北京石油大學健康教育學答案

1. 健康教育學的地位和作用

健康教育學的地位和作用

健康教育是衛生工作必不可少的組成部分。健康教育在新的歷史時期會起到非常大的貢獻。健康教育有很大的潛力和吸引力，有很好的前景。
健康教育是醫學發展的必櫻衡然選擇, 健康教育、健康促進，在我們現有的工作中有非常重要的位置。隨著疾病譜和死亡譜的改變，醫學應該發生改變。醫學服務的模式、服務的手段也應該發生改變。醫學是因為疾病才產生，醫學的發展也必然跟著疾病的發展，包括疾病譜的改變發展，隨著人們健康需求的發展而發展。現在的疾病構成已經發生了改變，傳染性疾病有了變化，非傳染性疾病也有很大的變化，在這新的形勢下，一定要考慮到怎麼來對付疾病譜改變及其對人們健康帶來的威脅。健康教育、健康促進是防治這些疾病非常重要的手段，或者在某些程度上是被迫採用的一種手段。不能僅僅把健康教育作為一般措施，一般的手段，一般的防治方法來看待。健康教育應該有新的層次，新的高度。我們以前的醫學怎麼為防治疾病服務的？主要通過技術服務。醫療機構通過檢查，通過葯物；通過手術來給病人進行治療，這是一種技術服務。衛生防疫以前很大一部分也是技術服務。環境的消殺，疫苗的應用，傳染病病人的治療，這些都是技術服務。婦幼保健也同樣。要充分利用有限的衛生資源控制現有的新的疾病，包括傳染性疾病和慢性非傳染性疾病，僅靠技術服務是不夠的，比如說艾滋病，艾滋病到目前為止，可以說治療上還沒有突破性的進展，怎麼減輕艾滋病對人類的威脅，現在有一個共識：加強健康教育、健康促進，就是把健康教育作為一種防治艾滋病的一種葯品。還有癌症、高血壓、腦血管疾病，糖尿病等等，也應當是這樣。我是搞心血管病的，我覺得在心血管病的治療上沒有太新的突破。健康教育作為一種防治心血管疾病的策略，我覺得是非常重要的。醫學應該有兩種手段，既有技術手段，也有知識手段，既有技術服務體系，也有知識服務體系。要把醫學從技術服務擴大到知識服務，要把健康教育作為醫學的一種知識服務的新的服務體系。只有這樣醫學才能取得更好的發展。這是對健康教育的第一個認識。 二、健康教育是解決衛生資源供給不足的最佳選擇。
多年來，醫學都是把服務對象——病人和健康人作為「被服務者」，如果我們通過健康教育、健康促進， 促使他們掌握健康知識，就能幫助他們進行自我服務。那麼他們就從醫學的被服務者，轉變為健康的自我 服務者，這種自我服務本身就是一種衛生資源。可以講這是取之不盡，用之不竭的資源，這是社會最廣泛的衛生資源。如果我們把服務對象「人」作為一種新的衛生資源利用起來，那麼這樣的衛生資源對我們以前的衛生資源就是一個很大的補充。這種衛生資源是一定要開發的。那麼，通過什麼開發？只能通過健康教育開發，通過健康促進開發。因而健康教育、健康促進實際上是一個最好的衛生資源，是最大的衛生資源。在現有的市場環境當中，健康教育還有一個特殊的作用，就是可以拉動醫療內需。現在患高血壓的人有一億人左右，但是有多少人量過血壓？知道高血壓的又有多少人進行治療？進行治療的又有多少人是合理治療？如果把這些相關知識教給人，那麼就會有相當多的人去測量血壓，去體檢，就會發現病人，病人就會要求治療。這有多麼廣泛的醫療前景！只不過我們以前不了解它，所以我覺得在現有的市場經濟情況下，健康教育又是拉動醫療內需的一個非常重要的手段。糖尿病的發病率在這十年上升非常快，上升了三倍，我們現在有多少糖尿病，有多少人能主動發現糖尿病？我們現在有多少個膽結石，我們現在國內的膽結石的發病率為15％，但是有多少人進行膽結石治療了，非要引起了急性膽囊炎、胰腺炎感覺到威脅了生命才治療，這既損害健康，又沒能合理利用衛生資源。所以健康教育是衛生界最大的衛生資源，又是取得最好的社會效益、經濟效益的手段，同時，又是當前拉動內需的一個新的增長點。
三、加強健康教育是深化衛生改革的重要選擇
我們現在都知道健康教育很重要，但是如何使健康教育真正成為防治策略的重要手段，首先就要使它形成 一個服務體系。健康教育也是肆頌枯我們衛生改革的一個主要內容。目前進行的衛生改革比較偏重於對機構的改革、體制的改革、運行機制的改革。沒有這些改革，就沒有新的發展。但是衛生改革僅僅是機構的改革、體制的改革。運行機制的改革裂洞是不夠的。衛生改革的最終目標就是保護百姓的身體健康，是為了提高更有效的防制手段，最後能夠抵抗或者控制或者減輕疾病等健康危險因素對老百姓健康的威脅，提高健康的整體水平。那麼，這僅僅靠體制來解決是不夠的，還要有一個實質的改革，也就是隨著疾病譜、死亡譜的改變如何更好地控制疾病。這就牽涉到衛生工作內容的改革。就需要加強健康教育，把健康教育、健康促進作為深化衛生改革的重要策略，並且使這個新的策略在衛生工作的地位上確立、政策上確立，實際上應用。這是當前衛生改革的一個重要內容。只有這樣，前面兩條，才能成為現實。

補充一點：

1.健康是實現小康社會的資源，同時也是建設小康社會的奮斗目標之一，是社會與經濟發
展、物質與精神文明豐富的重要體現。追求健康是每一個公民的權利，促進和保護健康是社會的責任和義務，提高全民健康保健素質是我們工作者光榮而又神聖的職責。
2.健康是金，是生命的基礎，是事業的前提，擁有健康就擁有一切，失去健康就一無所有。健康面前人人平等，健康知識人人需要，遵循健康規律生活、工作，人們才能一生健康平安，幸福美滿。隨著社會的發展、人民生活的提高，對生命健康的需求，迫使我們對健康教育，傳播知識，宣傳普及健康保健，預防治療常識的艱苦、細致、耐心的工作。

2. 求電大 健康教育與健康促進作業答案

一、簡述健康促進的五大領域。
(1)制定能促進健康的公共政策：健康問題涉及到很多部門，不僅要求衛生部門制定相應政策，也包括非衛生部門實行健康促進政策;
(2)創造支持性環境：創造安全、滿意、愉快的生活和工作環境，支持人們採納有利於健康的行為;
(3)加強社區行動：充分發動社區力量，積極有效地參與衛生保健計劃的制定和實施，挖掘社區資源，解決社區的健康問題;
(4)發展個人技能：提高人們的衛生保健知識和能力;
(5)調整衛生服務方向：強調個人、社會團體、衛生人員與部門、其他機構、政府等共同分擔健康責任，建立有助於健康的衛生保健系統。
二、健康促進的基本策略。
基於健康促進的概念和活動領域，可以將健康促進的基本策略分為倡導、賦權、協調和社會動員，其中倡導、賦權、協調是《渥太華宣言》明確指出健康促進三大基本策略，而社會動員則是聯合國兒童基金會在開展致力於改善婦女、兒童健康狀況的過程中提出的健康促進策略。
(1)倡導：主要強調的是針對政策決策者運用倡導的策略，促進有利於健康的公共政策的制定和出台。
(2)賦權：開展社區及人群的能力建設，使其具備維護健康的意識、掌握科學的知識和可行的技術，激發社區和個人的潛能，最終使社區、每個家庭和個人具備承擔起各自的健康責任的能力，並能付之於行動。
(3)協調：健康促進涉及政府、各部門、社會團體、非政府組織、社區、個人，使各方面力量有效發揮作用，並能互相支持、配合，需要運用協調策略，關注到各自的利益與行動，形成促進健康的強大聯盟和社會支持體系，努力實現維護和增進全社會健康的共同目標。
(4)社會動員：社會動員策略主要的對象是社會各方面的力量、社區以及個人，有效的社會動員需要以遠大的目標感召人們，以各方利益得到最大滿足與妥協來打動人們，促使各方積極行動，產生切實的成效。
三、簡述「五因素傳播模式」的內容。
健康傳播的「五因素傳播模式」是拉斯韋爾提出的，該模式通過對五個問題的回答，描述了傳播的基本結構和傳播學研究的五大領域。
這五個問題是：誰?說了什麼?通過什麼渠道?對誰?取得什麼效果?模式及其五大研究領域是
傳播者控制研究，信息內容研究，媒介媒介研究，受傳者受眾研究，效果效果研究
四、簡述影響健康傳播效果的因素。
傳播者因素：傳播者是健康傳播的主體，通常是健康教育工作者，在傳播過程中是信息的發出者，還是健康信息的把關人。傳播者是否能發揮好把關人作用，保障信息的科學性、針對性、通俗性、適用性等，直接影響健康傳播效果。此外，有威信、權威感和自身形象良好的傳播者也更容易得到受傳者的認可和接納，進而其傳播的信息也容易被接受和相信。
信息因素：信息符合目標人群(受傳者)需要、具有科學性，對受傳者的健康有益，就容易得到受傳者的接受。而信息服從傳播目的，表達形式適宜，也有助於受傳者理解和運用健康信息。
媒介渠道因素：運用的媒介和傳播渠道能夠為受傳者接觸到，及具有可及性，是使信息發揮作用的前提條件，因此，選擇適合於信息並為受傳者所接受的媒介，是取得良好傳播效果的基礎。多種渠道的組合使用往往能取長補短，提高傳播效果
受傳者：受傳者作為信息的接收者，也是影響傳播效果的重要因素。受傳者的一般心理表現為求真、求新、求短、求近、求情厭教，從而形成接受信息時的選擇性，包括選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶。此外，受傳者的社會人口學特徵和健康狀況也是影響其對健康信息選擇性的重要因素。
健康傳播活動發生的自然環境和社會環境也會影響傳播效果，如自然環境中的活動地點、場所距離等，社會環境中的文化習俗、社會規范等也可以促使實現良好傳播效果或使傳播效果削弱。
五、簡述「知、信、行模式」及其基本思想。
知識—信念與態度—行為
知識是健康信念形成、轉變態度，並形成健康行為的基礎；信念是產生行為的動力，行為是健康教育的目標。知、信、行三者之間存在因果關系，但沒有必然性，要使人群在接受衛生保健知識的基礎上產生信念和行為的轉變仍然是一個復雜的過程，需要認真設計和執行。
六、運用健康信念模式分析母乳喂養時「自我效能」的作用。
自我效能是個體對自己能力的評價和判斷，即是否相信自己能通過努力成功採納有利於健康的行為，並取得預期結果。自我效能高的人，更有可能採納促進健康的行為。
在採納母乳喂養行為中，母親的自我效能是其實施該行為與否的重要因素，如果母親具有決策能力；有自己安排工作時間的便利條件，或有能力促使家人和單位對自己實施母乳喂養給予方便；相信自己可以進行母乳喂養，則說明該母親自我效能較高，更有可能進行母乳喂養。反之，則會影響這一有益於健康的行為的實現。
一、簡述健康教育干預策略的內涵、並說明其在社區高血壓防治健康促進項目中的運用。
健康教育與健康促進干預策略是實現項目目標的方針、戰略，在一定高度上達到目標的途徑和方法，是每一項具體干預活動指導思想。
健康教育干預策略包括教育策略、政策策略和環境策略三方面。
在社區高血壓防治健康促進項目中，可以運用的教育策略有信息交流策略(如講座、咨詢、電視公益廣告、小冊子、折頁等)、技能培訓策略(如講座、演示與模擬訓練、示範操作等)，以及組織方法策略(如社區運動)
政策策略包括政策、法規、規章制度、文化氛圍等，例如建立30歲以上患者首診測血壓制度，可以及早發現高血壓患者，有益於做到社區高血壓的三級預防保健。
環境包括社會環境和物理環境，在社區高血壓預防和控制項目中，建立人群運動場所、制定等。
二、健康教育與健康促進計劃的具體目標的含義、應回答的問題、及三個類型。
健康教育與健康促進計劃的具體目標指是為實現總體目標設計的、具體的、兩化的指
標，在表述中應可以回答誰、實現什麼變化、在多長時間內實現這種變化、在什麼范圍內
實現這種變化和變化程度如何五個問題。根據變化內容，可以將具體目標分為:
(1)教育目標：其變化內容為健康教育的最直接和近期的結果，如知識的變化、信念的改變、態度的改變等
(2)行為目標：改變內容是健康相關行為，即通過實施健康教育與健康促進計劃預期在健康相關行為上發生的改變
(3)健康目標：執行健康教育與健康促進計劃後人群健康狀況的改變，需要一個較長的過程。健康目標的選擇取決於項目計劃的性質、持續時間等。

三、試比較不設對照組的自身前後比較和非等同比較組設計方案的優缺點。
不設對照組的自身前後比較：設計與操作相對簡單，能節省人力、物力和時間資源；當項目周期比較長時，時間因素的影響較大；適宜於評價短周期項目，同時需注重對影響評價因素的控制。
非等同比較組設計方案：通過設立對照組可以有效消除一些混雜因素的影響，但當對照組選擇不恰當時，會產生選擇偏倚，對照組無法發揮必要的作用；非等同比較組設計方案的實用性較廣，但應注重對照組與干預組的可比性。
四、影響評價結果的因素。
為了確定健康教育／健康促進項目實施後目標人群的改變在多大程度上歸因於項目的干預，要特別注意防止混雜因素對項目產出的影響。常見的影響評價結果的因素有五個方面。
(一)時間因素
時間因素又稱為歷史因素，指在健康教育／健康促進計劃執行或評價期間發生的重大的、可能對目標人群健康相關行為及其影響因素產生影響的因素，如與健康相關的公共政策的出台、重大生活條件的改變、自然災害等。
(二)測試或觀察因素
在評價過程中，需要對項目實施情況、目標人群健康相關行為、健康狀況等進行觀察和測量。
(三)回歸因素
回歸因素指的是由於偶然因素，個別被測試對象的某特徵水平過高或過低，在以後又回復到實際水平的現象。
(四)選擇因素
設立對照組的目的在於克服時問因素、測量因素、回歸因素等對項目效果的影響。
(五)失訪
失訪指在健康教育／健康促進計劃執行或評價過程中，目標人群由於各種原因不能被干預或評價。
一、自我導向學習法的優勢和特點。
自我導向學習非常符合成人終身學習的特性。雖然成人的生理機能逐漸退化，智力開始衰退，但學習能力沒有下降，生活經驗非常豐富，而且由於警覺到衰老而日益重視健康。在小團體式的學習活動中，參加者有充分的機會表達自己的見解，與他人交流、分享經驗，在互動的過程中，可以激發每個人的學習潛能，並增強自信。
自我導向學習具有以下特點：①以學習者為中心，教師只是促進者；②學習應建立在學習者已有的經驗上；③成人是自我導向學習的個體；④學習者應參與需求評估、目標制定和結果評價；⑤應以問題為中心。
二、專題小組討論的優點和局限性。
優點：（1）樣本量小，花費較少，但可獲得豐富且深入的資料；（2）信息來源於多人，可以在相對比較短的時間內獲得大量的信息；（3）討論還可以激發出參與者思維，暴露事先無法預知的線索，從而獲得更多有價值的信息；（4）主持人有機會澄清一些容易被參與者誤解的問題並在一定程度上抑制誤報和隱瞞信息；（5）原始資料可以生動地表達調查對象的觀點態度。
局限性：由於小組成員不是由概率抽樣得到的，結果不具備統計學意義上的代表性、不能外推；調查質量甚至調查結果能否成立，在很大程度上取決於主持人的水平和技巧；小組的環境有時可能抑制討論，比如被少數人壟斷，其他調查對象可能附和他人而不表達自己的真實想法。此外，資料的收集過程和對結果的分析容易帶有主觀性
三、醫院健康促進包含的內容。
醫院健康促進包含的內容有：
1．建立醫院健康促進組織網路
2．制定健康促進政策與規劃
3．創造有利健康的醫院環境
4．加強醫務人員的健康教育培訓
（1）對專職健康教育人員的業務培訓；（2）對全體醫護人員的繼續教育。
5．改善醫院職工的健康水平
6．開展多種形式的健康教育活動
四、列出護理人員職業危害因素及職業的防護措施。
（一）護士的職業危害因素
1．生物危害 主要指由細菌、病毒、真菌或寄生蟲等引起的感染，接觸各種感染性液體也是主要的感染途徑。
2．化學危害 主要來自抗腫瘤葯物、消毒制劑和經常接觸的其他有毒、有害物質。
3．物理危害 可分為運動功能性損傷和物理刺激。
4．心理社會危害 臨床護士每天處於高度精神緊張狀態，遇有急重症及搶救時更明顯，倒班護士生活缺乏規律，護士在工作中站立、行走、處理重物，都會不同程度地造成身體局部症狀和不同程度的疲憊感。
（二）職業防護措施
1．加強護士職業安全教育
2．加強勞動保護、改善醫療操作環境
3．應對暴力事件
五、患者教育程序與護理程序的關系。
需求評估 診斷 計劃 干預 評價
護理程序
提出問題，收集資料，了解患者的需求 明確存在問題，作出護理診斷 制定護理目標，提出護理計劃 執行護理計劃 評價護理服務結果是否達到計劃目標
患者教育程序
教育需求及學習心理評估 教育診斷是護理診斷的組成部分 學習目標是護理目標的子目標 教育干預可能和其他護理干預一起實施 評價學習效果

一、舉例說明在社區開展糖尿病預防控制健康促進項目的意義。
(1)隨著人口老齡化和人們生活方式的改變，糖尿病越來越成為當前威脅社區居民健康的主要衛生問題之一，其危險因素與人們的日常行為、生活方式密切相關，這些行為多發生在家庭和社區中。
(2)開展社區糖尿病預防控制項目，可以充分發掘和利用社區的有利條件，如社區的環境條件資源、社區政策、社區活動等，有助於人們行為生活方式的改善。
(3)依託社區這個場所，也便於開展針對社區人群的各項健康教育活動，如合理膳食、糖尿病患者食物選擇與製作等，並取得良好效果。
(4)開展社區糖尿病預防控制項目，可以有效發揮社區衛生服務的優勢，集疾病預防和現有病人治療為一體，從整體上減少糖尿病對人群健康的影響，提高社區人群生活質量。
二、體力活動干預原則。
體力活動干預原則有：
1、運動訓練前常規體格檢查
2、運動有關信息收集
(1)運動史
(2)體質
(3)興趣
(4)運動禁忌證
(5)運動環境
(6)運動指導
3、運動量的選擇
4、運動內容選擇
5、運動進度
6、意外情況和不適的預防及處理
三、對肥胖症和伴有並發症患者的針對性干預。
主要是預防其體重進一步增長，最好使其體重降低，並對已出現並發症的患者進行疾病管理，如自我體重監測，制定減輕體重的目標，以及指導相應的葯物治療方法。通過健康教育提高患者對肥胖可能進一步加重疾病危險性的認識，並努力提高患者的信心。
四、列出成癮性行為形成的影響因素。
（1）社會環境因素
（2）社會心理因素
（3）文化因素
（4）傳播媒介因素
（5）團體效應
（6）家庭影響
五、HIV主要通過三種途徑傳播及其他途徑。
HIV主要通過三種途徑傳播及其他途徑
HIV主要通過3種途徑傳播：①血液傳播：輸人被污染的血、血製品;移植了HIV感染者的器官、接受了含有HIV的精液(人工授精);與HIV感染者共用注射用具(如靜脈吸毒);以及使用被HIV污染後未經徹底消毒的醫療器械、理發工具、文身/穿耳孔的工具等。②性傳播:除了異性之間的陰道性交外，還包括同性戀間的肛門性交(陰莖插入對方的肛門)等。③母嬰垂直傳播:包括懷孕期間、分娩時和哺乳期。HIV可以通過胎盤屏障，攜帶HIV的孕婦可將HIV傳染給胎兒;在分娩過程中，胎兒通過產道也可能被感染;產後，嬰兒可能通過吃母乳而被感染。
其他途徑：在人工授精過程中，接受了有HIV的精液，也同樣造成感染HIV的機會。醫務人員、警察、理發師、監獄看守、殯葬人員與艾滋病病人的接觸機會比較多，如果皮膚破損，通過接觸則可能會被感染HIV。

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三心理健康的標准與思想基礎 (一)心理健康的標准 什麼樣的人才是心理充分健康的人，這歷來是心理健康研究者共同關心的問題。目前，由於人們的觀點、方法不同，對此沒有一致的認識。
我們認為，確立心理健康的標准，必須以良好的社會適應為根據。從淺層的顯性表現來說，心理健康應有下列六項特徵：

1．敬業
人是社會生活的主體。每個人在社會生活中都佔有一定的地位，擔負著一定的社會職能。因此，人對待生活和事業的態度，必然成為社會適應的首要構成要素。只有對待生活與工作兢兢業業、認真負責、全心全意的人，才能對社會生活有良好的適應。

2．樂群
人是社會化的動物，不能離群索居。妥善處理人際關系，具有樂於與人共事相處的樂群意識，才能立身處世。為此，樂群必然成為社會適應的構成要素。只有具有樂於與人相處的樂群意識的人，才能對社會生活良好適應。

3．好學
人對社會生活的動態適應，必須依靠其內在的心理調節機制才能實現。人的心理調節機制，需通過不斷學敬簡習、不斷積累經驗才能逐步建立並發展與完善。因此，好學是社會適應不可缺少的前提。只有勤於、樂於和善於學習的人，才能跟上時代發展，對社會生活良好適應。

4．創新
人是人類歷史文明的締造者。歷史的洪流永遠向前，人類文明永不止步，創新是歷史的主流。只有刻意求新，永不墨守成規的人，才能對川流不息的歷史潮流，做出良好的適應。尤其是在信息時代，社會的革新周期大大縮短，合作與競爭日益加強，創新特性的作用日益突出。

5．堅忍
任何工作、事業都不是一帆風順的。人生道路總是艱難而曲折，只有在困難面前永不畏懼、毫不動搖、頑強拼搏、堅忍不拔的人，才能事業有成，才能對社會生活良好適應。

6．自製
人的需要及慾望是多種多樣的。人不能無欲，也不能禁慾。人的慾望的滿足，必須受制於社會規范。人在現實生活中，經常會遇到一些誘因，並引起內心稿稿祥的沖突或多種相對立的動機斗爭。人需要依據社會規范的要求，來制止那些不正當的慾念。因此，自我剋制能力是節制慾念、良好適應社會所不可缺少的特性。
上述六項品質是相互聯系、相輔相成的，共同組成一個良好適應的調節系統。它們各有不同的層次，隨著相應經驗的獲得，以及心理調節結構的構建而不斷發展。

(二)心理健康的思想基礎
從心理的結構觀點來說，上述六項顯性特徵，受主體更為內在的隱性的思想意識制約。直接制約上述六項特徵的思想意識，有以下幾方面：1．個體對社會的意識，其中包含對社會與事業的認識及其情緒體驗；2．個體對群體的意識，其中包鍵搏含對群體的看法，以及在群體社會中的實際感受；3．個體對自身的意識，即自我意識，包含對自我潛能的評估，對自尊、自愛、自強、自理等的認識與體驗。
上述三種意識，受制於主體學習過程中逐漸形成的世界觀、人生觀與價值觀。
以上可稱為我們對於心理健康的結構觀。

四心理健康教育的含義、重要性與實施途徑

(一)心理健康教育的含義
所謂心理健康教育，簡而言之，即指提高心理健康水平的教育。依據我們所倡導的教育的系統觀點，任何教育都是一種人際交往系統。心理健康教育是從提高學生的心理健康水平出發，通過有關心理健康經驗的傳遞而確立的一種人際交往系統。
作為心理健康教育的人際交往系統，同其他教育一樣，都是由教育者、學習者和所要傳遞的有關心理健康的經驗組成的統一體。在心理健康教育系統中施教的教師，一般稱為「輔導員」、「咨詢員」或「心理醫生」；受教的學生則可稱為「求助者」、「垂詢員」或「心理疾患者」。這些說法，目前僅是我們針對這一領域中的混亂觀點而提出的一種說法，尚未得到人們的廣泛認可。

(二)心理健康教育的重要性
要了解心理健康教育的重要性，首先必須注意以下三點：
1．心理健康並不是人本主義學者馬斯洛、羅傑斯所說的那樣，是人自身固有潛能自我實現的結果。我們從心理的能動反映論出發，堅持認為心理健康是人們在後天的學習過程中，不斷獲得社會適應經驗的基礎上，通過主體的構建活動，建立起一套完備的心理調節機制的基礎上實現的。人固有的，依靠自我實現而形成的，僅是實現自然適應的生理調節機制，不是實現社會適應的心理調節機制。心理健康有待於完善自我的心理調節機制的構建。心理健康必須通過學習以及相應的社會適應經驗的獲得，相應的心理調節機制的建立，才能實現。
2．心理健康教育系統的功能是通過有關心理健康經驗的傳遞而實現的。因此，在教育系統中，所傳遞的經驗內容本身的可靠性是至關重要的，決不是可有可無的，也不是任意的，必須是適當的。因此，未經專門訓練，缺乏心理健康教育經驗的人，決不能充當「輔導員」、「咨詢員」、「心理醫生」或「治療員」。
3．心理健康教育活動是一種雙邊雙向的協同互動過程，其成效取決於互動雙方的主動性。這是強制灌輸或放任自流的「自由學習」所不能奏效的。
其次，必須了解當前心理疾病防治的迫切性。由於當前社會生活的節奏加快，人與人之間的競爭越演越烈，心理負荷增加，心理疾病越來越多。例如，1987年美國精神醫學會公布的心理異常的名稱就多達200多種。
另外，從當前學生實際情況來看，心理健康教育是十分迫切的。根據國內各地進行各級各類學生心理健康狀況的調查，可以得出這樣幾點結論：
第一，國內各地區各級各類學生，均存在著這樣或那樣的心理健康不良問題。輕重程度不同的心理障礙，分布較廣。
第二，具有這樣或那樣心理問題的學生人數，占相當大的比重。有調查顯示，竟高達百分之三四十。據一般估計，最低不下於百分之二十五。
第三，一個特別引人注目的趨勢是，據個別地區(浙江省杭州市)調查發現，隨著學生年級的提高，具有心理問題的學生人數，存在擴大趨勢。
第四，學生中的心理問題，一般是輕微的，但也有極其嚴重的，如攔路搶劫、傷人、強奸甚至殺人等等，已給社會帶來種種不安因素。這都表明，心理健康教育絕對不能忽視，否則將對年青一代造成極壞的影響。
尤其值得注意的是，從心理健康不良的原因來看，絕大多數並不是原發性的或身源性的，即不是生理型的，也就是說，不是由於生理上的先天不足或後天創傷造成的。與此相聯系，絕大多數心理異常是屬於繼發性的或心源性的，即心因型的，也就是由種種心理適應不良，或心理障礙造成的。
在繼發性的心因型不良類型中，就其發生根源來說，又可分為師源性的與學源性的兩種類型。所謂師源型，指的是學生心理問題發生的根源在於教師，在於教師教育過程中的行為舉止不當。例如一些教師，嚴重缺乏應有的教育素養，謾罵、諷刺、挖苦學生，嚴重挫傷其自尊心、自信心與進取心，有的甚至對學生實施殘酷、野蠻的體罰與變相體罰等等。
所謂學源型，指的是心理適應不良的根源來自學生自身。一些學生往往由於種種原因而表現出怯懦、粗暴，或種種社會上的不良習氣，如欺騙、說謊、打架斗毆、敲詐勒索，甚至攔路搶劫、傷人、殺人等等。
可見，學校實施心理健康教育，已到了刻不容緩的地步。

(三)心理健康教育的實施途徑
學校究竟如何實施心理健康教育，目前尚無公認的模式。我們認為，從學生心理障礙以及心理疾病的防治出發，學校的心理健康教育途徑可以有以下三種：
1．心理輔導主要傳遞預防心理障礙或心理疾病所需的知識、技能及技術。
2．心理咨詢傳遞治療心理障礙或心理疾病所必需的知識、技能及技術。
3．心理治療用各種心理學方法和技術消除各種心理疾病。

(本文作者馮忠良系北京師范大學心理學系教授、博士生導師，馮姬系北京教育學院朝陽分院教科院研究所研究人員。)