大學本科專業評估方案

Ⅰ 教育部發布新一輪本科教育教學審核評估方案，有何新變化

這一次教育部所出台的最新規定可以說是有很大變化的，一方面是因為他們不僅要強調對學生的素質教育審核，同時也要強調對老師的評價。這個消息被發布出來之後，很多在校大學生都非常的關注，畢竟這個涉及他們的畢業情況。而在這一次最新的變化當中，尤為突出的就是對高校教師的評價以及教育質量的保證體系。當然還有一個突出的作用，那就是可以強調評估結果對於個人的影響。可以讓這些高校嚴守自己的底線，保證教育質量問題不能放鬆。那麼今天我們就來探討一下這些新的變化。

第三，如何看待這一次的規定？

這一次的規定雖然提高了門檻，但是同時也提出了要減輕評估的負擔。減少整個評估的環節，可以讓最一線的老師深入到學生當中進行評價。同時在進行畢業考核的時候也要強調評估的作用，可以說他已經在逐漸的跟我們的畢業設計相提並論。在這樣的情況下，也希望在校大學生能夠清晰的認識到這一點。

Ⅱ 教育部公布新一輪本科教育教學審核評估實施方案，此次方案有什麼特點

一、什麼是審核評估？

根據教育部高等教育司司長、教育部高等教育教學評估中心（下稱“評估中心”）原主任吳岩的梳理，當前我國已進入“五位一體”評估，而審核評估是其中的一種院校評估模式，另一種院校評估模式則是合格評估。

審核評估的全稱是“普通高等學校本科教學工作審核評估”，自2013年教育部發布《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》後開始試點，本輪評估周期從2014年持續至2018年。有文獻統計，截至2015年底，已有51所高校完成了審核評估工作。

中國教育學會會長鍾秉林撰文介紹，審核評估過程主要包括：學校自評、專家進校考察、評估報告審議發布、學校整改等幾個主要環節。

三、誰來進行審核評估？

教育部希望能逐漸形成管、辦、評分離的評估機制。

為此，吳岩介紹，部屬院校的審核評估由教育部評估中心具體負責，地方院校的審核評估權則下放給省級政府，從而實現中央與地方分工負責、分級管理、共同治理。

具體實施評估的專家團隊包括熟悉教學、管理和評估工作的教育專家，和來自行業、企業和社會用人部門的有關專家，吳岩稱，有關方面還特別注重聘請高水平的境外專家和行業專家參與評估。

其中，外省（區、市）專家一般不少於進校考察專家組人數的1/3。

為保證專家工作水平，提高工作效率，教育部評估中心還分別建立審核評估專家庫和全國高校教學基本狀態資料庫系統，為全國高校審核評估工作提供開放共享的服務平台。

Ⅲ 誰有職業學校專業評估方案

中等職業學校辦學水平評估方案 為進一步加強我市中等職業學校建設，改善辦學條件，提升學校內涵，提高辦學水平，服務我市經濟社會發展。依據《中華人民共和國職業教育法》，結合我市實際，特製定《衡陽市中等職業學校辦學水平評估方案》。 一、 衡陽市中等職業學校辦學水平評估製表體系說明 （一） 計分方法 1、 衡陽市中等職業學校辦學水平評估製表體系由 10 個一級指標，41 個二級指標構成。二級指標前帶「」 的為核心指標，每個二級指標分為 A、B、C、D 四等。 2、 指標體系的滿分為 100 分。其中的核心指標分值分別為 A 等 3 分、B 等 2 分、C 等 1 分、D 等 0 分，一 般指標分值分別為 A 等 2 分、B 等 1.5 分、C 等 1 分、D 等 0 分。 3、 附加獎罰分項：獎分項滿分為 20 分；罰分項總分為 20 分。 （二） 結果評定 本方案評價結果分為優秀、合格、基本合格和不合格四種。評估總分在 90 分以上者定為優秀結果；70-89 分定 為合格學校；60-69 分定為基本合格學校；59 分以下者定為不合格學校。 二、衡陽市中等職業學校辦學水平評估製表體系評估指標 評等標准 考察方式一級指標 二級指標 A B C D一、辦學定 1-1 辦學指導 ①辦學類型定為科學准確，堅持以服務為宗旨，以就業為 基 本 與②或③或 與①不符 ①查學校事業發展規劃；位 思想（校辦） 導向、以提高質量為核心，能根據社會需要和自身的條件， 符合 ④或⑤不符 ②查學校近三年年度工作計劃； 明確在一定時期學校的發展目標、類型、辦學形式、服務 ③查學校相關文件； 面向等方面的定位。 ④與學校相關領導和相關教學管理人 ②學校辦學層次定位準確，基本形成了符合中等職業教育 員及專業帶頭人座談； 要求的教育教學和管理體系。 ⑤查學校主要領導人講話、論文、校 ③堅持為行業企業人才需求服務，堅持為當地經濟建設服 務會議記錄。 務，堅持與學校核心能力、重點建設專業大類、主體專業 相符合的辦學面向； ④學校確立了教學工作中心地位和教師在辦學中的主體地 位，各項政策規定向教師和教學傾斜力度大。學校管理人 員和教師普遍樹立了現代職業教育的人才觀、質量觀。 1-2 人才培養 ①學校人才培養目標符合職業教育辦學規律，培養面向生 基本 與②或③不 與①不符 查專業教學指導方案和相關文件。 目標（校辦） 產、建設、管理、服務第一線需要的，具有良好的職業道 符合 符 德素質、一定科學文化素質的高素質技能人才； ②人才培養符合相應崗位或崗位群的職業需求； ③教學內容（包括知識、技能、態度）與目標和規格定位 一致。評估指標 評等標准 考察方式一級指標 二級指標 A B C D 1-3 人才培養模式（教 ①堅持校企合作，學校主體專業都實行了校企合作， 基本 與②不符或 與①不符或③ ①查人才培養方案； 務科） 以教師和現場專家共同組成的專業指導委員會參與人 符合 10 ＜ ③ ≤ ≤10 ②查興辦產業資料； 才培養方案的制定及專業建設的全過程； 20 ③查近三年應用技術咨詢、推廣的支 ②堅持產學結合，重點建設專業大類的主體專業興辦 撐材料； 了校辦企業，或與相關企業合作興辦了校辦企業，主 ④查近三年訂單培養協議書或合同； 動開展應用技術推廣和咨詢； ⑤畢業生就業情況。 ③大力推進「訂單式」培養，「訂單式」培養比例達到在 校生的20以上。二、專業建 2-1 專業設置 （教務 ①有本校的特色骨幹專業，且專業論證、專業建設規 基 本 與②或③不 與①不符 ①查專業指導委員會文件及相關會設 科） 劃和實施方案完整、規范，分專業大類成立了由教師 不符 符 議記錄； 和現場專家共同組成的專業指導委員會； ②查近三年市場調研報告、人才培養 ②所設專業進行了充分的市場需求調研，專業設置建 方案； 立在良好的市場就業基礎之上，能主動適應區域經濟、

Ⅳ 「本科教學評估」和「本科專業教學合格評估」有什麼區別拜託各位了 3Q

本科教學工作水平評估是國家教育行政部門對高等學校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式，是對一所高校綜合實力的評估，是對學校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學校辦學層次、辦學水平的評估，是國家行政部門對一所高等學校教學質量進行的國家級、權威性的評估。 教育部過去把評估分為三類，即合格評估、優秀評估和隨機性水平評估，最先開始的是合格評估，合格評估的對象主要是1976年後新辦的本科院校。從1993年開始試點，截止到2001年底已有178所普通高等學校接受了合格評估。從1995年開始進行優秀評估的試點，優秀評估的對象是進入「211工程」的重點高校，截止到2001年底已在16所普通高等學校進行了優秀評估。1997年開始進行隨機評估的試點，其對象是處於上述兩者之間的學校，到2001年底評估了26所高校。2002年，教育部在總結上述三類評估經驗的基礎上形成了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，並對25所高校進行了評估，去年又評估了42所高校。2003年8月教育部部長周濟在教育部普通高等學校本科教學工作水平評估研討班上的講話中宣布，教育部決定從2003年起，用5年的時間對我國所有的普通高等學校教學工作進行評估，並建立五年一輪的普通高等學校評估制度。

Ⅳ "通過本專業教育評估的大學本科學歷"是什麼意思 謝謝

這樣斷句： 通過-本專業-教育評估-的大學本科學歷；教育評估就是評估教學質量，本專業指的是專業被抽到評估過，「通過」標志著本專業的水平，僅此而已。望對樓主有用。

Ⅵ 第四輪高校學科評估結果對 大學本科 專業 選擇有參考價值嗎

有一定價值。
但同時來應明白的是學源科評估即便獲得A＋也不代表該校該學科下所有的專業都強。
所以要先搞清楚學科和專業的關系。舉個簡單的例子，如果說專業就像班級，有一班二班三班的分別，那麼學科就像年級，所有學校都有高三，但有的學校有三個班，有的學校只有一個班，也可能有的學校有七八個班。因此學科是包含專業的，是很多專業共同組成的。
而學科評估，就是評選的學校的高三質量，那麼就可能出現二班非常強，但一班較弱，綜合下來該校排名第一，但一班甚至比不了第三名的最好的班級。如果能理解這樣一個相對概念就能夠明白為什麼學科評估只有一定的參考價值了。
因此進行專業選擇的時候最好再看看學信網上的口碑評價，以及該校該專業的就業率等指標，這樣會更客觀。

Ⅶ 經過「本專業教育評估」是什麼意思

教育部每隔幾年就會對大學的資格進行評估，各個專業教育評估委員會評估通過 並處於有效期內的學校，就屬於經過本專業教育評估。

經過「本專業教育評估」也就是就讀專業的所在學校通過了教育部組織的教育評估（對本科教育質量的評估，旨在控制教學質量）。

例如「通過本專業教育評估的大學本科學歷」就是通過本專業教育評估的大學本科學歷或學位是指學生在求學階段順利完成了本專業的學習，取得了畢業證或者是學位證書，也就是有畢業證或者是學位證的畢業生。

(7)大學本科專業評估方案擴展閱讀：

中國高等教育評估情況：

1、1985年，國家教委頒布《關於開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》，一些省市開始啟動高校辦學水平、專業、課程的評估試點工作。

2、1990年，國家教委頒布了《普通高等學校教育評估暫行規定》，就高教評估性質、目的、任務、指導思想、基本形式等做了明確規定，這是中國第一部關於高等教育評估的法規。

3、1994年初，國家教委開始有計劃、有組織地實施對普通高等學校的本科教學工作水平進行評估。從發展過程來看，高等學校本科教學工作評估相繼經歷了三種形式：合格評估、優秀評估和隨機性水平評估。

4、2002年，教育部將合格評估、優秀評估和隨機性水平評估三種方案合並為一個方案，即現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》。普通高等學校本科教學工作水平評估的結論分為優秀、良好、合格和不合格四種。截至2004年底，使用該方案共評估了116所普通高等學校。

5、2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行「五年一輪」的普通高等學校教學工作水平評估制度。

Ⅷ 對大學的本科學科和專業實行等級評價，共為分A++、A+、A、B+、B、C+、C、D+、D、E+、E十一個等級。

1、大學的本科學科和專業等級評價，目前社會上比較認可的，流行的是武書連發布的排名。實際上，官方有對大學的教育質量和水平進行評估，但是並沒有正式的發布過類似排名。所以，這類排名屬於偏民間的排名，可做為相對的參考資料。
2、《中國大學學科門類排行榜-武書連》採用百分比法，用A、B、C、D、E共5等11級表示各學科的實力。各等級定義如下：
A等：前10%為A等；其中實力最強的前2%是A++級，介於2%～5%（含，以下同）之間的是A+級，5%~10%為A級。
B等：介於10%～30%之間為B等，佔20%；其中10%~20%為B+級，20%~30%為B級。
C等：介於30%～50%之間為C等，佔20%；其中30%~40%為C+級，40%~50%為C級。
D等：介於50%～70%之間為D等，佔20%；其中50%~60%為D+級，60%~70%為D級。
E等：最後的30%為E等；其中70%～85%為E+級，85%~100%為E級。
在本排行榜中，自然科學、社會科學B+級以及其上，列出等級和名次，B級以及其下等級，只列等級，不列名次，相同等級排名不分先後。其他學科A級以及其上，列出等級和名次，B+級以及其下等級，只列等級，不列名次，相同等級排名不分先後。
3、30年前的1987年，中國管理科學研究院科學學研究所在光明日報發布了我國第一個大學排行榜。之後的30年裡，作為我國研究大學評價時間最長的科研機構，中國管理科學研究院進行了不間斷的研究，研究結果以課題組組長武書連的名字命名。 17年前的2002年6月，中國管理科學研究院《中國大學評價》課題組武書連首次發布了我國第一個《2002中國大學學科門類排行榜》，至今已經連續發布18年。
2017年發布的《武書連中國大學學科門類排行榜》，包括自然科學排行榜、社會科學排行榜，理學、工學、農學、醫學、哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學排行榜。主要的書籍資料有中國統計出版社出版的《挑大學選專業—2017高考志願填報指南》、《挑大學選專業—2017高考志願填報指南（民辦大學版）》、《挑大學選專業—2017高考志願填報指南（獨立學院版）》。

Ⅸ 通過本專業教育評估的大學本科學歷或學位是什麼意思

通過本專業教育評估的大學本科學歷或學位是指學生在求學階段順利完成了本專業的學習，取得了畢業證或者是學位證書。簡單一句，就是有畢業證或者是學位證的畢業生。

學位授予單位依照《中華人民共和國學位條例》所授予的一種學位。

它表示學位取得者較好地掌握了本門學科的基礎理論、專業知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。

(9)大學本科專業評估方案擴展閱讀：

學歷證明了學習的經歷，而學位是學習水平和層次的體現，所以，有經歷的不一定能達到某種水平和層次，達到某種水平和層次的也不一定是通過學校學習經歷獲得的。

因此，學位的價值要超過學歷。我國現在還是比較重視學歷，而國際上則趨向於注重一個人的學位，與國際接軌，我想我國以後也將更注重從學位的角度去衡量一個人的價值。

教育評估不通過後果：

1、會限制招生的，不會馬上降格的。

2、如果很嚴重的話，學校將從本科的行列除名，不過這種情況一般是很少會出現的。

3、對學生個人影響不大，畢業證和學位證照舊，除非是有211或985需要重新評定，或者是國家級、省部級重點學科的評定才有影。

4、這個評定結果也直接關繫到學生以後拿到手的證書的含金量及社會的認可度。

5、作為評估主體的教育部，雖然其初衷是想通過評估達到促進大學教育質量的提高、教學管理的完善等目的。

參考資料來源：網路——教育評估