北師大學前兒童藝術教育在線答案

A. 簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區別

這是一道學前兒童藝術教育考試碼旦渣題，答案如下：

1、表達情緒不同

幼兒用身體動作表達輕重的情緒狀態是高漲與控制；然而在用嗓音表達輕重時，無論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態是平靜的。

2、情緒強烈不同

強的音量往往傳達強烈的情緒情感；中等的音量可以表達溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達特別安靜的心情，孤獨單一的情緒情遲爛感等。

(1)北師大學前兒童藝術教育在線答案擴展閱讀：

嗓音表達輕重的經驗獲得機制

1、意識到自己演奏的聲音與其他小朋友的聲音是不一樣的；

2、意識到身體打擊的層次。

3、在歌唱與打擊樂製作活動中分辨出不同的聲音；

4、在打擊樂演奏活動中意識到樂器種類的加入與退出；用語言表達音層厚薄的表現遲悄性。

B. 體驗性與什麼是兒童藝術的特點答案

體驗性與
藝術活動是幼兒精神生命活動的表現
是兒童藝術的特點

C. 學前兒童藝術教育(音樂)作業1-4答案

作業1一、1、製作系統、 知覺系統、 感受系統2、對形式性的依附 、 對再現性的依附3、前符號階段 、 符號運用階段 、 繼續進步與可能退步階段4、旋律、和聲、節奏5、拍子、節奏型6、在歌曲中進行 、在動作中進行7、音色、織體、速度、曲式結構、力度二、1、感受系統：其產物是情感，從喚亮音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒、情感反應，而且這些反應都是有注意參與的。2、知覺系統：其產物是識別，從音樂學習的角度來說，這種識別是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。3、音符單一的節奏型：這種節奏型只由1~2種音符組成如主要由四分音符組成的節奏型、八分音符組成的節奏型、二分音符組成的節奏型。4、音樂作品的再現性：特別強調現實描述的音樂作品，其句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人物、動物、地點、事件等客觀現實的性質。5、音樂作品的形式性：特別關注句法與非句法關系設計的音樂作品。其中，和啟寬句法元素包音樂作品的括旋律、節奏與和聲，對幼兒園音樂教育來說，句法元素主要是旋律與節奏。非句法元素包括音色、織體、速度、曲式結構與力度。三、1、幼兒節奏感發展特徵是什麼？ 3~4歲的幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感；4~5綏德幼兒可以通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；5~6歲的幼兒已經能夠理解各區的節奏型，能夠獨立完成快慢節拍的變換，理解節奏的主題、動機。2、幼兒速度知覺的年齡特徵是什麼？3~4歲的幼兒能夠用簡單的身體動作合中速偏慢、中速稍快的音樂；4~5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢的音樂，並能夠調節身體動作去合速度；5~6歲的幼兒能夠辨別與理解快慢的所有變換關系。3、符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些？ 音量是幼兒對歌曲感興趣的第一個重要因素。豐富、完美、實體、令人異常愉悅、悅耳動聽的音。運動時幼兒對歌曲感興趣的第二個重要因素。幼兒感興趣的是讓他用身體動做來感知、感受音樂。歌曲的類型是幼兒對歌曲感興趣的第三個重要因素。兒童感興趣的歌曲類型是關於某些事情的音樂。4、學前兒童再現性音樂作品的類型有哪些？第一種，句式規整、童趣盎然的再現性器樂曲。這旁埋類曲子本身具有鮮明的童趣，所在線的音樂內容的主題也比較容易辨認。第二種，句式規整的再現性成人器樂曲。這種樂曲原本是喂成人創作的，但兒童音樂工作者從這些作品中挖掘出兒童趣味，從而使其成為兒童音樂作品。第三種，句式不規整的再現性器樂曲。這類曲子由於其句式不規整，幼兒很難以拍子為背景按部就班的進行動作表演，但這類曲子往往形象非常鮮明，主題也很容易辨認，因此也很受幼兒喜歡。5．簡述大腦神經系統發展領域對音樂學習關鍵期的二種解釋。P 14 頁 第二段第二行四、1、論述學前兒童的三大音樂趣味。 P12~132．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。P30~31 最後一段到這段完了。五、分析「未出殼雛雞的舞蹈」的曲式結構與再現主題內容。P27 中間部分，和倒數第9行「主題內容」這一部分。

D. 求學前兒童音樂教育試題答案

23題，是，鈴木

E. 學前教育學心理學試題及答案

學前教育學心理學試題及答案

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題乾的括弧內。錯選、多選或未選均無分。

1.西方兒童心理學的鼻祖是()。

A.巴甫洛夫

B.皮亞傑

C.普菜爾

D.馬斯洛

2.兒童開始認生的年齡是()。

A.1～3個月

B.5～6個月

C.1歲左右

D.3歲以上

3.皮亞傑認為兒童表徵發生的年齡段是()。

A.1.5～2歲

B.2～4歲

C.4～5歲

D.5～6歲

4.下列關於嬰兒注意選擇的偏好描述中正確的是()。

A.偏好細密圖像

B.偏好直線多於曲線

C.喜歡單色的圖像

D.偏好中等復雜程度的刺激

5.從記憶內容看，幼兒階段佔主要地位的記憶類型是()。

A.運動記憶

B.形象記憶

C.情緒記憶

D.語詞記憶

6.幼兒階段開始出現書面言語的發展，其書面言語發展的重點是()。

A.識字

B.寫字

C.閱讀

D.寫作

7.兒童思維發生的標志是()。

A.動作概括的形成

B.直觀概括的形成

C.語詞概括的形成

D.形象概括的形成

8.我國兒童心理學家林崇德對兒童數概念的形成研究表明，兒童數概念形成經歷四個明顯階段，下列描述兒童數概念形成次序正確的是()。

A.口頭數數→給物說數→按數取物→掌握數概念

B.給物說數→按數取物→口頭數數→掌握數概念

C.按數取物→掌握數概念→口頭數數→給物說數

D.按數取物→掌握數概念→給物說數→口頭數數

9.學前兒童掌握的概念主要是()。

A.科學概念

B.抽象概念

C.日常生活概念

D.辯證概念

10.埃里克森的人格發展階段論中，“主動對內疚”階段所對應的年齡段是()。

A.1～3歲

B.3、4～5、6歲

C.6、7～11、12歲

D.11、12～17、18歲

11.美國心理學家哈洛關於恆河猴行為發展的實驗，即所謂早期隔離或剝奪實驗，此實驗證明了對心理發展有重大影響的因素是()o

A.遺傳

B.環境

C.教育

D.個體的主觀努力

12.幼兒掌握的詞彙中，所掌握的最多的是()。

A.名詞

B.動詞

C.形容詞

D.連詞

13.兒童心理發展的速度是()。

A.勻速均衡發展

B.高速不均衡發展

C.年齡越小發展越慢

D.年齡越小發展越快

14.在下列描述中，對兒童心理發展年齡特徵描述正確的是()。

A.年齡特徵是絕對穩定的

B.年齡特徵可以隨意改變

C.穩定性和可變性是辯證統一的'

D.年齡特徵可跳躍發展

15.兒童思維發展中，從發展過程看，形成最晚的是()。

A.直觀概括

B.功能概括

C.語詞概括

D.動作概括

二、名詞解釋(本大題共3小題。每小題4分。共12分)

16.問卷法

17.形象記憶

18.個性

三、簡答題(回答要點，並簡明扼要作解釋。本大題共4小題。每小題6分，共24分)

19.通過學前兒童心理學的學習，可望獲得哪些收獲?

20.兒童動作發展的規律有哪些?

21.幼兒無意想像發展有何特點?

22.幼兒自製力的表現方面及影響因素有哪些?

四、論述題(本大題共10分)

23.試述情緒在學前兒童心理發展中的作用。

石.塞倒分析顥(太大題其2小題，每小題l2分。共24分)

24.中班和大班孩子在進行“夏景”和“雪景”進行想像時有如下描述：

關於“夏景”：

男孩說：在夏天就是“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌汗”。

另一個孩子馬上接著說：“有個小女孩在小河邊玩水，手裡拿手帕當小船玩，又不敢放手，怕被水沖走。”

關於“雪景”：

一個大班男孩觀察“雪景”後想像說：“她走在大路上正在想，她想上學，想當個學生;她還想上班，當個老師。”

另一個女孩子觀察“雪景”後想像說：“小女孩看見了雪人，雪人在看小女孩，兩只手一動一動的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌。”

根據以上案例分析孩子的想像內容具有哪些特點。

25.張穎是一個六歲的男孩。他媽媽是個有心人，把張穎在四歲半至五歲半一年中的提問做了詳細的記錄，共得4000多個問題，而且涉及面非常廣泛。他媽媽也是個興趣愛好廣泛的人，對孩子的提問總是很認真對待，並鼓勵孩子提問。老師評價說，張穎知識面廣，是一個非常聰明的孩子，這些都是根據案例分析張穎的心理發展的突出年齡特點是什麼;並提出正確的教育措施。

答案

一、單項選擇題

1.C【解析】科學的兒童心理學產生於19世紀後半期，一般以1882年德國生理和心理學家普萊爾的《兒童的心理》一書的出版為標志。

2.B【解析】嬰兒的認生從5～6個月開始，8～12個月達到高峰。

3.A【解析】皮亞傑認為表徵發生於1.5～2歲之間。

4.D【解析】嬰兒偏好人的正常面孔;喜歡曲線圖勝於喜歡直線圖;偏好中度復雜程度的圖形，而不喜歡報紙字體的細密圖像;偏好顏色對比鮮明的圖案，不喜歡空白的、無條紋的、單色的或者沒有明暗對比的圖像。

5.B【解析】在幼兒階段形象記憶占優勢，語言記憶逐漸發展。

6.A【解析】兒童書面語言的產生，如同口頭語言一樣，是從接受性的語言開始，即先會認字，後會寫字。

7.C【解析】最初語詞概括的形成標志著兒童思維發生。

8.A【解析】略。

9.C【解析】學前兒童掌握的概念主要是日常生活概念。

10.B【解析】根據埃里克森的人格發展階段論，學前期(3、4～5、6歲)是主動對內疚階段時間。

11.B【解析】略。

12.A【解析】幼兒掌握的詞彙中名詞最多。

13.B【解析】兒童的心理發展是高速不均衡的過程。

14.C【解析】兒童心理發展年齡特徵的穩定性和可變性是辯證統一的。

15.C【解析】從發展過程看，語詞概括發展得較晚。

二、名詞解釋

16.問卷法：是把調查問題標准化，製作書面問卷對被調查者進行書面調查的方法。

17.形象記憶：指根據事物具體形象來記憶各種材料。

18.個性：是一個區別於他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特徵的總和。

三、簡答題

19.【答案要點】(1)掌握有關學前兒童心理發展規律和特點的基本知識;(2)培養對學前兒童的情感和為學前教育事業獻身的專業思想;(3)初步掌握研究學前兒童心理的方法;(4)促進辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。

20.【答案要點】(1)從整體動作到局部、准確、專門化的動作;(2)從上部動作到下部動作;(3)從中央部分動作到邊緣部分的動作;(4)從大肌肉動作到小肌肉動作;(5)從無意動作到有意動作。

21.【答案要點】(1)想像無預定目的，由外界刺激直接引起;(2)想像主題不穩定;(3)想像內容零散、無系統;‘(4)以想像過程為滿足;(5)想像受情緒和興趣的影響。

22.【答案要點】幼兒自製力的表現方面：(1)抗拒誘惑能力，即抑制自己，不去利用機會從事能夠得到滿足但是社會禁止的行動;(2)延遲滿足，即自己願意延緩目前的滿足享受。

幼兒自製力的影響因素：(1)分心因素;(2)活動的特點;(3)同伴間比較;(4)成人的強化;(5)兒童自身的態度。

四、論述題

23.【答案要點】(1)情緒對學前兒童心理活動具有動機作用。情緒直接指導著兒童的行為，愉快的情緒往往使他們願意採取行動。

(2)情緒對學前兒童認知活動及其發展起著激發、促進作用或抑制、延緩作用。

(3)伊扎德等人提出，意識的產生、發展及其復雜組織的形成是情緒的功能。兒童最初的情緒體驗就是最初的意識。

(4)兒童的情緒情感發展日漸穩定，逐漸形成情緒品質。情緒的品質特徵是個性特徵的組成部分。當情緒與認知相互作用而形成一定的傾向時，就形成了基本的個性(人格)結構。

(5)情緒的外部表現是信息交流的工具之一，其作用不亞於語言。

五、案例分析題

24.【答案要點】本案例說明幼兒的想像內容具有下列幾個方面的特點：

(1)經驗性想像：幼兒憑借個人生活經驗和個人經歷展開想像;

(2)情境性想像：幼兒想像由相應情境引發;

(3)願望性想像：在想像過程中表露出個人願望;

(4)擬人化想像：把客觀物體想像成人，用人的生活、思想、語言等去描述。

25.【答案要點】案例中張穎具有好奇、好問的心理特點，這是兒童理智感發展的重要表現。

正確的教育措施是：要為兒童多提供能產生提問的情境和條件。並對兒童的提問高度關注，盡可能做出科學的解答，以滿足他們的好奇心，為今後發展打下良好基礎。討厭孩子提問或對孩子提問加以指責，會對孩子的心理發展特別是智力發展產生極為不利的影響。

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F. 學前兒童發展教育試題及答案是什麼設計題

1.格塞爾既重視兒童的行為模式，還重視什麼？ B
A、量變 B、個別差異 C、質變 D、相互作用 2.格塞爾認為，個體的發展取決於什麼？ B A、遺傳 B、成熟 C、環境 D、訓練
3. 在格塞爾看來，成熟是如何從一種發展水平向另一種發展水平發展的？A A、突然轉變 B、階段連續 C、逐漸過渡 D、線性連續 4. 格塞爾把兒童機能一側占優勢的現象稱為什麼？C
A、單側原則 B、偏好原則 C、不對稱原則 D、主導性原則 5. 格塞爾認為兒童行為的變化有時好有時差，因而具有什麼樣特性？B A、沖突性 B、周期性 C、矛盾性 D、方向性 填充題：
6.格塞爾認為個體的發展取決於 成熟 。
7.格塞爾認為，兒童對自己的行為能進行 自我 調節。
8.格賽爾根據自己的觀察，提出了相互交織、機能不對稱、發展方向 原則 個體成熟原則 、 自我調節原則 。
9.格塞爾認為發展具有方向性，如， 由上而下 ，由中心向邊緣，由粗大動作向精細動作發展。 名詞解釋：
行為模式（A.Gesell）PPT33 機能不對稱原則書 P27-28 准備（A.Gesell） 簡答題：
1．格塞爾提出的兒童行為發展的基本原則是什麼？
2．什麼是兒童的行為模式？行為模式與個別差異之間的關系是什麼？ 3．當兒童處於「准備」狀態時，成人應取什麼態度？ 4．格塞爾的成熟理論對當前的教育有什麼現實意義？
5．結合當前的社會心理和教育現狀去重新認識成熟勢力發展理論的科學價值和實際意義。

G. 201509學前兒童游戲教育答案

答案是：（1）兒童主觀因素對游戲的影響。研究和觀察表明，每個孩子的年齡、性別、仔畝個性、特點不同，因此他們的游戲具有自己的獨特的風格。如游戲中女孩比較願意選擇安靜的假裝游戲，而男孩比較願意選擇運動量大的競爭性游戲，選擇玩具也有這個傾向。 （2）客觀物理因素對兒童的游戲有影響。影響兒童游戲的客觀物理環境主要包括游戲場地、游戲材料及游戲時間。如積木這種材料比較容易激發孩子的單獨游戲，而娃娃家材料比較容易激發孩子開展社會性扮演游戲。 （3）社會環境因素對兒童的游戲有影響。主要包括家庭、夥伴和大眾媒介。如研究表明，當幼兒與熟悉的夥伴一起游戲時，比幼兒單獨游戲時的游戲水平要高。 （4）幼兒園教育對幼兒游戲的影響。幼兒園中的教師以及幼兒園的課程都會直接影響幼兒的游戲，尤其是教師往往以直接的指導方式影響幼兒的游戲，能夠提高幼兒的游戲水平。 第五章 游戲與幼兒園課程 一、名詞解釋 幼兒園課程：是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。 二、簡答題 1、「幼兒園以游戲為基本活動」的基本精神是什麼？ 答：一、對幼兒游戲權利的保障 二、創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活的需要 三、讓幼兒生動活潑、積極主動地學習的需要 2、如何理解和實施「幼兒園以游戲為基本活動」。 答：「幼兒園以游戲為基本活動」就是保障幼兒游戲權利，創造與念薯森幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，讓幼兒主動活潑、積極主動地學習。幼兒園以游戲為基本活動的實施應從以下幾方面著手： （1）自由游戲活動中，首先要保證愉快有益的自由游戲活動。教師應為幼兒提供充足的游戲空間與材料，創設游戲性環境，給幼兒提供各種游戲的機會，保證每個幼兒都有有益的經歷和活動。 （2）生活活動中，將游戲因素滲透到生活活動中。在活動中教師應以生動有趣的游戲情節串聯活動的各個環節，減少和消除消極等待現象，增強活動的趣味性。 （3）教學活動中，主要是非游戲活動游戲化，即教師根據教學目的，利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定的游戲性的教學活動。根據游戲和教學的不同融合程度，主要有分離式、交叉轉換式和融合式。融合式即是將教學和游戲的界限模糊，設計教學游戲，活動由幼兒和教師共同發起，教學活動中運用角色游戲等使教學活動游戲化。這種結合難度最大，但卻是幼兒園以游戲為基本活動在教學活動中最重要的體現。 第六章 幼兒園游戲環境與條件的創設
一、名詞解釋 游戲環境是指為幼兒游戲活動提供的各種條件，既包括物質環境，如游戲空間、游戲材料、玩手世具、游戲時間等，也包括精神環境，如游戲氛圍、師幼關系、同伴關系等。 二、簡答題 1、幼兒園游戲環境規劃的基本要求是什麼？ 答：幼兒園游戲環境規劃的基本要求有： （1）符合安全要求； （2）能吸引幼兒主動參與； （3）環境各異，能開展多樣性游戲活動； （4）空間密度適宜； （5）玩具材料豐富 總之，好的游戲場應該是符合幼兒特點的、最能滿足幼兒需要的，這是評價游戲環境的適宜性的主要標准。 2、幼兒園室內區域規劃的一般要求是什麼？ 答：1、合理有序地利用空間，充分挖掘空間的實用價值。 2、 注意區域規劃的目的性和計劃性。 3、 因地制宜確定區域的種類和數量。 4、 注意區域材料的投放。 三、應用題 觀察幼兒園室內環境布置，分析其合理與不合理性。 答：結合實際情況分析。 第七章 幼兒園游戲的觀察和評價 一、簡答題 1、為什麼要觀察幼兒游戲？ 答：一、觀察是理解幼兒游戲行為的關鍵 二、觀察是有效指導幼兒游戲的前提 三、觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據 四、觀察為預設游戲提供了可參考的資料 五、觀察是提高教師自身素質的重要途徑 2、觀察幼兒游戲主要有哪些方法？ 答：1. 掃描觀察 2. 定點觀察 3. 追蹤觀察 二、應用題 運用某種游戲觀察方法進行一次游戲觀察，並進行適當的分析。 答：結合實際情況分析。
第八章 幼兒園游戲的組織與指導 一、名詞解釋 角色游戲：是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。 表演游戲：是指兒童按照童話或故事中的情節扮演某一角色，再現文化作品的內容的一種游戲形式。 結構游戲：是通過幼兒利用各種不同結構材料動手造型的活動，構造物體或建築物，實現對周圍現實生活的反映。這種游戲對幼兒手的技能訓練和發展思維能力有十分積極的作用。如通過積木結構游戲，幼兒可以自然地獲得分解與合成各種形體的經驗，並在使用材料中獲得數量、高度、長度、上下、左右、寬窄、厚薄、對稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經驗。此外，一些利用自然材料進行的活動，如玩沙、玩水、玩雪等也屬於此類游戲。 規則游戲：是由成人創編的，以規則為中心的游戲，它的突出點是規則性，另一特點是競爭性。 二、簡答題 1、角色游戲（表演游戲、結構游戲、規則游戲）中教師的指導策略有哪些？ 答：角色游戲中教師的指導策略有： （1.鼓勵幼兒按照自己的意願提出遊戲的主題； （2.教會幼兒分配和扮演游戲的角色； （3.在游戲中善於觀察兒童的表現，進行個別教育； （4.教師可直接參與游戲，扮演角色，促進游戲情節的發展； （5.使幼兒愉快地結束游戲，並保持幼兒再做游戲的慾望。 表演游戲中教師的指導策略有： （1.選擇適合幼兒表演的文藝作品； （2.創設適合表演的游戲環境； （3.培養和提高幼兒的表演技能； （4.引導幼兒積累社會經驗，鼓勵幼兒創造性的表演。 結構游戲中教師的指導策略有： – 明確以幼兒發展為本，突出創新、自主能力的培養目標。 – 豐富幼兒對周圍環境的印象，關注並注意收集周圍環境變化的信 息。 – 幫助幼兒認識結構材料，學習操作的技能。 – 有順序地提供結構游戲材料。 – 引導幼兒自主地游戲，注意培養幼兒游戲的目的性和堅持性。 三、應用題 觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，並對教師的指導進行分析。 答：幼兒自選觀察記錄（一） 美工區：容容（小班）用手在一大團橡皮泥上拽了一小塊，放在手心裡搓了一長條，她還繼續搓，長條斷了。她又拽了一塊，還是那樣搓，搓著搓著又斷了，桌
上已經有好極端長條。容容把這些長條放在一起，東張西望。老師坐到容容旁邊，也拽了一塊橡皮泥開始搓。容容看到老師也來玩橡皮泥，顯得很高興。老師也像容容一樣搓了一長條，同時嘴裡說：「長長的一條。」容容看著老師，不做聲。老師繼續說：「我要變戲法了。」說著把長條的兩頭接起來了。容容說：「變圓圈圈了。」老師又說：「我再變一個。」說著把圓圈交叉成8字型。容容說：「兩個圓圈圈。」接著，老師又變了一下花樣，容容高興地說：「一隻小鳥„„」老師要走了，但容容要老師再變。老師說：「明天老師再變給你看好嗎?」臨走，老師說：「你來變，好嗎？」容容又開始搓長條了，這次她也在長條的基礎上，變起了花樣，一會兒說是蟲，一會兒說是娃娃，一會兒說是奶瓶，還變了個蘋果，盡管看上去四不像，但是她很得意。 幼兒自選觀察記錄（二） 益智區：劉凱今天選擇的是益智區。他開始拿積塑在地毯上你玩。一會兒插出一把槍。15分鍾後，老師請劉凱為她搭一座小房子，劉凱答應了。插了一會兒，他又觀望他人。5分鍾後，老師又在提醒他：「劉凱，你快點替我蓋房子啊！」他又答應了。5分鍾後，劉凱把房子插好了，主動叫老師看。老師連連說：「你搭得很好看，但以後要注意集中精力做好自己的事，再看別人。」他點了點頭。劉凱搭得房子外形十分簡單。 幼兒自選觀察記錄（三） 角色游戲區：在玩「小超市」游戲時，扮演售貨員的明明總是不專心，角色意識膚淺，角色行為不明確。顧客一走他也跑了，使得新顧客找不到售貨員。於是，我就扮成了超市裡的經理，和明明進行合作游戲。沒有顧客時，我瞧瞧貨架上的商品驚訝地說：「售貨員，你看有些商品都被顧客弄亂位置了，我們來把商品擺整齊吧。」明明可樂意了。過一會兒，我又引導說：「顧客太多了，收銀台挺臟的，怎麼辦？」他馬上說：「我來清洗。」他找來了抹布擦洗起來。在後來的兩次游戲中，我們又配合進行聯系廠家進貨及開展上門送貨等活動。同時，我還建議他要增加商品的種類，和其它區域「樂樂酒家」、「娃娃家」等建立聯系。這樣，既讓孩子很好地扮演了角色，解決了孩子自身注意力集中時間不長、好跑動的問題，又幫助幼兒深化了游戲主題，增添了情趣。 分析： 從三個觀察記錄中我們可以看出老師為幼兒游戲時投放的材料是豐富多樣的，這些豐富多樣的材料同時也激發了幼兒良好的游戲興趣，滿足了幼兒游戲要求。如：美工區。同時，老師還為幼兒提供了逼真的玩具材料，如超市裡的貨品、收銀台等等，孩子們在游戲中操作熟練、准確，游戲時能逼真的模仿成人的活動，這些材料的投放和提供充分調動了幼兒活動的積極性、主動型、創造性，提高幼兒的自信心。 幼兒游戲過程中，老師又藉助游戲者的身份介入幼兒游戲。並採用了平行式介入法和交叉式介入法。在觀察記錄（一）中，老師為了引導容容模仿，在容容的附近和她玩相同的游戲材料。當容容不會操作游戲材料、游戲情節過於單一或缺乏創新時，老師採用了這種方式，藉助暗示的方式指導幼兒。對於小班的孩子，老師做到了邊說邊做，一吸引了幼兒的興趣，二教給了幼兒操作的方法。在觀察記錄（二）（三）中，老師採用了交叉式介入法，老師以角色的身份參與游戲，與幼兒共同游戲，在游戲的情景中展開師幼互動，了解幼兒的游戲情況，引導幼兒游戲的進展。老師或提供游戲材料，進一步激發幼兒的游戲材料，進一步激發幼兒的游戲興趣，拓展游戲情節，提高游戲技巧；或通過詢問、建議、鼓勵等不同

H. 求學前兒童藝術教育美術第四次作業答案

1、綜合性學科的評價，尤其是幼兒的美術作品，必須用欣賞的眼光去評價，充分地肯定。

2、案例：幼兒園大班美術活動--美麗的秋裝
我知道，靈兒雖然不愛說話，但她的內心世界相當豐富。以前，靈兒不愛說話，特別不跟老師交流，除了爸爸媽媽以外，幾乎不說一句話。記得有一次，她媽媽來接她，在幼兒園的大榕樹下，跟媽媽說得可好了。我路過都沒有棚散捨得打招呼，怕驚到她，怕打斷了她美好的話語，她又不說了。靈兒就像只膽小的小鹿，我一直耿耿於懷，作為她的老師，我真的很想幫助靈兒。要改變她，我只有真心的走進她的心裡，去感受她的感受，去努力發現她改變的每一個瞬間。我知道，這急不來，但也不能只是等待。於是，經過這次畫畫的事情後，我特意創設一些情境和教育契機。

有一天，在我輔班的時候，我故意畫了許多的畫請孩子們幫我塗顏色。還問，誰想幫我塗顏色呀！很多孩子都爭先恐後的幫著我塗。看到別人塗得起勁，靈兒也走過來，可我就是不跟她說話，也不拿給她，假裝沒看見她，而自言自語的說：「誰想塗顏色就自己給鄭老師說！」看她越湊越近，我還是不拿給她。我還說，只有幾張了，還不快點就沒有塗得了。然後不時的瞄一瞄她，看她好像要心動了。然後，我有故意發一張給其他的孩子，眼看手裡的畫越來越少。她終於鼓足勇氣說：「鄭老師，我也想塗。」（搭和皮孩子，你不知道，我等你的這句話等了有多久！）看到她終於主動說了，我長舒口氣，一邊把畫給她，一邊說：「靈兒，真是好樣的，能把自己想做的事情說出來，如果你不說，我還以為你是過來看我畫畫的，而不是來幫我塗顏色。以後，我還會請你幫我的。但老師也希望寶貝以後能像今天一樣把自己想說的、想要的、想做的說出來，其實一點都不難，你看，今天不是做到了嗎？」，靈兒狠狠地點點頭。

第二天，靈兒的爸爸早早來接，她也在幫我塗色，可她還沒有塗完，不管爸爸怎麼叫就是不走。但又不說要塗完了才走。我故意說：「靈兒，老師給你留著，明天來塗好嗎？」她也不說話。「不說話，我就當你同意了。」我說。可還是不走，「那你能不能說說想怎樣呢？」為了不逼她，我就說：「你是不是想塗完了再走呢？」她點頭。我說：「那好吧，這次是鄭老師幫你說的，下次如果在遇到這種事，你要給爸爸說清楚，請爸爸等一下好嗎？」她終於塗完了，然後滿意地走了。第三天，靈兒爸爸來了，她雖然不說「請爸爸等一下」，可她說了「我還沒有塗完。」

以前她遇到任何事情不跟老師說，就連告狀也不來。一次，她終於跑來向我告狀，我也馬上表揚了她說：「靈兒今天真棒，終於在遇到困難的時候來告訴老師了。」我也不斷的把靈兒的一些變化告訴班上的兩位老師，我們大家一起鼓勵她。不斷的，她們也說，是呀，最近靈兒變了。我高興地對靈兒說：「靈兒，聽老師們說，你現在能跟她們說話了，還能主動叫老師了。你真是乖孩子，這個星期你是進步最大的孩子！爸爸媽媽也說靈兒最近變得可棒了。」每次爸爸媽媽來，我都先講靈兒今天跟老師們說了什麼？做了什麼？

就在一次次有意無意的，偶然的、巧合的幫助下，在家園雙方的共同努力下，令靈兒有了更多的改變。現在的她，和老師的交流越來越多了。自己的很多想法都能主動表達。就在今天晚上，我和陳老師打羽毛球時， 把圍巾拿給她請她幫我拿著，拿了一會兒，可能想去玩，她就主動去叫旁邊的小朋友幫著拿（以前的她會扔到一個地方，或乾脆不拿。）。我看見後說，你把她放到那上面吧，順手指了指旁邊的玩具。沒想到是：她走過去後，還問「鄭老師，我放在這上面，可以嗎？」我真是太吃驚她的變化了。在她身上正發生著更多的變化。我真為她感到太高興。

我只想說：孩子，你是我的驕傲！孩子，不要害怕，盡情的釋放自己！大膽的說，大膽的做！

根兒向縱深處延伸一寸，小樹被狂風推倒的危知差險就減弱了一分。為了孩子像小樹一樣能在狂風中努力生長，成為蒼天大樹，讓我們老師像埋在泥土中的根一樣扎得深一點，遠一點吧！