普通高等學校本科專業業務培養目標

① 普通高等教育的培養目標

高等教育的體制改革取得了顯著成績，結構逐步優化。（1）近幾年來，體制改革內邁出較大步容伐，辦學體制逐步找破政府包攬辦學的舊格局，正在形成多種形式辦學的新格局；（2）投資體制改革逐步改變單一依靠財政撥款的舊體制，正在形成以財政撥款為主多渠道籌集資金的新體制；（3）管理體制改革在共建共管、合作辦學、學校合並、協作辦學和轉由地方政府管理等五種形式的改革方面都取得了較大進展，並正在逐步加強中央教育行政部門和地方教育行政部門對教育的統籌管理；（4）高等學校入學考試的改革已開始起步，已普遍實行3+X的考試改革方案，高考錄取工作也將實現網上錄取，高等學校入學考試及錄取工作將更科學、更公正、更公平；（5）學校內部管理體制改革進一步深化，學校主動適應社會依法自主辦學的能力和自我約束的有所增強。

② 什麼是培養目標啊

培養目標是對各級各類學校的具體培養要求。它是各級各類學校根據國家總的教育目的和自身情況的確定，把教育對象（學生）培養成什麼樣的人的設想。

③ 制定高等學校培養目標應處理好哪幾方面的關系

高等學校專業培養目標包含三個方面的具體內容： 一是培養方向，指該專業培養的版人才所權對應的未來職業門類。 二是使用規格，指同類專業中不同人才在未來使用上的規格差異。 三是規格與要求，指該專業培養的人才素質，即對同一培養方向、同一使用規格人才在德、智、體、美諸方面的具體要求。它是培養目標中最核心、最本質的東西。

④ 普通高等學校本科專業類教學質量國家標准發布了嗎

據教育部網站消息，教育部日前發布《普通高等學校本科專業類教學質量回國家標准》，這是我答國高等教育領域首個教學質量國家標准，涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及全國高校56000多個專業點。

下一步，教育部將成立2018至2022年教育高等學校教學指導委員會，開展標準的宣傳、解讀、推廣工作。標准發布後，各地、各相關行業部門要據此研究制定人才評價標准；各高校要修訂人才培養方案，培養多樣化、高質量人才。此外，教育部將把標準的實施與「一流本科、一流專業、一流人才」建設緊密結合，對各高校專業辦學質量和水平進行監測認證，適時公布「成績單」。

⑤ 高校人才培養發展態勢及培養目標和規格

一、高等教育如何適應市場經濟對人才的需求

改革開放以來，我國的國民經濟得到了快速的發展，已逐步實現了由計劃經濟向社會主義市場經濟的過渡和發展。這種形勢下對人才的需求，無論是數量上還是質量上都發生了很大的變化，這就為我國的高等教育提出了新的要求。但目前我國高校很大程度上還停留在原來計劃經濟的辦學機制上，已遠遠不能適應社會主義市場經濟對人才的需求，現在很多高校已經意識到所面臨的挑戰，並已著手進行改革。有的從機構調整開始，有的從定編定員起步，有的從專業改造入手等等，各有千秋。下面內容將從專業結構調整和發展方向上進行探討。

1.目前專業結構存在的問題

(1)專業設置與社會需求脫節

一些高校在進行專業設置時，不注意社會經濟發展和人才市場對人才的需求情況；或者只注意到目前人才市場的需求情況，沒有長遠的和發展的觀念，沒有對未來人才需求情況的分析和預測；或者是遠遠超越經濟的發展，只重視高深理論的研究，不注重實際生產經營的需要。這些情況都造成了與實際需求的脫節，影響了高校的自身發展。

(2)專業結構不合理

一個學校的專業結構是否合理，關繫到這個學校的發展重點和發展方向。一些院校在專業設置上搞一刀切，沒有重點和非重點之分，不注重骨幹專業與重點專業的培養，這就造成了人才培養上的平淡無奇，沒有自己的特色，沒有「拳頭產品」，形不成自己的優勢。

(3)專業規模不協調

有些院校在專業規模上也不盡合理，不注重人才市場對人才需求種類和層次的變化，在專業與專業之間，招生規模與市場需求不協調。一方面造成供不應求，另一方面又出現就業困難。同時，在同一個專業內部也缺乏研究生層次、本科層次、專科層次比例的協調，出現專作本用，本當專使的現象。

(4)教學內容不適宜

教學內容上，一部分院校不注重教學計劃的修訂和教學內容的更新，在骨幹專業和非骨幹專業之間，熱門專業和非熱門專業之間，以及同一專業的不同層次之間，教學內容上缺乏輕重緩急，缺乏理論性與實用性的協調，缺乏能力培養和知識更新的協調等。

2.進行專業結構調整應掌握的原則

(1)處理好社會需求多變性與人才培養滯後性的關系

高等院校在設置、改造和調整專業結構時，一定要有長遠的觀念，要結合高等教育的特點，不能只看眼前。因為人才培養具有滯後性，從招生開始到向社會提供合格人才，需要一個培養過程，而人才市場對人才的需求是多變的，是隨著經濟的不斷發展而變化的。今天需要的這種人才，將來就可能需要另外一種，而且對人才的需求層次、結構比例、素質要求、能力水平等都會發生變化，所以，這就要求我們在進行專業設置、結構調整以及教學內容上都要有一定的超前意識，以適應未來社會對人才的需要，以利於高等院校的自身發展。

(2)做到人才多樣化和發展方向性的結合

高等院校在進行專業結構設置或專業結構調整時，一定要結合本校的特點，立足於本校的學科優勢和專業特長，確定自己的重點學科或重點專業，以作為自己的發展方向，並在人員配備、師資力量、資金設備、政策措施等方面給予一定的傾斜，不斷地扶持和創造條件，促使其不斷發展，不斷地強化形成自己的特色，形成自己的優勢。當然，在確定重點發展方向的進程中，也要注意到人才市場對人才需求多樣化的特點，做到重點專業大規模多層次，一般專業多方向小規模，做到重點與一般的統一。

(3)搞好人才流向和區域經濟發展的協調

一般來說，高等院校的人才流向都具有一定的區域性，即使是在全國統一招生統一就業，其就業方向上的區域性也很明顯。這種區域性一方面表現為行業的區域性，另一方面表現為地理上的區域性。行業上的區域性在我們目前的高等院校體現得比較明顯，但在就業去向上的區域性往往容易忽略。而事實上，這種區域經濟發展的不平衡性確實存在，尤其是改革開放以來，已經形成了由南向北，由沿海到內地、由東部到西部的經濟發展格局，區域經濟發展上的這種不平衡性已越來越明顯。這種區域經濟發展的不平衡性直接表現為對人才需求種類、質量、層次結構的不同。發達地區注重開拓性、管理型、高科技型人才的開發；而經濟發展相對較為落後的地區則更多地注重對適用型、技術型人才的需求。因此，在設置專業或進行專業結構調整時，一定要結合本校畢業生的就業去向和集中區域，結合該區域的經濟發展現狀和發展速度、發展方向，以及未來經濟發展對人才的需求方向，做到有的放矢。

3.相關對策與建議

(1)做好人才需求預測

高等院校在進行專業設置和專業結構調整時，一定要做好未來社會主義市場經濟發展對人才的需求預測，也就是對未來人才市場的需求分析。這種需求形勢分析包括兩大方面：

一方面是結合本行業、本部門未來的發展規劃、發展方向、發展目標和發展速度，分析人才的供給情況，從而對未來若干年內，本行業所需人才的種類、層次、質量、數量、結構比例等做出科學的預測。

另一方面是針對畢業生就業區域的形勢分析。這種形勢分析是和目前本校畢業生主要就業區域經濟發展的現狀，以及這些畢業生所從事的工作、處境、所起的作用等因素密切相關的，是實用型、技術型、還是開拓創新型、參與管理決策型做到准確掌握，在根據本地區的發展規模、發展速度和發展水平，來預測未來一定時期內本地區對人才需求的數量、質量、層次、種類、結構等。只有這樣，才能使專業設置布局更加科學，專業結構調整更趨合理，專業發展方向切實可行。

(2)走以內涵發展為主的道路

走內涵發展為主的道路，包含有兩個層次的含義：第一層是說在確定本校的主攻方向及重點專業時，一定要建立在自己現有基礎之上，要考慮到目前學校在本部門、本行業以及本地區的學科專業優勢，結合本校目前主要的學科研究領域，合理確定自己的重點發展專業和發展方向，集中主要優勢力量，給予人、財、物、政策、措施等方面的傾斜，促使其迅速成長、發展、壯大，以形成自己的優勢專業群，佔有相當的人才市場和科研開發領域；另一層就是適應市場經濟的需要，結合現有專業、現有實力，實行多角化經營，以滿足人才市場對多種類型、多種層次人才的需要，這種多角化經營包括縱向和橫向的專業拓展。如對過去過細專業的拓寬改造、大專業多方向、文理滲透的復合型人才，研究生、專科、本科等多層次結合等。這樣，在重點發展一部分專業的基礎上，拓寬人才培養的層次、結構、種類，一方面適應了市場經濟發展對人才的需求，另一方面也有利於學校自身的發展。

(3)根據市場需求做到深和廣的協調

高等院校在進行專業設置和專業結構調整時，一定要做到深和廣的協調。這個深和廣的協調直接表現為人才種類、人才層次的比例結構，即各專業在招生規模上的比例結構，同一專業不同層次之間的比例結構。例如，研究生是作為高級決策人才和高級科研人才培養，本科生重點在於實用，並能參與管理和決策，專科生則更接近於從事實際工作，處理日常業務。這種不同層次的人才培養在不同專業中應該是不同的，在同一個專業中，高、中、低的比例要協調，這個比例的確定要根據人才市場的需求狀況，要結合社會主義市場經濟發展情況以及對未來不同層次人才需求的預測，不斷調整比例結構，使其更加合理和協調。

伴隨著人才層次比例結構的協調，在教學內容、課程設計、教學計劃、教材選擇、教學方法等環節也應有所側重。例如，對於專科生的培養，必須注重實際操作能力的培養，要熟練處理日常業務，注重實踐，在教學過程中做到專而精，不能面面俱到，只求一行精通，一上崗就能勝任；而對於高層次人才培養則要側重於深、尖、邊緣領域的研究，這樣培養出來的人才才能各有所長，各得其所，適應多層次需求。

(4)加強教學管理工作

要培養出好的人才，除了做好專業調整和課程建設等各項工作之外，還必須加強教學管理工作，要做到學校的宏觀管理、院系的中層管理、教研室微觀管理的校、院、系、室多級管理相結合，其他部門做到很好的配合和協調，以保障教學工作的正常開展和教學質量的不斷提高。

(5)進一步深化改革適應市場經濟需要

高等院校要想培養出適應市場需求的高質量的人才，在激烈競爭的人才市場上立於不敗之地，就必須不斷地深化改革，實行定編定員，加強機構改革，不斷擴大從事教學工作的教師隊伍比例，縮小行政人員比例，使兩者的比例關系更加趨於合理，這是高校不斷發展、不斷強盛的基本前提。

市場經濟是不斷發展變化的，高等教育要不斷適應市場經濟對人才的需求，就要不斷地進行調整和改革，不斷地揚長避短，除垢納新，與社會主義市場經濟發展保持動態的協調關系，才能使高等教育得到持續穩定的發展。

二、高等院校人才培養發展態勢

21世紀是一個不斷孕育著重大變革的世紀，經濟全球化、社會知識化、知識經濟化、文化多元化、信息網路化等等。面對如此復雜的時代特徵，無論是駐守一隅的專才，還是博而不精的通才，都難以適應時代的要求。國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中對21世紀人才提出了四個要求——「學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存」，認為這四種基本學習是人生的支柱，教育應當圍繞它們加以組織。

1.普通高校人才培養的社會經濟形勢分析

面向21世紀，人類社會經濟發展出現了五大趨勢：世界經濟一體化進程的加快，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，網路信息突飛猛進，知識經濟日趨顯露。21 世紀世界及中國社會經濟發展的新形勢對普通高等院校的人才培養提出了新的要求。

(1)「入世」要求強化教育質量，培養「國際性復合人才」

我國加入世界貿易組織，融入了世界經濟大循環。隨著世界經濟一體化進程的加快，一方面使我國的社會經濟環境發生了重大的變化，全方位的開放，通用國際貿易規則；另一方面也失去了原有的優越條件和保護，在經濟、科技、文化、人才等方面面臨著激烈的國際競爭。要在競爭中取勝，要想自如地融入世界經濟體系中，就必須主動地適應世界經濟發展的要求，去主動地學習和運用國際慣例，熟悉WTO規則，就必須擁有大批掌握外語、經濟、貿易、法律、信息技術且精通專業的「復合型人才」。

(2)知識經濟時代呼喚創新人才

知識經濟時代最大的特點就是以知識的創新、傳遞、應用為基礎，從而形成經濟力量。未來經濟發展中知識的含量高低將在很大程度上決定著國民經濟的可持續發展水平。美國經濟之所以能在亞洲金融危機爆發的1997年飛速發展，主要依靠於高新技術產業的巨大貢獻。現在支持美國的不再是傳統的汽車和鋼鐵工業，而是四萬多家軟體公司和三百多家晶元公司。國際經驗對中國教育是不乏啟迪的，即我們的教育要培養更多更好的創新人才。「創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力」。這是新經濟時代的必然，也是教育改革的歸宿。

(3)高等教育的普及和推廣，要求培養「創業型」人才

近年來，我國的高等教育有了快速的發展，高等教育的毛入學率 2000年已達到10.5%，2005年以前可望達到15%。而且隨著我國人口高峰的過去，在未來一定時期內適齡生源人口比重呈下降趨勢，高等教育大有普及和推廣之勢。這將為我國在新世紀的發展提供重要的人才支持，但隨著經濟的發展、科技的進步，勞動效率和勞動生產率的提高，用人單位結構調整、減員增效將是經常性的行為，這些都意味著就業機會的減少。如果高校還以過去的思路培養人，發展空間會越走越窄。必須努力培養「創業型」人才，使他們不僅是「求職者」，還是工作崗位的創造者。這就要求人才除具備專業知識和技能外，他們還要有自信心、冒險精神、開拓精神等。

2.我國工商管理類學科專業教育面臨的挑戰

隨著世界經濟一體化進程的加快，任何一個國家、任何一個地區，都不可避免地要融入世界經濟的大循環之中。這一趨勢不僅對廣大工商企業的生存和發展構成了嚴峻的考驗，同時也對我國的工商管理教育提出了挑戰。

(1)工商管理日益國際化的挑戰

目前，我國企業管理的現狀是：有管理的制度，缺管理的行動；有管理的願望，缺管理的人才；有管理的大綱，缺管理的細則。這些問題歸根到底是由於缺乏高素質的管理人才。作為WTO的正式成員，我國給予外資企業「國民待遇」，許多外國公司進入中國，中國也將有許多企業走向國際。要想使我們的民族工業在激烈的競爭中立於不敗之地，要想使我們的民族工業成功地走出國門，走向世界。這就要求工商管理類人才不能僅局限於傳統的經營、生產、財務、人力資源等管理，還必須熟知國際經濟法、涉外談判、風險管理等知識。即未來的工商管理類人才應樹立競爭觀念、合作觀念、風險觀念、信息觀念等與市場經濟相關的觀念和意識。同時，他們還必須具有戰略頭腦，開闊的思路、高瞻遠矚的謀略、敏銳的洞察力和准確的判斷力。要善於抓住機遇，大膽適時決策。只有掌握世界經濟發展的最新動態，具有從事國際商務的能力，適應全球化管理的需要，才能成為新世紀勇敢挑起民族工業發展重擔的管理人才。

(2)以信息技術為代表的科學技術迅速發展的挑戰

在信息社會，對信息的開發、佔有、控制和使用將成為經濟管理的核心。網路技術空前發展將削弱經濟活動與時空因素的制約，從而對管理活動本身產生了重大影響；科學技術迅猛發展，管理科學突飛猛進，這客觀上要求工商管理類人才必須能夠適應時代要求，跟上時代步伐，具有較強的知識更新能力，與時俱進，緊跟時代潮流。這也對我們的工商管理教育提出了嚴峻的挑戰。

(3)現代社會對工商管理人才全面素質要求的挑戰

面對高度復雜、瞬息萬變的管理對象和管理任務，面對激烈競爭的巨大壓力，21 世紀的管理者必須是全面高素質的工商管理人才，必須建立起動態的知識結構，不僅要掌握管理方面的知識和技能，還要掌握相關技術、經濟、社會、人文等方面的知識，具備在不斷變化的環境中靈活地、創造性整合運用知識的能力和技巧。同時，社會責任感、倫理道德、環境意識、對社會發展的適應能力、不屈不撓的進取精神、跨文化經營管理所需要的各民族文化內涵的認識等等也需要掌握。

3.當前工商管理類學科專業人才培養改革與發展的趨勢

「十五」期間是我國高等教育發生重大轉變的五年，一是由數量發展轉向質量提高；二是由宏觀布局結構調整轉向校內學科專業調整。這些重大轉變都是為了適應未來社會經濟發展對人才的需要變化而作出的戰略性調整。當前，一般院校工商管理類學科專業人才培養改革與發展的趨勢是：基礎化、綜合化、實用化、終身化和國際化。

(1)人才培養的基礎化趨勢

一般院校工商管理類人才培養要大力加強基礎教學，以適應科學技術迅猛發展，科學知識老化周期縮短以及基礎科學研究成果向現實生產力轉化速度不斷加快的趨勢。因此，普通院校工商管理類人才培養必須適應這一趨勢要求，夯實和拓寬基礎，這一基礎包括三個層次的基礎：第一個層次是科學知識基礎，如自然科學基礎、社會科學基礎、人文科學基礎；第二個層次是素質能力基礎，如政治素質、思想素質、道德素質、語言基礎、文化修養等；第三個層次是專業基礎，如經濟知識基礎、管理知識基礎、動手和實踐能力基礎等。

(2)人才培養的綜合化趨勢

人才培養的綜合化是21世紀一般院校工商管理類人才培養的根本要求。這一綜合化的要求首先表現為學科專業的綜合，即學科的交叉和滲透，實現知識結構的優化；其次是理論與方法的綜合，即體現為各方面前沿性、邊緣性理論知識的綜合集成和不同分析研究方法的優化整合；再次是知識、能力、素質的綜合，即表現為人才培養過程中按照知識、能力、素質三位一體、協調發展的指導思想，利用三者之間相互作用、相互轉換的互動規律，構建一般院校工商管理類專業人才的知識、能力及素質結構體系。

(3)人才培養的實用化趨勢

我國的高等教育包括專科、本科、研究生不同學歷層次的人才培養，專科生側重於掌握熟練操作技能的技術和管理人才的培養，研究生是在本科生學習的基礎上，側重於在某一領域深入研究與開發能力的培養，本科生處於上述兩者之間，在掌握扎實的理論知識的基礎上，傾向於實際工作能力的培養；按照高等院校的不同層次，又有重點和一般之分，它們在人才培養上具有不同任務和要求，一般院校更側重於實用型人才的培養；隨著我國高校管理體制的改革，一般院校絕大部分為地方院校，肩負著為地方經濟發展服務的重任；改革開放以來，我國社會經濟的發展，客觀上形成了東部、中部、西部不同的發展格局，這就要求廣大的一般院校，必須結合不同地區地方社會經濟發展的需要，培養實用型人才。

(4)人才培養的終身化趨勢

21世紀的高等教育不再是某一特定年齡段的人們在一段連續的時間內進行的被動接受教育的過程，也不是人生接受教育的最後環節和學生走向社會的終極訓練場。大學本科教育仍然是一個打基礎的過程，這個基礎要注重於能力與素質、知識和專業三方面，注重培養學生掌握工具性知識和今後繼續學習的自學技能，提高學生的自我知識更新能力；加強實踐教學，激勵學生參與科學研究，強調學生創新精神和創業實踐能力的培養，為學生後續的創新性工作和學習，打下一個堅實的基礎。

(5)人才培養的國際化趨勢

伴隨著中國加入WTO和經濟全球化，要求我們的工商管理類高等教育不能只局限於本民族、本區域，必須是面向國際，面向世界。因此，從學生的知識結構設計上要擴大知識的領域和范疇，增加國際貿易、國際經濟法、WTO規則、國際慣例等國際經濟方面的知識；從學生的意識和觀念上要樹立全球意識與大市場觀念，提高他們參與國際競爭與合作的積極性和主動性；從能力和素質的培養上要注重東西方多元化文化的交融，熟悉不同文化背景下的社交禮儀、意識觀念、宗教信仰、生活習慣等方面的差異性，適應未來管理工作的需要。

三、高等院校人才培養能力與素質結構的優化

高等院校肩負著國家經濟建設及社會發展對人才需求的重任。因而，高等院校的辦學方向和培養目標，必須與社會經濟發展的人才需求相適應。目前，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，經濟體制改革和政治體制改革的不斷深入，社會經濟發展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉向了能力型和素質型，尤其是對於管理類人才的要求更是如此。這就要求我們這些以培養管理類人才為主的學校，更要不斷地調整辦學機制和辦學模式，不斷地優化課程結構和內容體系，不斷地更新教學手段和教學方法，以保證教學質量和教學水平的提高。同時，更主要的是，應把對學生的素質培養過程作為一個系統工程來抓，優化素質結構，確定培養目標，設計培養模式，選擇培養方案，落實培養措施，以達到最終的培養目標。

1.對素質教育內涵的理解

素質教育是當代中國教育跨世紀改革與發展的一項社會系統和戰略抉擇。隨著教育體制的深入改革和社會主義市場經濟體制的逐步建立，素質教育以其獨特的教育內涵及品格，必將對社會教育和國民精神產生深遠的影響，必將有利於重建當代中國跨世紀改革與發展所呼喚的新人文精神。

素質教育的第一個獨特內涵和品格在於其教育的全方位及綜合性。與傳統教育注重單一的「應試」策略不同，素質教育倡導全方位綜合的「素質」戰略，即要做到文理滲透、情理交融、身心統一；做到博學與專長、理論與實踐、繼承與創新的統一；做到學習與信仰、個性與社會、為學與做人的統一。這種新的綜合與統一，將以更高的標准在大教育、大文化背景下提高全民族的科教思想道德觀念、民主法制意識和科學文化水平，從而推動基礎教育的改革、國民思想的解放和文化意識的覺醒，重建全民族的科教意識與人文精神。

素質教育的第二個獨特內涵和品格在於其教育的適應性與時代性。社會主義市場經濟和現代化浪潮為素質教育提供了廣闊的時代舞台和現實需要，因而素質教育要結合時代、順應時代並具有前瞻性。素質教育這一戰略工程的提出，正在於順應這一時代召喚，大力推進改造全民族文化素質的「能力」教育；通過基礎理論教育以增進其思考能力；通過社會實踐教育以增進其應變能力；通過專業技術教育以增進其操作能力；通過新學科、新思維教育以增進其創造能力，造就一大批能肩負起新時代使命的「能人」——復合型多功能人才。這是基礎教育走向素質教育的巨大挑戰。素質教育的使命也正在於培養和重建跨世紀一代人的主體意識、創造意識及時代精神。

2.管理類專業人才的特點及學生能力與素質的構成

(1)管理類專業人才的特點

先進的技術與科學的管理是企業走向成功的保證，而先進生產技術的引進、高技術含量產品的開發，歸根到底還取決於管理者的素質和水平。作為一個面向21世紀成功的生產經營者、管理者和決策者，必須具有高水平的工作能力和全方位的綜合素質，才能適應時代的要求，適應高科技水平和高信息時代市場競爭的需要。未來優秀的管理者應具備如下的能力和素質結構(圖4-1)：

圖4-1 管理類專業人才培養能力和素質結構圖

(2)管理類學生能力與素質結構的內容

從圖4-1中可以看出，一個成功的管理者必須具備上述各方面的綜合能力和素質。但這一綜合的能力和素質是最終的素質結構組合，即是通過四年(或多年)學校全面的教育和培養，以及走上工作崗位後經過一段時間的繼續學習、實踐和鍛煉才能達到的目的，是具體的應用能力和素質，是培養的最終目標。而從學生入學到畢業這一培養過程中，必須系統地、逐步地、循序漸進地實施各項培養方案，從最基本的能力和素質培養入手，配合思想教育、政治教育、專業教育、其他社會知識教育、實踐訓練等環節，達到最終的能力和素質培養目標。

3.管理類專業學生綜合能力與素質結構的優化

從圖4-1可知，要達到未來管理類專業人才的能力與素質，是我們最終的培養目標，而這一培養目標的實現，必須從學生能力和素質內容體系的各個方面來實施培養，即結合專業課程進行基本能力和素質的培養，但由於基本的能力和素質包括自學能力、操作能力、創造性思維能力、適應能力、社交能力、寫作能力、組織能力、口頭表達能力、應變能力、攻關能力、理解能力、科研能力、觀察能力、管理能力等很多方面，而各個方面的能力和素質對最終目標實現的作用大小是不同的，因而，在培養過程中的側重點是不同的，這就需要根據最終的培養目標，對上述各項能力和素質進行優化，我們採用優序表法進行優化。

優序表法又稱優序圖法，是以強制確定法的0-1法，以表格形式比較和表明各評價項目的相對重要性，或表明各評價項目的優劣順序的一種選優方法。優序表法根據其具體使用情況不同，又分為簡單優序表、多輸入優序表、多輸入加權優序表和最高分取某一偶數時的優序表。本次我們邀請了六位專家和教師，請他們就以上14個方面的基本能力和素質對於管理類專業人才能力及素質結構培養目標的相對重要程度進行比較，結果如表4-1所示。

根據以上綜合分析優化可知，管理類學生優化培養的綜合能力與素質結構組成為組織能力、管理能力、創造性思維能力等14個方面。這些能力和素質與專業培養、政治教育及思想教育相結合，通過各個培養方案及各項具體措施的實施，經過四年全方位、多層次的培養和訓練，最終實現培養目標，達到一個優秀管理人才所具備的能力和素質水平。

表4-1 管理類專業學生能力與素質結構綜合分析優序表

⑥ 本科專業方向是什麼意思

專業方向是指復在本科課程設置制以及學習中所側重的方向，主要是與以後的就業目標相結合。

如新聞專業，按照就業方向的不同，專業方向又分為廣播電視新聞、廣告以及紙媒等，就是表明了以後可能要從事的職業方向的不同，雖然都是新聞專業，但是就業方向就會在廣播、電視、紙媒等不同的地方。

拓展資料：

《普通高等學校本科專業目錄》是我國教育部（原國家教育委員會）制訂與修訂的有關普通高等學校本科專業的目錄，高等教育工作的基本指導性文件之一。它規定專業劃分、名稱及所屬門類，是設置和調整專業、實施人才培養、安排招生、授予學位、指導就業，進行教育統計和人才需求預測等工作的重要依據。

改革開放以來，中國共進行了4次大規模的學科目錄和專業設置調整工作。

⑦ 培養目標怎麼寫

1、獲取知識。求知是每個人都有的慾望，上大學更是為了獲取知識，只有具備了淵博的知識，才能立足於社會，才能在日趨激烈的競爭中取勝，才能開創自己的事業。
2、提高素質與能力。作為當代大學生，全面的知識固然重要，但社會的要求不僅僅是呆板的書本知識，而對綜合素質和能力的要求卻越來越高。我們在大學校園里，既要學好專業知識，又要積極參加各項活動，不斷提高自身的綜合素質和能力。
3、更好地生存與發展。我們接受大學教育是為了提高自己的學識和綜合素質，但最終還是為了自己的生存和發展。如果我們學業有成，自然為將來的前途打下堅實的基礎，為自己未來的幸福生活埋下伏筆。
此外，我們還得合理利用時間，培養以下幾方面的能力：
1、學習的能力。學習能力的培養可通過學校教師培養而獲得，也可通過自我鍛煉獲得。大學生要有一種探究精神，在學習上不能遇到問題就放棄，要把克服困難的過程看作一種快樂，要知道任何困難都會隨著時間的推移而淡化，即便遇到問題一定要反復學習，多推敲、理解，尋求解決問題的方法。
2、自我約束能力。作為當代大學生要有明辨是非的能力，知道什麼事情能做，什麼事情不能做;要有自我控制的能力，會合理安排自己時間，妥善處理同學關系，自覺遵守學校紀律，切忌沖動行事、感情用事。
3、分析問題與解決問題的能力。我們在現實生活中會遇到很多問題，這就要求我們必須具有分析問題和解決問題的能力。在問題面前，要認真思考、分析，找准其切入點，從而找到解決問題的方法。

⑧ 本科生的培養目標是什麼

【簡介】
本科，分為公辦本科和民辦本科。包括4種類型：公辦一本、公辦二本、民辦二本、民辦三本。大學或學院基本部分（區別於預科、專科），學生畢業後可獲學士學位。學制為二年制（專科起點兩年制本科），四年制（一般），五年制（醫學類、建築學）。在我國高考當中，本科生錄取分為本科一批（一本）、本科二批（二本）和本科三批（三本）。
【培養目標及意義】
1、創新型國家建設的需求：胡錦濤總書記在2006年兩院院士大會上指出：「建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。沒有一支宏大的創新型科技人才隊伍作支撐，要實現建設創新型國家的目標是不可能的。」大力培養造就一批傑出科學家和科技人才群體，建設一支宏大的創新型人才隊伍，大幅度提高國家的自主創新能力，是我們當前面臨的一項十分緊迫的戰略任務。
2、高等教育發展的需求：高等學校是科技興國的主力軍、培養高素質創造性人才的基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分，是認識未知世界，探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量，又是民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。我國的《高等教育法》第四條、第五條、第九條、第十一條等對我國的高等教育的基本義務作出了明確的規定，大學作為高等教育的主體，要完成培養和造就高素質創造性人才的歷史使命，迫切需要深化高校內部改革、建立創新機制、根據時空變化適時調整創新人才培養模式。

⑨ 教育目的 培養目標 教學目標的區別和聯系

教育目的是最高層次的的概念，它是培養各級各類人才的總的規定，各級各類學校的培養目標、教學目標都要依據教育目的的制定。

培養目標是指不同類型、不同層次的學校的培養人的具體要求。

教學目標是三者中最低層次的概念，它更為具體，微觀到每堂課甚至是每個知識內容，教育目的和學校的培養目標是制定教學目標的依據。
拓展資料：
教育目的是培養人的總目標。關繫到把受教育者培養成為什麼樣的社會角色和具有什麼樣素質的根本性質問題。是教育實踐活動的出發點。
根據一定社會的生產力、生產關系的需要和人自身發展的需要來確定。在歷史上，因社會制度、民族文化傳統、教育思想不同而異。在階級社會具有階級性。古希臘雅典教育要求培養身心和諧發展的人；斯巴達教育要求培養驍勇善戰的人。中國封建社會要求培養明人倫的士大夫。
培養目標，是指依據國家的教育目的和各級各類學校的性質、任務提出的具體培養要求。我國普通高等教育分為研究生教育、本科教育和專科教育等層次，其中研究生教育又分為博士和碩士兩個層次。不同層次的高等教育對人才培養的要求是不一樣的。
例如，本科教育的培養目標是較好地掌握本專業的基礎理論、專業知識和基本技能，具有從事本專業工作的能力和初步的科學研究能力; 對碩士研究生的要求是掌握本專業堅實的理論基礎和系統的專門知識，具有從事科學研究和獨立擔負專門技術工作的能力;而博士研究生則要掌握本學科堅實寬廣的理論基礎和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究的能力，在科學或專門技術上做出創造性成果。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！