電大本科教育管理畢業論文

1. 教育管理畢業論文

教育管理畢業論文 教師評價與學校的科學管理 摘要：本文從教師評價的概念入手，研究了教師評價原則和功能，並在此基礎上探討了教師評價與學校科學管理的關系。 關鍵詞：教師評價 教育評價 教育科研 教育管理 教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。 當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那麼對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。 為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。 一、教師評價的概念 教師評價屬於教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導下，根據一定的教育目 標，遵循一定的程序，運用科學的方法，藉助現代技術廣泛收集評價信息，全面地對教育現象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據，改進教育服務的過程。 從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認為，教師的評價應是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，藉助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。基於上述的認識，實施對教師的評價必須明確以下幾點： 1、教師評價的根本目的在於：確立衡量一個教師的標准，充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。 2、對於教師評價的依據應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業道德規范要求。 3、教師的工作具有與其他行業的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯後；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質量的評價只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒於教師工作的復雜性，在評價方法上務必採用定量和定性相結合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質量的評價更科學、更准確，更能反映每個教師工作的真實情況。 二、教師評價的原則 評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統一人們的思想和行動的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利於端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利於加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、准確性。教師評價屬於教育評價的范疇之內，因此，教育評價所應遵循的原則也就是教師評價所應遵循的原則。 1、方向性原則，指對於教師的評價一定要有利於學校實現教育目標，有利於端正辦學 方向，有利於樹立正確的教育質量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平、教書育人和教學的能力、工作效績作出公正、准確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。 2、客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須採取客觀的、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的 東西進行分析。 教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、 勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性，教育工作又有周期長，教育效果滯後的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。 3、全面性原則，是指在確定和運用評價標准時要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓 住評價過程，廣泛全面收集評價信息。 教育本身就是一個多層次、多因素、多變數的動態系統，教師的工作也是多層次、多變數構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師 評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實准確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、准確、真實，不能憑片面的材料，少數人的反映進行評價。 全面性原則並不是把各評價要素不分主次、不區分重點與非重點，也決不是把各指標數量簡單相加，而是應配以不同的數量進行綜合的 評價。 4、主體性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。 長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領導對教師或是教師對學生的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認識是不全面的，從實踐的效果及發展的趨勢來看，強調自我評價，強調被評價者的主體性，使其處於主動的地位，產生積極參與的意識，這既使評價產生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現.在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動每個教師的主動性、積極 性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師的自我認識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。 5、可行性原則，是指評價的指標、標准可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標准要切實注意從實際出發， 防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要求與學校的日常工作相結合，不要增加很多額外負擔。 在當前，開展對教師工作評價時，科學性原則尤為重要。因為這項工作目前還是處於剛剛起步階段，所以應該允許它要經歷一個過程， 由不完善到逐漸完善，由不夠科學到逐漸科學化。這也是教師逐漸適應的過程，同時也是廣大教師逐漸學習教育評價的過程。評價的指標和標准不可生搬硬套，一定要結合本學校的實際，同時一定要取得教師的認同。不要形成對教師的評價是領導強加給教師們的，這不利於發揮教師在評價中的主體作用。採用的評價方法和技術手段也要讓教師心中清楚，懂得為什麼要採用這種方法和技術手段。即讓教師在參與評價的過程中學習一些有關教育評價的理論和知識。學校領導切忌用自己的願望，主觀的設想強加給教師們，否則再科學，再完善的評價方案也是不可行的。 6、定性與定量相結合的原則，在對教師工作進行評價時，這條原則尤為重要。有些評價要素的標准可以量化，就可採用定量分析。這種 分析能比較准確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質量和效益時，採用定量的方法就很困難了，特別是關繫到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數字去表示本身是模糊性質的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。這也正是教師工作的復雜性所決定的，切不可片面認為只有定量評價才是科學的，在實際工作中也應防止這種傾向。

2. 教育管理類畢業論文4000字（內容不要太大，比如，中國的教育方式這類的就不要了，小范圍就好）

當代大學生的思想觀念、心態環境集中表現在以下方面： 一個中心：以自我成材為中心，學生中出現了考研熱、實用知識熱、晚自習率高、去圖書館人多的現象。但深入分析部分學生的成材動機與國家的振興、社會的發展聯系不多，主導思想是自我價值與自我奮斗，與黨的培養目標，與「四有」人才的標准有較大差距。 兩個矛盾：學生自我期望值高與教育教學改革的矛盾，要求改革呼聲很高，但一旦改革傷害切身利益，往往表現出不滿情緒；學生日益增長的精神文化需求與落後的文化娛樂設施的矛盾，由於教育投入不足，文化娛樂手段落後，許多學校周邊文化是社會低俗文化(影視廳、歌舞廳)，不能滿足學生高品位的文化需求。 三個壓力：學習、經濟、就業壓力。學習壓力，就業市場的競爭，使學生更加註重自我完善，求知慾旺盛，對市場經濟急需的新知識、新技能反映敏感。經濟壓力，由於招生收費並軌，學校出現了部分經濟困難學生，約占學生總數的20%，其中特困生佔5%。經濟困難學生是指家庭人均收入800元以下的；特困生是指每月伙食支出80元以下的。 家庭經濟能力脆弱，難以支撐學生完成學業。就業壓力，人才招錄和使用上某些不公平競爭，擔心自身才能和發展前程會被無規則的選人用人機制斷送。 四個轉變：由關心西方思潮(包括政治思潮和文化思潮)，轉變到關心中國的國情，從80年代的「西方熱」轉向9 0年代的東方文化熱； 由不著邊際的高談闊論，轉變到比較求真務實；由關心國家、關心社會，逐漸轉變到關心個人發展機遇，過分關注眼前的機會和發展；由一味地追求出國留學，轉變到國內尋求用才之地。 五個更多：大學生在觀察問題處理問題上往往表現出五個更多。 更多地採用生產力的標准，而不是意識形成的標准；更多地採用市場經濟標准，而不是傳統道德標准；更多地採用批判的標准，而不是建設的標准；更多地採用「與國際接軌」的標准，而不是「中國特色」 的標准；更多地採用具體利益的標准，而不是抽象的政治標准。 隨著改革開放的不斷深入，市場經濟體制的逐步確立，大學生的價值取向發生深刻變化。大學生價值取向的變化與社會經濟、政治、文化結構的變化密切相關。從某種意義上講，大學生價值取向的變化反映了整個社會價值取向演變的趨勢。對大學生價值取向演變的評價，應著眼社會主義市場經濟的發展，著眼於21世紀對人才的需求和「四有」新人的培養。當代大學生價值取向的主流呈健康向上的趨勢，自立、競爭、公平、效率時代意識明顯增強。從整體看，多種取向並存； 從個體看，多數學生尚未形成完整的、穩定的人生價值觀念，在一些問題上常常表現出矛盾或多變狀態。就發展趨勢而言，由於利益主體的多元化，人們對利益追求的強化，社會對個人正當利益的肯定，大學生價值取向中消極因素呈增長趨勢，如不加強教育引導，勢必走偏方向，釀成嚴重後果。通過調查分析，大學生的價值取向的變化有以下特點： 兼容性。隨著改革開放的不斷深入，市場經濟體制的逐步確立，社會政策對個人利益的承認和肯定，青年學生開始追求進取務實，協調並重的價值選擇，表現出明顯的兼容性。 主體性。不少青年學生在人生價值觀上崇尚自我，以個人為主體，注重個人奮斗，強調自我價值的實現。部分學生過份注重個人奮斗、個人發展，集體和協作觀念，服務和奉獻精神以及艱苦奮斗的作風不足。在社會活動中願當主角，而不願當配角，不願做重復性、輸出性工作，總擔心自己被耽誤、被埋沒、被大材小用。 多樣性。價值取向的多樣性主要表現在群體取向的多樣性。青年學生對成材的設計是多視角、多方位的。(1)以學業為目標；(2)以從事社會活動為目標；(3)以出國、經商、賺錢為目標；(4)對人生未來的發展沒有正確目標。 時代性。青年學生的價值取向體現了公平、效率、競爭、自立的時代特徵。 不穩定性。青年學生的人生價值的選擇和判斷極易受外界環境的影響。處於不穩定狀態。部分學生對同一問題的判斷，會因為聽了一場英模報告或遇到一件不順心的事情得出截然相反的結論，這說明青年學生的道德教育有很強的可塑性。 矛盾性。由於市場經濟條件下社會群體利益分配的差別和價值觀念的多元化，大學生在價值觀念上的困惑和矛盾明顯增多。一方面感到天下興亡，匹夫有責，另一方面看到拜金主義、極端個人主義傾向產生疑慮；一方面在學校接受許多正面觀點教育，另一方面看到某些消極腐敗現象又感到無所適從。在價值判斷與選擇上存有「關心與冷漠相容，希望與困惑並存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯」的心態。 在改革深化、開放擴大的社會環境里，確立大學生堅定正確的政治方向，樹立馬克思列寧主義的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的道德品質，成為社會主義事業的接班人和建設者，這是高校思想道德建設需要解決的新課題。我們要抓住世紀之交的歷史機遇，以高度的政治責任感和強烈的時代緊迫感，注視新變化，研究新矛盾，解決新問題，探索新思路。 就教育對象講，首要的是深入學習鄧小平理論，用鄧小平理論構築當代大學生精神支柱。用鄧小平理論武裝青年學生，關繫到黨和國家的前途命運，關繫到21世紀社會主義現代化建設的成敗，關繫到堅持黨的基本路線一百年不動搖。高校必須把此項工作作為培養跨世紀社會主義事業建設者和接班人的基礎工程、重點工作和希望工程，作為堅持正確辦學方向的根本任務，作為高校德育工作的靈魂與核心。 不是一般任務，而是根本任務，不是武裝一批大學生，而武裝一代大學生。鄧小平理論教育的真諦，是給予學生一種正確觀察問題，分析問題的立場、觀點和方法，樹立大局意識和世界眼光，用戰略思維去分析和看待國際國內大環境。理論的魅力在於認識現實，理論的生命力在指導實踐。理論學習能否深入，關鍵在於是否與實際相結合。鄧小平理論學習要貼近學生思想實際，從理論與實踐的結合上回答學生最關心的問題。 其次，注重敬業精神教育，樹立正確的人生觀、價值觀。堅持無私奉獻，為人民服務是大學生的人生追求，也是實現人生價值的動力源泉和精神支柱。我們要從人生理想、人生價值、人生坐標、人生境界、人生道路這五個層面，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 教育學生學會做人，是價值觀教育的切入點和落腳點。最近，剛剛結束的世界高等教育大會發表的《世界21世紀高等教育宣言》指出，能否進入大學應取決於本人的品行而不是優越的社會地位。聯合國教科文組織提交21世紀教育報告強調，21世紀的教育，不僅要使學生有知識，會做事，更重要的是會做人。我們要把學生培養成有社會責任感和事業心的人，有科學文化知識和開拓能力的人，有志有為德才兼備的人。 學生做人的最重要基礎是敬業精神。敬業精神是一種基於責任心對工作、對事業的全身心投入。中華民族有著「仁義濟世」、「敬業樂群」、「忠於職守」、「庄誠恭敬」的優良傳統。然而，市場經濟條件下，敬業精神正在失落。80年代末，聯合國教科文組織舉行21世紀人才素質研討會，會議認為，21世紀人才要通過三級證書，學術性、職業性、事業心證書，提出沒有事業心證書，學術性證書、職業性證書的潛能就難以發揮，沒有任何實際意義。1994年，聯合國教科文組織總幹事馬約爾博士在「市場經濟與教育改革」國際研討會上指出，西方國家包括西方發達的國家搞市場經濟也不是無限制擴大個人自由，相反，加大個人對社會的責任。美國把進行責任意識教育作為21世紀道德教育的首位目標。國際上許多教育專家認為，現代教育思想核心，七十年代是學會生存，九十年代乃至21世紀初，不但要學會生存，而且還要學會關心，關心他人，關心集體，關心社會，關心人類。價值觀教育思想內涵包括；學會生存，學會創造，學會關心，學會合作，學會共事，學會正確處理各種矛盾，學會正確辨別各種是非，明確歷史使命，堅定理想信念，以濃厚的歷史文化積淀構築精神支柱。

3. 教育管理本科畢業論文題目

教育管理專業本科畢業論文參考題目

1
．區域（市、縣）教育整體和諧發展的理論與實踐

2
．區域（市、縣）教師隊伍建設的實踐研究

3
．區域（市、縣）校長培訓實踐研究

4
．區域（市、縣）教育特色發展實踐研究

5
．區域（市、縣）教育文化建設實踐研究

6
．學習型教育組織（學校、幼兒園、教研（學科）室（組）
、班級）建設的理論與實踐

7
．教育組織（學校、幼兒園）文化建設的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）文化建設
實踐研究）

8.
教育組織（學校、幼兒園）特色建設的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）特色建設實
踐研究）

9.
（學校、幼兒園）形象建設的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）形象建設實踐研究）

10.
（學校、幼兒園）管理倫理的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）管理倫理實踐研究）

11.
教育組織（學校、幼兒園）公共關系的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）公共關系
實踐研究）

12.
教育組織（學校、幼兒園）質量管理的理論與實踐（或：
XX
學校（幼兒園）質量管理
實踐研究）

13.XX
學校（幼兒園）
「以人為本」的教師（學生）管理實踐研究

14.
中國古典教育管理思想對現代學校管理的啟示研究

15.
學生傷害事故中的學校法律責任及有效處置

16.
學校危機管理的理論與實踐研究

17.
中小學（幼兒園）教師管理中的激勵機制研究

18.XX
學校（幼兒園）教師激勵實踐的研究

19.
校本管理理念下的教師培訓研究

20.XX
學校教師校本培訓實踐研究

21.
新課改理念下的教師（
XX
課程任課教師、班主任）素養

22.
新課改與教師的多元化發展的理論與實踐

23.
新課改理念下教師評價有效性研究

24.
教師管理的誤區及對策研究

25.
新形勢下教師職業榮譽感培養的理論與實踐

26.
教師職業倦怠的規避實踐研究

27.
新課改理念下的班級管理研究

28.
網路時代班主任工作素養研究

4. 《教育管理》專業的畢業論文怎麼寫啊

教育管理專業的畢業論文的撰寫可以分兩個步驟 選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是論文撰寫的第一步，它實際上就是確定「寫什麼」的問題，亦即確定科學研究的方向。如果「寫什麼」不明確，「怎麼寫」就無從談起。 第一、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。可從以下三個方面來選題。首先，要從現實的弊端中選題，其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，最後，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題。 第二、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，最後，要能結合發揮自己的業務專長。 接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最後是執筆撰寫、修改定稿。 第一、研究課題的基礎工作———搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。 第二、研究課題的重點工作———研究資料。 第三、研究課題的核心工作―――明確論點和選定材料。 第四、研究課題的關鍵工作―――執筆撰寫。下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。擬定提綱包括題目、基本論點、內容綱要。基本格式：一般論文由標題、摘要、正文、參考文獻等4方面內容構成。正文是論文的核心內容，包括緒論、本論、結論三大部分。 第五、研究課題的保障工作―――修改定稿。 總之，撰寫論文是一種復雜的思維活動，對於缺乏寫作經驗的學生來說，確有一定的難度。因此要「學習學習再學習，實踐實踐再實踐」，虛心向指導教師求教。 如果還有什麼不懂的，可以加我的勾勾：1305--2247--10（去掉橫杠），我這里有幾篇教育管理專業的畢業論文，或許對你有參考的價值

5. 電大學前教育本科畢業論文怎麼寫

學前教育質量標來准體系應源以《綱要》、《指南》為依據，為此而進行的評價應該是客觀、公正、公平的。」他談到了評價工具的開發如：質量的核心是學生的發展，測量工具主要部分是對於學生發展狀況的數據採集和分析判斷，測量工具其他部分是針對學生發展的相關因素設計的，測量工具的科學性和可行性必須通過大樣本的測試進行檢測。還談到了教育評價隊伍的建設等，他報告中傳達的訊息和精神對我們學前教育如何科學開展質量評價具有重要意義。

6. 求教育管理畢業論文或（調查方案）

可以到豆丁網看看

7. 求一篇電大（成人教育）教育管理專業的畢業論文，字數要求在5000-10000字左右，真誠的希望各位能夠幫忙！

為了探討和掌握論文的寫作規律和特點，需要對論文範文進行分類。由於論文範文本身的內容和性質不同，研究領域、對象、方法、表現方式不同，因此，論文範文就有不同的分類方法。

8. 電大教育管理畢業論文怎樣入手

要寫提綱，然後才初稿。但一定先選題。經老師同意後才寫的。否則白做。

9. 作為教育管理學的本科生，寫什麼類型畢業論文好呢

個人認為本科生的論文目的是為了讓本科生在畢業的最後關頭了解如何寫論文，如何回做設計。而內容的創新性答不是也不應該是本科生階段的要求。
本人計算機專業，此為背景。我們的論文可以分為兩種，一種為研究類，一種為設計類。

10. 本科教育管理專業論文

淺談低年級小學生的看圖寫作能力的培養

看圖作文，顧名思義，就是看圖畫或照片等來寫文章。看圖作文，一直貫穿於小學階段作文訓練的始終，是起步作文。由於小學生經歷少、閱歷淺，對生活中的素材缺乏應有的敏感，致使對看圖寫話很怕，面對圖片，似乎無從下手，經常需要依賴老師或父母的指導。本文就低年級小學生的看圖寫作能力的培養，談一下自己的看法：
一、合理選材, 激發興趣 。
蘇聯作家贊科夫說過：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。」[ ]因此，看圖作文首先要引發學生的興趣。作家秦牧曾說：「繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫」[ ]。看圖作文就是讓學生把用線條和顏色所表現的生活，用文字描述出來。圖畫鮮明的形象、豐富的內涵往往是對生活中某些現象的反映，能夠喚起學生對相似情景的回憶，容易激起學生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。因此，看圖作文要根據兒童的年齡和心理特點，結合看圖作文的體裁形式，選擇內容具體、層次清楚、形象生動、色彩優美並為兒童所喜聞樂見的圖畫教材，作為聽說訓練的依據。
1、直觀形象性。兒童的思維特點是形象思維佔主要地位，抽象思維能力較差，他們容易感知一個個具體生動的形象。圖畫是教材內容的形象表現，易為學生接受。例如，畫面中常出現藍天白雲、綠樹紅花、可愛的小動物等，學生一看見便躍躍欲試，有話要說。
2、趣味性。小學生求知慾強，有強烈的新鮮感，「看圖說話」的題材富有趣味性，能吸引學生饒有興趣地看圖和說話。如在教學《狐狸和烏鴉》一文後，教師可引導學生繼續想像：課文中的這只烏鴉是很蠢的，假如這只烏鴉很聰明，在狐狸騙它的時候，烏鴉會怎麼想，怎麼做？結果會是什麼樣的？讓學生在想像的基礎上續編出「狐狸和烏鴉的故事之二」並指導他們寫下來，通過教師的點撥，學生在合理想像故事情節和續寫的過程中，擺脫了原有思維定勢的束縛，從各自的個性和經歷出發，運用各種新的信息，去發展自己獨創的思維。
3、淺顯性。針對低年級學生知識尚少的特點，圖畫的題材多是簡單明了的，學生稍經思考就知其意，不必花太大氣力就能說出主題。例如，學生在看圖畫《叔叔到我家》時，很容易就能說出應怎樣將叔叔請進門，怎樣去招待，如何道別。
4、啟迪性，這是「看圖說話」課對學生進行思想教育的體現。例如，圖畫《幫助盲人》的故事情節，向學生提出了要互相幫助的做人道理，有明顯的教育意義。
二、指導觀圖，理解圖意
1、明確提出目標，培養學生有意注意的品質。
小學生注意力的發展是由無意注意向有意注意逐步發展的。看圖說話、寫話教學，首先要培養和發展學生的觀察力。為了克服學生觀察的盲目性、無意性和情緒性，教師可以通過標題、主題思想、基本內容來確定觀察目標；通過畫面的不同類型，採取不同的觀察方法。如《難忘的潑水節》的時代背景介紹，可使學生在觀察時有的放矢，准確理解；如《長城》、《桂林山水》、《黃山奇石》等描繪景物的畫面，可引導學生採用由遠及近、由近到遠的觀察法，或採用由上到下、由里到外、先整體後局部的觀察方法。第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結合的綜合練習課。在揭題後，可以提出具體要求：仔細看圖，理解圖意。在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最後明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步發展了他們有意注意的品質。
2、指導觀圖的方法，培養學生有意觀察的能力
看圖作文，看圖是基礎，觀察圖畫是看圖作文的前提。要寫好看圖作文，首先要看懂圖畫，搞清題意的要求。只有明了圖意，對畫面所表達的主要內容先有一個大概的了解，才能做到心中有材料可寫。指導觀察，要耐心教會學生仔細、慎審地觀察畫面，以備布局謀篇，這是寫好看圖作文的一個重要環節。低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導看圖上下功夫。
首先，整體入手，了解內容。指導學生弄清畫面上畫的是什麼時間，什麼地方，都畫了些什麼，誰在做些什麼等，大體了解圖意，掌握基本內容，這樣做的目的在於培養學生對事物的認識能力和概括能力。
其次，局部著眼，整體連貫。指導學生有順序地對圖的每個局部進行觀察和分析。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下、由近及遠、由內到外；按主次觀察，可以先主後次；按事物發展先後順序觀察，可先怎麼樣，再怎麼樣，觀察後引導學生敘述圖意。然後，再依據畫面引導學生聯想它的前因、後果，人物的心理活動、語言等，使一幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。
第三，細部著力，領悟細節。指導學生抓住重點和細節，如人物表情、服飾、用具等。達•芬奇的《最後的晚餐》為什麼能流芳百世？除了畫面上耶穌和他12個門徒在同進最後的晚餐那動人的情景，構成畫面的整體美以外，恐怕還在於這幅畫的細節特別感人，尤其是那個出賣耶穌的叛徒猶大的面部細節畫得傳神。繪畫是如此，看圖作文也是這樣。最重要的是要善於看清畫面上有哪些細節，想一想作者畫這些細節的目的。
第四，體會意圖，切合主題。對一幅畫的主題抓得准，看圖作文才能寫得好。這樣，我們就要細心體會作者的創作意圖：他（她）在畫中提倡什麼，反對什麼？頌揚什麼，批評什麼？他要說明什麼？又是怎樣把自己的意圖溶化在畫面之中的？學生只有通過看圖理解了圖意，才能更好地把握文章的中心思想。否則，脫離圖意或者違背圖意，不管文章寫得如何，也不符合看圖作文的基本要求。
觀察圖畫分粗看和細看兩個步驟。粗看圖畫，須引導學生弄懂畫面是以人物為主還是以景物為主，或是以事件為主。如果出現以人物為主的畫面，則必須弄清主要人物與次要人物之關系，以及人物肖像、神態、語言、動作等。如果出現的畫面是以景物為主，那當然就要弄清景物的具體內容，如：動物、植物、山水，甚至季節，色彩及作者的思想傾向等，以便文可對題。假如畫面是以事件為主的，我們則要通過畫面來明確其表現的是一件什麼事。粗看圖畫，可以使學生了解畫面的基本內容情節是什麼？中心意思又是什麼？
細看畫面，則須了解事情發生的環境、地點，從景物和人物的衣著，分析出事情發生的時間；細看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年齡和職業；細看人物的動作，想一想他們在干什麼，是怎樣乾的；細看人物的表情，想一想人物的思想感情。理清圖畫表現的是一個事物還是兩個或多個事物，其間有什麼關聯?有沒有貌似平淡，卻關乎題意的細節；畫面的表層含義是什麼，有沒有深層的需要挖掘的東西和畫龍點睛之筆? 最後想一想整幅圖畫說明一個什麼問題，作者畫這幅畫的目的是什麼。
通過觀察，使學生分清畫面的主體和背景、人（物）與中心之間的關系，便於想像和寫作。從多方面分析讀懂圖畫 、盡全力找出題意所在，這是看圖作文成功的關鍵。
三、啟發想像，充實拓展內容。
1、以圖激情，啟發想像
兒童的一個重要心理特點是善於想像，而想像是知識進貨的源泉，智慧的火花。不少學生在作文旱，缺乏想像，或受有些教師過度的包辦代替，而束縛了思維，因此文章或平淡無奇，或千篇一律。在看圖作文指導時，教師要根據教材內容，想方設法把學生帶入圖中所描述的情境之中，進入用語言文字描述的情感氛圍之中，做到圖文並茂。以大膽合理的想像來豐富畫面的內容，補充畫面的情節。這樣，既符合畫面主題，又符合生活邏輯，就會為學生插上飛翔的翅膀。還是以小學六年級《積累 運用一》的看圖作文為例，教師在指導學生看圖時，可抓住老師備課本上工整的字跡，辦公桌上的老花眼鏡，日歷上的「9月10日」等細節啟發學生想像老師的容貌，老師的工作，結合自己身邊老師的感人事跡，讓學生體會到老師對教育事業的認真負責精神及對學生無私的愛，這樣，作文的中心明確了，可文章的內容卻開放了，每個學生都能結合自身的實際去想像隱藏在畫面背後動人的情節，從而寫出有真情實感、有個性的習作。
2、動靜結合，激活圖畫
引導學生想，「想」就是思考。學生看懂畫面、理解畫面含義還不夠，還要引導學生由此及彼地想開去，想事情的前因後果，想事物的發展和聯系，想圖所表達的含義。圖畫是形象的，通過看圖，學生從感知開始到理性認識，逐步形成對畫面內容的完整正確的理解。在理解圖畫內容的基礎上，再通過思考、想像，進而從靜止的畫面上概括出它所反映的思想內容。這就要求要會想像和聯想，透過畫中人物的表情、形態，分析、想像人物的內心活動、語言動作，從眼前的活動場景，跳出畫面，想像、聯想事態發展的前因後果，使靜止不動的畫面變成一幅幅發展變化的、活動著的「鏡頭」。這樣，寫出的文章才能生動形象，充滿生氣、富有真情實感。在看圖作文時，教師要用看圖學文的方法進行引導：(1)學會審讀畫面的「靜」。畫面本身內容的「靜」，包括場景、背景、事物的主次、時間的先後、人物表情的喜怒哀樂等內容。對觀察所獲得的信息，要進行整理、歸類、重新組合，為創造想像增加「輻射能量」。(2)學會聯想畫面的「動」。畫外音的「動」，包括人物的心理和事件的起因、結果、具體的過程細節，都必須是經過靜態的畫面所提示的內容來聯想的，這些聯想也必須遵循合理、連貫、真實生動的原則。動靜結合，激活圖畫就是要讓畫中的人、物，整個畫面在頭腦中活動起來，從靜態引出動態。
3、合理想像，拓展內容
教師可引導學生按下面的方法展開合理的聯想與想像：
（1）「瞻前顧後」法，想想這幅畫所構成的情景之前是怎樣的，之後又會是怎樣的；畫面上的人以前在做什麼，以後又會做什麼。如果丟開畫面內容胡想一番，那是不合理的。合理想像，要大膽地結合自己的生活實際，把自己擺進去。假設自己是畫中人，此時此刻會怎樣做，會怎樣想。這樣做就能使畫面的內容豐富起來了。
（2）畫面猜想法，畫面上有些內容是無法直接表現的，如人的心理活動、語言等，這就需要讓學生進行合理的猜想。（3）
（3）表象聯系法，把圖中某一局部畫面在學生腦中形成的表象與以往儲存在學生腦中的相類似的表象聯系起來，就形成了多種色彩紛呈的新表象了。這樣，轉換成語句表達出來就形象生動多了。
（4）雙向互動法，教師在講授時要注重「引導」，從圖入手，將學生引入雙向互動的口語表達。 譬如小學語文第二冊復習五中有一道看圖說句子的題目，圖上畫的是假山上一群玩耍的猴子，有的吃東西，有的做游戲……這時我根據圖意，引導學生「小猴子坐在什麼地方呀？」學生回答「在石頭上。」「他們在干什麼？」學生紛紛回答「吃蘋果，吃桃子……」「你們看這群猴子多頑皮呀！」 「有的向上爬，有的鑽山洞……」「你們看到這些活潑可愛的小猴子高興嗎？」這時教師可以讓學生盡情口述。在整個過程中，教師要啟發學生，鼓勵創新，不要過於求同，僅起到引路提示作用就可以了。
通過聯想與想像，圖在學生腦中已經由靜止的變成了活動的，由平面的變成了立體的。這樣，學生就可以把豐富多彩的表象轉換成形象、生動的語句表達出來，就可以克服看圖後說得干癟、簡短的毛病了。為了使學生能學會用更多的語句和表現方法描繪表象，教師可以從課文或文學作品（包括優秀的學生作文）中給學生選擇一些文章片斷供學生學習。這樣做，還有利於表象與語句建立緊密聯系和對應關系，提高學生的表達能力。
四、拓思求異，真情表達。
1、 自由傾訴，導而弗牽。
葉聖陶先生說：「心有所思，情有所感，然後有所撰寫。」美好的生活畫面需要學生用詩一般的語言來描繪、書寫，教師要引導學生從不同側面，不同角度去看圖、理解、想像、口述，然後訓練寫。學生的急於求解的心理和強烈的表現欲，會激發各自的寫作才能，積極投入到「寫」的活動中來，將各自見解溢於紙上，寫出各自的特色，這樣也就避免了文章千篇一律、缺乏個性的弊端。調動學生寫作的積極性，提高作文教學質量。修訂版（大綱）在習作表達上降低了要求，只提出「清楚明白」的要求，以鼓勵學生自由傾吐，表達真情實感。因此，習作的表達指導，要改變過去那種把學生習作看成是純粹語言文字技巧的訓練，刻意追求文句優美的要求，造成學生寫空話、政治話、成人話的做法。我們應尊重學生的童言稚語，鼓勵學生我口說我話，我手寫我心，生動自如地表達情感。教師絕不能把自己心中的習作提綱硬加給學生，束縛學生裝的手腳。我們應鼓勵學生運用不同的人稱，甚至可以是第一人稱，以「我」的口氣敘述，運用不同的敘述方式（如順敘、插敘、倒敘等），自由地表達畫的意思，這樣學生習作的空間就真正地開放了，學生就能真情流露，寫出自己的心裡話。
2、抓住重點，合理構思，主次分明，注意取捨。
「寫」是看圖作文的歸宿，是學生作文能力的綜合訓練。
（1）抓住重點，有詳有略。
看圖作文，在觀察圖進行合理想像之後，主體畫面及由主體畫面產生的聯想要詳寫，對畫面中的背景、陪襯要抓住其與主體畫面的內在聯系予以描寫，突出主體。這樣寫出的文章才能主次分明，重點突出，在構思時，要注意在突出重點，主次分明的同時，按一定順序組織材料，如畫面沒有配文字介紹，那麼可根據畫面內容確定時間、地點，對於畫面中的人物可自己起名。做到意思聯貫，語言流暢。 像小學語文課本第十冊第一單元的看圖作文《歡樂的節日》，就是抓住一位母親在節日的早晨為子女試穿新衣的情景這一重點，反映蒙古人民的幸福生活和節日里的喜悅心情。同時，要對人物的衣著、體態、動作、表情、心理活動等做恰當的描述.
（2）層次分明，條理清楚。
一篇文章，先寫什麼，後寫什麼，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關系極為密切。看圖，按照一定的確合理的順序觀察後，再把這些落到紙面上，文章也就會條理分明了。重要的是正確選好觀察點，因為只有觀察得有層次，才便於理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應該按事物的空間順序寫，有的應該按事情發展順序寫，有的按事情類別寫等。總之，只要根據圖畫描繪的實際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。
在「看」、「想」、「說」的基礎上，要求學生把圖畫上所反映的內容寫下來，並要求把句子寫完整，注意句子間的聯系；鼓勵學生大膽地使用學過的詞彙和句式；再根據不同年級學生的特點指導學生按連詞成句、連句成段到連段成篇的作文過程進行訓練，使之逐步了解完善這一復雜的寫作過程。同時，要寫得連貫字跡清。對低年級的作文訓練，在進入動筆寫時，不論是單幅圖或者多幅圖都要注意「寫得連貫」。寫一句話，有詞的順序要求；寫幾句話，有幾個句子的順序問題。多幅圖的內在聯系，可按各圖之間的順序來觀察，然後說、寫。單幅圖中各種事物的內在聯系，可根據由近及遠，由遠及近或從左到右，從右到左，從上到下等順序來觀察。總之，言之有物，言之有序，在表達訓練初期，就應特別重視。要培養學生有次序地表達，防止學生顛三倒四地說、寫。這種訓練不僅對低年級學生說話、寫話是必要的，對中高年級學生寫段成篇的作文練習，也是重要的。 當然，要寫好看圖寫話還需要平時的積累：多看書，多觀察，多進行想像的練習。只要我們會看圖，會想像，抓住以上要點，並經常地進行練習，就不愁寫不好看圖寫話。
《語文課程標准》對小學生寫作的要求是「能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。」根據這一要求，教師在以圖畫為載體，指導學生看圖寫話時，通過有目的性、針對性地挑選圖畫，豐富看圖寫作的教學方法，激發學生興趣，使其產生想說的沖動和想寫的慾望，促進小學生用語言文字把畫中所蘊涵的故事或事件說出來，寫下來，為其以後寫作水平的提高打下了堅實的基礎。

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