高教應用本科專業

① 高教實踐本科和正式得本科有區別嗎

高教實踐本科和正式的本科是有區別的。高教實踐本科是自考的學歷。正式的本科也就是一般普通的本科是全日制統招學歷。
概念介紹：
1.高教實踐本科是全日制教學自考本科，也叫實踐考核本科，獨立本科。學生入學分數要求較低，在大學期間參加14門左右的考試，其中有9門是國家考試，5門是學校組織的時間性課程考試(容易通過)，如果好好學習的話，考試通過也不難，畢竟都是課本內容。考試通過之後發自考本科畢業證，畢業證考研，考公務員，考司法考試，出國留學等都行。

實踐本科與自考有所不同，自考是從高中起點至本科畢業，所有的二三十門課程都要參加國家組織的統一考試。實踐本科實行的是專本套讀，專科階段的課程無須參加國家組織的統一考試，本科階段的1/3課程也是由所在學院自主命題考試，剩下的2/3課程，大約8-9門，需要參加省教育廳統一組織的考試。這樣，獲得本科學歷的難度比自考降低很多很多。學生畢業時，獲得雙學歷畢業即同時拿到國家承認學歷的專科證書和本科證書。

2.正是本科也就是國家統招高校全日制大學本科。是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重於理論上的通識教育，應用上的專業教育和實際技能相對較弱，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。

② 什麼是應用型本科

應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。

應用型本科重在「應用」二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系。

更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現「應用」二字，其核心環節是實踐教學。

(2)高教應用本科專業擴展閱讀

發展

進入20世紀80年代以後，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。

國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

截止2018年，300所地方本科高校參與改革試點，大多數是學校整體轉型，部分高校通過二級學院開展試點，在校地合作、校企合作、教師隊伍建設、人才培養方案和課程體系改革、學校治理結構等方面積極改革探索。

一批高校辦學定位更清晰，特色更凸顯，應用型人才培養模式更符合產業需求，受到學生、用人單位好評。

國家發改委、教育部「十三五」期間實施教育現代化推進工程應用型本科高校建設項目，支持各省份推薦的100所應用型高校建設。

中央預算內投資「十三五」期間對每所項目高校擬投入1億元，推動項目高校將產教融合項目建設和學校轉型深化改革相結合，切實把辦學真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型人才、技術技能型人才上來。

到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變。

③ 我想問問，成人高等教育高起專業，高教自考應用型本科，是什麼，我是看學校的招生專業，我想問問具體情況

沒有這個專業吧，你說的是一些民辦學校招進來的，先讓你報成人高考，取得專科學藉，再讓你報自學考試的專升本吧，通過成教專科和專升本後，取得自考本科文憑吧。相關專業自選。。

④ 遼寧大學的「應用型本科」是什麼意思

應用本科是高職教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特徵。培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才；在培養模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以「應用」為主旨和特徵構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。

日前，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對高中生（或具有高中同等學力）將要接受的職業教育發展提出具體指標：

到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨幹專業（群）。

從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動「學歷證書+若干職業技能等級證書」制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。

⑤ 高教本科是什麼意思

高教本科一般指高教自考本科試點（過程性實踐考核）
高教實踐本又名「實踐本科」，是國家教育部在北京、天津、山東、江西等省市做的試點。為了與國際教育接軌，滿足高考落榜生的求學需求。參照西方教育模式開設的一種新型本科教育模式，現在隨著教育發展，已在全國鋪開，學生通過學習，修滿學分可以獲得國家承認的國家高等教育自學考試本科文憑證書。符合學位授予條件的可以獲得主考大學的學士學位證書。該學歷不僅中國承認，世界各國都承認，可考研、考公務員，且學習期間可考取相應職業資格證書。
高教實踐本又名「實踐本科」，其性質為自學考試的一種，是國家教育部在全國重點大學及辦學水平較高的大學做的試點。因為各省每年都會有相當一部分考生落榜，為滿足這部分考生的需求，開設的一種本科模式，現在隨著教育發展，已在全國鋪開，該學歷不僅中國承認，世界各國都承認，畢業頒發國家承認自學考試本科學歷，符合學位授予條件者可授予學士學位，畢業證由中華人民共和國高等教育自學考試辦公室及主考院校頒發，可考研、考公務員，且學習期間可考取相應職業資格證書。
1.實踐本科的入學形式是怎樣的？
實踐本科由各試點院校自主招生，入學實行學生申請、高校審核制，以學生綜合素質為主要錄取標准，高考分數需達到高校自主招生最低分數線，按審核順序擇優錄取，額滿為止，入學後電子注冊取得學籍，實行「寬進，嚴管，優出」的政策。
2.實踐本科怎樣進行學籍和考籍管理？
高教本科實行學籍注冊制，由主辦學校統一建立學籍檔案並報主管部門備案。
學生經統一組織報名取得考籍，拿到准考證，取得考籍號；學生考籍由山東省教育招生考試院統一管理。
3.實踐本科的學習形式是怎樣的？
高教實踐本科的學習形式為全日制，學制四年，實行學分制，且實行跨專業課程對頂，學分互認。因此，學生如果學有餘力，完全可以同時選讀兩個專業，不同專業的相同課程可以只考一次，修夠規定學分，即可取得國家承認學歷的兩個不同專業的畢業文憑。
4.實踐本科的課程設置和考試形式是怎樣的？
實踐本科各專業考試計劃中課程設置分為兩部分：一部分是統考課程，由公共課、基礎課和專業基礎課組成（約占總課程的2/3），由國家考位與主考院校共同命題考試,3/7模式；另一部分是過程性考核課程和校考課程，主要有由專業課組成（約占總課程的1/3），由舉辦實踐本科教育的高等院校在本省考委的監督、指導下具體組織教學與考試，5/5模式。
5.實踐本科的畢業文憑和學位管理及畢業待遇如何？
實踐本科學生修滿教學計劃規定的學分，完成畢業論文即可畢業，取得由主考院校頒發的國家承認的本科畢業證書（加蓋國家考委公章），實行電子注冊，可以上網查詢，全國通用。
學生每門課程平均分能達到70分以上，考試期間無作弊記錄，並通過論文答辯，達到《中華人民共和國學位條例》的規定要求，經本人申請，可由主考院校授予學士學位。
根據國家有關規定，實踐本科畢業生學歷擁有法律保障，畢業證與普通高等教育證書效力等同，畢業生待遇相同：畢業生從獲得本科證書之日起，參加工作按普通高等院校本科畢業生的待遇標准執行，並可直接報考研究生，可直接參加國家公務員招考，可以申請出國留學；雙學位畢業生可獲得與研究生同等待遇，參加工作則按碩士畢業生待遇標准執行。
6.實踐本科的畢業文憑和學位的社會認同度如何？
實踐本科畢業證書和學士學位目前在國內已得到了較高的認同度，這是因為，實踐本科各專業都有相當比例的課程參加國家統考，校考課程和過程性考核課程也是由主考院校在省考委的監督指導下進行的，考試制度比較嚴格，考試成績沒有弄虛作假的可能，因而考試信度較高。凡是成績合格的學生都是憑真本事通過考試的，因此，這樣的畢業文憑定然是學生憑真才實學得到的，自然會受到社會和用人單位的認同和歡迎。
實踐本科畢業證書和學士學位在國際上已得到了廣泛的公認，目前承認的國家已達41個，絕大部分是發達國家，其中有美國、英國、加拿大、日本、韓國等。

⑥ 應用本科學歷國家承認嗎

應用本科學歷國家承認嗎？

1、這個學校的應用本科就是自考，自考國家承認。

2、自考本科：高等教育自學考試是國家對學習者進行的大學學歷水平考試，是個人自學，社會助學，國家考試相結合的開放式高等教育形式，是我國基本高等教育制度之一。《中華人民共和國高等教育法》明確規定：國家實行高等教育自學考試制度，經考試合格的，發給相應的學歷證書。國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》中明確規定 " 高等教育自學考試畢業證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業生相同 "，可以考研，出國留學等。其中澳大利亞、英國的高等學府都承認，世界上有20多個國家承認自考學歷。

3、高等教育自學考試是我國高等教育的重要組成部分。是個人自學、社會助學和國家考試相結合的，有中國特色的高等教育形式。且參加自學考試的考生不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，不用經過入學考試，即可根據自己的情況選擇相關的專業，參加該專業課程的學習。經過國家組織的統一考試，取得合格成績。在通過教學計劃規定的全部理論和實踐課程的考試後，即可取得大學專科或本科的畢業證書。本科畢業生還可以申請學士學位。 自學考試的學歷受到國家的承認，自學考試畢業生享有與普通高校同類畢業生相同的待遇。

⑦ 應用型本科好嗎

應用型本科不怎麼好。

應用技術型本科，是指以應用技術類型為辦學定位，而不是以學術型為辦學定位的普通本科院校，是相對、區別於學術型本科的本科類型。應用型本科教育對於滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

2014年3月中國教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。

政策發展：

進入20世紀80年代以後，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用技術型人才培養。

國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

「應用技術類型本科」是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，由部分省屬普通本科院校與國家級示範性高等職業院校、國家大型骨幹企業聯合試點培養適應社會經濟發展需求的應用技術型本科專業人才。

面臨問題：

1、強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但常圄於條件、環境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。

2、適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺和落後。表現在：

（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，並限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在「一支粉筆一本書」的傳統教學模式上。

（2）實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會。現有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。

3、校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要。現階段的實習基地普遍存在著浮於形式的現象，一方面歸因於當前我國企業改制後管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因於在該領域經費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。

4、教學計劃仍需進一步調整和完善。當前在教學計劃中，盡管實踐環節的教學課時已有較大提高，但除去一定量的停留在計劃中的「名義實習」課時後，實際可用於學生實踐、或動手的學時仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重。

5、實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業後進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家裡手，難以勝任相關的實踐指導工作。

6、教學評價機制缺位。現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。

應用技術型本科學校，在推進實踐教學改革過程中，可以在以下方面著力展開工作：

（1）廣泛深入地開展宣傳學習，使全體師生充分認識強化實踐教學的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動；

（2）加大對實踐教學環節必要的財政投入，逐步健全實踐教學環節必備的教學設備與設施，以滿足現代化教學手段的推廣應用和立體化教學模式的改革和實施；（

3）強化校外實習基地建設，鼓勵、資助並考核各學院校外實習（實訓）基地建設工作，使校外實習基地真正成為培養學生走向社會的起點和搖籃；

（4）積極引進國外先進的教學理念、課程體系、教學模式，探索適應時代發展要求的應用型人才培養模式；

（5）解放思想，大膽調整教學計劃和課程體系，爭取最大限度強化實踐教學的課時比重、課程結構；

（6）有計劃的引進具有較高職稱、豐富實踐經驗的實踐工作戰線的優秀專家充實教師隊伍，同時強化對在職在崗教師實踐教學環節的培訓、培養；

（7）建立健全實踐教學的專項考核機制，明確考核標准和考核辦法。鼓勵創新、鼓勵改革，同時落實崗位職責，提高實踐教學工作績效。

以上內容參考：網路-應用型本科

⑧ 高等職業本科與應用型本科的區別

高等職業本科

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的版一種類型，權是和普通高等教育不同類型的高等教育。

應用型本科」是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，由部分省屬本科院校與國家級示範性高等職業院校、國家大型骨幹企業聯合試點培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業人才

⑨ 什麼是應用型本科專業

國高等教育自學考試(又稱長線自考或大自考)與定點應用型自學考試(又稱短線自考)一樣都是國家認可的自學考試辦學和組織形式。短線自考是全國高等教育自學考試的一種補充形式，為了解決各地對應用型人才的需求，以及發揮各高校的潛力為地方經濟服務，國家同意各地方自學考試委員會同當地高校聯合舉辦應用型自學考試，由高校組織助學，省自考辦組織考試，由主考院校和省自考委聯合頒發文憑，其文憑同全國高等教育自學考試的文憑享受同等待遇。
二者的差別如下：
1.學習形式不同，長線自考主要是考生自學，也可選擇助學單位輔助學習短線自考一般要在經省考委評審通過的高等院校報讀相關專業，學習時間地點相對集中。
2.學籍管理不同，長線自考考生只需在縣區自考辦報名即取得考籍，短線考生則在報考院校報名後，學籍檔案在省教委備案。
3.考試時間不同，長線自考由省考辦在每年的一.四.七.十組織四次考試，可重復報考，無合格時間限制(本科學位申請有特殊要求的除外)；短線自考在每學期期末考試，不及格者可參加補考。
4.考試及命題方式不同，長線自考由全國考委和省自考委聯合出題制卷；短線自考科目設置分為統考課程和校考課程兩類，統考課程由自考委組織命題和考試，校考課程由學校命題考試。
5.收費項目和標准不同，長線自考報考費用全省統一；短線自考收費根據主辦院校專業設置及開辦情況按相關標准進行收費，由於要佔用學校教學資源，費用一般比長線要高。
因此，長短線自考在文憑上並無太大差別，只是部分環節有差異而已。

⑩ 如何認識應用型本科教育的培養目標

應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。

應用型本科重在「應用」二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系。

更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現「應用」二字，其核心環節是實踐教學。

發展

進入20世紀80年代以後，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。

國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

截止2018年，300所地方本科高校參與改革試點，大多數是學校整體轉型，部分高校通過二級學院開展試點，在校地合作、校企合作、教師隊伍建設、人才培養方案和課程體系改革、學校治理結構等方面積極改革探索。