本科教育教學畢業論文

⑴ 跪求本科教育學畢業論文題目，高手救命啊！

以下內容僅做參考：

論文年會論文題目一覽（1999年）

文科類（一）

崔 琪 培養學生的實用語文能力

徐慧琳 提高語文課堂教學效益

吳茜蓉 要重視學生創造力的培養

蘇紹新 如何對待體育特長生的語文教學

陳曉秋 語文表達能力的課外養成

蘇 亭 我看澳門中學教育

杜 珂 有關讀書筆記的思考

金嘉佩 語文課思變

何加榮 努力營造和諧的學習氛圍，使和諧教育落到實處

翟桂琪 關於課堂教學提問的體會

劉 琛 語文教學是人文的教育

袁勝音 培養學生健康的個性

楊建宇 科技說明文閱讀方法及其閱讀能力的訓練

王武鏑 關於理科實驗班語文教學的幾點思考

邱道學 閱讀教學基本思路淺探

朱 亮 朗讀和語文教學

趙德倉 從「三個面向」到「全面推進素質教育」的思考

文科類（二）：

姚 文 肩負使命 銳意改革 再創輝煌

張風英 實施班級目標管理，爭創一流集體

向 麗 多媒體集成在政治課教學中的作用

張 潔 搞好教學設計 促進學生個性發展

朱福勤 淺談在初一年級心理品質教學中建立師生之間互動的課堂授課模式

郭新華 初一思想政治課教學模式初探

杜毓貞 抓住改革的機遇，追求事業的成功

張姝敏 優化課堂教學模式 培養學生綜合運用英語的能力

杜百蓮 優化英語課堂教學結構，實施素質教育

王英民、韓慶英 讓學生在課外活動中增長才幹

李 黎 用「交際法」進行語法教學初探

高繼美 教育學生學會做人——關於素質教育的一些思考

劉海燕 充分利用英語聽說選修課 激發學生學英語的主動性

劉望月 我是如何進行英語寫作技能訓練的

孫秀英 創造寬松融洽的教學環境是培養學生全面發展的基礎

劉 暉 初一英語教學方法的新嘗試

周 萍 快樂教學——多彩的世界

王 靖 淺談英語課堂教學與創造性思維品質的培養

王英民 堅持七個轉變，面向21世紀的英語教學

⑵ 教育專業本科畢業論文怎麼寫

我能夠幫你的

⑶ 本科教育學畢業論文怎麼寫

教育作為一種社會現象，在人類出現的初始階段就存在了。但是，教育作為專一種認識或社會問屬題而被人們探討，有意識地研究，則要遲得多。因此，可以說，作為研究教育現象，揭示教育規律的科學— — 教育學。是人類社會和教育實踐活動發展到一定歷史階段的產物，它是教育宴踐的高度概括和科學的抽象。

⑷ 怎樣寫教育學專業本科的畢業論文

個人以為就"新課改背景下的班主任素質要求"這一課題可以從下面幾個方面入手寫回：
1、新課答改的時代背景和意義
2、新課改倡導的教育理念（包括教育、課程、教學、師生關系、學業評價等）
3、班主任工作職責及現狀
4、新課改對班主任工作的新要求

⑸ 求教育學本科畢業論文題目

您好，畢業論文是由各個學校院系自己發出去給學生的，由指導老師根據學生個人水回平給答予恰當建議，之後由學生選題，選好題之後寫開題報告，接著便是畢業論文的一稿二稿和終稿，最後是論文重復率篩選，最後是論文答辯，公布成績，希望幫到您，謝謝！

⑹ 8000字 小學教育論文!本科畢業論文!

新課程背景下的農村中小學教育
摘要：由於農村中小學辦學條件的限制，嚴重製約著農村教育的跨越式發展；同時由於農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。重新定位農村中小學教師角色；構建農村中小學探究式課堂教學模塊；確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境是農村新課改的重中之重。
關鍵詞：新課程；農村；中小學；教與學；構建

目前，農村中小學分布相對零散，規模小，條件差，教育經費短缺嚴重製約著農村教育的跨越式發展；同時由於農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。

一、重新定位農村中小學教師角色

農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：
(一)層面式的「師長、同志、朋友、父母」角色
面對市場經濟、網路時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理「師長、同志、朋友、父母」這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什麼，做些什麼；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達「一切為了每一位學生的發展」之目的。
(二)三維式的「導演、導游、導師」角色
在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立「導師意識」；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，並有所進步；其次是善於指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利於激發興趣、有利於發展思維、有利於培養創造能力為原則。「導演、導游、導師」三維角色三種境界，都體現了教師的主導作用，但後者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。

二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊

為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。
(一)探究准備
這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識准備良好的思維材料和學習興趣，培養學生創新的意識。
1．創設情景
(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。 (2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。
2．提出問題
根據新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。
(二)探究構建
這是課堂教學的中心環節。其主要任務就是教師引導學生准備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發展學生智力，培養學生創新思維，提高學生整體素質。可分三步：
1．獨立探究。採用嘗試探究的方法。首先教師為學生准備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規律，在嘗試中要解決的問題)；然後讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。
通過學生嘗試思考，發揮學生的自主性、主動性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的嘗試精神。
2．合作探究。採用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。
討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發表自己的意見和不同的見解。小組討論後，再進行全班交流。
質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發揮學生學習的主動性、積極性。培養學生的合作精神和創造能力。
3.發現知識。學生經過嘗試、討論試練後，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發現學習規律，概括學習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。
(三)探究深化
這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環節。
1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助於學生運用學法和遷移學法。
練習要環繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發展。
2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發揮學生協作的功能和自主學習的功能，培養學生創新的能力。
3．總結。一方面讓學生談這節課學習了什麼?有什麼收獲?另一方面教師對這節課所學知識的深化作簡明提示。

三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境

確定學生的主體地位，必須對傳統教育的教學方法進行大膽改革與創新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現有機轉換，確保教學內容的和諧統一。
(一)營造民主、平等、和諧的教育環境，培養學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力
祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什麼標准有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以「熱愛家鄉、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發展創新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以「養成習慣，收獲命運」為主題開展了爭創行為規范示範班活動；以「歌唱祖國，愛我中華」為主題連續舉辦了校園藝術節，開展了爭創藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧」為主題，引導學生將愛護、保護環境與自，身文明修養相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以「珍愛生命，遵守交規」為主題，開展了尊重社會，強化規則意識的話動；以」誠信、助人、尊師、興教」為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業文明離校等一系列做人的教育。 (二)喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神
學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發展。
1．給學生質疑的機會。「教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。」引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生「敢問」，幫助學生「會問」引導學生「善問」。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課後提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生」善問」，即把握何處問、怎麼問?
2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的「自主選擇」的權利，在更多的教學環節上，變教師的「指令性」為學生的「選擇性」，尋求「在教師的指導下學生自主選擇」的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發展和提高。
3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創造，逐步構建了以學生「自主學習；大膽嘗試」為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢於嘗試到樂於嘗試到善於嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發了成功意識。
4.給學生創造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在「三怕」：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養「初生牛犢不怕虎」的精神，只有體現出這種「不怕」的精神，才能顯示出孩子的求知慾，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創造出一堂好課，才能實現孩子真正的發展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創造，這樣才能培養出學生的探究能力和創造性。
(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力
由於農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。
1．校內資源。「一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……」，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。
2．鄉土教材。「民俗民風、鄉土文化、特色產業、人才人力……」，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。
3．家長交流。「每學期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……」，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那裡得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。
4．學生活動。「紅領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規校訓」以及參觀、訪問、調查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的慾望。實踐活動寓教於樂，使學生從中得到了「崇真、尚美、啟智、健體」的高尚品質教育。
(四)運用激勵性評價，促進學生自主發展
很多農村學校、教師習慣於大考、小考後把成績公布於眾，然後仔細排出名次，甚至把分數精確到小數點後幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，後果必然是災難性的。長期如此，將破壞學校教學環境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠後的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，採取任何教育措施，都應首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生採取了不同的評價標准，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生自主發展。
四、多種途徑促進農村中小學教育發展

(一)調整農村學校布局，以信息化推動學校的發展
農村學校分布相對零散，規模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校布局，撤並部分不足百名師生的「袖珍學校」，集中力量和資金建設示範化學校，因地制宜抓好「計算機、閉路電視、廣播」三網合一的「鄉鎮網」及各個學校的信息網路建設，推動農村教育的跨越式發展。
(二)加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量
學校的發展離不開教師。農村「民轉公」和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落後，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農村學校衛星網這一「天網」和互聯網這一「地網」的同時，還要加強「人網」的建設。一是在職稱評定、工資待遇、培養培訓等方面向農村教師傾斜，吸引優秀人才到農村學校任教；二是通過發達地區對貧困農村學校的支教、城鎮和農村學校教師的輪流任教、城鎮教師定期送教下鄉等形式，共享「人網」資源；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。
(三)利用農村獨特環境，逐步培養學生的創新思維
在農村進行新課程改革，環境、設施等並非課改教師所想像的那樣——完美無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業教室……，時刻困擾著課改的如期進行，作為課改先行者是否想到了農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；盪鞦韆、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導得當，並加以創新改進，將會收到事半功倍的成效。
(四)建立校本教研製度，為教師參與教改創造條件
大多數農村中小學忽視校本教研，盛行分數管理。為了扭轉這種重分不重人，利益驅動代替事業追求的被動局面，必須建立健全校本教研製度，以「個人反思，同伴互助，集中交流」為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協作嘗試、說課評課、案例評選、探究創新等活動為教師參與教改創造條件。
(五)邀請家長走進課堂，強化家長與學校間的聯系
家庭不僅是學生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠邀家長與課改同行。無論是實施課改年級的教師還是其他年級的教師，都要多與家長聯系、溝通，做好宣傳工作，取得家長的支持和配合。並舉行家長開放日、開放周，邀請家長走進課堂，縱橫了解孩子的學習情況。通過平等對話。在對話中互相理解，在理解中促進學生的和諧發展。
(六)健全教育評價機制，激發教師的積極性
教育評價有鑒定、改進、激勵、管理與研究的功能，其目的在於提高教育質量，而提高教育質量的目的在於促進人的全面發展。建立教師教育教學綜合量化管理辦法，不「以分論賞」，抓管理、促教研、全面評估教師工作；在學生評價上注重學生的發展，建立學生成長記錄袋，杜絕公布成績和用成績排名次的錯誤做法；鼓勵學校、家長、社區共建有效、合理、科學的教育評價機制，激發教師進行新課改的積極性，在教育教學中呈現「百花齊放，百家爭鳴」的新課改文化氛圍。

⑺ 本科教育管理專業論文

淺談低年級小學生的看圖寫作能力的培養

看圖作文，顧名思義，就是看圖畫或照片等來寫文章。看圖作文，一直貫穿於小學階段作文訓練的始終，是起步作文。由於小學生經歷少、閱歷淺，對生活中的素材缺乏應有的敏感，致使對看圖寫話很怕，面對圖片，似乎無從下手，經常需要依賴老師或父母的指導。本文就低年級小學生的看圖寫作能力的培養，談一下自己的看法：
一、合理選材, 激發興趣 。
蘇聯作家贊科夫說過：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。」[ ]因此，看圖作文首先要引發學生的興趣。作家秦牧曾說：「繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫」[ ]。看圖作文就是讓學生把用線條和顏色所表現的生活，用文字描述出來。圖畫鮮明的形象、豐富的內涵往往是對生活中某些現象的反映，能夠喚起學生對相似情景的回憶，容易激起學生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。因此，看圖作文要根據兒童的年齡和心理特點，結合看圖作文的體裁形式，選擇內容具體、層次清楚、形象生動、色彩優美並為兒童所喜聞樂見的圖畫教材，作為聽說訓練的依據。
1、直觀形象性。兒童的思維特點是形象思維佔主要地位，抽象思維能力較差，他們容易感知一個個具體生動的形象。圖畫是教材內容的形象表現，易為學生接受。例如，畫面中常出現藍天白雲、綠樹紅花、可愛的小動物等，學生一看見便躍躍欲試，有話要說。
2、趣味性。小學生求知慾強，有強烈的新鮮感，「看圖說話」的題材富有趣味性，能吸引學生饒有興趣地看圖和說話。如在教學《狐狸和烏鴉》一文後，教師可引導學生繼續想像：課文中的這只烏鴉是很蠢的，假如這只烏鴉很聰明，在狐狸騙它的時候，烏鴉會怎麼想，怎麼做？結果會是什麼樣的？讓學生在想像的基礎上續編出「狐狸和烏鴉的故事之二」並指導他們寫下來，通過教師的點撥，學生在合理想像故事情節和續寫的過程中，擺脫了原有思維定勢的束縛，從各自的個性和經歷出發，運用各種新的信息，去發展自己獨創的思維。
3、淺顯性。針對低年級學生知識尚少的特點，圖畫的題材多是簡單明了的，學生稍經思考就知其意，不必花太大氣力就能說出主題。例如，學生在看圖畫《叔叔到我家》時，很容易就能說出應怎樣將叔叔請進門，怎樣去招待，如何道別。
4、啟迪性，這是「看圖說話」課對學生進行思想教育的體現。例如，圖畫《幫助盲人》的故事情節，向學生提出了要互相幫助的做人道理，有明顯的教育意義。
二、指導觀圖，理解圖意
1、明確提出目標，培養學生有意注意的品質。
小學生注意力的發展是由無意注意向有意注意逐步發展的。看圖說話、寫話教學，首先要培養和發展學生的觀察力。為了克服學生觀察的盲目性、無意性和情緒性，教師可以通過標題、主題思想、基本內容來確定觀察目標；通過畫面的不同類型，採取不同的觀察方法。如《難忘的潑水節》的時代背景介紹，可使學生在觀察時有的放矢，准確理解；如《長城》、《桂林山水》、《黃山奇石》等描繪景物的畫面，可引導學生採用由遠及近、由近到遠的觀察法，或採用由上到下、由里到外、先整體後局部的觀察方法。第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結合的綜合練習課。在揭題後，可以提出具體要求：仔細看圖，理解圖意。在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最後明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步發展了他們有意注意的品質。
2、指導觀圖的方法，培養學生有意觀察的能力
看圖作文，看圖是基礎，觀察圖畫是看圖作文的前提。要寫好看圖作文，首先要看懂圖畫，搞清題意的要求。只有明了圖意，對畫面所表達的主要內容先有一個大概的了解，才能做到心中有材料可寫。指導觀察，要耐心教會學生仔細、慎審地觀察畫面，以備布局謀篇，這是寫好看圖作文的一個重要環節。低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導看圖上下功夫。
首先，整體入手，了解內容。指導學生弄清畫面上畫的是什麼時間，什麼地方，都畫了些什麼，誰在做些什麼等，大體了解圖意，掌握基本內容，這樣做的目的在於培養學生對事物的認識能力和概括能力。
其次，局部著眼，整體連貫。指導學生有順序地對圖的每個局部進行觀察和分析。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下、由近及遠、由內到外；按主次觀察，可以先主後次；按事物發展先後順序觀察，可先怎麼樣，再怎麼樣，觀察後引導學生敘述圖意。然後，再依據畫面引導學生聯想它的前因、後果，人物的心理活動、語言等，使一幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。
第三，細部著力，領悟細節。指導學生抓住重點和細節，如人物表情、服飾、用具等。達•芬奇的《最後的晚餐》為什麼能流芳百世？除了畫面上耶穌和他12個門徒在同進最後的晚餐那動人的情景，構成畫面的整體美以外，恐怕還在於這幅畫的細節特別感人，尤其是那個出賣耶穌的叛徒猶大的面部細節畫得傳神。繪畫是如此，看圖作文也是這樣。最重要的是要善於看清畫面上有哪些細節，想一想作者畫這些細節的目的。
第四，體會意圖，切合主題。對一幅畫的主題抓得准，看圖作文才能寫得好。這樣，我們就要細心體會作者的創作意圖：他（她）在畫中提倡什麼，反對什麼？頌揚什麼，批評什麼？他要說明什麼？又是怎樣把自己的意圖溶化在畫面之中的？學生只有通過看圖理解了圖意，才能更好地把握文章的中心思想。否則，脫離圖意或者違背圖意，不管文章寫得如何，也不符合看圖作文的基本要求。
觀察圖畫分粗看和細看兩個步驟。粗看圖畫，須引導學生弄懂畫面是以人物為主還是以景物為主，或是以事件為主。如果出現以人物為主的畫面，則必須弄清主要人物與次要人物之關系，以及人物肖像、神態、語言、動作等。如果出現的畫面是以景物為主，那當然就要弄清景物的具體內容，如：動物、植物、山水，甚至季節，色彩及作者的思想傾向等，以便文可對題。假如畫面是以事件為主的，我們則要通過畫面來明確其表現的是一件什麼事。粗看圖畫，可以使學生了解畫面的基本內容情節是什麼？中心意思又是什麼？
細看畫面，則須了解事情發生的環境、地點，從景物和人物的衣著，分析出事情發生的時間；細看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年齡和職業；細看人物的動作，想一想他們在干什麼，是怎樣乾的；細看人物的表情，想一想人物的思想感情。理清圖畫表現的是一個事物還是兩個或多個事物，其間有什麼關聯?有沒有貌似平淡，卻關乎題意的細節；畫面的表層含義是什麼，有沒有深層的需要挖掘的東西和畫龍點睛之筆? 最後想一想整幅圖畫說明一個什麼問題，作者畫這幅畫的目的是什麼。
通過觀察，使學生分清畫面的主體和背景、人（物）與中心之間的關系，便於想像和寫作。從多方面分析讀懂圖畫 、盡全力找出題意所在，這是看圖作文成功的關鍵。
三、啟發想像，充實拓展內容。
1、以圖激情，啟發想像
兒童的一個重要心理特點是善於想像，而想像是知識進貨的源泉，智慧的火花。不少學生在作文旱，缺乏想像，或受有些教師過度的包辦代替，而束縛了思維，因此文章或平淡無奇，或千篇一律。在看圖作文指導時，教師要根據教材內容，想方設法把學生帶入圖中所描述的情境之中，進入用語言文字描述的情感氛圍之中，做到圖文並茂。以大膽合理的想像來豐富畫面的內容，補充畫面的情節。這樣，既符合畫面主題，又符合生活邏輯，就會為學生插上飛翔的翅膀。還是以小學六年級《積累 運用一》的看圖作文為例，教師在指導學生看圖時，可抓住老師備課本上工整的字跡，辦公桌上的老花眼鏡，日歷上的「9月10日」等細節啟發學生想像老師的容貌，老師的工作，結合自己身邊老師的感人事跡，讓學生體會到老師對教育事業的認真負責精神及對學生無私的愛，這樣，作文的中心明確了，可文章的內容卻開放了，每個學生都能結合自身的實際去想像隱藏在畫面背後動人的情節，從而寫出有真情實感、有個性的習作。
2、動靜結合，激活圖畫
引導學生想，「想」就是思考。學生看懂畫面、理解畫面含義還不夠，還要引導學生由此及彼地想開去，想事情的前因後果，想事物的發展和聯系，想圖所表達的含義。圖畫是形象的，通過看圖，學生從感知開始到理性認識，逐步形成對畫面內容的完整正確的理解。在理解圖畫內容的基礎上，再通過思考、想像，進而從靜止的畫面上概括出它所反映的思想內容。這就要求要會想像和聯想，透過畫中人物的表情、形態，分析、想像人物的內心活動、語言動作，從眼前的活動場景，跳出畫面，想像、聯想事態發展的前因後果，使靜止不動的畫面變成一幅幅發展變化的、活動著的「鏡頭」。這樣，寫出的文章才能生動形象，充滿生氣、富有真情實感。在看圖作文時，教師要用看圖學文的方法進行引導：(1)學會審讀畫面的「靜」。畫面本身內容的「靜」，包括場景、背景、事物的主次、時間的先後、人物表情的喜怒哀樂等內容。對觀察所獲得的信息，要進行整理、歸類、重新組合，為創造想像增加「輻射能量」。(2)學會聯想畫面的「動」。畫外音的「動」，包括人物的心理和事件的起因、結果、具體的過程細節，都必須是經過靜態的畫面所提示的內容來聯想的，這些聯想也必須遵循合理、連貫、真實生動的原則。動靜結合，激活圖畫就是要讓畫中的人、物，整個畫面在頭腦中活動起來，從靜態引出動態。
3、合理想像，拓展內容
教師可引導學生按下面的方法展開合理的聯想與想像：
（1）「瞻前顧後」法，想想這幅畫所構成的情景之前是怎樣的，之後又會是怎樣的；畫面上的人以前在做什麼，以後又會做什麼。如果丟開畫面內容胡想一番，那是不合理的。合理想像，要大膽地結合自己的生活實際，把自己擺進去。假設自己是畫中人，此時此刻會怎樣做，會怎樣想。這樣做就能使畫面的內容豐富起來了。
（2）畫面猜想法，畫面上有些內容是無法直接表現的，如人的心理活動、語言等，這就需要讓學生進行合理的猜想。（3）
（3）表象聯系法，把圖中某一局部畫面在學生腦中形成的表象與以往儲存在學生腦中的相類似的表象聯系起來，就形成了多種色彩紛呈的新表象了。這樣，轉換成語句表達出來就形象生動多了。
（4）雙向互動法，教師在講授時要注重「引導」，從圖入手，將學生引入雙向互動的口語表達。 譬如小學語文第二冊復習五中有一道看圖說句子的題目，圖上畫的是假山上一群玩耍的猴子，有的吃東西，有的做游戲……這時我根據圖意，引導學生「小猴子坐在什麼地方呀？」學生回答「在石頭上。」「他們在干什麼？」學生紛紛回答「吃蘋果，吃桃子……」「你們看這群猴子多頑皮呀！」 「有的向上爬，有的鑽山洞……」「你們看到這些活潑可愛的小猴子高興嗎？」這時教師可以讓學生盡情口述。在整個過程中，教師要啟發學生，鼓勵創新，不要過於求同，僅起到引路提示作用就可以了。
通過聯想與想像，圖在學生腦中已經由靜止的變成了活動的，由平面的變成了立體的。這樣，學生就可以把豐富多彩的表象轉換成形象、生動的語句表達出來，就可以克服看圖後說得干癟、簡短的毛病了。為了使學生能學會用更多的語句和表現方法描繪表象，教師可以從課文或文學作品（包括優秀的學生作文）中給學生選擇一些文章片斷供學生學習。這樣做，還有利於表象與語句建立緊密聯系和對應關系，提高學生的表達能力。
四、拓思求異，真情表達。
1、 自由傾訴，導而弗牽。
葉聖陶先生說：「心有所思，情有所感，然後有所撰寫。」美好的生活畫面需要學生用詩一般的語言來描繪、書寫，教師要引導學生從不同側面，不同角度去看圖、理解、想像、口述，然後訓練寫。學生的急於求解的心理和強烈的表現欲，會激發各自的寫作才能，積極投入到「寫」的活動中來，將各自見解溢於紙上，寫出各自的特色，這樣也就避免了文章千篇一律、缺乏個性的弊端。調動學生寫作的積極性，提高作文教學質量。修訂版（大綱）在習作表達上降低了要求，只提出「清楚明白」的要求，以鼓勵學生自由傾吐，表達真情實感。因此，習作的表達指導，要改變過去那種把學生習作看成是純粹語言文字技巧的訓練，刻意追求文句優美的要求，造成學生寫空話、政治話、成人話的做法。我們應尊重學生的童言稚語，鼓勵學生我口說我話，我手寫我心，生動自如地表達情感。教師絕不能把自己心中的習作提綱硬加給學生，束縛學生裝的手腳。我們應鼓勵學生運用不同的人稱，甚至可以是第一人稱，以「我」的口氣敘述，運用不同的敘述方式（如順敘、插敘、倒敘等），自由地表達畫的意思，這樣學生習作的空間就真正地開放了，學生就能真情流露，寫出自己的心裡話。
2、抓住重點，合理構思，主次分明，注意取捨。
「寫」是看圖作文的歸宿，是學生作文能力的綜合訓練。
（1）抓住重點，有詳有略。
看圖作文，在觀察圖進行合理想像之後，主體畫面及由主體畫面產生的聯想要詳寫，對畫面中的背景、陪襯要抓住其與主體畫面的內在聯系予以描寫，突出主體。這樣寫出的文章才能主次分明，重點突出，在構思時，要注意在突出重點，主次分明的同時，按一定順序組織材料，如畫面沒有配文字介紹，那麼可根據畫面內容確定時間、地點，對於畫面中的人物可自己起名。做到意思聯貫，語言流暢。 像小學語文課本第十冊第一單元的看圖作文《歡樂的節日》，就是抓住一位母親在節日的早晨為子女試穿新衣的情景這一重點，反映蒙古人民的幸福生活和節日里的喜悅心情。同時，要對人物的衣著、體態、動作、表情、心理活動等做恰當的描述.
（2）層次分明，條理清楚。
一篇文章，先寫什麼，後寫什麼，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關系極為密切。看圖，按照一定的確合理的順序觀察後，再把這些落到紙面上，文章也就會條理分明了。重要的是正確選好觀察點，因為只有觀察得有層次，才便於理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應該按事物的空間順序寫，有的應該按事情發展順序寫，有的按事情類別寫等。總之，只要根據圖畫描繪的實際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。
在「看」、「想」、「說」的基礎上，要求學生把圖畫上所反映的內容寫下來，並要求把句子寫完整，注意句子間的聯系；鼓勵學生大膽地使用學過的詞彙和句式；再根據不同年級學生的特點指導學生按連詞成句、連句成段到連段成篇的作文過程進行訓練，使之逐步了解完善這一復雜的寫作過程。同時，要寫得連貫字跡清。對低年級的作文訓練，在進入動筆寫時，不論是單幅圖或者多幅圖都要注意「寫得連貫」。寫一句話，有詞的順序要求；寫幾句話，有幾個句子的順序問題。多幅圖的內在聯系，可按各圖之間的順序來觀察，然後說、寫。單幅圖中各種事物的內在聯系，可根據由近及遠，由遠及近或從左到右，從右到左，從上到下等順序來觀察。總之，言之有物，言之有序，在表達訓練初期，就應特別重視。要培養學生有次序地表達，防止學生顛三倒四地說、寫。這種訓練不僅對低年級學生說話、寫話是必要的，對中高年級學生寫段成篇的作文練習，也是重要的。 當然，要寫好看圖寫話還需要平時的積累：多看書，多觀察，多進行想像的練習。只要我們會看圖，會想像，抓住以上要點，並經常地進行練習，就不愁寫不好看圖寫話。
《語文課程標准》對小學生寫作的要求是「能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。」根據這一要求，教師在以圖畫為載體，指導學生看圖寫話時，通過有目的性、針對性地挑選圖畫，豐富看圖寫作的教學方法，激發學生興趣，使其產生想說的沖動和想寫的慾望，促進小學生用語言文字把畫中所蘊涵的故事或事件說出來，寫下來，為其以後寫作水平的提高打下了堅實的基礎。

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