教師本科學歷評職稱需要專業對口嗎

① 專業不對口能評職稱嗎

專業不對口能評職稱。符合四種情形之一，非普通高校全日制畢業生所學專業與所從事專業不一致人員可申報職稱：

（一）任職5年取得經濟效益人員

取得現專業技術職務任職資格並被聘在現崗位5年（含）以上，具備以下條件之一的，可申報相應職稱。

（1）獲得相應專業技術領域市（地）級以上（含行業和行業協會）科研成果獎勵人員。

（2）相應專業技術領域發明專利被開發轉化，且取得顯著經濟效益人員。

（3）相應專業技術領域研究成果被採納、推廣應用，並取得顯著經濟效益人員。

（4）參與相應專業技術領域省部級以上科研項目研究工作人員。

（二）任職10年有崗位合格證明

取得現專業技術職務任職資格10年（含）以上並被聘在現崗位5年（含）以上、年齡46歲（含）以上，由所在單位出具書面考核報告和「崗位任職合格證明」，經單位和主管部門審查同意，報所在市（地）人社部門或省直主管部門審核，確已掌握現崗位專業基礎知識並能全面履行本崗位職責，可申報相應職稱。

（三）本專業進修成績合格人員

在高等院校、高職高專系統進修學習本專業主要課程，由學校出具成績合格證明的專業技術人員，可申報相應職稱。

（四）繼續教育專業培訓合格人員

參加以往年度我省組織的專業技術人員繼續教育專業培訓成績合格，可申報相應職稱。

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職稱認定提供材料：

1、全日制統招畢業生專業技術職務任職資格認定表一份；

2、申報人學歷證、學位證、身份證（申請教師職稱還需提供相應級別的教師資格證書）等相關證件原件及復印件各一份；

3、業務工作總結一份；

4、兩寸近期紅色背景免冠證件照三張（認定表上各貼一張，另交一張）；

5、存檔證明或委託函一份（檔案在人才中心代理的人員提供存檔證明，檔案不在人才中心代理的人員提供檔案所在地出具的委託函一份）。

② 教師升高級職稱需要對口本科學歷嗎

哎呀！這個問題比較麻煩啊！你能不能想想辦法在2011年之前晉升高級職稱啊？另外你所講授的學回科是函授的相關專答業嗎？如果是相關專業也是可以的。

如果以上辦法都不行，只要再去讀一個現階段的函數本科了。如果經濟條件允許可以讀在職研究生。個人建議僅供參考。

③ 專業不對口可以評二級教師職稱嗎

只要有教師資來格證自，就可以評教師類的職稱。關鍵看自己所在崗位是否教師崗位。學校評職稱是按崗位編制評職稱的。並且各個崗位都需要有職改辦的職稱職數，沒有職稱職數，就是專業完全對口也無法評職稱，評上了，也無法聘用。解決辦法：找學校教務處或人事處索取本校評職稱的條件，以及了解各個教學或非教學崗位的職數。對照自己的學歷、專業、崗位、崗位職數、工作經歷、教學或管理業績等條件，符合哪個職稱系列，就申請參評那個教師職稱或非教師職稱。

④ 教師評職稱的最高學歷是否要與所教的學科專業對口

教師評職稱的時候所需要的最高學歷不需要與所教學科對口。要求的是申報職稱的學歷必須與所教專業對口。
按照教師職稱評定辦法的規定：教師職稱評定的所申報的專業、學歷和所教的專業學科必須對口。

⑤ 小學教師評職稱也要求所學專業對口嗎

教師評職稱不是要求所學專業對口，而是你教師資格證上的科目必須與你所教的科目一樣，不只是小學，所有級別都是這樣

⑥ 小學教師職稱評定進修專業一定要對口么

評職稱一般不要求專業對口的，但各地也有一些地方的政策，你應該去當地的教育局去咨詢一下，看有沒有這方面的限制。

⑦ 教師職稱怎麼評需要什麼東西專業必須對口嗎

考教育學心理學還要體檢試講
專業可以不對口

⑧ 請問教育局評中高職稱專業不對口怎麼辦

近日來聽說從2011年起，小學各級職稱評定對所學專業提出嚴格要求，也有很多老師因為專業問題沒能及時晉升，對此我有幾點想法和建議：一．小學是基礎教育，不應該有嚴格的專業限制！1．小學教育的實踐沒有實現嚴格的專業對應。很多中專、大專、本科的畢業生到了小學後，從事的哪一門學科的教學，往往是由學校根據需要自由分配的。在小學，學中文的不教語文、學數學的不教數學、學計算機的不教計算機、學英語的不教英語……比比皆是！同樣教語文的不是中文專業、教數學的不是數學專業、教計算機的不是計算機專業、教英語的不是英語專業……，而在小學每一位老師除了一門專授課外往往還會同時兼授多門課程。如果從嚴格的專業對應還看，現在淮安有哪一所學校實現了嚴格的專業對應？相信教育局一定最了解！2．專業嚴格對應在小學是不合理的。A．有些學科無法找到嚴格對應的專業。如果小學真的專業對應嚴格的話，那麼請問以下學科分別對應的又是哪一個專業？小學科學、小學品德、綜合實踐、校本課程、健康與安全…….B．有專業以可以嚴格對應所有學科。這個最可笑，有一種專業叫小學教育，他可以對應小學數學、小學語文、小學英語、小學體育、小學美術、小學科學、小學品德、綜合實踐、樣本課程、健康與安全…….，總之能對應小學所有課程。那麼請問，這說明了什麼？二、政策的制定和實施應該具有延續性和連貫性。聽說今年很多教師沒能及時晉升是由於教育局執行了《江蘇省中小學教師專業技術資格條件（試行）蘇職稱〔2009〕14號》，而在此之前的要求是晉升高級職稱只要達到本科文憑就行。我們都知道，任何一項制度哪怕是法律，應該只對生效時間以後的人和事產生效力而本著善意的原則，不應該對之前的人和事產生不利於當事人的後果，就是說政策的制定和實施應該具有延續性和連貫性。對於2009年之前已經取得本科文憑的老師和2009年之前已經入學本科在讀的老師來說，因為你政策的改變和新政的實施，那必重新再學一本符合新政的文憑。他們可都是按照要求精心准備已經滿足所有晉升條件的老師啊，而對於這些老師來說必需再化三年的時間學一本所謂的文憑啊！知道那些老師有多少人嗎？知道他們有多著急嗎？？？三、職稱事小和諧事大君不見論壇帖子何其多，多少訴說職稱事！因為這件事，淮水裡牢騷的帖子多了，老師不滿的帖子也在增加，沉了又起起了又沉！學校以後的工作開展會遇到一些困難了，課務的安排會更難了！小學科教研活動一線老師參加的積極也會受到影響了！……真的得不償失啊。四、建議：1．對2012年之前已經取得本科文憑（因本科文憑取得時間是3年，文件是2009年發的，所以要推遲疑3年）的老師晉升高一級職稱，只要求達到相應級別的學歷，不對專業提出要求。2．對新文件和新要求加強宣傳，通過各種渠道力爭讓每個位老師明確新政策以便提早做出准備。

⑨ 高校教師評職稱必須要專業對口嗎

在我國，由於實踐職稱制度經歷了一個漫長、復雜、曲折的過程，而且在相當長的時期內，缺乏切實可行的法規、條例，各行業、各專業之間缺乏統一標准因而導致同在「職稱」這一概念之下，實行過專業技術職務制和「學銜」稱號制，甚至在同一時期，有的專業實行職務制，有的專業實行「學銜」稱號制。這樣就使「職稱」這個概念的內涵十分廣泛，包括了職務、職位、學銜、資格等多種含義。直到1986年，我國統一實行了專業技術職務聘任制，不再實行「職稱」制。但由於人們習慣「職稱」這個詞，「職稱」便沿襲下來，但其實質意義已發生變化，現在通常所講的「職稱」是指專業技術職務聘任制。

另附一篇關於職稱的文章：
查了一下字典，字典上說職稱是職務的名稱。從這一解釋上看，職稱的本質是職務，職務的表達形式是職稱。但我想這絕對不是現實職稱的含義。現實中只要你是機關事業甚至企業單位的人員，大凡都有個職稱，但有職稱並不代表你有職務。也就是說無職務的人照樣有職稱的，那麼字典的解釋「職稱是職務的名稱」也就解釋不通了。字典已跟不上時代的發展了，編纂者也應該著手考慮怎麼去解釋了。

那麼職稱代表的是什麼？大凡評過職稱的人都知道，好像是職稱代表的是專業技術人員的資格水平，這是現實中公認的解釋。這也就更難使人信服。看看我們的周圍，代表的是專業技術人員的資格水平嗎？許多有職稱的人專業技術不懂一點，有的無別的能耐，在單位上干著任何人都可以做的事情，甚至沒有任何職稱的農民都可以做；有的在做著與職稱毫不相乾的工作；更有甚者，初中點的文化知識，不知從哪裡弄來的大專甚至大本文憑，堂而皇之的成了高級職稱。從這一點上看職稱似乎和專業知識的是否擁有沒有多大的關系。

從職稱的另一個形式來看，職稱有高、中、初之分，那麼是否就是說高職稱的人比低職稱的人技術資格水平高呢？看來也不是，看看我們的周圍就知道，許多初級或中級職稱的人都站在工作的第一線，幾乎是每個單位的骨幹，相反的是有些高職稱的人在悠哉游哉，幾乎無事可做。同一專業的，低職稱的人在潛心的研究埋頭的苦幹，專業技術水平似乎一點也不必高職稱的差。再深一步說，無技術職稱的人是否就沒有技術水平？如果說無技術職稱沒有技術水平，那麼知識甚少的農民培育出農作物高產的品種，在工廠工作的青年完成了某項技術革新，他們沒有職稱，是否就說他們沒有技術水平？想想看看，各國的發明創作的專利中，為什麼有那麼多的沒有專業職稱的人擁有呢？愛迪生，好象也沒有職稱；比爾蓋茨，好像也沒有職稱，好像他們大學都沒有上過，但要是生在職稱遍地的中國，他們是很難獲職稱的，當然也就沒有了什麼技術水平。看來職稱的高低也並不代表技術水平的高低，甚至有職稱的人不定有技術水平，無職稱的有可能完成各種發明創造。

簡直是有點亂套了，既然不是權威字典上的職務的名稱，也不代表現實公認的專業技術水平的高低，那職稱到底代表的是什麼呢？

有人考慮來考慮去說：職稱的高低就代表你的工資高低啊！這簡直使我陷入豁然開朗的境地，原來如此，怨不得每個人都在絞盡腦汁用盡各種手段去拚死拼活的弄榮譽寫「買」論文呢？

這個時候我又不明白了，職稱高低既不代表你的技術水平，也不代表著你的勞動量啊，職稱高低又怎麼和工資水平的高低掛鉤呢？我們國家憲法規定是實行的是市場經濟啊，實行的是「各盡所能，按勞分配」的原則啊。職稱的高低和工資高低掛鉤，這不是明顯的違背憲法和市場經濟嗎？在一個單位，剛參加工作的年輕人，你幹得再多、工作再突出、成績再大，但是就是因為你的職稱低，你就只能拿最低的工資。相反的是有些老同志，因為資格老，職稱高，幹得再少，工作再不積極，卻要拿著最高的工資。當然我們常聽說老同志幹了一輩子「革命」工作，理應拿高工資，可是還有一句話啊，老同志要為年輕同志樹立榜樣啊，這樣我們的「革命」工作才能繼續發揚廣大啊。當老同志以自己的職稱的高悠閑自得的時候，你給年輕人樹立的榜樣也就是指指戳戳混日子了。呵呵！好像有點扯遠了！回到我們的什麼是職稱上來。

職稱到底是什麼東西呢？大凡評過職稱的人都知道，職稱的高低無非就是一個「分」字,我這時也明白在2002年的師生聚會上我大學的老師說的一句話「你在單位混的是什麼？無非就是一個『分』字，這就是現實，你千方百計的達到這個分，你的工資、你的地、你的價值體現都出來了，至於提干什麼的，領導也好說話，誰管你的專業技術水平啊。這就是中國的現實。」

我真的很愚蠢，現在才明白有些人都在搜腸刮肚歷盡千辛萬苦排除各種困難不惜犧牲尊嚴用盡阿諛奉承來取得榮譽取得論文，聽說有些論文根本一錢不值，沒人看，純粹是用錢買來的。

職稱說到底是一個計劃經濟的產物。但我國實行市場經濟已經有十幾年了，這個市場經濟是92年14大提出的，其實我國早已摸著石頭過河在各個領域實行市場經濟二十年左右了。這一衡量人才標準的職稱早已不適應我國的現實。但是為什麼就一直沒有改變這一制度呢？這裡面需要我們每個人都去想想。