般選拔考入高校的新生外，所佔比例大的是通過推薦入學的方式考入的新生，佔新生總數的31．7％。

二、日本大學入學考試的現狀

日本現行的大學招生考試是並行「大學入學考試中心考試」和各大學的個別考試，通過這兩種考試來綜合考察考生的學力、能力和適應性等。
(一)大學入學考試中心考試
大學入學考試中心考試簡稱「中心考試」，是由獨立行政法人大學入學考試中心舉行的全國統一學力考試，其目的是「判定考生在高中階段的基礎性學習的完成程度」。考試科目共有6科31門，這6科是國語，地理歷史、公民，數學、理科和外語，考生可以應所報考大學的要求參加1科、2科乃至全部6科的考試。各大學利用該考試主要是「判定考生是否達到了一定的學力水準」，在利用學科、科目和分數上各大學自主決定。截止到2002年1月，有95所國立大學的380個學部、73所公立大學的159個學部，310所私立大學的772個學部，共478所大學的1311個學部准備在2002年度的招生中利用「中心考試」。2001年度國立、公立大學利用「中心考試」的情況如表1所示。

(二)各大學的個別考試
各大學自行組織實施的個別考試主要有以下幾種形式：
1.個別學力檢查
個別學力檢查各大學組織實施的學力考試，其考試科目共有4科，考生可任選1科或數科。它根據大學、學部的專業要求等判定考生的學力、適應性和能力等。
2.小論文測驗、面試和聽力測試等
除學力考試(即個別學力檢查)以外，各大學還實行小論文測驗、綜合問題測試、面試，實際技能檢查和聽力測試。應當指出的是，近年來有的大學不進行學力考試，只以小論文測驗、面試等選拔學生。
3.以專門高中和綜合學科畢業生為對象的選拔
這種選拔是商學、工學、農學、水產學、家政學、護理學等類型的大學、學部為了招收有一定專業素養的新生，以進行職業教育的專門高中和綜合學科畢業的學生為對象而進行的有別於一般考生的招生考試，這種制度是從1996年度開始實施的。
4.入學選拔辦公室考試
入學選拔辦公室考試，即AO考試(Adrrassions Office)是由大學設立的專門負責招生考試的機構組織實施的考試。這種考試的特點是：大學為了招收適合自己的使命和校風的學生，而利用評價考生高中時的活動的文件、本人填寫的志願理由書、高中以後的活動報告書等材料和面試等，從多方面綜合評價考生的學業成績和能力；考試由專門的職員實施，周期為2-3個月。日本於1990年首先在私立大學導入這種考試，從2000年開始國立、公立大學也引入這種考試，同年有75所國立、公立和私立大學採用了這種考試。2001年有5所國立大學的23個學部、3所公立大學的6個學部實行了這種考試。
(三)特別選拔
各大學的特別選拔包括推薦入學和以歸國子女、自中國等返回者的子女、社會人等為對象的選拔。其中推薦入學跑的最快，所佔比率也最大。國立、公立大學也在利用。私立大學的學生有1/3以上是推薦入學的。推薦入學主要是參照高中的在校成績和校長的推薦書。其中推薦入學主要是依照高中校長的推薦，類似於我國的高中保送制度。

三、日本大學招生考試的多樣化

20世紀90年代以來，隨著日本高中教育的多樣化，其畢業生的能力、適應性和學習經歷更趨多樣化，與此同時，大學方面正在深入地向多樣化、個性化方向改革。在這種情況下，各大學、學部為了招收到「想要的學生」(即適合各大學、學部的教育目的、特色和專業特性的學生)而在招生考試上注重從能力、適應性等方面綜合地考察考生。因此，作為聯系高中和大學的一個重要環節，以及大學教育第一步的日本大學招生考試正在謀求向多樣化方向發展，主要表現為考試機會的復數化，選拔方法的多樣化、評價尺度的多元化。
(一)考試機會的復數化
擴大考試次數，給一試失敗的考生以再次挑戰的機會，日本中心考試以及單獨考試相結合的現行高考制度，使得考生在一年內向多個學校多次挑戰成為可能，即實現「考試機會的復數化」是日本近年多次議論的話題。現在，日本的許多大學一般在前期日程進行學力考試，而在後期日程進行面試和小論文測試等。日本大學審議會在 2000年11月22日發表的咨詢報告《關於在學入學考試的改善》中明確地把「使考試機會復數化，構築使考生能重新應戰的體系」作為今後大學入學考試改革的方向之一。因此，日本大學審議會建議，今後無論是在前期日程考試還是在後期日程考試中都要用多樣化的評價尺度和方法考察考生。而中國除北京等地進行「每年兩次考試」試點外，均以一次考試定終身。我國應政變一考定終身的現狀，給考生再挑戰的機會，增加考生成功的機會。
(二)選拔方法的多樣化
現在，日本從促進以招收各種各樣的學生為前提的大學教育的靈活化的觀點出發，為了發現想要招收的學生，而注重從多方面考察考生的能力和適應性等，謀求選拔方法的多樣化。目前，在日本的大學招生考試中主要運用的是以下方法：筆試(如「中心考試」、個別學力檢查等)，論文測驗、綜合問題測試、面試、實際技能檢查、聽力測試，有的大學全部免除這些考試，僅以高中的調查書等材料錄取新生。可見，日本在選拔方法多樣化上已經有了重大進步。應當看到，在選拔方法多樣化方面，各大學的個別考試是多樣化的，但「中心考試，還有形式單一之嫌。因此大學審議會建議：推進「中心考試的」資格考試化，在讀考試中導入聽力測試。
(三)評價尺度的多元化
評價尺度的多元化是指大學在招生時不僅看考生的學業成績，而且還看他們的興趣、特長、適應性和各種能力，從多個方面加以評價。日本不斷完善「中心考試」和各大學的個別考試就是謀求評價尺度多元化的一千重要表現。另外，日本的大學在招生時注意參考高中的調查書和各種學習活動、文化體育活動、就業經驗、活動經驗等的記錄及成果等調查材料，也是對考生進行多元評價的一個重要表現。

四、中日高等學校招生考試制度的比較與借鑒

(一)我國高校招生考試制度屬高度統一的招生考試制度，日本則是相對統一的招生考試制度
我國高校招生考試從計劃、命題、考試、閱卷、錄取的整個過程都是在國家統一領導、管理下進行的。在高度統一下的招生考試制度更具權威性。但又由於高度的統一性，使我們的招生考試帶有明顯的「一試定終身」的傾向。
日本的全國共同學力第一次考試是報考國立、公立大學的考生必須參加的考試，其具有資格認定的性質。這種第一次考試都並未完全決定考生該上哪所大學或不能上哪所大學。考生可以通過各大學舉行的第二次考試彌補第一次考試的不足，不至於因一次考試發揮不理想而失去上大學的機會。從這個角度看，日本的高校招生的統一考試是相對的統一，具有較大的彈性。
(二)日本高校招生具有較大的自主權，而我國高校在招生中由於政府行為較多，自主權較小
日本在兩次考試結束後，錄取新生的工作全部由各大學單獨自主完成，政府很少干預。相比之下，我國大學在招生中政府的行為較多。如招生計劃的硬性下達便是一個典型的表現。過去由於是精英教育，計劃內的招生數限制較為嚴格，學校招生數較少，因此統一計劃的招生工作得以順利完成。但是當我國高等教育由精英教育向大眾化過渡時(主要指擴招後)，政府下達的招生計劃連年增加，而高校接納新生容量的增長相對滯後，高校又無法自主地根據自己辦學的實際情況調整招生計劃。這樣就造成高校只能被動地去適應政府下達的計劃指標，所感受到的壓力一年比一年大，高校的辦學質量也受到較大的影響。因此，我國高校目前需要量校而行的招生自主權。
(三)中日都很重視考生中學階段的學業成績，但側重點各異
我國歷來都非常重視考生中學階段的德、智、體等方面的考查。尤其是我國採用了會考制度，更顯得我國對考生中學階段學業成績的重視程度。這確保了我國高校能源源不斷地招到一批批可造之材。然而，我們也應清楚地看到，我國對考生中學階段的綜合評定工作在管理上與日本尚有一定的差距。中學在招生過程中的發言權較少，大學與中學之間的聯系還不夠緊密。
在管理上，我們能否借鑒日本的嚴格的調查書管理經驗，規范我國學生在中學階段的綜合成績評定?在會考制度的測重點上，我們可否借鑒其經驗，將會考成績也在升學考試中佔一定的比例，以減輕考生因「一失足而成千古恨」的壓力?這些都是我們值得進一步探討的問題。
另外，我們應大力倡導大學與中學的多方面聯系，充分給予中學在招生工作中的發育權，使中學積極主動地迎接高校招生工作，而不是「積極」被動地圍著高考的指揮棒跑。2001年清華大學九十華誕期間，清華大學邀請了全國二百多所重點中學的校長，舉行了一次「21世紀中學校長論壇」。這是可喜的現象，說明我國高校開始意識到加強與中學聯系的重要性。
(四)中日兩國對學生能力的考核都很重視
日本採用的大學單獨考試，其根本目的就是考核學生學習相應學科所具備的能力，以利於以後的發展。我國於1999年，廣東省事先在全國實行高考科目「3+2」的改革實驗。「3+2」的出發點是要求學生具有扎實的基礎，又允許學生根據自己的特長，優勢和興趣去發展特性。這充分體現我國既重視學生的全面素質教育的發展，又重視學生個性的辦學指導方針。「3+x」模式是指語文，數學、外語3門基礎課為必考科目。另外各校可以根據自己的辦學特點，在物理、化學、生物，地理、歷史、政治6科中選試若干科，科目由各校自行決定。「3+X」的出發點是好的，方向是正確的，但經兩年的試點工作，一些問題開始初露端倪。問題就出在「x」上。現在的「x」是否能真正考核學生的能力，值得我們深思。
(五)日本的招生方式靈活多樣，而我國的招生方式略顯單一
日本的大學在招生中採用了綜合選拔、推薦入學、調查書選拔、調查書初選等多樣化的方法。相比之下我國的招生方式就單一的多，雖然我國也有保送制度，但規模較小。我國在1987年頒布的《普通高等學校招生暫行條例》規定，由國家教委授權的高校可以招收保送生。 1988年，國家教委制定了《普通高等學校招收保送生暫行規定》，確定52所面向全國招生的高校可以招收保送生，各省可以確定一兩所師范院校招收保送生。
顯然，我國在招生方法上已做了一些改革，但改革的力度較小。如上所見，保送的招生方法只限在幾十所高校和一些師范院校實行，而且比例也較小。這顯然實行范圍小了點。筆者認為，只要加強管理，完善管理制度，我們是可以適當採用推薦入學的方法，擴大保送生的招生面。而這正是對學生平時成績的肯定。1996年上海大學把錄取推薦生的比率擴大到錄取總數的10％，就是一個好的例證。上海大學推行這項工作Ⅲ年來，對中學的素質教育起到了良好的導向作用，凡被錄取的優秀高中生在大學里都得到了好評。

五、結語

但是，我們在進行高校招生考試制度改革時應重視考慮中國的國情，不能因噎廢食，為改革而改革。堅定走全國統一招生考試道路，嚴格把住招生入學的質量關，應是我們現階段在進行高校招生考試制度改革時應遵循的原則。在此原則之上，實行考試機會的復數化，選拔方式的多樣化，評價尺度的多元化等是有利於我國大學招生考試制度的合理化的。改革的路還會很長，「吾將上下而求索」。

G. 上世紀五六十年代是否有幾年，高中生不參加高考,直接進入大學

咨詢記錄 · 回答於2021-07-11

H. 上世紀50年代高中升大學如何進行，如某縣城讀高中學生如何報考大學

父親或者母親之中任何一人，有上海市《居住證》，且居住證積分達到120分
孩子就可以在上海讀高中、參加高考

這是唯一的途徑——

《居住證》積分制度是通過設置積分指標體系，對在本市合法穩定居住和合法穩定就業的《居住證》持有人（以下簡稱「持證人」）進行積分，將其個人情況和實際貢獻轉化為相應的分值。積分達到標准分值的，可以享受相應的公共服務待遇。

I. 上世紀八十年代應屆生能考上大學的是不是很少

上世紀80年代，別說考大學了，才算是讀初中，讀高中的人都是非常少的，所以考大學的人是非常少的一部分人。