應用型本科專業認證制度研究

㈠ 如何認識應用型本科教育的培養目標

應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。

應用型本科重在「應用」二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系。

更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現「應用」二字，其核心環節是實踐教學。

發展

進入20世紀80年代以後，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。

國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

截止2018年，300所地方本科高校參與改革試點，大多數是學校整體轉型，部分高校通過二級學院開展試點，在校地合作、校企合作、教師隊伍建設、人才培養方案和課程體系改革、學校治理結構等方面積極改革探索。

㈡ 求大學應用型本科和普通的區別

普通本科指研究型大學，與應用型本科的區別包括以下三個方面：

一、培養目內的和方式的不容同

應用型本科顧名思義主要是培養一些偏向於知識應用的人才，能夠利用專業知識來解決一些問題，對知識的基礎原理的深度要求並沒有太多的要求。一般來說畢業後做工程師、程序員、會計這些社會上比較通用的職業，屬於大眾型人才。

研究型大學比較專注於技術的深度研究，這個深度研究往往指的是偏向於基礎原理的研究和探索，是來研究一下新的技術，發現新的規律，能夠為這個領域帶來一些本質改變的成果，學術更多的精力會投入到分析研究層面，而不僅僅是知識的廣度。

二、研究對象不同。

研究型大學是要解決學術問題。

應用型大學是來解決工程問題。

三、研究方法的不同

研究型大學的課題可能更多的精力需要放在基礎研究，偏向於數學、物理、力學、電子技術這些比較基礎的知識層面上，因為基礎理論的突破往往會給工程學帶來顛覆性的提高。

應用型大學會把精力投入一些工程問題上，如何來提高效率，如果來開發新的結構或新的系統來比原有設備或系統更有優勢的工作。

㈢ 應用型本科人才培養模式研究與實踐的目錄

緒論
一、高等教育大眾化理論的產生
（一）應用型大學的提出與產生
（二）國外發達國家及中國台灣地區應用型大學
（三）應用型大學的基本特徵
二、高等教育分類
（一）發達國家和地區高等教育分類
（二）國際高等教育分類標准
（三）當前我國高等教育分類法
第一章我國應用型大學的產生、基本特徵和分類
一、我國應用型大學的產生
二、我國應用型大學的發展途徑
三、應用型大學的內涵與基本特徵
（一）應用型大學的內涵
（二）應用型大學的基本特徵
四、我國應用型大學的分類
五、應用型大學的發展戰略
（一）校企結合、應用為本的發展戰略
（二）為地方經濟建設服務的發展戰略
（三）培養復合型應用性人才的發展戰略
第二章應用型本科人才培養模式
一、人才培養模式概述
（一）人才的內涵及分類
（二）應用性人才的內涵
（三）應用性人才的能力結構
二、人才培養模式的含義與分類
（一）人才培養模式的提出與發展
（二）人才培養模式的構成
（三）人才培養模式的類型
（四）人才培養模式多樣化原因
（五）建立與大眾化階段相適應的高等教育人才觀
（六）應用型本科應找准人才培養定位
三、應用型本科人才培養模式概述
（一）發達國家和地區應用型大學人才培養模式的經驗借鑒
（二）北京地區高校人才培養模式概況
四、應用型本科人才培養模式構建
（一）應用性人才培養模式內涵
（二）應用性人才培養模式特徵
（三）我國應用型本科人才培養模式研究歷程
（四）應用型本科人才培養類型
（五）應用型本科人才培養中存在的問題
（六）實例分析：北京聯合大學自動化學院智能建築工程的專業人才培養方案設計
第三章應用型本科人才培養目標與規格
一、培養目標的概念
（一）明確培養目標是高等學校分類的前提
（二）培養目標和教育目的及教育方針的區別
二、應用型大學人才培養目標定位
（一）培養人才是大學的首要職能
（二）服務社會是應用型大學的目標定位
三、應用型本科人才的培養規格
（一）關於人才培養規格的描述
（二）應用型人才質量內涵及標準的設計原則
（三）應用型大學本科的人才應具備的三大要素
（四）應用型人才的崗位角色
（五）實例分析：建築電氣與智能化專業人才培養目標與規格
第四章應用型本科人才培養體系
一、應用型本科人才培養體系的概念與特徵
（一）應用型本科人才培養體系概念
（二）應用型本科人才培養體系的特徵
二、應用型本科人才培養體系構建的基本原則
（一）人的全面發展的原則
（二）學術性與職業性相結合原則
（三）知識教學與能力培養相結合原則
（四）專業教育與素質培養相結合原則
三、應用型本科人才培養體系構建
（一）應用型本科人才培養的理論基礎
（二）構建應用型本科人才培養體系步驟
（三）構建應用型本科人才培養體系的核心要素
（四）應用型本科人才培養途徑
四、應用型本科人才培養實例分析
（一）探索人才培養模式創新與課程體系建設優化實踐
（二）實踐教學效能提升計劃
（三）教師執教能力提升計劃
（四）學生學習效能提升計劃
第五章應用型本科德育體系構建
一、應用型本科人才的特點
（一）應用型本科人才特點
（二）應用型本科人才與學術型本科人才、高職人才的區別
二、構建應用型本科素質觀
（一）應用型本科素質教育的內涵
（二）素質的發展過程
（三）素質拓展體系的構建思路
（四）我國素質觀發展歷程
（五）應用型大學素質觀
三、構建應用型大學的德育體系
（一）構建應用型大學思想政治理論課教學模式
（二）培養科技應用創新能力
（三）建立學生職業生涯規劃指導體系
（四）建立應用型大學的班導師制度
（五）發展學生的自我教育能力
（六）應用型創新人才的培養
第六章應用型大學學生德育素質的構建
一、大學生德育素質構成
（一）思想素質
（二）政治素質
（三）道德素質
（四）心理素質
二、應用型大學德育素質的作用
（一）思想素質是靈魂
（二）政治素質是主導
（三）道德素質是保證
（四）心理素質是基礎
三、應用型大學德育素質的功能
（一）思想鑄塑功能
（二）政治導向功能
（三）行為規范功能
（四）心理調適功能
四、應用型大學德育素質構成
（一）思想政治素質
（二）人文素質
（三）溝通能力素質
（四）職業道德素質
五、應用型大學德育素質養成新路徑
（一）開發隱性課程，拓寬德育工作途徑
（二）積極推進高校思想政治理論課改革，提高顯性課程的針對性
（三）顯性與隱性相結合，提高德育實效性
第七章應用型本科校園文化體系構建
一、校園文化的定義
二、校園文化的功能
（一）校園文化的內向功能
（二）校園文化的外向功能
三、校園文化與相關概念
（一）大學精神與校園文化
（二）制度建設、道德規范與校園文化
（三）社團活動與校園文化
（四）校園環境與校園文化
四、校園文化建設對應用型人才培養的意義
（一）校園文化對培養應用型人才的高尚品格具有重大的德育功能
（二）校園文化對塑造應用型人才的良好情感具有積極的促進作用
（三）校園文化對完善應用型人才的健全個性具有多方面的影響作用
（四）校園文化對形成應用型人才的實踐能力、科技能力具有很好的促進作用
五、應用型大學校園文化建設原則
（一）堅持學校辦學理念
（二）堅持緊密結合社會文化的原則
（三）突出應用能力的培養的原則
（四）堅持第一課堂和第二課堂有機結合的原則
六、應用型校園文化建設的體系建構
（一）大力加強校風、學風建設，提煉和培育特色校園精神
（二）構建促進大學生社會化的校園文化
（三）加強黨的領導
（四）提高學術活動在校園文化中的地位
（五）加強同企業文化的雙向交流與溝通
（六）應用型大學教師隊伍的加強建設
附錄建築電氣與智能化專業（普通本科教育）培養方案

㈣ 遼寧大學的「應用型本科」是什麼意思

應用本科是高職教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特徵。培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才；在培養模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以「應用」為主旨和特徵構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。

日前，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對高中生（或具有高中同等學力）將要接受的職業教育發展提出具體指標：

到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨幹專業（群）。

從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動「學歷證書+若干職業技能等級證書」制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。

㈤ 應用型本科好嗎

應用型本科不怎麼好。

應用技術型本科，是指以應用技術類型為辦學定位，而不是以學術型為辦學定位的普通本科院校，是相對、區別於學術型本科的本科類型。應用型本科教育對於滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

2014年3月中國教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。

政策發展：

進入20世紀80年代以後，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用技術型人才培養。

國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

「應用技術類型本科」是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，由部分省屬普通本科院校與國家級示範性高等職業院校、國家大型骨幹企業聯合試點培養適應社會經濟發展需求的應用技術型本科專業人才。

面臨問題：

1、強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但常圄於條件、環境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。

2、適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺和落後。表現在：

（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，並限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在「一支粉筆一本書」的傳統教學模式上。

（2）實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會。現有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。

3、校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要。現階段的實習基地普遍存在著浮於形式的現象，一方面歸因於當前我國企業改制後管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因於在該領域經費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。

4、教學計劃仍需進一步調整和完善。當前在教學計劃中，盡管實踐環節的教學課時已有較大提高，但除去一定量的停留在計劃中的「名義實習」課時後，實際可用於學生實踐、或動手的學時仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重。

5、實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業後進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家裡手，難以勝任相關的實踐指導工作。

6、教學評價機制缺位。現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。

應用技術型本科學校，在推進實踐教學改革過程中，可以在以下方面著力展開工作：

（1）廣泛深入地開展宣傳學習，使全體師生充分認識強化實踐教學的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動；

（2）加大對實踐教學環節必要的財政投入，逐步健全實踐教學環節必備的教學設備與設施，以滿足現代化教學手段的推廣應用和立體化教學模式的改革和實施；（

3）強化校外實習基地建設，鼓勵、資助並考核各學院校外實習（實訓）基地建設工作，使校外實習基地真正成為培養學生走向社會的起點和搖籃；

（4）積極引進國外先進的教學理念、課程體系、教學模式，探索適應時代發展要求的應用型人才培養模式；

（5）解放思想，大膽調整教學計劃和課程體系，爭取最大限度強化實踐教學的課時比重、課程結構；

（6）有計劃的引進具有較高職稱、豐富實踐經驗的實踐工作戰線的優秀專家充實教師隊伍，同時強化對在職在崗教師實踐教學環節的培訓、培養；

（7）建立健全實踐教學的專項考核機制，明確考核標准和考核辦法。鼓勵創新、鼓勵改革，同時落實崗位職責，提高實踐教學工作績效。

以上內容參考：網路-應用型本科

㈥ 應用型本科、專業碩士、應用型研究生將成為主流嗎

是的。
從2009年開始，教育部已經提出以應用型本科、專業碩士、應用型研究生為主的培養方向。

㈦ 應用型本科是什麼文憑

應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，現階段一專般包括所屬有的本科第一批、本科第二批錄取院校。應用型本科教育對於滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

應用本科是本科教育的一種類型，招生計劃用的是普通本科計劃，學生享受普通本科待遇。

畢業生經考核可獲得畢業證、學位證和相關專業的職業資格證。

㈧ 什麼是應用型本科專業

國高等教育自學考試(又稱長線自考或大自考)與定點應用型自學考試(又稱短線自考)一樣都是國家認可的自學考試辦學和組織形式。短線自考是全國高等教育自學考試的一種補充形式，為了解決各地對應用型人才的需求，以及發揮各高校的潛力為地方經濟服務，國家同意各地方自學考試委員會同當地高校聯合舉辦應用型自學考試，由高校組織助學，省自考辦組織考試，由主考院校和省自考委聯合頒發文憑，其文憑同全國高等教育自學考試的文憑享受同等待遇。
二者的差別如下：
1.學習形式不同，長線自考主要是考生自學，也可選擇助學單位輔助學習短線自考一般要在經省考委評審通過的高等院校報讀相關專業，學習時間地點相對集中。
2.學籍管理不同，長線自考考生只需在縣區自考辦報名即取得考籍，短線考生則在報考院校報名後，學籍檔案在省教委備案。
3.考試時間不同，長線自考由省考辦在每年的一.四.七.十組織四次考試，可重復報考，無合格時間限制(本科學位申請有特殊要求的除外)；短線自考在每學期期末考試，不及格者可參加補考。
4.考試及命題方式不同，長線自考由全國考委和省自考委聯合出題制卷；短線自考科目設置分為統考課程和校考課程兩類，統考課程由自考委組織命題和考試，校考課程由學校命題考試。
5.收費項目和標准不同，長線自考報考費用全省統一；短線自考收費根據主辦院校專業設置及開辦情況按相關標准進行收費，由於要佔用學校教學資源，費用一般比長線要高。
因此，長短線自考在文憑上並無太大差別，只是部分環節有差異而已。

㈨ 應用型與研究型本科教學錯位發展的措施有哪些

認准培養定位 力求特色發展。有必要冷靜對待「重點大學」的誘惑，克服盲目攀比傾向。從學科建設、師資力量、管理模式、生源層次、教學水平等各方面條件來看，地方應用型本科院校應當把培養知識面較寬、基礎較扎實、應用能力強、綜合素質好的高級技術人才作為主攻目標，這樣才能在高教生態中找到發展空間。高等教育應當是有綜合、有專業、有研究、有應用、有操作的大系統。

應用型本科：指以應用型為辦學定位的本科院校 。應用型本科教育對於滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科院校的發展初期，需要有良好的政策和外部環境支持，需要建立理論層面的支撐體系。
進入20世紀80年代以後，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。
「應用型本科」是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，由部分省屬本科院校與國家級示範性高等職業院校、國家大型骨幹企業聯合試點培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業人才。