高校本科專業評估招生

⑴ 本科高校綜合評價招生的考生綜合成績是怎麼計算的的

考生綜合成績由3門統一高考科目（含語文、數學、外語）成績、3門普通高中學業回水平等級考試科目成答績、高校考核成績和考生綜合素質評價成績按一定比例計算形成。招生院校按照招生章程，依據考生綜合成績擇優錄取。

本科綜合評價招生在普通類提前批招生。安排兩次志願填報，均實行以學校為單位的志願填報模式。

(1)高校本科專業評估招生擴展閱讀：

省教育招生考試院根據試點高校入圍考生名單、考生志願及該校錄取最低控制分數線，分試點高校一次性全部投檔。

由試點高校根據相關招生計劃及考生綜合成績，從高分到低分擇優確定預錄取名單，並按規定程序辦理錄取手續。錄取最低控制分數線按高考成績由試點高校自行確定，但不得低於我省普通類一段線。

⑵ 「取得通過本專業教育評估的大學本科學歷或學位」是什麼意思

您好望採納來謝謝！
通過本專業自教育評估的大學本科學歷或學位是指學生在求學階段順利完成了本專業的學習，取得了畢業證或者是學位證書。簡單一句，就是有畢業證或者是學位證的畢業生。
大學本科分為公辦本科和民辦本科。包括4種類型:公辦一本、公辦二本、民辦二本、民辦三本。
高等教育自學考試本科是在總體上與一般普通高等學校本科同類專業水平相一致的自學考試專業類型。此類專業可分為分段式本科和一體式本科（註：「分段式本科」和「一體式本科」的概念是筆者為方便讀者閱讀而自創的概念，筆者還沒見到同義性概念）加上出現的試點本科，一共是三種類型。
學士學位，是高等教育本科階段授予的學位名稱。在中國學位結構中為基礎學位，由國務院授權高等學校授予。是國民教育系列的本科畢業生在所修課程平均成績及畢業論文均達到優良，且取得省級教育部門組織或認可的外語統考合格成績，參加學位授予單位組織的「主幹課程」考試，並且成績合格的，由學位授予單位依照《中華人民共和國學位條例》所授予的一種學位。
它表示學位取得者較好地掌握了本門學科的基礎理論、專業知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。

⑶ 「本科教學評估」和「本科專業教學合格評估」有什麼區別拜託各位了 3Q

本科教學工作水平評估是國家教育行政部門對高等學校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式，是對一所高校綜合實力的評估，是對學校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學校辦學層次、辦學水平的評估，是國家行政部門對一所高等學校教學質量進行的國家級、權威性的評估。 教育部過去把評估分為三類，即合格評估、優秀評估和隨機性水平評估，最先開始的是合格評估，合格評估的對象主要是1976年後新辦的本科院校。從1993年開始試點，截止到2001年底已有178所普通高等學校接受了合格評估。從1995年開始進行優秀評估的試點，優秀評估的對象是進入「211工程」的重點高校，截止到2001年底已在16所普通高等學校進行了優秀評估。1997年開始進行隨機評估的試點，其對象是處於上述兩者之間的學校，到2001年底評估了26所高校。2002年，教育部在總結上述三類評估經驗的基礎上形成了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，並對25所高校進行了評估，去年又評估了42所高校。2003年8月教育部部長周濟在教育部普通高等學校本科教學工作水平評估研討班上的講話中宣布，教育部決定從2003年起，用5年的時間對我國所有的普通高等學校教學工作進行評估，並建立五年一輪的普通高等學校評估制度。

⑷ 第四輪高校學科評估結果對 大學本科 專業 選擇有參考價值嗎

有一定價值。
但同時應明白的是學科評估即便獲得A＋也不代表該校該學科下所有的專業內都強。
所以要先搞清容楚學科和專業的關系。舉個簡單的例子，如果說專業就像班級，有一班二班三班的分別，那麼學科就像年級，所有學校都有高三，但有的學校有三個班，有的學校只有一個班，也可能有的學校有七八個班。因此學科是包含專業的，是很多專業共同組成的。
而學科評估，就是評選的學校的高三質量，那麼就可能出現二班非常強，但一班較弱，綜合下來該校排名第一，但一班甚至比不了第三名的最好的班級。如果能理解這樣一個相對概念就能夠明白為什麼學科評估只有一定的參考價值了。
因此進行專業選擇的時候最好再看看學信網上的口碑評價，以及該校該專業的就業率等指標，這樣會更客觀。

⑸ 取得通過本專業教育評估的大學本科學歷或學位 這個是什麼意思

這個表達確實有語病。但據我推測，意思應該是要求你就讀專業的所在學校通過了教育部組織的教育評估（對本科教育質量的評估，旨在控制教學質量），或許這是對報考者學歷設定的門檻，寧缺毋濫的意思。

⑹ 高校本科評估 是不是中國高等教育的一場鬧劇

我是一名高校教師。跟許多高校的教師們一樣，正在為學校的「生存發展」奉獻著一種奇怪的力量。因為國家教育部的普通高校本科教學評估專家組將於明年蒞臨我校。而我們已經從幾個月前就開始了各種造假行動。 我們可以理解教育部關於教學評估的初衷，那一定是一個非常美好的願望，而且我們知道，他們在每一次總結中也會讓這種願望變成一種「美好的」結果：那就是「以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設」，為我國高等教育的規范、改革、創新、進步（等等諸如此類的「美好」修飾詞）起到了促進作用，極大地推動了我國高等教育的發展，取得了豐碩成果……等等。而且我們還知道，教育部的領導們也都在被這種「偉大的成果」歡欣鼓舞著，並且將此作為自己的一項政績，可以「載入史冊」。 事實怎樣呢？ 離評估還有一年多的時間，我們的教師們已經開始夜以繼日地工作了，而且工作的主要內容就是造假，原本沒有的規章制度造出來，這一點似乎能體現出「以評促建」的宗旨，但是如果把原本沒有的工作成績造出來，把從未改革過的教學改革成果造出來，把從未搞過的學生座談記錄造出來，把沒聽過課的聽課記錄造出來，把沒有過的教案、講稿造出來……一切的一切，都要造出來，不是只造一份，而是要造三年的，每個學期都有一份（有的是幾份）。如果僅僅是教師們夜以繼日地造假也就罷了，學生們「為了學校的利益」也都轟轟烈烈地參與其中，評估要求有三年的試卷、作業存檔，那就發動現在的學生答幾年前的試卷，寫上別人的姓名，老師在煞有介事地批改打分，幾年前的試卷因此誕生。作業也是如此。 為了能在評估中取得比較好的成績，學校各級各部門都非常重視，校長親自掛帥，三天兩頭開會，在「一把手問責」制的重壓之下，各學院、部系也都立即行動起來，紛紛到已經通過評估的學校學習造假經驗，把握專家脈搏，於是，各種「經驗」都在本校傳播：某高校僅造假試卷一項就耗資20多萬元；某高校連接待專家的司機都進行了培訓，讓他們說起學校的好處便頭頭是道；某高校學生每人一個手冊，必須倒背如流，在專家組駐校期間，任何人只能按這一小冊回答問題；某高校在課程安排上完全打亂原有的程序，讓最好的老師在專家駐校期間講課…… 一切為評估讓路，評估是重中之重，誰在評估中出了一點問題，誰就是學校的罪人。 像一場大/躍/進，又像一場大浩/劫，教師們苦不堪言，但還要「為了學校的利益」加班加點，唯有那些經歷過文/革，平日無所事事的行/政人員目光如炬，似乎找到了溫暖的感覺，「創造性」地想出各種對付專家組的招數，讓教師們進行准備。實際的教學質量如何，已經無人問津，剩下的只有各種表格、各種總結、各種匯報材料……有的，要改成需要的樣子，沒有的，就要製造出來！大量的人力物力財力就在這場造假運動中消耗著。 然而，靜下來想一想，我們在感到無奈的同時，更大的還是悲哀。盡管教育部說嚴禁在評估過程中造假，嚴禁為了迎評影響正常的教學秩序，然而，就如今的評估方法，可能不造假嗎？可能不影響正常的教學秩序嗎？而且，就已經評估過的高校來看，誰的造假水平高，誰就能得到優秀，誰能重視到「一切工作都讓路」的程度，誰才能取得好成績。 那些「專家們」看不出造假的痕跡還是睜一隻眼閉一隻眼？這個問題的回答或許出人意料，但是卻非常真實：他們看的就是你造假的水平。因為提前通知學校要在一年後進行評估，並讓你拿出三年間的所有東西來，就是給你時間來造假的。 那麼，評估還有什麼意義？就現在的方式，不僅無意義，而且貽害無窮。破壞了正常教學秩序不說，把學生們都納入造假行列，這是怎樣的罪孽？我們還如何教育學生誠實守信？ 或許這樣一次銘心刻骨的經歷會消解掉我們所有的「育人」成果。 如果再往更深處探討，我們不得不說，這是中國教育的悲哀，是中國知識分子的悲哀。如果所有的高校每5年（加上准備階段只有4年）都要經歷這樣一次浩劫，幾乎所有的在校本科生都會有一次經歷，我們不是在集體教學生造假、應付嗎？ 尤令人悲哀的是，全國高校都在進行著這樣的「浩劫」，從2004年迄今已經通過評估的高校已有幾百所，卻沒有一位有影響的專家學者站出來，說出事情的真相，提出異議，這說明了什麼？只能說明我們的知識分子已經喪失了正直的良心，已經沒有了說真話的勇氣和膽識，這又是什麼樣的悲哀？ 好了，不說了，我還得繼續編我們的「師德師風建設」的規定和材料去呢。 以下是某網站刊出的一篇文章，放在這里，說明不是我在瞎說： 無論決定進行高校評估的動機有多麼美好，但實事像鐵一般冷峻和不容置辯，那就是，這完全是一場勞民傷財、禍國殃民的鬧劇。不同高校的學科特色、優勢、攻關重點應各有側重，應鼓勵這種差異，而不是搞一種大而全、面面俱到的東西。本應鼓勵各個學校根據科技經濟和社會發展改革和開設新的學科專業，培養符合社會需求的人才，進行大刀闊斧的教育創新和改革。你搞那麼大而全的評估干什麼？組建一個由各高校和其它有關人士進行各大高校的長期研究、跟蹤和評價機構，根據各學校學科設置、師資水平、畢業生結構、質量及就業狀況等綜合信息，及時進行動態監測和不斷提出相關改進建議，豈不是好些？ 「高校評估」的惡果已在具體的實踐中表露無疑，現根據各地的實際情況歸納其十大罪狀： 1、影響了學校的正常秩序和教學工作，增加了教師負擔，對學生產生了不良影響。 2、助長了官僚主義和弄虛作假等不正之風。 3、為教育界和教育部官員的腐敗提供了又一溫床。 4、無謂浪費了各高校大量的教育資金和資源，增加了原本就存在大量不合理開支的高校支出。 5、為既不經濟又不科學的以大規模行政方式評估高校教育教學質量的作法首開惡例。有可能誘發某些地區某些部門爭相效仿，搞類似的中小學教育評估活動。 6、使教育部偏離了正確的工作重點，變得不務正業。要知道，眼下中國教育這個爛攤子，教育部有多少老百姓看在眼裡急在心上的事情要去解決！ 7、它像一股平地陡生的陰風，剎那間毒化了各高校的教學氣氛和生態，改變了學校各級主管的工作重點和方向。 8、逼迫教師和學生進行教學造假、成績造假、學習造假、學術造假。 9、將評估工作變成了爭地位、爭資金的一場競爭。 10、造成了惡劣的社會影響。

⑺ 哪些 省普通高校 本科專業 評價 評估

哪些 省普通高復校 本科專業 評價制 評估
這個每年都會抽查評估的 學校不指定
哪些 省普通高校 本科專業 評價 評估
這個每年都會抽查評估的 學校不指定
哪些 省普通高校 本科專業 評價 評估
這個每年都會抽查評估的 學校不指定
哪些 省普通高校 本科專業 評價 評估
這個每年都會抽查評估的 學校不指定

⑻ 高校里，什麼是本專業教育評估從哪裡可以查到自己所學專業是否通過教育部評估

在這里可以查到：http://e.mohurd.gov.cn/

⑼ 經過「本專業教育評估」是什麼意思

教育部每隔幾年就會對大學的資格進行評估，各個專業教育評估委員會評估通過 並處於有效期內的學校，就屬於經過本專業教育評估。

經過「本專業教育評估」也就是就讀專業的所在學校通過了教育部組織的教育評估（對本科教育質量的評估，旨在控制教學質量）。

例如「通過本專業教育評估的大學本科學歷」就是通過本專業教育評估的大學本科學歷或學位是指學生在求學階段順利完成了本專業的學習，取得了畢業證或者是學位證書，也就是有畢業證或者是學位證的畢業生。

(9)高校本科專業評估招生擴展閱讀：

中國高等教育評估情況：

1、1985年，國家教委頒布《關於開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》，一些省市開始啟動高校辦學水平、專業、課程的評估試點工作。

2、1990年，國家教委頒布了《普通高等學校教育評估暫行規定》，就高教評估性質、目的、任務、指導思想、基本形式等做了明確規定，這是中國第一部關於高等教育評估的法規。

3、1994年初，國家教委開始有計劃、有組織地實施對普通高等學校的本科教學工作水平進行評估。從發展過程來看，高等學校本科教學工作評估相繼經歷了三種形式：合格評估、優秀評估和隨機性水平評估。

4、2002年，教育部將合格評估、優秀評估和隨機性水平評估三種方案合並為一個方案，即現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》。普通高等學校本科教學工作水平評估的結論分為優秀、良好、合格和不合格四種。截至2004年底，使用該方案共評估了116所普通高等學校。

5、2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行「五年一輪」的普通高等學校教學工作水平評估制度。

⑽ 一所本科院校還沒有進行本科教育評估可不可以在招生簡介上說它是一所綜合性的大學

這是不相關的問題，我想是完全可以的。
整改要求：
首先，立即撤銷校內的各種非重復使用的宣傳條幅，上級檢查的是實際的教學水平，看見這些一次性宣傳物就知道你們在揮霍社會資源，對於提高你們教學質量沒有實際意義，以國家投資為主的學校尤其要注意糾正這些錯誤行為。
私人學校太奢侈浪費也是要遭到公眾譴責的。
在大型建築物外牆巨幅噴墨列印通幅標語、校園道路遍布懸掛的條幅、各學院與基層教學部門內部的大面積噴墨列印宣傳欄、人手一冊的相關印刷品與教學質量沒有直接和必然的聯系，看著這樣大規模揮霍社會資源，不心痛嗎？
這種列印機的噴頭尚未國產化。
幾百平方米的基層教學機構，用了40萬元裝修，反復修改又增加了20萬元費用，建立了5米乘以3米的機構介紹牌匾，花了1萬元，為了迎評，打掉重來，又花費了1萬多元，這筆費用誰來填？
提倡各種可重復使用、可改寫的宣傳方式，電子報紙就是創新的顯示技術，應實用化，向黨和人民匯報工程化的能力。
電子顯示屏是成熟的技術，不應向市場采購，應由各校自行裝配、編寫程序，由學生親自完成，所有圖紙、程序等等，都在校內存檔，在校學生能免費查閱，為今後的維護提供平台。
大力壓縮、減少、取代紙質不可改寫硬拷貝教學科研檔案，保護環境，節約開支，減少管理人員編制，有效使用教學建築面積。
現代數字攝影器材價格低廉，文字識別軟體完善，理應優先採用，應減少傳統復印機的使用量，尤其是A3幅面的復印價格過高，高於A4幅面單位與面積價格比的10倍，而且不允許學生、教師任意檢索和自身價值有限的資料，值得用那麼高的費用為迎接評估而建立嗎？
建立海量存儲硬碟系統，提倡評審專家遠程調閱各種相關資料，現代調閱方式不動用接待人員，不為被檢查單位察覺，調閱量大，可以真實反應實際水平，不幹擾學校的正常教學、科研活動，無需警車開道、不興師動眾、無需封鎖道路，反對蜻蜓點水方式的檢查。
提倡專家通過互聯網視頻檢查課堂教學實況，可以突然提出問題，使被檢查單位猝不及防。
對於接待專家的車輛座位後面的網兜破損部位，要織補、編織修復。

從****引進了高頻功率放大器教材和實驗裝置，***的體會是，在本科學習期間，摸索了幾節實驗課，都難以產生像樣的輸出，而當輸出波形一出來就立即將3DG12中功率管燒毀。
所以，文化大革命期間***按照國外線路仿製電子管無線電台成功，***。而***的體會，是在電子管高頻放大器中即使電子管的自身功率消耗大而使屏極鎳板燒紅（俗稱屏紅），工作仍然很正常，當年***就專長於此；而固體高頻放大器——晶體管、半導體高頻功率放大器，在功率管功率富裕量很大的條件下，效率很低，莫名其妙地就燒毀功率管。
即使是採用外國線路，使用進口金屬陶瓷高頻功率管的國產軍用電台，也有類似問題。
現有的國內外教材和專業書籍，都沒有具體的解決方法，相關的內容都是雷同。如今從保安的對講機到民眾的手機、以及熱炒的無線標簽高頻讀寫卡、軍用通訊電台，其中的射頻功率晶元都是進口的，其理論和工藝訣竅別人不告訴你。
本人設計、製作的多種半導體高頻功率放大器教學裝置，已經在對學生實際教學實踐應用過，在裝置上（其原理和設計與調試方法未介紹）完全解決了以上疑難。因為***年以來，就堅決**本人使用計算機，本人就無法將這些手寫的資料變成電子文檔形式公開（本人現在使用的計算機是個人的）。本人設計、製作的高頻功率放大器教學裝置，為了直觀，避免學生調整時損壞磁芯，盡量不使用封閉的線圈而多採用陶瓷骨架，該陶瓷骨架生產企業：江西景德鎮原四機部（無線電工業部）999廠、897廠。而超過1000隻到2000隻，包裝容器體積40厘米乘以40厘米乘以80厘米，這些陶瓷骨架被***下令***銷毀，尚存的部分被***銷毀，其直接經濟價值就超過了***的數額。
本人以上工作的核心意義，在於有精準的各種測試方法，可以用規定的步驟，對電路的各個參數和工作條件，用普通儀器測試和調整，都是有序的，可測的，有圖形可以對比的，而通常所說的高頻電路分布參數復雜、高頻電路性能取決於結構形狀的流行說法是沒有真實認識的體現。
現在流行的電路模擬軟體和集成電路設計軟體，並不能真實反應實際電路的工作狀態，尤其是高頻、高速條件下的模擬，要有正確的電路測試和調整依據，才能通過改變集成電路版圖和半導體工藝來製作最佳的射頻集成電路。
本人希望有人能免費將這些手寫的資料變成電子文檔形式公開。
在2007年全國大學生電子設計競賽中的無線射頻識別題目，本人指導的參賽選手就採用分立元器件的無線發射和接收電路；而附近的***指導的參賽選手，都採用進口無線模塊，而全軍覆沒。
本人在***的時候，就獨立設計了機電類產品，面向全國銷售，當時的同事就知道本人能從許多方面來說明一個設計的依據，特別是為什麼要這么作，具體的細節，在工程技術上有很強的語言表達能力，嚴謹的構思，精準的手工工藝，***。
本人在二十多年前打破了教師照本宣科教育方式，而是由學生隨機任意提問題，然後共同來解決，因為本人通常都沒有實驗室工作條件，就由本人來個全面回答。
***系的學生在上實驗課、作畢業論文的時候，都喜歡本人現場解答問題，本人立馬就能解決困難，對於本人無准備的問題，大部分是能用連珠炮的速度，准確回答，也就是這種對教育負責的立場，獨到的能力，引起了****。本人自費製作的精緻教學裝置，本人免費贈送，***。
例如****他在本科實驗的時候，老是燒毀三極體，其他***就取笑他，羞辱他無能；本人路過，就口頭指導這兩個學生，當場找出了原因，動手的都是學生；而實驗的線路，是他們自己從互聯網上挑選後下載的，本人事前不知道，而他們的電路搭建無錯誤，問題在於對電路的認識能力和調試技巧，書本上和網上沒有相關內容。
這就是准確地把握、使學生醍醐灌頂（tí hú guàn dǐng）、茅塞頓開的能力，使他們對上課內容的理解很透，境界很高，即使是一個基本概念的講解，都會讓你有大開眼界、恍然大悟的感覺。
現在，僅僅就***而言，就對於最基礎的一個三級管電路設計能力，無人具備，歷史上過去也沒有人具備；對於外行來說，誤以為是誇張不實，而對真正具備能力的人員來說，就這不超過10個小元器件，在低噪音、低功耗、開關狀態、小電流開關、大電流開關、高速開關、低速開關、高頻小信號、高頻高效率大功率、高電源電壓、低電源電壓、交流耦合、直流多級耦合、復合無源邏輯運算、積分阻塞處理、微分處理技巧、瞬態響應、極端溫度環境、頻域特性、高可靠等等，其設計和調試技巧相當豐富，也是基礎中的基礎，沒有公開的教材。那種開口說自己設計的電路是多少dB，實際上增益、噪音電平與許多取捨有關。本人擅長此道，學生一但提問，我的回答就滔滔不絕，口若懸河，連珠炮地疲勞轟炸，在那個年代都是稀缺的。而在***
從國家的根本利益出發，本人從***開始到***，就長期、頻繁地進入學生宿舍、流連於實驗室，對學生進行免費輔導。例如，可以向***調查，他的體會是在即將畢業前，切實體會到，不具備解決實際問題的能力，期盼著有相關的書籍，在網上和圖書館就是找不到，本人在規定了政治問題，純數學問題不能問以外，本人在馬路邊，學生宿舍，用幾個月時間回答了他提出的大部分問題，並且當場用書寫作了具體的說明。
又舉一例，***，在做挑戰杯實驗的時候，無法***，在他准備放棄的時候，本人在當年假期一個月的時間內，基本上每天早、中、晚三次進行指導，在本人不具體動手操作的情況下，他實現了預期的目標。在本人工資600元的時候，還出題目，提供硬體，促使他完成圖像處理的應用，並且在****的背景下，本人指導他撰寫了專利申請文件，本人出資申請了相關的發明專利，現在已經進入了實質審查階段。由於他的微小撰寫錯誤，本人根據審查員要求，作了修改。
本人從***開始到***，一直都在沒有***的條件下工作，克服難以逾越的人為障礙，默默付出，工作認真負責，最踏實，忍耐力最好，我的精神沒有被摧毀，倔強、頑強、堅忍不拔，自己長期購買基本的維修器材，這就是忠於教育事業的體現，
本人來舉幾個例子；本人曾經考查過各校採用***生產的***實驗裝置的情況，反映普遍不好。本人在做了硬體修改的同時，也指導過***大學的通信實驗室實驗員，現場演示了正確的波形同步方法。其實，在數字電路基礎實驗也一樣，自行改裝示波器，或者自製示波器，才能改進波形同步的效果。
對於普通的數字電路、邏輯電路實驗，電平幅度基本可以直接偏轉陰極射線管，無需放大，應連同示波器一起自製教學裝置。
對於數字電路教學實踐的經驗，特別是對現代通信教學的體會，就是對於眼圖的觀測同步操作要有獨立設計的硬體同步電路支持。
對於幀同步信號，對於各種幀的模擬調制和數字調制的同步，就是其具體的體現。
在現代通信的調制過程的同步和解調過程的同步效果，就直接影響到學生對現代通信原理的感性認識；而調制和解調之間的相位、延時與信道條件等是一個不確定的參數，要准確地同時顯示出在同步條件下相互之間的邏輯關系，就要自己親自動手設計和製造，目前還沒有現成產品可以直接利用吧？
而且，要向學生提供電子格式的全部設計資料，調試經驗，元器件數據，裝配圖，波形圖，采購、加工地 點與方法、工藝、價格，為學生青出於藍而勝於藍提供平台。
一種教學方法，是電路主要的元器件數值可以獨立線性改變，而不是用滑鼠去點擊拉動。例如考試中要能按照預測方向計算出相關數值，並且用公式計算，能改變眼圖的形狀和驗證。美國麻省理工學院的教材都在網上公開了，僅僅是以此考試合格，那是系統集成的熟練好手，不是從底層基礎出發向他們叫板的高手。
教師教學質量的一個檢驗方法，就是在課室外和實驗室外，以當前的教材出考題，你就將這個元器件的最大、最小值范圍給說一下，還有計算依據？
國內外的一個共識，就是，在世界領先的研究中，要有自行製造的當今獨到、頂級儀器、設備；依靠市場上現有商品化的儀器，是不能與競爭者拉開距離的。先進國家的科技水平背後，就是先進的實驗設備的支撐。
現在中國的高校，絕大多數教師都沒有製造優於市場商品儀器的能力，一但報出采購儀器的計劃，各路供應商蜂擁而至，被人膜拜的感覺真是爽呀，頤指氣使、趾高氣昂、狐假虎威的同時，還有***。
無論什麼學歷的師資來教學，都是到市場上采購實驗裝置，復制供應商提供的教材來作為講義。
本科評估的一個標准，就是教學儀器的自製率，教學儀器的設計圖紙，工作原理，測試數據的完整性和公開性，相對現有商品儀器的技術先進性，教學的直觀性。本人自製的儀器，具備可靠性、維修性、檢測性和保障性。
對於教師和實驗室人員的一個考核標准，就是能自行維修實驗室的供水、排水、供電、傢具、門窗、照明、鎖具的綜合後勤能力。如今教師連一點小事，就打電話把維修工招來，消耗了大量的社會資源。這點小事都做不了，何談設計製作教學儀器？換個燈管，也要電工證書嗎？就去考個證書也輕而易舉吧？ 這個一專多能挺容易的。

中國的教育要始終為無產階級政治服務、與生產勞動相結合、以政治和經濟建設為中心，以國家的根本利益為中心。

在此提出***的幾項不足輕重的整改工作任務：
校園的各種可拆卸路障的基座改為內藏式，全不銹鋼結構，例如有不銹鋼內膨脹螺絲標准件可以採用，現在人造金剛石鑽套已經普及和標准化，這種鎖具的設計和製作不難呀。這么多年來，校園內的可拆卸路障的基座高於地面，用強度不足的碳素鋼製造，被機動車輛碾壓解體後反復修補，外觀歪歪扭扭，銹跡斑斑，費用早就超過了全不銹鋼結構，打下地面的普通膨脹螺釘壽命短，強度低，不可重復使用。
一些基座是空心的，兒童的腳、寵物的綉腿、女士的高跟鞋一旦踏進去不就別斷了？
***可以檢驗國家教育部對祖國的忠誠程度
***的****頻繁採用含鉛的塗料塗覆，污染校園環境，要求重新設計。
高等院校校方擁有的計算機是國家財產，不能專門配給合同工打游戲；教學建築內的室內是教學場所，不能免費向合同工提供，用於收藏其個人收集的可變賣的回收物質；教學大樓內不能允許非校警隊職務人員的合同工住宿，特別是同居，尤其是內部雜亂，窗簾邋遢不堪，在高等院校裡面成何體統？教學、科研建築物內的辦公用品報廢、紙張等可變賣物質的收集與處理，應由在學學生承包，由校警隊管理各大樓的可回收物質進出，不能個人非法佔用；各教學部門的文件收發、辦公室清潔，因由該部門編制內人員辦理，這是本職工作，確實因為人手不足，應由在學學生、離退休人員承包，大量招聘勤務合同工，是腐敗的體現。
在大樓內住宿的合同工，在配電房烹飪食物，召來老鼠，進入配電櫃，引起爆炸，中斷了整棟大樓的供電。
現在各大學家屬區和教學區的閉門器發出的沖擊噪音夠大的了，那些經常公款出國訪問的高級學者都熟視無睹，這控制、製造領域高度的學術地位體現在那裡？
以無線標簽為畢業論文題目的研究生畢業了幾十名，累計人數即將越過50名，那麼，對於進出校園的機動車輛、自行車的管理，在校園內停車自動收費，可以用相應的器材吧？這以用自行設計的厚膜電路應用才能體現你們的水平，在此對於體積無要求，實在沒有必要花費300萬元來建立鐵柵欄。
出國訪問、接待國內領導、國外政要人物、國內外學者，展現實力的方法不應是論文、證書、采購的實驗儀器；不是贈送各種工藝品和專著，應該用獨立製作的，體積小，結構精密，設計研究，在國際上沒有先例的創新裝置，通過形象的演示來體現自主創新的風貌。
經常在國內外大學生競賽中取得頭獎這是成績，後面的例子是采購標准市場標准件來個系統集成，用一維條形碼列印、識別作為創新實驗室的本科評估優秀作品，引得××××專家輪番上陣參觀，作為×××推廣，那麼前面的成績都值得懷疑了。
引進客座教授，聘用國際上有地位和影響的學者，有錢就輕而易舉，人家工作條件可是要你進口大型、精密、最先進的儀器，配套專職的人馬，這樣的大師我們不缺乏，在別人基礎上的高新科技成就，產生的增值效益是多少？
一擲千金聘請國外退休的政要、諾貝爾獲獎者，介紹的都是外交辭令，人家都是由專門的公司安排全球商業活動的，所說的都是過去時態，能具體指導你獨步全球的創新嗎？
中國需要的大師，是像袁隆平那樣在基層摸爬滾打，作為同一個人又同時能改進質譜儀的技術指標，能維修慣性儀器設備，能親自操縱從傳統機床到數控加工中心的裝備，完成氣體保護焊接，×××××××××××。
用國產金屬材料、用國產元器件、用國產設備，做出在國際上領先的裝置，並且公開介紹每一個細節，才是中國最需要的；科技、工程、商業、管理的「快餐」和追求立竿見影的經濟與學術成就是應時之作，是絕大多數國人的日常、必需的基本生活內容。教育是中國這個水桶的桶箍，是拼板的基礎材料，×××××，而中小學、高等院校是唯一從能基礎做起的范圍。
毛澤東時代反對閉門造車，要與應用相結合，在今天仍舊有著其進步的意義。在進口設備、進口試劑、發達國家文獻堆中，耗費國家大量資源作論文的同時，也應該在基礎教育中完成以上起碼的要求。
中國現行的體制是正確的，××××，實際上，有相當大的潛涌是來自境外敵對勢力。沒有堅定的愛國信念，沒有嚴謹的科學態度，沒有原則性，那種×××的結果，必然將是摧毀中國的根基。
在全社會崇尚財富、宣傳追求財富的同時，在科普讀物和職業教育普及的環境下，應該對教學、工程的細節有實質性的、公開、免費的詳細介紹。
聘用外籍教師，教授出取得國外標准系統證書的學生，是好的工作成績；就不能編制新的全球標准，引領國外生產採用這個標準的商品嗎？
打擊科技創新××××。