語文教學本科畢業論文範文

❼ 小學教育本科畢業論文論小學語文教師的教學智慧自擬題目怎麼寫

我能按照導師的寫作要求來完成。、、我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。

❽ 語文教育畢業論文

如果是畢業論文，寫起來比較難，但是把握的好的話，也不怎麼難，不過專，我還是建議你可屬以去找一個叫品學論文網的幫你，應該是沒有問題的。之前我的論文也是想自己寫，但是寫到第三章寫不下去了，我是採用建模的方法做的，連建模軟體都不會，要重新學至少得一個多月啊，哪有時間，還好找品學論文網的老師幫了忙，特別省心，呵呵，如果沒找他們，肯定又得拖一年了。建議自己不會的話，最好找品學論文的高手參謀下。

❾ 漢語言，自考本科，畢業論文，方向語文教學法，幫我解決。謝謝

摘要：隨著課改不斷深入，學法指導越來越重要。語文教學中的學法指導
可採取如下步驟：一是確定目標，定位學法；二是抓住規律，設計學法；
三是教師示範，展示學法；四是反饋目標，總結學法。
關鍵詞：語文教學；學法指導；教師
隨著課程改革不斷向縱深發展，語文教學中對學生的學法指導越來越顯得重要起來。那麼，怎樣才能結合課改要求對學生進行學法指導呢？
一、確定目標，定位學法
教學必須有一定的目標。教學目標是否明確、具體、合理，直接影響著課堂教學的質量。進行教學目標中的學法指導，有利於學生更好地掌握基礎知識，並探索、學習新知識。學法科學，不僅會促進基礎知識的學習，而且可以培養學生的智能，發揮學生的創造力。
論及學法在教學中的地位和重要性，聯合國教科文組織教育發展委員會明確指出：「教育不應該較高地致力於傳遞和儲存知識，而應該更努力地尋求獲取知識的方法（學會如何學習）」。它突出強調了學法在教學中的地位。我國古代、近代的教育家就非常重視教學方法。孔子提出了「學而時習之」、「舉一反三」、「聞一知十」；朱熹提出了「熟讀精思」；蔡元培提出「最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以。等到學生實在不能用自己的力量了解時，才去幫助他。」錢偉長也說過：「不學是不會的，不教是可以會的，關鍵在學不在教。」在制定知識性目標的同時，要設計好科學的學習方法。教師的作用就在於從學生的實際出發，指導學生進行有效的思維活動，促進學生迅速地、准確地獲取知識，培養能力，發展智力，讓學生不僅「學會」，而且「會學」。變被動為主動，變強制為自覺，變客體為主體，成為學習的真正主人。他們才能自覺地參與學習過程，通過動口、動手、動腦，親自感受、理解知識產生和發展的過程，才能發展創造性思維。
教法與學法在教學活動中的地位，並非固定不變，而是不斷變化，交替發揮作用的。如導入新課、交待目的要求、進行作者介紹時，主要通過教師的教來實現，以教為主，充分發揮教師的主導作用；在自學課文、發現疑點、思考問題、釋疑解答時，則應以學生的學為主，充分發揮學生的主體作用；當教師提出問題，引導學生思考和討論時，就要既有教又有學。教師的作用就是點撥、提煉、概括，從而使學生學習和掌握方法，悟出道理，形成能力。在這教與學的過程中，讓學生在讀書、思考、議論、觀察、表達的學習活動中，不僅知道「學什麼」，而且知道「怎麼學」，有助於優化學習過程，減少學習中的無效勞動。因此，教與學在課堂上所處的地位是靈活多變的，這就是教學過程的復雜性、靈活性和多樣性。
教法，表現為教學的方式手段，而學法則屬於教學的內容與目標。這就是說，在確定目標時要明示學法，落實目標時要滲透學法。落實目標的過程是在教師的指導下，學生運用一定的方法，通過感官活動，認識、理解、鞏固、運用，逐步把握目標的漸進過程。在這個過程中，教師的指導作用是很重要的，學生的學習離不開教師圍繞目標的「教」。教師在教的過程中滲透學法，用好的方法去影響學生，為學生作示範，把目標落實的過程變成教學生「會學」的過程。
二、抓住規律，設計學法
首先，抓住學習語文本身的規律，因文而異設計學法。如在教「怎樣概括寫人文章的中心」這一方法時，可採用：(1)以舊帶新。讓學生回顧已經學過的寫人文章的特點，再結合《分馬》等課文，逐步讓學生總結出這類文章的特點，作者一般都以人物的典型事例表現人物的精神品格。(2)比較異同。在回顧的基礎上引導學生進行比較，學生自然得出。同是寫人的文章，寫法各有不同，概括中心的方法也各有不同。有寫一人一事的，也有寫一人多事的。(3)總結規律。通過回顧比較，引導學生歸納寫人文章的幾個要點：文章寫了幾件事？哪幾件事？這些事反映了人物的哪些思想品格？學生掌握了這幾個要點就容易得出正確的中心來。其次，抓住學生的思維規律設計學法。在中學語文中有不少含意深刻的句子和寓意深刻的文章。理解句子的含意和文章的寓意是掌握文章中心的關鍵。這些句子和文章都是訓練學生思維的好教材。教師要引導學生積極思維，就要透過現象抓本質，培養學生的思維能力。教師可藉助課文內容引導學生由表及裡，通過現象，揭示規律，抓住本質，使學生的思維能力得到訓練。
三、教師示範，展示學法
由於學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以，上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示範性指導，讓學生從教師的教學中感知學法、領悟學法。這就要求教師的示範過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確、層次清楚，便於學生發現和領悟學法；二是教師的教應做到難易適度，便於學生嘗試和運用學法。
在教學過程中,學法指導可分五步進行：一是交待學習目標時，揭示學法；二是學習新課的過程中，滲透學法；三是新課小結時，總結學法；四是全文總結時，領悟學法；五是綜合練習時，運用學法。
同時，在教學過程中，要經常將課後的練習貫穿於課文分析之中，以盡量減輕學生的課外負擔。其形式是講前練、講中練和講後練三種。
「講前練」包括三種類型：一是復習型，二是導新型。它們主要用於提出疑問、引起解題效果的新課。三是預測型。課未學之前，先設計一兩個問題，測試學生可能接受的程度，藉以調控教學過程。
「講中練」是在教學過程中，要求學生針對教師提出的問題，動腦思考，尋求答案，或者教師引導學生對文中的重要詞、句進行比較、辨析等，這屬於新知消化型。
「講後練」多用於對新課學後的反思，屬於鞏固型，一般圍繞讀寫訓練的重點來設計。
進行以學法指導為特徵的課堂教學結構的改革，並不等於學法指導的任務已經完成，還必須在教學的全過程中有機地滲透學法，做到讀書、學法、思維與練習密切結合，給學生以反饋的時機，便於教育者隨時了解學情，有針對性地調控教學過程，實實在在地培養學生的自學能力。
四、反饋目標，總結學法
我們從語文教學的整體目標出發，把知識和學法教給學生還不是最終目的，關鍵在於讓學生形成能力。心理學研究告訴我們：學生運用某種方法重復多次地練習，掌握了它，就形成了技能；某種技能重復多次地練習，就成為了技巧。根據這一理論，在語文教學中，按照反饋系統的三個渠道——語言反饋、文字反饋、操作反饋，進行了反饋學法的指導與總結。
第一，語言反饋，指導和總結學法。教學實踐中運用答問、討論、爭辯、朗讀、復述等多種方式，檢測學生知識的正誤、學法的優劣，從而獲得知識和學法的正反信息，對學生進行學法的指導與總結。
第二，過文字反饋、指導和總結學法。教學中通過做作業、板演、小結和測驗等方式，評定學法的高低優劣、學生知識的接受程度，進而獲得正反信息，對學生進行學法的指導和總結。
第三，過實際操作，指導和總結學法。教學中運用實驗、畫圖、製作等方式，檢驗學生的知識、學法的正誤和能力的高低，獲得信息，對學生進行學法的指導與總結。
總而言之，在教學目標中，學法指導的根本目的就在於確定目標時明示學法，落實目標時滲透學法，反饋目標時總結學法；就在於指導學生在學習中恰當地、科學地運用所學方法，形成自學能力去獲取知識。只有在教學目標中大膽實踐學法指導，在研究教法的同時，注重學法的研究、探討，交給學生終身受益的「金鑰匙」，才能達到減輕學生負擔、提高教學質量的目的。