高等學校翻譯專業本科教學質量國家標准

1. 《高等學校英語專業本科教學質量國家標准》出版了嗎

《教育大辭典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

2. 外語翻譯等級的劃分

全國英語等級考試？全國英語等級考試（PublicEnglishTestSystem，簡稱PETS）是教育部考試中心設計並負責的全國性英語水平考試體系。作為中、英兩國政府的教育交流合作項目，在設計過程中它得到了英國專家的技術支持。共有五個級別：PETS1是初始級，其考試要求略高於初中畢業生的英語水平。（PETS1B是PETS1的附屬級）PETS2是中下級，其考試要求相當於普通高中優秀畢業生的英語水平。PETS3是中間級，其考試要求相當於我國學生高中畢業後在大專院校又學了2年英語或自學了同等程度英語課程的水平。PETS4是中上級，其考試要求相當於我國學生高中畢業後在大學至少又學習了3－4年的英語或自學了同等程度英語課程的水平。PETS5是最高級，其考試要求相當於我國大學英語專業二年級結束時的水平。這五個級別的考試標准建立在同一能力量表上，相互間既有明顯的區別又有內在的聯系。大學英語等級考試簡介考試性質：全國大學英語考試是根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部（原國家教育委員會）高等教育司組織的全國統一的單科性標准化教學考試，分大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種。考試合格者發給大學英語四級或六級考試合格證書，成績優秀者註明「優秀」字樣。教育部在1985年批轉《大學英語教學大綱》的通知中指出：「《大綱》確定的教學目的和教學要求反映了當前國家對高等專業人才外語方面的要求，是我委今後檢查大學英語教學質量的依據」，通知還指出：「重點院校一般應達到基礎階段四級教學要求，非重點院校應達到的級別由各校自定」。「凡執行本大綱的學校，教育部將……對結束四、六級學習的學生進行統一的標准測試」。大學英語四級和六級考試就是根據上述規定設計的，目的是測量考生是否達到了《教學大綱》中規定的大學英語四級和六級的教學要求，促進和檢查《教學大綱》的貫徹執行，從而提高大學英語教學的水平。就是說，CET主要是面向本專科研究生和夜大生等等。CET四級就是大學英語水平。研究生要求必須過六級。如樓上所說，英語專業分四、六、八級，簡介不太容易找到。不過非英語專業不能報考專業英語等級考試，不能與CET混為一談。還有職業認證的等級，如金融專業英語證書，中高級口譯等等。

3. 高等教育學校（本科院校）的師生比是所有教職工還是專任教師與學生的比值

普通高校生師比＝在校生數/專任教師數。合格標准為不超過18：1。

辦學條件指標測算辦法

摺合在校生數=普通本、專科（高職）生數+碩士生數*1.5+博士生數*2+留學生數*3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數*0.3+函授生數*0.1

全日制在校生數=普通本、專科（高職）生數+研究生數+留學生數+預科生數+成人脫產班學生數+進修生數

教師總數=專任教師數+聘請校外教師數*0.5

1． 生師比=摺合在校生數/教師總數

2． 具有研究生學位教師占專任教師的比例=具有研究生學位專任教師數/專任教師數

3． 生均教學行政用房=（教學及輔助用房面積+行政辦公用房面積）/全日制在校生數

4． 生均教學科研儀器設備值=教學科研儀器設備資產總值/摺合在校生數

5． 生均圖書=圖書總數/摺合在校生數

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《基本辦學條件指標》主要用於普通高等學校核定年度招生規模，確定限制、停止招生普通高等學校。並對普通高等學校辦學條件進行監測。《基本辦學條件指標》的發布實施，有利於加強宏觀管理，逐步建立、健全社會監督機制。有利於促進辦學條件改善和保證我國高等教育持續、健康發展。

各地、各部門和各普通高等學校要根據經濟社會發展需要、國家核定的辦學規模以及本《基本辦學條件指標》的要求，合理確定普通高等學校的招生規模，以維護正常的教學、生活秩序，保證普通高等教育基本的教學質量和規格。

4. 英專的小夥伴，你們畢業論文都選的什麼題目

1、輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
2、堅持科學的大學英語教學改革觀
3、外語課堂教學中的問題與若干研究課題
4、跨文化交際能力在外語教學中如何定位
5、我國大學英語教學的未來發展方向研究
6、基於微課的「翻轉課堂」模式在大學英語教學中應用的可行性分析
7、英語類專業實踐多元人才觀面臨的挑戰與對策
8、論大學英語教學思辨能力培養模式構建
9、英語類專業創新發展探索
10、國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構
11、我國商務英語研究十年現狀分析
12、基於MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究
13、翻譯研究中的概念混淆
14、試論我國英語專業人才的培養:回顧與展望
15、大數據時代的慕課與外語教學研究
16、關於學術英語教學的幾點思考
17、內容要創造語言要模仿
18、多元語境下英語研究的語用關注
19、一個具有顛覆性的外語教學理念和方法
20、翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
21、外語教學多模態選擇框架探索
22、以人才培養為中心,全面推進外語類專業教學改革與發展
23、我國高等教育內涵式發展背景下英語專業的建設思路
24、英語介詞學習與概念遷移
25、大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架
26、高校大學外語教學定位思考
27、基於三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗
28、商務英語專業人才需求和培養模式調查與啟示
29、活動理論框架下的大學英語學習動機自我系統模型構建
30、大學英語寫作反饋方式的對比研究
31、直面挑戰「翻轉」自我——新教育範式下大學外語教師的機遇與挑戰
32、非英語專業大學生英語學習焦慮多維度研究
33、論英語的時間性特質與漢語的空間性特質
34、關於我國外語教育規劃與布局的思考
35、高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
36、基於電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究
37、關於《英語專業本科教學質量國家標准》制訂的幾點思考
38、翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析
39、莫言英譯者葛浩文翻譯中的「忠實」與「偽忠實」
40、商務英語專業本科教學質量國家標准要點解讀
以上課題都可以拿來去參考

5. 高級英語為什麼在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》里沒有列入核心課程

可能版本內容有限制，你說的是次要補充說明

6. 中國首個高等教育教學質量國家標准涉及多少個專業點

日前，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》，這是向全國、全世界發布的第一個高等教育教學質量國家標准。今天，教育部召開新聞發布會，對《國標》進行有關情況介紹。教育部高等教育司司長吳岩表示，此次發布的《國標》涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及到全國高校56000多個專業點。

首次頒布的《國標》有三大特點：一是既有「規矩」又有「空間」。既對各專業類提出統一要求、保證基本質量，又為各校各專業人才培養特色發展留出足夠的拓展空間，形象地說，就是「保底不封頂」；二是既有「底線」又有「目標」。既對各專業類提出教學基本要求，兜底線、保合格，同時又對提升質量提出前瞻性要求，也就是追求卓越；三是既有「定性」又有「定量」。既對各專業類標准提出定性要求，同時包含必要的量化指標。

7. 高等教育教學質量國家標准已經發布了嗎

據報道，教來育部日前發布《普通自高等學校本科專業類教學質量國家標准》，這是我國高等教育領域首個教學質量國家標准。

同時，明確了各專業類的基本辦學條件、基本信息資源、教學經費投入等要求，涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及全國高校56000多個專業點。

希望該標准有助於中國教育質量的提升！

8. 《高等學校英語專業本科教學質量國家標准》出版了嗎

以下是詳細資料，請同學門仔細看，千萬別誤了前程專升本中國高等專科學生升本科考試：簡稱專升本，是中國教育體制中專科層次學生升本科學校或者專業繼續學習的考試制度。這一考試在大多數有專升本教學系統的高等教育學校舉行，一般每年舉行一次。
招生對象和過程
首先參加考試必須具有專科學歷，在讀和專科畢業的考生才可以參加專升本考試的報名及考試，考試分數及其他身份考察通過後可進入本科學校繼續學習。所有工作由中國國家教委授權高校主持。
內部招生主要是高等學校內部的相同專業和相近專業專科學生報考本校本科專業，有些學校內部招收學生直接編入正常本科班級繼續學習，與外部招生有別。
外部招生主要招收來自其他學校的學生，甚至是專業並不完全一致。這一部分一般是大范圍招生，所以完全可以建立新的班級建制，因為這部分學生的實際水平參差不齊，所以針對他們高校一般會特別「照顧」。但是他們畢業同樣可以得到正式的學位證書和畢業證書。
考試形式
專升本考試主要以筆試為主。各個專業的考試題目基本上由該專業教師自擬然後由高校教育管理機構管理並在考試日期啟用。具體的考試科目並不統一，主要包括基礎課程和專業課程兩大部分。
例如，計算機專業考試，一般要有高等數學和英語作為基礎課，專業課程可能是軟體相關的數據結構和編程，或者硬體相關的數字電路等。而經濟學相關的專業則為數學英語和一門經濟學課程。但是這兩門數學的難度是不一樣的。

9. 普通高等學校本科專業類教學質量國家標准發布了嗎

據教育部網站消息，教育部日前發布《普通高等學校本科專業類教學質量回國家標准》，這是我答國高等教育領域首個教學質量國家標准，涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及全國高校56000多個專業點。

下一步，教育部將成立2018至2022年教育高等學校教學指導委員會，開展標準的宣傳、解讀、推廣工作。標准發布後，各地、各相關行業部門要據此研究制定人才評價標准；各高校要修訂人才培養方案，培養多樣化、高質量人才。此外，教育部將把標準的實施與「一流本科、一流專業、一流人才」建設緊密結合，對各高校專業辦學質量和水平進行監測認證，適時公布「成績單」。

10. 教育部是怎樣給本科教育教學打分的

對於教育部發布《全國普通高校本科教育教學質量報告（2018）》一事，有媒體將其解讀為“教育部給本科教學打分”。那麼，教育部究竟是如何給全國本科教育教學“打分”的呢？

此外，《報告》進一步指出，我國本科教育質量保證體系需要進一步完善。評價體系的設計應著重解決重點和難點問題。李德樹人的評價指標不夠具體，高校的分類評價有待進一步完善。高校在職稱評定、工作評價、激勵與獎勵、資源配置等方面仍然強調“帽子、學科、成績、經費、獎勵”等指標，但人才培養效果的評價標准卻沒有得到充分體現。