教師職稱本科學歷進中高

『壹』 教師評中學高級職稱時原始學歷是專科,最高學歷是本科,評中學高級時需要哪個學

一般情況下評定的話，都會按教師的最高學歷來進行。

『貳』 小學教師評審中高的學歷及其它要求是什麼

中小學教師水平評價基本標准條件

一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

三、身心健康。所謂身心健康就是人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好關系的維持，即不僅是自我安定感和安心感的獲得和確保，還要自我實現，具有為他人的健康服務的能力。

教師心理健康就是教師必對自我持肯定的態度，能自我認知，明確認識自己的潛能、長處和缺點，並發展自我；認知系統和環境適應系統能保持正常而有效率；在自我發展上與人際和諧方面均能兼顧；在本能、自我與超越自我之間能平衡發展，且能面對問題，積極調試，而不依賴消極的心理防衛。

它的標准有：對教師角色的認同；有良好和諧的人際關系；正確地了解自我、體驗自我和控制自我；具有教育獨創性；在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒並恰如其分地控制情緒。由此可以看出教師心理健康的標准高於普通人的標准，這是由教師的職業特點所決定的。

四、中小學教師評聘各級別職稱（職務），除必須達到上述標准條件，還應分別具備以下標准條件：

（一）正高級教師。

1、具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；

2、深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；

3、具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；

4、在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；

5、一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。

（二）高級教師。

1、根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2、具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3、具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4、勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；

5、具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

（三）一級教師。

1、具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；

2、對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3、具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；

4、在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；

5、具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。

（四）二級教師。

1、比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；

2、掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；

3、掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；

4、具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。

（五）三級教師。

1、基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；

2、具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；

3、具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

(2)教師職稱本科學歷進中高擴展閱讀

專業理論水平

1、中學高級教師：

教學經驗豐富，具有本學科系統、堅實的理論基礎和一定濃度的相關學科知識，勝任本學科各年級的循環教學，具有較強的教學研究能力，能及時掌握本學科發展前沿動態。

2、中學一級(小學、幼兒園高級)教師：

教學基本功扎實，具有本學科牢固的基礎理論和專業知識，熟練掌握教學原則和教學方法，勝任本學科的教學工作，具有一定的教學研究能力，了解本學科的發展動態。

業績條件

積極投身教育改革，較好完成教育教學任務，注重實施素質教育，培養學生的創新、創造和實踐能力。

晉升中、小學教師職務，必須承擔學校安排的教育教學任務，備課、講課，批改講解作業，從事學生學習成績的命題、分析工作、完成額定的教學工作量，承擔班主任工作或少先隊輔導員工作，指導、組織學生課外活動和社會實踐活動，能結合教學實踐寫出一定水平的教(科)研文章，在推進素質教育中取得一定的工作實績。

繼續教育

根據《各省繼續教育考核管理辦法規定，中、小學教師必須參加繼續教育，並達到相就的學分(具體學分由市、州教育行政部門確定)。

(一)中學高級教師

具備下列條件中的兩條：

1、教學效果好，教育質量高，得到鄉鎮（區）以上教育行政部門表彰；

2、承擔教研部門、教育部門的學術團體組織的公開課、示範課或觀摩課達三次以上，並獲得好評；

3、承擔班主任工作、團隊工作及其他學生思想政治工作，成績突出，受到縣（市）級以上教育行政部門表彰。

4、結合教學實際，積極從事教育教學研究工作，至少發表一篇有較高價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得較為顯著的成績，在市（城）級交流或推廣。

（二）中學一級教師小學高級教師

1、教學基本功扎實，教學效果好，能形成自己的教育特色，所教班級學生合格率、先進生轉化率較高，受到校級以上表彰；

2、承擔教研部門、教育部門領導的學術團體組織的公開課、示範課或觀摩課一次以上，且教學效果好；

3、擔任班主任工作連續三年以上，所教班級形成良好的班風，被學校授予文明班集體或本人被評為校級優秀班主任；

4、積極參加教學改革和研究，交流或發表有一定水平的本專業教育教學論文一篇(在縣以上教育行政部門組織的教研活動)，或參與編寫本專業有一定水平的教育教學方面的正式出版物。

參考資料來源：網路-教師職稱

參考資料來源：網路-中小學教師職稱

『叄』 高級教師職稱評審中「後取得本科學歷」是什麼意思

「後取得本科學歷」是指先獲得專科學歷後再通過專升本等獲得本科學歷。


一、申報參評中學高級教師任職資格須具備的基本條件
(一)學歷、資歷要求
1、研究生獲得博士學位後，從事中學教育教學工作2年以上。
2、研究生獲得碩士學位後，取得中學一級教師任職資格並受聘中學一級教師職務5年以上。
3、大學本科畢業後，取得中學一級教師任職資格並受聘中學一級教師5年以上。
4、受聘中學一級教師職務期間取得與所任學科相應的本科及以上學歷任職須滿7年。
5、大學專科畢業，在貧困縣、鄉鎮中學擔任初中教師教齡滿20年，取得中學一級教師任職資格並受聘中學一級教師8年以上。講課成績優秀、答辯成績良好。
(二)其它要求
1、遵守憲法和國家法規，具有良好的思想政治素質和職業道德，認真履行《教師法》規定的職責和義務，為人師表，教書育人，敬業愛生，明禮誠信，勤學樂教，廉潔奉獻。
2、師德考核合格，提供與申報職務相對應的教師資格證書。
3、1955年1月1日以後出生的教師提供普通話水平測試等級證書，語文教師的普通話水平須二級甲等以上。
4、提供相應的繼續教育培訓證書(檔案)；校級幹部按規定參加崗前培訓和提高培訓，提供校長崗位培訓證書或提高培訓證書。
5、提供參加計算機應用能力考試(四個以上模塊)合格證。符合晉人職字[2005】118號文件規定的可免。
6、提供聘任現職以來近5年的年度(績效)考核結果。正常晉升者須均在合格等次以上，破格晉升者，須有兩個以上優秀等次。
7、城市學校教師提供到農村中小學任教(支教)的經歷證明，以及受援學校所在地的縣教育行政部門對支教教師出具的考核評價意見。
二、加大教育教學過程性內容評價比重，強化以教師工作業績為主的評價體系。符合正常晉升的教師須提供如下材料。
(一)教育工作方面
1、積級參與學校教學組織與管理工作，任現職以來擔任過班主任(提供班主任工作手冊或工作記錄、經驗材料)、教研組長(提供教研組長工作記錄)、年級組長(提供年級組長工作記錄)、備課組長(提供備課組長工作記錄)，或擔任過3年以上學生社團的輔導教師(提供工作記錄或相關經驗材料)。從事上述工作盡職盡責、成績突出，獲得過校級以上表彰獎勵。
2、積級參與學校學生管理工作和學生德育工作。在課堂教學中滲透德育教育，工作有思考、有實踐、有成效。在學生心理健康教育、學習方法指導等方面有思考、有實踐、有成效。在配合家庭教育、家庭合作方面有思考、有實踐、有成效(須提供受家長、學生評價的相關材料)。任現職以來，所帶班級、年級組、教研級、學校社團、課外活動小組或本人獲得的校級以上表彰獎勵的證明或證件。
(二)教學工作方面
1、具有所教學科系統、堅實的基礎理論知識和專業知識，掌握所教學科的課程標准，勝任本學科各年級的教學。近年來擔任過一次大循環(初一至高三』)或兩次小循環(初一至初三或高一至高三)的教學工作，或連續擔任三屆以上畢業班的教學工作。能夠根據課程改革及校本課程需要，開設選修課，獨立指導學生開展實驗、實習、社會實踐和研究性學習(學校提供參評教師2009—2010學年度的課程安排表)。
2、提交任職以來的述職報告。要求教師對所教的最近一屆畢業班學生的入學人數、畢業人數、中途轉入(轉出)人數、留級輟學人數有詳實說明；教師本人對提高教學成績、教學質量所做工作的具體描述；對教學業務能力優勢與不足的客觀分析和自我評價；今後努力的方向和採取的措施等(按附表要求填寫)。
3、完成規定的教學工作量，提供近一學年的規范教案或教學設計，如系電子教案，須經學校核實確實為本人所寫並加蓋學校公章，提交近一年來的聽課筆記和參加教研活動記錄。
4、教學成績顯著。在教學過程中，根據課程標准要求，結合本學科發展的需要不斷更新理念、充實教學內容；掌握現代化教學手段，應用科學的教學方法，注意培養學生的全面素質和綜合能力，尤其是培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展；教學
態度認真嚴謹，教學經驗豐富，教學效果好，在教學質量檢測中成績良好，所教學生對其教學評價良好，是學校公認的教學骨幹(須提供學校教師、所帶班級不少於10個學生的評價材料)。
5、積級參與教研、培訓、教學觀摩等活動，在學校或區域教師隊伍建設中做出積極貢獻。任現職以來，在縣區級教學評比中評為優質課，或在各類教學競賽中獲得縣區級以上的獎勵，並提供獲獎證書；在校級以上做教學研究課、示範課或學科講座不少於2次，並獲得好評(提供研究課、示範課教案或講稿，課堂教學評價表和縣區及上教研部門的證明等原始材料)。
6、積級參與課程改革，在國家課程以外的各類教學活動中勇於探索、富有成效。提供任現職以來，開設選修課(校本課程)並體現教師課程開發能力及重視實踐能力培養的有關材料；或參與特長生的培養並體現教師對學生興趣、愛好、特長的發現、培養、指導水平的有關材料。
(三)教研科研工作方面
1、提供一篇以上以教育教學實踐與研究為基礎，以正確的教育教學理論為指導，論點正確，論證充分，對所教學科教育教學工作具有普遍指導意義或借鑒作用的2000字左右的專業性論文(提供論文須在正式專業期刊上公開發表)；或經省高評委委託省級教育學會組織評審，獲三等獎以上優秀論文；或未公開發表的論文，須經市級高評講課答辯組三位專家集體鑒定(附論文鑒定書)；或提供正式出版發行，本人撰寫2萬字以上的論著、譯著(若為教材、教參，必須是市以上教育主管部門組織編寫並正式出版，本人撰寫在2萬字以上)；或經市級以上高評委學科組審查評價，並認可確屬對所從事的教育教學工作有借鑒和參考作用的經驗總結(附市級高評委學科組的評價意見表)。
2、提供一份以上教學案例。教學案例須符合要求，即須是教師與學生就某一具體教學過程相互作用的敘述，是以教學情景中出現的事件為基礎所展開的課堂討論載體，並有對教學研究價值的教學反思或觀點闡述。案例須經省高評委審定達到合格以上(C等)。
3、課題研究報告和教改實驗報告，須通過市級以上教育研究機構認定，並附成果認定證書。
4、任職以來，經學校安排，有計劃地指導過2—3名青年教師，被指導者在教育教學等方面取得了明顯成績，提供能反應指導青年教師過程的原始材料，和近二學年的指導總結。
三、破格晉升
(一)對師德高尚，深受學生家長擁戴的好教師，或教學業務精湛，特別優秀的教師可破格晉升中學高級教師職務，破格分為破任期和破學歷。
1、破任期晉升。須聘任中學一級教師職務前已具有本科及以上學歷，任職滿3年，或期間取得本科及以上學歷，任職滿5年者。
2、破學歷晉升。須年齡45周歲以上，具有中專學歷，專業工作年限滿25年以上，或具有大專學歷、專業工作年限滿20年以上，聘任中學一級教師職務7年以上者。
3、破格晉升人員要求講課、答辯雙優，教學案例評價為A等。
(二)破格晉升除符合上述要求和正常晉升的其它要求外，還須具備以下條件中的兩條：
1、在學科教學工作中起骨幹示範作用，教學經驗豐富，形成較為系統的教學體系和獨特的教學風格，教育教學成績顯著。任職期間在市級以上范圍的教學研究和教學交流活動中講授示範課(提供教案與評價意見)或業務專題講座(提供原始講稿)兩次以上。除至少有一篇由省高評委評為A等的教育教學案例外，還須提交5篇有關教育教學方面的材料，其中須有由正式期刊發表或省級學會評為一等獎的至少兩篇論文，其他3篇可以是由正式出版杜出版的論著、經驗總結、課題研究報告、教改實驗報告，由教育主管部門組織編寫並正式出版的教材或教參等。
2、任職期間獲市級以上名師、師德標兵、教學能手、勞動模範、人民教師獎章或省部級以上表彰獎勵的模範班主任、先進思想教育工作者、優秀少先隊輔導員。
3、連續在農村初中任教15年以上，近五年來連年任畢業班課程，學生鞏固率達95％以上，在嚴格執行學校學生作息制度、教學管理制度以及學生作業安排規定的前提下，所任學科學生畢業良好率和及格率不低於全縣(市、區)平均成績。或連續在農村初中擔任班主任10年，學生鞏固牢達95％以上，連續三屆畢業生均分與良好率、及格率不低於全縣(市、區)平均水平。
(三)小學(幼兒)高級教師申報評審中學高級教師職務，每個縣(市、區)可在具備以下條件的教師中擇優推薦1名。
1、具有大學專科以上學歷，教齡在20年以上，任小學(幼兒)高教教師8年以上，在教學工作中形成較系統的教學體系和教學風格，任現職期間獲得省教學能手稱號，同時被授於山西省特級教師或獲得省級以上教育系統模範、優秀教師、勞動模範以上榮譽者，可參加中學高級教師職務評審(駐地學校中的教師按屬地原則，納入所在縣(市、區)統一推薦)。
2、在山區復式小學任教15年以上，小學高級教師任職8年以上，任小學高級教師以來學生入學率、鞏固率均達100％，獲市以上教學能手稱號，同時獲市以上名師、勞動模範榮譽一次以上，教育教學業績特別突出者，由所在市寫出專題推薦報告、可參加中學高級教師職務評審。
小學(幼兒)高級教師評中學高級教師職務晉升人員要求講課、答辯雙優，教學案例評價為A等。
四、非一線教師的評審
從事教學管理、電教、綜合實踐、儀器、教研、招生工作的非一線教師，參加中學高級教師職務評審，在具備中學高級教師任職資格基本條件的基礎上，根據工作性質和特點，須符合下列要求：
1、校級領導幹部申報評審中學高級教師專業技術職務任職資格必須具有本科學歷，由學校主管部門提供寫實性評價和推薦意見，以及當地教育行政部門關於其所在學校規范辦學行為方面的評價意見。本人提交近一學年80節的聽課筆記，任現職以來每年對本校教師所作的校本研訓業務專題講座8次以上的講稿，分管工作的業績(附證件和相關材料)，3000字以上的述職報告，教學管理案例3篇(經高評委學科組審核均在B等以上)。
提倡校級領導代課。校級領導代班代課的可按教師條件參加評審。教學工作量可按教師三分之一計算。
2、各級教研室人員申報評審中學高級教師專業技術職務任職資格必須具有本科及以上學歷，並提供如下材料及證件：
省教研室教研人員：任職期間參與省級以上教育科研規劃項目(課題)結題鑒定書和正在承擔的研究項目(課題)立項通知書各一項，以及可表明申報者確系在研項目課題組主要成員的在研項目開題報告、項目分工、研究過程的有關記載。同時提交4篇省級以上期刊發表的專業性論文(至少有一篇在國家級的專業核心期刊發表)和40節以上的聽課筆記。
市教研室教研人員：提供省教研室對其業務工作的評價意見一份，近一年來標有工作日期的教學調研記錄，60節聽課筆記及評價意見，不少於10篇教學實踐指導型專題講座(所提供的專題講座稿中，必須有2篇以上附有做示範課，實驗課的教學設計以及課後評議記錄)，反映服務區域學科教學基本情況、主要問題及針對性教學策略建議的調研報告1份。
縣教研室教研人員：提供市教研室對其業務工作的評價意見一份，近一年標有工作日期的教學調研記錄，80節聽課筆記及評價意見，不少於8篇教學實踐指導型專題講座(所提供的專題講座稿中，必須有兩篇以上附有做示範課，實驗課的教學設計以及課後評議記錄)，反映服務區域學科教學基本情況、主要問題及針對性教學策略建議的調研報告1份。
3、電教、儀器、綜合實踐、招生服務、督導人員，初、高中學校教輔、學生心理咨詢人員，理論研究等機構的專業人員，評聘中學高級教師專業技術職務任職資格必須具有相應的本科學歷，根據本人從事專業和服務第一線教育教學活動的方式與特點，比照各級教研室人員提交以下材料：
省級機構的申報人員：提交所從事工作的項目研究成果及其鑒定書；在研項目立項通知書及相關記錄；並須有4篇省級以上期刊發表的專業性論文(至少有一篇是國家級專業核心期刊發表)。
市、縣、校級機構的申報人員，提交近一年來指導與服務基層第一線教育教學的調研記錄分別為60、80和100次；任職以來本人開發與推廣教育信息技術、改進教學設施與實驗操作技術、開發教育教學資源、改善教育教學服務環境、研究論證地方性教育決策或教學策略建議等工作過程及其在服務區域所產生效果的書面報告、原始記錄及有關證件。難以提供上述工作業績實證材料的，則提交與所從事專業、工作特點相吻合、確有理論價值或實踐指導意義、在省級以上刊物發表的論文4篇或省級以上出版社出版的2萬字以上的論著。
符合中學高級教師評審條件，在社會力量舉辦的中學擔任教師，參加教師專業技術職務評審，須附學校與個人簽字的聘用協議。． ．
五、評審工作中的有關責任
學校校長(縣區級中心校長)是推薦參評教師和客觀評價教師的第一責任人，對學校教師提供的各類材料、證件、考核、寫實性評價意見的真實性負責。如出現假材料，要追究校長的責任。
客觀公正地評價同行同事，是廣大教師的責任與義務。教師對推薦、評審工作有知情、監督、舉報權。舉報電話：0351—4051345；舉報信箱：[email protected]。省高評委對舉報者的單位姓名保密。
各市中級教師職務評審委員會除負責中級教師職務任職資格評審工作外，同時對申報參評高級教師職務任職資格的有關教師業績、能力、知識及相關材料的真實性負責。市中評委必須認真細致地審閱每位推薦參加高級教師職務評審教師的有關材料，認真核實、考察其業績、知識和能力水平，在保證准確無誤的前提下寫出審查評價意見。承擔本市一線教師評審高級教師職務的講課評價工作，並將講課情況融入審查評價意見。
任現職期間有以下行為之一者不得推薦參加中學高級教師職務：
(1)無正當理由拒不接受和承擔學校分配的教育教學任務，在校外組織補課，舉辦補學復習班；
(2)工作嚴重失職或在教育教學中有重大事故，或者屢出一般事故而無悔改表現；
(3)偽造學歷、資歷、榮譽證件，誇大工作業績，剽竊他人成果；
(4)任職期間無故曠課半月以上或因故請假連續半年以上；
(5)未經省教育廳批准編寫教輔資料，推銷教輔資料、學具，組織未經省教育廳批準的考試競賽；
(6)強迫在校學生假期、假日參加各種有償補課或培訓，體罰學生，不平等對待學生，以各種借口和手段驅使學生輟學、轉學、退班、留級。
縣(市、區)、市在確定推薦的教師名單通過網路、電視或其他有效途徑公示三個工作日後，方可上報。發現評審材料失實，要追究有關人員的責任。對評審過程中的任何舞弊行為，都要進行嚴肅處理。
論文、論著必須是與自己所教學科相同或相近的學術性論文並在國家批準的期刊(出版社)發表(出版)；省級各教育學會(學術委員會)評選的論文，須附獲獎證書和論文原件。論文集上發表的(不含學術會議)文章只供參考，不作為評審的依據。論文、論著的有關要求按照省人事廳晉人職字[2006)29號文件《山西省高級專業技術職務任職資格評審若干問題的說明》執行。
六、其它
1972年至1979年普通本科高校畢業的大學生，在評聘中學高級教師職務時，按本科學歷對待。
申報評審高級職務教師的後取學歷，所學專業須與現任教學科一致。
初、高中學校的校級領導、各級教研人員、電教、儀器實驗、招生、破格和小學(幼兒)晉升中學高級教師申報評審人員，在省組織的學科組進行講課(述職)。各市組織的講課優秀比例不得超過百分之三十，差的比例不得低於百分之十。

『肆』 評中高，不是副高，先取得的本科學歷（03年），後取得的中一職稱（05年），算是後學歷么今年夠評么

按河北省規定，中學一級教師5年以上資格，第一學歷是專科，在中一職稱前的本科學歷不是後取得學歷，當然可以參評，我就是負責職稱評審的。請看文件：
1、2009年的職稱工作本著嚴格標准、擇優推薦、控制數量、提高質量的原則，嚴格按照河北省2003年印發的各系列（專業）的《專業技術職務任職資格申報評審條件》（灤政教字(2003)137、138號文件轉發）及2007年修訂後的中學高級教師申報評審條件（灤政教字（2008）1號文件轉發）,和有關事業單位崗位設置管理等規定和要求進行。申報評審專業技術資格，必須按照現崗所從事的專業技術工作所對應的系列(專業)申報。

2、具備評審條件規定的學歷，晉升副高、中級專業技術職務，現任職務年限按下列情況掌握：

（1）使用的學歷不是「後取得學歷」，按河北省《評審條件》執行。

（2）使用的學歷為「後取得學歷」的：A、 申報中級專業技術職務任職資格：大學本科畢業或大專畢業，並且取得助理級專業技術職務任職資格6年以上。B、申報高級專業技術職務任職資格：大學本科畢業或大專畢業，並且取得中級專業技術職務任職資格7年以上。

所謂「後取得學歷」，指在晉升條件規定的任現職基本年限內取得的學歷。下述情況視為非「後取得學歷」：申報副高的五年前（2004年及以前）取得的合格學歷，申報中學一級的四年前（2005年及以前）取得的合格學歷，申報小學高級的四年前取得大專學歷或兩年前取得的本科學歷。

『伍』 評教師職稱要最高學歷還是第一學歷

『陸』 小學教育專業本科學歷晉升小中高職稱(語文教師)可以嗎

我們這兒晉升小中高職稱是要本科學歷的，而且專業還要和教師資格證對口的。是小學里的中學高級職稱。

『柒』 事業單位教師中級職稱10進9晉級本科中專相差多少分

教師職稱崗位10級晉升9級需要滿足一定條件，另外，還要參與學校內部競爭，一般按照賦分由高到低排序產生，學歷賦分差距不大，本科和轉科一般在3分左右。

『捌』 請問教育局評中高職稱專業不對口怎麼辦

近日來聽說從2011年起，小學各級職稱評定對所學專業提出嚴格要求，也有很多老師因為專業問題沒能及時晉升，對此我有幾點想法和建議：一．小學是基礎教育，不應該有嚴格的專業限制！1．小學教育的實踐沒有實現嚴格的專業對應。很多中專、大專、本科的畢業生到了小學後，從事的哪一門學科的教學，往往是由學校根據需要自由分配的。在小學，學中文的不教語文、學數學的不教數學、學計算機的不教計算機、學英語的不教英語……比比皆是！同樣教語文的不是中文專業、教數學的不是數學專業、教計算機的不是計算機專業、教英語的不是英語專業……，而在小學每一位老師除了一門專授課外往往還會同時兼授多門課程。如果從嚴格的專業對應還看，現在淮安有哪一所學校實現了嚴格的專業對應？相信教育局一定最了解！2．專業嚴格對應在小學是不合理的。A．有些學科無法找到嚴格對應的專業。如果小學真的專業對應嚴格的話，那麼請問以下學科分別對應的又是哪一個專業？小學科學、小學品德、綜合實踐、校本課程、健康與安全…….B．有專業以可以嚴格對應所有學科。這個最可笑，有一種專業叫小學教育，他可以對應小學數學、小學語文、小學英語、小學體育、小學美術、小學科學、小學品德、綜合實踐、樣本課程、健康與安全…….，總之能對應小學所有課程。那麼請問，這說明了什麼？二、政策的制定和實施應該具有延續性和連貫性。聽說今年很多教師沒能及時晉升是由於教育局執行了《江蘇省中小學教師專業技術資格條件（試行）蘇職稱〔2009〕14號》，而在此之前的要求是晉升高級職稱只要達到本科文憑就行。我們都知道，任何一項制度哪怕是法律，應該只對生效時間以後的人和事產生效力而本著善意的原則，不應該對之前的人和事產生不利於當事人的後果，就是說政策的制定和實施應該具有延續性和連貫性。對於2009年之前已經取得本科文憑的老師和2009年之前已經入學本科在讀的老師來說，因為你政策的改變和新政的實施，那必重新再學一本符合新政的文憑。他們可都是按照要求精心准備已經滿足所有晉升條件的老師啊，而對於這些老師來說必需再化三年的時間學一本所謂的文憑啊！知道那些老師有多少人嗎？知道他們有多著急嗎？？？三、職稱事小和諧事大君不見論壇帖子何其多，多少訴說職稱事！因為這件事，淮水裡牢騷的帖子多了，老師不滿的帖子也在增加，沉了又起起了又沉！學校以後的工作開展會遇到一些困難了，課務的安排會更難了！小學科教研活動一線老師參加的積極也會受到影響了！……真的得不償失啊。四、建議：1．對2012年之前已經取得本科文憑（因本科文憑取得時間是3年，文件是2009年發的，所以要推遲疑3年）的老師晉升高一級職稱，只要求達到相應級別的學歷，不對專業提出要求。2．對新文件和新要求加強宣傳，通過各種渠道力爭讓每個位老師明確新政策以便提早做出准備。

『玖』 教師評職稱是看第一學歷還是最高學歷

教師評職稱是看最高學歷；

理論上職稱反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標志。隨著社會發展的需要，逐步產生了對專業技術人員的水平評價與聘任崗位相分離的需要，即「評聘分離」，職稱的概念也相應發生了變化。聘任的崗位稱之為「專業技術職務」，簡稱職務；而專業技術人員的水平則以「專業技術職務任職資格」來標識，簡稱職稱。

職稱系列及級別

根據現行的制度，職稱按不同的系列去劃分種類，如高等學校教師系列、中小學教師系列、衛生系列等。

職稱的級別一般分為正高級、副高級、中級、初級四個級別。有部分系列初級可分設為助理級和員級。原來只有部份系列設有正高級，部份系列不設正高級。2017年1月8日，人力資源社會保障部辦公廳印發《關於在部分系列設置正高級職稱有關問題的通知》

，明確未設置正高級的職稱系列均設置到正高級，共涉及中小學教師、工程、經濟、會計、統計等11個系列。

『拾』 教師職稱晉級條件中對學歷要求中標注具備本科學歷怎麼解釋

後取得本科學歷」是指先獲得專科學歷後再通過專升本等獲得本科學歷。一、申報參評中學高級教師任職資格須具備的基本條件(一)學歷、資歷要求1、研究生獲得博士學位後，