北京師范大學網路教育兒童心理學答案

Ⅰ 北師大網路教育作業

關於北京師范大學網路教育2009年秋季作業的通知
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發表日期：2009年11月8日 共瀏覽3010 次 出處：原創 作者：趙力晴 【編輯錄入：jjxcm】
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1．本學期開始，北京師范大學網路教育作業進行了改革，作業分為在線作業和離線作業。作業務必於12月15日前完成。

2．在線作業為網上提交完成：以《大學英語精讀一》在線作業為例

登陸學習平台→點擊《在線學習》→點《大學英語精讀一》→點擊左側的《在線作業》→完成《大學英語精讀一》作業一、二、三。

3．離線作業為書面完成的上交作業：以《教育測量與評價》在線作業為例

登陸學習平台→點擊《在線學習》→點《教育測量與評價》→點擊左側的《離線作業》→點《教育測量與評價作業》及作業封面並下載→用A4紙列印該作業和封面（寫上學號、姓名、專業、層次等）→手寫完成該作業並上交。

註：離線作業都由自己下載完成，不另發書面作業了。

4．《網路教育學習指導》課程考核流程

登陸學習平台→點擊《在線學習》→點《網路教育學習指導》→點擊左側的《在線測試》→點擊右側的《在線考試》→點確定→信息核對→保存→再信息核對→再保存→點《進入考試》→完成題目（答案在《網路教育學習指導講義》中查找）。

5．以論文替代考試的科目，必須手寫完成並附封面（寫上學號、姓名、專業、層次等）在期末課程考試時上交。

6．網址：www.BNUDE.CN（公眾網）www.SNE.BNU.EDU.CN（教育網）

7．你的學號（即用戶名）和密碼可以在附件中查找。

8．本學期的課程考試時間為1月初的雙休日。課程考試的復習資料於12月中旬在學習平台內下載，具體流程：登陸學習平台→點擊《在線學習》→點考試課程→點左側《課程文件夾》→點《期末考試指導》並下載.

Ⅱ 北京師范大學網路教育普通心理學作業答案

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Ⅲ 誰知道北師大網路教育學習指導試卷的答案

去北師大的遠程網頁就有啊！

Ⅳ 北京師范大學網路教育0610《學前兒童心理學》 論述第2題，求各路神仙幫忙！跪求跪求跪求！重要的話說三遍

這個問題，如果回答的話，叫我回答一天都回答不完，簡單的給你闡述一下吧，據我分析和了解。
1.習慣化：指一種由於重復或不斷受到某種能導致個體選擇性定向反應的刺激，而引起個體對該刺激反應減少的現象。
2.守恆：是指兒童認識到一個事物的知覺特徵無論如何變化，它的量始終保持不變
3.權威型教養方式：父母樹立權威,對孩子理解、尊重,與孩子經常交流及給予幫助的一種教養方式
4.過程質量：是指過程滿足明確和隱含需要的能力的特性之總和。
5.科學研究: 是運用嚴密的科學方法，從事有目的、有計劃、有系統的認識客觀世界，探索客觀真理的活動過程。
6.效度: 即有效性，它是指測量工具或手段能夠准確測出所需測量的事物的程度。
7.序列設計：序列設計猶如音樂譜曲或文學創作，也是有一定的創作程序的。序列必須具有整體連續性。序列的每一個局部序列都不應孤立地出現，而應建立起彼此不可分割的、和諧的整體關系，並合乎人們視覺心理和感覺心理的邏輯。

1.父母的教育方式：
(l)
專制型: 用一套行為標准去要求和改變孩子。這樣的父母崇尚服從，相信
懲罰可以控制孩子的行為，不許孩子對行為標準的正確性有所懷疑。
——專制型父母及其絕對權威型的教養方式，可能更省事，但這種家庭的孩子從小缺乏思考的訓練，又未從父母那兒得到溫情，他們不懂得如何恰當表達自己的情緒、想法。專制型家庭的限制往往是無目的的、不合理的或者是身體上的強制，則會對兒童的社會化產生相反結果。在人際關系方面，如與其他幼兒交往，可能會碰到較多困難，他們始終處於被領導的地位，沒有競爭意識，表現出焦慮和喜怒無常等，這將會造成孩子多方面的適應問題。如果父母常持拒絕冷酷控制的態度，將會造成孩子自卑、焦慮、退縮、過分順從、無安全感、攻擊性強或有反社
會行為。

(2)
權威型:這種類型的父母也相信孩子應該依規矩行事，但允許合理的討
論，他們願意與孩子交流思想與意見，並且相信自己也有錯。
——民主權威型的父母及其民主權威型的教養方式,父母會以合理、溫和的態度對待孩子，他們站在引導和幫助的立場，設下合理的標准，並解釋道理。既高度控制孩子又積極鼓勵孩子獨立自主。這類孩子易形成穩定的依戀，與同伴能建立良好的關系。這是一種以感情為基礎對子女具有權威性的管教方式，可以訓練子女獨立，具有責任感和自製力，並且能促進子女思維的發展，因而這種方式培養出的孩子能獨立思考、勇於行動、自信果斷。權威型家庭中的限制明確合理，它給予兒童行為的適當自由和對獨立性的獎勵會促進兒童的社會化責任感成就感、自尊、語言能力和獨立性的發展
(3)
放縱型:這種父母不為孩子設立行為准則，也不要求孩子遵守規則，認為
孩子本身就是規則。
——放任型的父母及其寬松放任型的教養方式，則忽略了教導孩子尊重，不能適時提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子較缺乏自製力。尤其對學齡前孩子來說，父母若不能在言語、行為上有所引導，那麼，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。所以，給孩子這種自主，反而阻斷了他學習做人的機會。這種孩子在與別的同伴交往時，會處處將自己的地位放在最高，好強，經常出現攻擊行為。

幼兒期性別角色的發展特點：
（一） 第一階段：知道自己的性別，並初步掌握性別角色知識（2-3歲）
孩子能區別出一個人是男的還是女的，就說明他已經具有了性別概念。兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認識，一是對他人性別的認識。兒童對他人性別的認識是從2歲開始的。但這時還不能准確說出自己是男孩還是女孩。大約到2歲半到3歲左右，絕大多數孩子能准確說出自己的性別。同時，這個年齡的孩子已經有了一些關於性別角色的初步認識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。

（二） 第二階段：自我中心地認識性別角色（3-4歲）
此階段的兒童已經能明確分辨自己是男還是女，並對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對於三四歲的孩子來說，他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男孩穿裙子也很好，幾乎不會認為這是違反了常規。這說明他們對性別角色的認識還不很明確，具有明顯的自我中心的特點。

（三） 第三階段：刻板地認識性別角色（5-6歲）
在前一階段發展的基礎上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區別認識越來越清楚，同時開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等。但與兒童對其他方面的認識發展規律一樣，他們對性別角色的認識也表現出刻板性。他們認為違反性別角色習慣是錯誤的，並會受到懲罰和恥笑的。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對，認為不符合男子漢的行為。