本科學前教育畢業論文6000字
A. 求學前教育專業畢業論文3000~5000字左右。
您是大學的學生，在學校的學習是按照教學大綱的要求來做的，老師都是按照教學計劃安排對學生的學習都是由要求的，所以您就要按照要求做。畢業論文是在畢業實習的過程中的實際經驗來寫的----題目---概述--論證--結尾。您就好好自覺的寫。
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：
家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什麼給什麼，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至於帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數學題，對孩子的行為習慣根本不怎麼重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什麼樣的教育觀塑造出什麼樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說
不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一
字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以後的教育帶來了後患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，後來一個月後其他的孩子都已經熟悉並適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說
別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能幹不需要抱
多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據孩子的年齡特徵給予引導，在有準備的環境中耐心的培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對於3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自於成人，尤其是家長，蒙台梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。
幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示範作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說
近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由於他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師
跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環節都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農田回來收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：
某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的
。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、誇獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發並堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。
農村的家長應該多抽出一些時間注意創造機會，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專業的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。
首先幼兒園要建立一日常規進行系統化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標准，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯後會收拾餐具、活動結束會整理好用品等;
三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈
碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節日的教育，
三八 婦女節愛媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一
愛黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發展特點採取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主等等。由於每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特徵，採取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什麼樣的行為是好的，什麼樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養成什麼好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區遵守常規。
進行榜樣教育，用各種教育行動
傑出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網路，通過家園聯系手冊，以書面的形式每月聯系，有什麼事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語
作為一名農村幼兒老師這次有機會參加 20XX國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師
跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養成了好習慣，孩子在以後的人生路上一定更輕松。
B. 學前教育的畢業論文
有關學前教育的畢業論文範文(通用7篇)學前教育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。下面,小編為大家分享有關學前教育的畢業論文,希望對大家有所幫助!
摘要:區域活動多為幼兒的自選活動,基本上是以小組活動的形式開展,其教育價值主要是附著在區內的材料上、情景及響應的活動中。教師首先要關注好區域的材料選擇與投放問題,才能引發幼兒興趣,讓幼兒與材料產生有效的互動。特別是小班幼兒,由於生活經驗缺乏,認知直觀形象,各方面能力偏弱,教師在選擇和投放材料時,可以結合小班幼兒的年齡特點,結合小班階段目標,結合小班幼兒發展水平,結合小班幼兒學習特點等策略。
關鍵詞:小班;區域材料;選擇與投放策略
皮亞傑提出:「兒童的智慧源於材料。 」區域活動的教育功能主要通過材料來表現。對教師來說,材料是教育目標和教育內容的物化體現;對幼兒來說,材料是主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁,但在實踐工作中發現,教師在組織區域活動時只是簡單地堆積材料,沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發展情況等問題,這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣,很難讓幼兒與材料產生有效的互動,對幼兒的發展是有一定影響的。小班區域材料的選擇與投放可以遵循以下策略:
一、結合小班幼兒年齡特點
《3-6歲 兒童學習與發展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析,小班幼兒主要體現在動作的協調性增強,具有強烈的好奇心,愛模仿,能用簡單的語言表達自己的感受與需要,有比較強烈的情緒反應時,能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結合這些年齡特點,我們在選擇與投放材料時要注意以下要求:
(一)為安撫幼兒情緒,創設安全、舒適環境
小班幼兒剛入園時,缺乏安全感,有很強的焦慮情緒,喜歡玩自己熟悉、會活動,摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區域,在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶,男孩子喜歡的汽車、變形金剛,大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等,都可以幫助幼兒穩定情緒,給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家,還可以為喜歡安靜、不擅於交往的孩子設置一個比較封閉的「談話吧」,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去「談話吧」說說悄悄話,還可以在「談話吧」中提供抱枕、不同類型的圖書,如故事類、網路類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等,幫助他們尋找話題,學會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料,促進小班幼兒各方面能力發展
小班幼兒由於生活經驗缺乏,認知特點主要是好奇心強,愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關注這些特點。如科學區《學習形狀相匹配》,可以以《小動物餵食》生活情境激發學習興趣。活動目標是引導幼兒尋找與小動物相匹配的食物,讓幼兒模仿生活中餵食的情境,讓幼兒握好湯匙,能手眼協調地把對應的食物一個個送到小動物嘴巴里,孩子會一遍又一遍重復這些動作,直到任務完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況,又能提高幼兒的小手抓握、手眼協調等動作發展。又如語言區,孩子都不喜歡主動表達自己,如果語言區只投放圖書會特別冷清,我們可以結合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲,提供兩個舊電話,收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境,然後將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡,讓幼兒看圖對講。還可以玩傳話游戲,如拿一根長長的水管穿過隔板,讓幼兒站在東西兩端,互相交流傳話,孩子會非常感興趣。
二、結合小班階段目標
不同階段的幼兒發展水平是不一樣的,教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據月發展階段目標
在選擇材料時可以結合五大領域發展的階段目標去投放,如9月份科學領域階段目標中提出「感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特徵;按事物的一種特徵進行分類;比較大小並排序等」,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區、投放標簽分類整理娃娃家,投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學發展提出「在日常生活和游戲中,感知圓形等。 」教師根據這些階段目標可以在建構區投放各種圓形玩具搭建車類交通工具,在運動區投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區目標是結合幼兒自身發展制定階段目標,如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱,可以先開展「抓」的練習。可以培養幼兒練習五指抓到三指抓,逐步提高練習的難度。每個月投放的「抓的物品」也應該從大到小,從粗到細。也可以玩「夾」的練習,早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須,還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球,對於能力較強的幼兒,教師可以稍微提高一點難度,提供的夾子小一些,夾的物品也小一些,後期再逐步換小增加難度。 「舀」「倒」「串」「扣扣子」等操作練習都可以遵循這個從粗到細階段性逐步提高的規律。
(二)根據每個階段目標中具體的教學活動
每個階段目標中都有具體的教學活動,如10月份美工區目標中提出「嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(圓形、方形等)表現日常生活中熟悉的、簡單的物體特徵。 」具體活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等,教師就可以結合活動內容創設水果屋主題,提供各種各樣形狀的水果、顏料,可以利用窗檯、牆面、玩具櫃面等地方創設背景牆,投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由塗鴉、玩水果印畫、水果分類、塗鴉水果區寶寶等活動。又如科學領域目標中提出「按物體特徵進行排序」具體活動有《按顏色特徵排序》,可以開發圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規律的門簾等活動。
三、結合小班幼兒發展水平
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同,教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平,還要兼顧個別幼兒發展的不同層次,投放適合各年齡段幼兒最近發展區的活動材料。
(一)關注同年齡段不同幼兒的發展水平,為他們准備不同層次的材料
每個孩子在各領域發展的情況都具有個體差異性,有的孩子動手能力強,我們在美工區,就可以為孩子准備不同星級的材料,如不善於動手的孩子提供一級材料:畫好虛線的寬較窄的長方形紙條,讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料:寬較寬的長方形紙條,讓孩子連續剪。能力更強的幼兒可以挑戰三級材料:沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強,會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區,可以提供不同類型的紐扣區,如系帶子的搭扣、傳統的民族風搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習,讓幼兒自由練習,挑戰不同的難度,孩子會特別感興趣,有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成,給了孩子合作的機會。
(二)關注相同的材料難度層次的提高
在實踐工作中,我們發現很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津,新的任務下達,教師又開始馬不停蹄地製作新材料,不懂得開發和利用原有材料,從原有材料中去抽取或添加,提升和創新原有材料。如科學活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭,投放科學區讓孩子們了解石頭的特性。一段時間,孩子對石頭不感興趣了,教師就和小朋友一起商量,用油畫棒、顏料來裝飾石頭,晾曬石頭,這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭,對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工後,我們又把這些石頭運到沙池區,讓孩子搭建高高的城堡,一起用石頭裝飾大城堡,孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法,如大石頭放在城堡的底層,小石頭放上層,不同的石頭分類裝飾,孩子在自主探索中發現了分類、空間安排等科學問題,對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區域開展,我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區《夾夾樂》,原有材料是乒乓球,夾饅頭的夾子、盤子,孩子很快挑戰成功。第一次教師換掉的是盤子,提供高一點的杯子,培養孩子的手眼協調;第二次教師換掉的是大夾子,用小號的夾子去夾乒乓球並放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球,變成小木珠,小木珠個頭小比較難夾,但不像玻璃珠那麼滑溜,小班幼兒還是能挑戰成功。後期為了鍛煉能力強的幼兒,還增設了瓶子,讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度,幼兒會有成功的體驗,增強了幼兒參與的興趣。
四、結合小班幼兒學習特點
小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務。他們只是對學習過程感興趣,往往把學習當作游戲看待,需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務單讓小班幼兒操作,需要考慮以下幾個方面要求:
(一)高、低結構材料相結合的區角環境
小班幼兒思維以具體形象為主,喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結構材料,但低結構材料又能幫助幼兒創造性想像能力的發展,在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結構材料相結合。如准備《娃娃家》材料過程中,教師可以為小班幼兒准備一些高仿的材料,如自製的電視機、冰箱、洗衣機等,角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等,還可以收集幼兒照片,製作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫院、理發店等模型玩具。低結構材料如各種各樣小珠子,不同顏色的項鏈、假發、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等,孩子可以根據情境布置娃娃家,做娃娃家食品,裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經驗的材料
小班幼兒經驗缺乏,教師選擇的材料要源於生活中的材料,幼兒才能更感興趣。如科學區《找匹配》,教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等,《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來,認識電池兩端的不同,組裝電池,讓玩具動起來,這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求
在考慮小班幼兒學習特點的基礎上,要盡可能地提供種類多樣、數量充足,能激發幼兒的探索意識和創新能力的活動材料,滿足幼兒不同學習需求。如美工區,除了有塗鴉區,還要提供充足的操作工具:如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等,讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品,如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等,幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間,養成衛生整潔的習慣。
(四)關注材料的動態性,保持幼兒學習的興趣
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中,他們的興趣總是在不斷的變化和轉移的,他們會對玩了一段時間的活動內容產生厭倦。我們要考慮材料的更換,如益智區的拼圖材料,圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加,如美工區《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾,一段時間後孩子不滿足於簡單的張貼,可以和幼兒協商還想把瓶子變成什麼。有的孩子說變成花瓶插花,有的孩子說變成瓶子娃娃等,教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之,每次選擇與投放區域材料之前,一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什麼,怎麼玩,適合幼兒哪些方面的發展等問題。讓活動區的材料不是簡單堆積,而是能激發幼兒活動的興趣,讓幼兒與材料產生有效的互動,真正實現「促進每個幼兒富有個性地發展」的人文教育目標,實現區域活動的教育價值。
參考文獻:
[1]董旭花,韓冰川,王翠霞,等.幼兒園區域環境創設與活動指導[M].北京:中國輕工業出版社,袁愛玲.幼兒園教育環境創設[M].北京:高等教育出版社,袁調芬.創設幼兒園特色環境[M].杭州:浙江科學技術出版社, 學前教育的畢業論文 篇2
摘要:
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念,然而,我國的城鄉學前教育發展雖然有了很大的改觀,但是就目前的現象來看依然存在著巨大的差異,這主要表現在城鄉學前教育發展的起點、過程和結果上。分析城鄉學期教育發展的差異,從而能夠有效的採取相應的措施,從而更好地為了農村的發展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關鍵詞:
城鄉;學前教育;發展差異;措施
1城鄉學前教育發展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現教育的公平。但是,由於城鄉之間的地域差異以及受到環境的影響,城鄉學前教育的發展一直處於不平衡的狀態,這主要體現在以下幾個方面。
教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發揮著重要的基礎作用,尤其是在入園的過程中,城鄉之間的幼兒園入學的數量就存在著明顯的差距。農村經濟在一定程度上有了發展,同時農民群眾對於子女接受學前教育的也有了一定觀念上的轉變。但是就城鄉比較而言,農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少,這主要是源於簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
教育過程的不平衡
學前教育過程的不平衡主要體現在教師的資源情況下,師幼兒是保持良好的師幼關系建立的重要保障。長期以來,由於農村幼兒園教師待遇低下,師資水平低,流失現象嚴重,導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上,從而造成了農村的幼兒教師較少,尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級,從而使得農村的教育過程遠遠低於城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜,經濟文化發展水平差異大,決定了農村學前教育普及的推進不能以新建正規學前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡,尤其是體現了幼兒在入學的准備上。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒,而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學前教育不平衡的原因分析
城鄉經濟發展存在著差異
學前教育不公平的根本原因在於經濟的發展,尤其是在城鄉二元經濟結構和社會結構的發展過程中,往往忽視了農村的經濟發展,從而使得農村的經濟處於長期的滯後現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平,從而對於勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難,從而造成農村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時,硬體資源的持續投入仍然需要,特別是鄉村幼兒園的硬體條件仍有待大力改善,其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學前教育在人力物力財力方面的匱乏,尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足,從而使得農村的學前教育難以發展。這種經費的投入和農村的發展息息相關。而城市的教育資源本來就高於農村,而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好,從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配,理順投入機制,才能確定幼兒教育資源配置的優先順序,將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
教育師資力量存在差異
由於經濟發展水平的限制使得更多的幼兒園教師不願意上偏遠的農村任教,這就間接了造成了農村的教育發展水平有限,尤其是在專任幼兒園教師和城鎮相比,職稱問題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。
3促進我國城鄉學前教育發展的重要措施
普及農村學前教育
在長期以來城鄉二元經濟結構的背景下,要從教育的起點即普及幼兒教育開始,將有限的資源運用到大力推進農村幼兒園的建設和發展上,從而才能夠提高農村學前教育的數量,以此來保障每個幼兒都能夠接受農村教育的機會。通過各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質量的基本保障,確保貧困地區農村兒童在學前階段打下良好的學習基礎,保障城鄉學前教育實現真正意義上的公平。
優化城鄉學前教育的資源配置
實現學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障,尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面,能夠使得政府更多的是關注政府的需求,從而才能夠在學前教育公平的基礎上實現師資力量的均衡發展。有針對性地解決好目前農村學前教育辦園條件上存在的突出問題,提高農村幼兒園的辦園水平,努力實現城鄉學前教育在物力資源上的均衡配置。
加強農村幼兒教育的監管
學前教育的平衡性要根據幼兒的特點採取不同的教育方式,尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現公平時,並不等於學前教育就實現了公平,這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上,根據兒童的個體差異因材施教,才能實現真正意義的學前教育公平。
4結語
學前教育在基礎教育中起著關鍵的作用,是發展學校教育和終身教育的基礎,隨著國家對於城鄉學前教育的關注,尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下,要採取有效的措施從而減少農村的壓力,無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環境出發,要實現城鄉教師的資源合理的配置。
學前教育的畢業論文 篇3
摘 要 科學家認為:人類的大腦的基本構架,在6歲就基本完成,所以學前教育尤為重要,開發幼兒智力,培養幼兒語言表達
能力,發展幼兒認識事物能力還有幼兒的自製能力,意志能力,身心健康等等。常言道:「三歲定終身」,在幼兒時期是施以教育的至關重要的時期,早期教育決定幼兒的未來,所以,學前教育對兒童發展起著重大的決定性作用。
關鍵詞 教育 學前教育 幼兒教育
何謂學前教育?學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
C. 求一片關於學前教育的畢業論文。要求：自己寫；6000字左右；題目自擬（只要是關於學前教育的就好）。
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D. 自考本科學前教育專業論文，5000字以上，急求~
幼兒情感教育的思考與實踐 隨著社會的發展，當前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視。可是，由於人們認識的片面性，很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。於是就有
幼兒情感教育的思考與實踐
隨著社會的發展，當前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視。可是，由於人們認識的片面性，很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。於是就有了很多不負責任的幼兒園為了追求利益和迎合家長口味，在教育過程中隨意進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動，造成幼兒園教育小學化的超前教育現象嚴重存在。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養身心健全的人，培養具有良好情感素質的人。所以，我們必須對這種現象引起足夠的重視，積極轉變觀念，注重培養幼兒良好行為習慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負責任的教育。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育內容與要求中指出：「幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」從而可以看出，情感教育是首位的。國家教育部在世紀之交啟動的基礎教育課程改革工程，也將學生的情感目標放在了綜合評價的第一位，從此更不難看出情感培養在學生的全面發展中占據的主導地位。可綜觀當前幼兒園的教育現狀，可以發現，在教育過程中與現代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現象仍然普遍存在。如果這些做法長期堅持下去，勢必會影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發展。因此必須引起足夠的重視。
一、當前幼兒情感教育中存在的問題
1、家長對情感教育重要性的認識不足
近年來，雖然幼兒教育得到了很大的發展，但社會上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市，家長仍舊過多的注重孩子認知能力的發展，早早的把孩子送到各種輔導班，對孩子進行著知識的灌輸，以為自己的孩子在學前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現。如果與這些家長溝通一下便不難發覺，家長都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學、好大學，找不到好工作；怕別人都學，自己的孩子不學就落後；怕社會競爭激烈，孩子長大後沒有立足之地等等。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法我們卻著實不能認同。幼兒教育應該適當，應該符合孩子身心發展的特點，這樣把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂的童年，真的就能塑造一個我們想要的人才嗎？
2、幼兒園教育小學化的超前教育現象嚴重存在
不可置否,我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長口味或進行市場炒作，隨意進行的珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。如今走在大街上，我們經常能看到帶有「雙語」、「藝術」、「實驗」等字樣的幼兒園招牌，彷彿見證了當前幼兒園的高水平辦學和超前的質量意識。然而，如果我們能蹲下來問一問那裡的孩子：「你快樂嗎？」得出的結果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學會不少知識和技能，但他們卻無法給孩子們良好的習慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態。已有調查顯示，接受過「超前教育」的幼兒因為在入小學前就掌握了小學的知識，造成他們對小學的重復學習不感興趣，上課時老師講的課根本聽不進去，常常開小差、做小動作。這些不良的學習態度和學習習慣一旦形成，對其以後的學習和將來的發展肯定會帶來不利的影響。所以，學前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發展，養成良好的行為習慣，發展其社會適應力。當前這些幼兒園忽視孩子情感、社會性以及長遠發展的做法，肯定是得不償失的。
3、幼兒園開展情感教育的效果參差不齊
對於負責任的幼兒園來說，對幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應該是教師自身的差距。強調情感教育，必然要提高對教師素質的要求，因為教師的素質是影響幼兒情感發展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周圍環境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，並且懂得實施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。
曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專項調查，要求教師對實例進行分析。提供的實例是：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒吃飽。教師聽到反映後不高興，便在以後進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，並要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。調查結果一致認為這位教師的行為是錯誤的，在說明其錯誤時包含有這樣幾種觀點：①使幼兒消化不良，影響幼兒身體健康；②影響情緒，使幼兒對教師或幼兒園產生逆反心理；③產生不良社會效果，影響幼兒園聲譽；④影響教師的自身形象和發展前途等。上述不良後果提出的人數順序是：①③②④。從強調早期情感教育這一高度出發，這個分析排列的順序是欠妥的，它反映了目前教師在加強情感教育這一問題上存在的差距。首先是教師缺乏情感教育意識。由於教師沒有把情感教育提到應有的高度給予重視，因而在對實例中教師錯誤行為的分析時，便更多看重對生理上的直接影響，而忽略了錯誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特點，因而忽略了日常生活活動在情感教育中的作用。最後還反映出教師本身情感素質較差。實例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說前者是教師無意的，那麼後者則是教師存心的，這是職業道德所不允許的。而這一點在調查分析中沒有反映出來。在實際觀察中，我們身邊也可以發現有實例中類似的情況。例如家長反映孩子在幼兒園不常喝水，於是在個別教師中就會出現給孩子倒滿一大杯水，「讓你喝個夠」的現象，結果是孩子受委屈。上述問題既反映在調查中，也反映在實際工作中，這樣肯定不利於幼兒園情感教育的實施，即使勉強在開展，效果也可想而知。
二、轉變觀念，注重幼兒的情感教育
情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對於提高其社會化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以後，要改變目前情感教育中出現的這種種現狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進幼兒的情感發展。
（一）教師的摯愛和真誠是對幼兒進行情感教育的基礎
高爾基說：「誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子」。 愛學生是教師之本，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：「教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境。」因此，可以說，無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個「愛」字而孤身試教。尤其是對於小班的幼兒，由於他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環境來到幼兒園時，內心都會產生一種不安全感，表現為恐懼、哭鬧等排斥現象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關愛，是每個幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會作更多的分析，但是卻能夠感受到老師對他們的關懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎，教師要先去溫暖孩子的心田，打動他們幼小的心靈，引導孩子的情感朝著健康的方向發展，然後才能要求他們學會去關愛別人。
要真正做到這一點，教師必須首先從認識、情感、行為等方面走進孩子的心靈，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿足，正如蘇霍姆林斯基所說：「愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要」。如：孩子剛入園時，老師面帶微笑地去迎接、擁抱每一個孩子，並主動向孩子們問好，當班裡小朋友因病請假時，主動打電話或家訪了解其病情……這些生活中看似可有可無、微不足道的小事，卻是幼兒最直接的心理需要。但是，愛絕不等於溺愛、遷就和縱容。在教育過程中，教師要「愛」、有「度」，絕不能感情用事，失去理智，或者忽松忽緊，要前後一貫，始終如一。這樣才能培養孩子自我調節情緒的能力，使孩子的情感朝著穩定的方向發展。
（二）培養孩子的是非觀念是進行情感教育的前提
對於幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們剛剛邁出從家庭生活走向社會生活的第一步，從熟悉、自由、寬松的家庭生活來到陌生的幼兒園環境，要適應陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些對於任性、一切都是以「自我為中心」的3歲左右的孩子來說都是比較困難的。因此，要對幼兒進行育人之情的情感教育，必須首先讓幼兒明辨是非，培養孩子善良的意識，知道如何做是對的？如何做是錯的？為什麼？在提出教育要求的同時要讓幼兒懂得這樣做的好處，即對於幼兒的積極表現要給予及時的肯定評價，哪怕是極其微弱的閃光點，而對於幼兒的不良行為則要及時地批評糾正。以求通過這樣的正負強化，讓幼兒逐漸形成是非標准，增強戰勝缺點的信心和勇氣，促使幼兒的道德認識轉化為行動，逐漸學會懂得關心別人、幫助別人、同情別人，最終生成健康的情感，形成孩子健全的人格和優秀的品質。
（三）利用各種生活資源隨機向幼兒滲透情感教育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：「幼兒教育應密切結合幼兒的生活，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中。」可見，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。作為幼兒學習的引領者，教師要學會觀察幼兒的需要，切實根據孩子的需要，在生活中選取活動資源，從生活中創編教育活動，引導孩子的情感積極、健康的發展。
具體在日常生活中，可以根據幼兒的年齡特點，一方面，在情感目標思想指導下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規性活動，進行有計劃的培養。例如：舉辦幼兒自願報名，主動參與的「小百靈」歌唱表演活動以培養幼兒的主動性和自我肯定意識；定時開啟共同探索的「小問號」信箱活動培養幼兒的探索意識等等。另一方面可結合偶發事件，加強情感的隨機培養。比如：剛入園時大部分小班幼兒的自理能力比較差，但其中有個別能力強一點的幼兒主動幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服，扣紐扣、系鞋帶；游戲時有幼兒將玩具或頭飾主動讓給了別人；有的幼兒偶爾說出了一些禮貌的話語等等，抓住這些事例進行及時的表揚和鼓勵便是最好的隨即培養。而對於那些搶別人東西，動輒打罵的孩子則隨時用建議的方式引導、教育，以使幼兒養成明辨是非的好習慣，同時也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外，節日是幼兒生活的一部分，我們可以利用「五一」勞動節、「六一」兒童節、母親節、教師節等節日，讓幼兒通過繪畫、歌曲、游戲等活動，送上祝福來表達幼兒熱愛和感恩的情感；還可以鼓勵幼兒幫助父母長輩做一些力所能及的家務，如：收拾玩具、擺放碗筷、掃地、洗碗等，培養幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。
（四）巧用多種趣味形式激發幼兒情感共鳴
學前期的兒童在認識上具有具體形象化的特點，他們的認識活動對行動具有直接依賴性，只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。因此，教師應該充分利用多種趣味形式，生動、形象的對孩子進行情感教育。
1、利用童話故事培養幼兒的情感。幼兒時期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想像成「人」；二是「真假不分」，對虛幻與真實缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經常出現的。另外，童話故事還有口語多，篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，易於幼兒接受和模仿的特點，所以學前期的孩子總是特別喜歡聽童話故事。在聽故事時，故事中的情景、角色會在他們的頭腦中栩栩如生，此時幼兒的情感也最鮮明，對一些遭遇到不幸的人物和小動物，容易產生同情心。因此，我們若能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，用通俗易懂的語言講給他們聽，利用童話故事中角色的情感去打動他們的心靈，讓他們懂得什麼是好，什麼是不好，什麼是勤勞，什麼是懶惰，什麼是善良，什麼是邪惡，應該學什麼，不應該學什麼，往往可以收到特殊的教育效果。記得，有一次我給我們班小朋友講了《賣火柴的小女孩》的故事。到第二天早上區域活動時，我就看到我們班的琴琴小朋友一直在畫各種各樣的火柴，於是我就問她，「你畫這么多火柴幹嘛」？她說：「我要畫好多好多的火柴，送給賣火柴的小女孩，讓她永遠也用不完」！看著她那稚嫩的小臉上露出的堅定的表情，我感動地說：「好！老師也幫你畫。」其實，像這樣的很多童話故事對幼兒善良情感的培養有很大的作用。
2、在游戲過程中培養幼兒的情感。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：「小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。」學前期兒童對於模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活的濃厚興趣，使游戲成為了他們最基本的活動形式和認識世界的重要途徑。所以，游戲也完全可以是學前期情感教育重要的教育手段，通過課上和課間的游戲活動，可以讓幼兒的好奇心得到滿足，發展幼兒的感知、思維和創造等能力，還可以培養幼兒細心、耐心、獨立性、堅持性、與夥伴合作等良好的個性品質。比如：我們用歌表演的形式來演繹《好朋友》，讓孩子們相互結伴邊唱邊給對方梳梳頭、扣扣紐扣等等；為《迷路的小花鴨》、《對不起，沒關系》等創設友愛情境，讓幼兒在不知不覺中融入角色，從而引起情感上的共鳴。
3、利用電影和動畫片中正面而具體的人物形象，影響幼兒。模仿是兒童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼兒的成長過程中，模仿是他們最初認識世界的手段，也是他們掌握實際生活知識的基本形式。正是在模仿成人的行為過程中,兒童才從「生物人」發展成為「社會人」。因為年齡和認知的關系，他們尤其喜歡模仿電影和動畫片中的英雄形象。但由於幼兒的道德觀念尚未完全形成，是非判斷標准還很模糊，模仿往往還只局限於人物的外部形象，而缺乏對人物所表現的品質和精神的領會與學習。所以，具體操作中，教師首先要給孩子一個正確的行為准則，為幼兒樹一個可供模仿的正確榜樣。第二，教育者應針對電影、故事中的人物形象，經常和幼兒一起討論研究，正確引導幼兒分析人物，不停留於表面情節和人物的直觀形象，教育幼兒學習英雄人物的勇敢頑強，憎恨敵人的卑鄙兇殘。比如：在課堂上，我們可以經常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事，觀看有關的電影、電視，向幼兒展示他們的事跡，激發孩子向他們學習的願望，從而學會自覺地關心他人、富有正義感等優秀品質。
（五）家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環節
幼兒良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的統一。知是基礎，行是關鍵，習慣是歸宿，如何使幼兒的情感認識變為行為進而成為道德習慣，就需要通過鞏固這個重要的環節。幼兒絕大多數的時間是和家人一起度過的，家庭環境和家人的態度對幼兒道德認識的鞏固有直接的影響作用。蘇霍姆林斯基說過：「假如兒童在家裡沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛台詞他是不會明白的。」可見，家庭教育在孩子啟蒙教育活動中佔有十分重要的地位，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果，反之就會事倍功半。但是，當前獨生子女所處的家庭，孩子們個個是「小皇帝」、 「小公主」，父母長輩對他們的要求向來是有求必應，說一不二。如何加強與家長的溝通，形成教育共識呢？
1、開展主題活動時，邀請家長一同前來進行親子活動，將我們的情感教育默默地滲透到家庭，為家園配合，協調一致地培養和鞏固幼兒的情感做好鋪墊。
2、充分利用家長學校、家長會、家訪、家長開放日、「家園聯系欄」等，向家長宣傳關於家庭對幼兒情感形成的重要性，並有選擇地介紹一些基本的家教知識，從而使得大部分家長能主動地與教師相互配合，互相探討教育方法，充分發揮幼兒園教育和家庭教育各自的優勢，使情感教育真正獲得成效。
3、開展家長助教活動。通過教師與家長的直接溝通將我們的情感教育理念滲透給家長，使家長既有機會充分的實踐了自己的教育理念，也使孩子們在了解相關行業知識，了解爸爸媽媽工作辛苦的同時，激發了孩子們熱愛勞動者及尊重勞動成果的良好情感。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養身心健全的人，培養具有良好情感素質的人。因為這不僅是促進幼兒全面、健康發展的重要保障，也是社會文明得以實現的重要保證。只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接我們和幼兒、家長的關系，多溝通、多協調，注重在共同的教育目標指引下，培養幼兒良好行為習慣和健康心理，肯定就會收到很好的效果。也唯有如此，我們的幼兒教育才是負責任的教育。
我們不是生活在真空里，兒童的世界也不完全是一片凈土，因此，從某種程度上說，心理壓力不可避免。但是，我們可以盡量減少孩子所面臨的心理壓力，提早察覺孩子是否正承受著心理壓力；一旦孩子已經處於壓力之中，我們還可以盡量幫助他們擺脫心理壓力。為了幼兒心理的健康發展，我們必須規范教育行為，為幼兒創設一個良好的心理環境，這不僅有利於激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助於孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心裡留下陰影，使孩子向著不正確的方向發展。 我認為教師在一日活動中，應該從以下幾方面去努力給孩子創設一個良好的心理環境，使幼兒健康快樂地成長。
一、以真誠關懷理解尊重的態度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教師才能以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受並滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感，進而熱愛、信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師的愛心應當是理智的愛。由於先天素質和家庭環境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，我們應了解其產生的根源，平等地對他們親切、關懷，並提出嚴格的要求。不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜、寬容的態度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。師幼之間只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，並且擴展為良好的同伴關系。
二、用規范的教育行為創設安全、溫馨的心理環境。《幼兒園教育指導綱要》指出：「教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。」 我們要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，千萬不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時，還要規范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。
三、用積極的評價發展幼兒的自尊感。教師在兒童的心目中都佔有重要地位，都希望教師關注與稱贊自己，要求教師關心與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對孩子的表揚和鼓勵。注意避免用單一的標准評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。教師在活動中要隨時注意幼兒的表現，發現閃光點及時表揚。善於發現幼兒感興趣的事物，把握教育的時機，引導幼兒快樂積極地活動。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。
E. 急求學前教育畢業論文3000到6000字
你的學前教育專業論文准備往什麼方向寫，選題老師審核通過了沒，有沒有列個大綱讓老師看一下寫作方向？
老師有沒有和你說論文往哪個方向寫比較好？寫論文之前，一定要寫個大綱，這樣老師，好確定了框架，避免以後論文修改過程中出現大改的情況！！
學校的格式要求、寫作規范要注意，否則很可能發回來重新改，你要還有什麼不明白或不懂可以問我，希望你能夠順利畢業，邁向新的人生。
關於教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。但如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述這個故事的同時，作者常常還發表一些自己的看法，也就是點評。作為幼兒教育論文的重要門類，怎麼去寫好它對於廣大老師來說十分重要！今天就為大家簡單做一個介紹！
一、教學案例與論文的區別
1、論文是以議論為主的；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。
2、從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
3、教學案例與教案、教學設計、教學實錄的區別
教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
二、案例的結構要素：
1、背景案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如：介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。
2、主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，動筆前要有一個比較明確的想法。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如：介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉變細節寫清楚。不能把"方法"介紹了一番，說到"掌握"就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，包括學生的反映和教師的感受等。
5、評析對於案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
三、如何收集案例素材．
1、典型。
教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有實用的價值。
2、生動。
教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動
3、寓意明確。教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出「故事」揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。
四、收集素材的途徑．
1、在教學實踐中收集。
比如，可以是自己的課堂教學，可以是從聽課、評課的記錄思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習中收集素材。
2、在教學音像中尋覓。
可以從電視、磁帶、光碟的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看、收聽中收集素材。
3、在教育書刊中查找。
可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗等材料的閱讀中收集素材。
五、案例記敘要求
1、目的要明確。
教師撰寫的每一個教學案例都要能反映某一個問題。不能隨心所欲，與主題無關的刪去。
2、內容要真實．
案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對於事件原貌，不可進行誇張，更不能歪曲。但為了保護隱私權，可以虛構地名和人名(但要在文末註明虛構的部分)。
3、情景要完整．
教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如：教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出全過程，要有一個從開始到結束的完整情節。故事要具體，要真實感人。
4、取捨要恰當。
教學案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取捨。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。
5、敘述要客觀。
寫作教學案例的教師，對於所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。
六、案例分析的要求
1、理論實際緊密結合．
撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。
2、體現先進教育思想．
案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質教育、創新教育及二期課改精神。
3、分析務必實事求是．案例分析要有求實精神，不誇大，不縮小。分析要實在，要有針對性。不要熱衷於抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會於分析之中。
4、論述需要突出重點。對於已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來
5、觀點要有充分依據．分析者要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點和建議。案例的選擇要能充分體現觀點。而不能案例和觀點不統一。
F. 急求本科學前教育畢業論文6000字
沒有問題，我可以幫忙，有意向的話，1959821102
G. 急求一篇學前教育5000字以上的畢業論文 最好能一次通過 謝謝
幼兒情感教育的思考與實踐 隨著社會的發展，當前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視。可是，由於人們認識的片面性，很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。於是就有幼兒情感教育的思考與實踐隨著社會的發展，當前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視。可是，由於人們認識的片面性，很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。於是就有了很多不負責任的幼兒園為了追求利益和迎合家長口味，在教育過程中隨意進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動，造成幼兒園教育小學化的超前教育現象嚴重存在。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養身心健全的人，培養具有良好情感素質的人。所以，我們必須對這種現象引起足夠的重視，積極轉變觀念，注重培養幼兒良好行為習慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負責任的教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育內容與要求中指出：「幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」從而可以看出，情感教育是首位的。國家教育部在世紀之交啟動的基礎教育課程改革工程，也將學生的情感目標放在了綜合評價的第一位，從此更不難看出情感培養在學生的全面發展中占據的主導地位。可綜觀當前幼兒園的教育現狀，可以發現，在教育過程中與現代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現象仍然普遍存在。如果這些做法長期堅持下去，勢必會影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發展。因此必須引起足夠的重視。 一、當前幼兒情感教育中存在的問題 1、家長對情感教育重要性的認識不足 近年來，雖然幼兒教育得到了很大的發展，但社會上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市，家長仍舊過多的注重孩子認知能力的發展，早早的把孩子送到各種輔導班，對孩子進行著知識的灌輸，以為自己的孩子在學前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現。如果與這些家長溝通一下便不難發覺，家長都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學、好大學，找不到好工作；怕別人都學，自己的孩子不學就落後；怕社會競爭激烈，孩子長大後沒有立足之地等等。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法我們卻著實不能認同。幼兒教育應該適當，應該符合孩子身心發展的特點，這樣把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂的童年，真的就能塑造一個我們想要的人才嗎？2、幼兒園教育小學化的超前教育現象嚴重存在不可置否,我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長口味或進行市場炒作，隨意進行的珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。如今走在大街上，我們經常能看到帶有「雙語」、「藝術」、「實驗」等字樣的幼兒園招牌，彷彿見證了當前幼兒園的高水平辦學和超前的質量意識。然而，如果我們能蹲下來問一問那裡的孩子：「你快樂嗎？」得出的結果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學會不少知識和技能，但他們卻無法給孩子們良好的習慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態。已有調查顯示，接受過「超前教育」的幼兒因為在入小學前就掌握了小學的知識，造成他們對小學的重復學習不感興趣，上課時老師講的課根本聽不進去，常常開小差、做小動作。這些不良的學習態度和學習習慣一旦形成，對其以後的學習和將來的發展肯定會帶來不利的影響。所以，學前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發展，養成良好的行為習慣，發展其社會適應力。當前這些幼兒園忽視孩子情感、社會性以及長遠發展的做法，肯定是得不償失的。 3、幼兒園開展情感教育的效果參差不齊 對於負責任的幼兒園來說，對幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應該是教師自身的差距。強調情感教育，必然要提高對教師素質的要求，因為教師的素質是影響幼兒情感發展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周圍環境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，並且懂得實施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。 曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專項調查，要求教師對實例進行分析。提供的實例是：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒吃飽。教師聽到反映後不高興，便在以後進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，並要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。調查結果一致認為這位教師的行為是錯誤的，在說明其錯誤時包含有這樣幾種觀點：①使幼兒消化不良，影響幼兒身體健康；②影響情緒，使幼兒對教師或幼兒園產生逆反心理；③產生不良社會效果，影響幼兒園聲譽；④影響教師的自身形象和發展前途等。上述不良後果提出的人數順序是：①③②④。從強調早期情感教育這一高度出發，這個分析排列的順序是欠妥的，它反映了目前教師在加強情感教育這一問題上存在的差距。首先是教師缺乏情感教育意識。由於教師沒有把情感教育提到應有的高度給予重視，因而在對實例中教師錯誤行為的分析時，便更多看重對生理上的直接影響，而忽略了錯誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特點，因而忽略了日常生活活動在情感教育中的作用。最後還反映出教師本身情感素質較差。實例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說前者是教師無意的，那麼後者則是教師存心的，這是職業道德所不允許的。而這一點在調查分析中沒有反映出來。在實際觀察中，我們身邊也可以發現有實例中類似的情況。例如家長反映孩子在幼兒園不常喝水，於是在個別教師中就會出現給孩子倒滿一大杯水，「讓你喝個夠」的現象，結果是孩子受委屈。上述問題既反映在調查中，也反映在實際工作中，這樣肯定不利於幼兒園情感教育的實施，即使勉強在開展，效果也可想而知。 二、轉變觀念，注重幼兒的情感教育 情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對於提高其社會化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以後，要改變目前情感教育中出現的這種種現狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進幼兒的情感發展。 （一）教師的摯愛和真誠是對幼兒進行情感教育的基礎 高爾基說：「誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子」。 愛學生是教師之本，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：「教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境。」因此，可以說，無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個「愛」字而孤身試教。尤其是對於小班的幼兒，由於他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環境來到幼兒園時，內心都會產生一種不安全感，表現為恐懼、哭鬧等排斥現象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關愛，是每個幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會作更多的分析，但是卻能夠感受到老師對他們的關懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎，教師要先去溫暖孩子的心田，打動他們幼小的心靈，引導孩子的情感朝著健康的方向發展，然後才能要求他們學會去關愛別人。 要真正做到這一點，教師必須首先從認識、情感、行為等方面走進孩子的心靈，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿足，正如蘇霍姆林斯基所說：「愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要」。如：孩子剛入園時，老師面帶微笑地去迎接、擁抱每一個孩子，並主動向孩子們問好，當班裡小朋友因病請假時，主動打電話或家訪了解其病情……這些生活中看似可有可無、微不足道的小事，卻是幼兒最直接的心理需要。但是，愛絕不等於溺愛、遷就和縱容。在教育過程中，教師要「愛」、有「度」，絕不能感情用事，失去理智，或者忽松忽緊，要前後一貫，始終如一。這樣才能培養孩子自我調節情緒的能力，使孩子的情感朝著穩定的方向發展。 （二）培養孩子的是非觀念是進行情感教育的前提 對於幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們剛剛邁出從家庭生活走向社會生活的第一步，從熟悉、自由、寬松的家庭生活來到陌生的幼兒園環境，要適應陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些對於任性、一切都是以「自我為中心」的3歲左右的孩子來說都是比較困難的。因此，要對幼兒進行育人之情的情感教育，必須首先讓幼兒明辨是非，培養孩子善良的意識，知道如何做是對的？如何做是錯的？為什麼？在提出教育要求的同時要讓幼兒懂得這樣做的好處，即對於幼兒的積極表現要給予及時的肯定評價，哪怕是極其微弱的閃光點，而對於幼兒的不良行為則要及時地批評糾正。以求通過這樣的正負強化，讓幼兒逐漸形成是非標准，增強戰勝缺點的信心和勇氣，促使幼兒的道德認識轉化為行動，逐漸學會懂得關心別人、幫助別人、同情別人，最終生成健康的情感，形成孩子健全的人格和優秀的品質。（三）利用各種生活資源隨機向幼兒滲透情感教育 《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：「幼兒教育應密切結合幼兒的生活，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中。」可見，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。作為幼兒學習的引領者，教師要學會觀察幼兒的需要，切實根據孩子的需要，在生活中選取活動資源，從生活中創編教育活動，引導孩子的情感積極、健康的發展。 具體在日常生活中，可以根據幼兒的年齡特點，一方面，在情感目標思想指導下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規性活動，進行有計劃的培養。例如：舉辦幼兒自願報名，主動參與的「小百靈」歌唱表演活動以培養幼兒的主動性和自我肯定意識；定時開啟共同探索的「小問號」信箱活動培養幼兒的探索意識等等。另一方面可結合偶發事件，加強情感的隨機培養。比如：剛入園時大部分小班幼兒的自理能力比較差，但其中有個別能力強一點的幼兒主動幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服，扣紐扣、系鞋帶；游戲時有幼兒將玩具或頭飾主動讓給了別人；有的幼兒偶爾說出了一些禮貌的話語等等，抓住這些事例進行及時的表揚和鼓勵便是最好的隨即培養。而對於那些搶別人東西，動輒打罵的孩子則隨時用建議的方式引導、教育，以使幼兒養成明辨是非的好習慣，同時也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外，節日是幼兒生活的一部分，我們可以利用「五一」勞動節、「六一」兒童節、母親節、教師節等節日，讓幼兒通過繪畫、歌曲、游戲等活動，送上祝福來表達幼兒熱愛和感恩的情感；還可以鼓勵幼兒幫助父母長輩做一些力所能及的家務，如：收拾玩具、擺放碗筷、掃地、洗碗等，培養幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。 （四）巧用多種趣味形式激發幼兒情感共鳴 學前期的兒童在認識上具有具體形象化的特點，他們的認識活動對行動具有直接依賴性，只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。因此，教師應該充分利用多種趣味形式，生動、形象的對孩子進行情感教育。 1、利用童話故事培養幼兒的情感。幼兒時期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想像成「人」；二是「真假不分」，對虛幻與真實缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經常出現的。另外，童話故事還有口語多，篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，易於幼兒接受和模仿的特點，所以學前期的孩子總是特別喜歡聽童話故事。在聽故事時，故事中的情景、角色會在他們的頭腦中栩栩如生，此時幼兒的情感也最鮮明，對一些遭遇到不幸的人物和小動物，容易產生同情心。因此，我們若能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，用通俗易懂的語言講給他們聽，利用童話故事中角色的情感去打動他們的心靈，讓他們懂得什麼是好，什麼是不好，什麼是勤勞，什麼是懶惰，什麼是善良，什麼是邪惡，應該學什麼，不應該學什麼，往往可以收到特殊的教育效果。記得，有一次我給我們班小朋友講了《賣火柴的小女孩》的故事。到第二天早上區域活動時，我就看到我們班的琴琴小朋友一直在畫各種各樣的火柴，於是我就問她，「你畫這么多火柴幹嘛」？她說：「我要畫好多好多的火柴，送給賣火柴的小女孩，讓她永遠也用不完」！看著她那稚嫩的小臉上露出的堅定的表情，我感動地說：「好！老師也幫你畫。」其實，像這樣的很多童話故事對幼兒善良情感的培養有很大的作用。2、在游戲過程中培養幼兒的情感。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：「小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。」學前期兒童對於模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活的濃厚興趣，使游戲成為了他們最基本的活動形式和認識世界的重要途徑。所以，游戲也完全可以是學前期情感教育重要的教育手段，通過課上和課間的游戲活動，可以讓幼兒的好奇心得到滿足，發展幼兒的感知、思維和創造等能力，還可以培養幼兒細心、耐心、獨立性、堅持性、與夥伴合作等良好的個性品質。比如：我們用歌表演的形式來演繹《好朋友》，讓孩子們相互結伴邊唱邊給對方梳梳頭、扣扣紐扣等等；為《迷路的小花鴨》、《對不起，沒關系》等創設友愛情境，讓幼兒在不知不覺中融入角色，從而引起情感上的共鳴。 3、利用電影和動畫片中正面而具體的人物形象，影響幼兒。模仿是兒童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼兒的成長過程中，模仿是他們最初認識世界的手段，也是他們掌握實際生活知識的基本形式。正是在模仿成人的行為過程中,兒童才從「生物人」發展成為「社會人」。因為年齡和認知的關系，他們尤其喜歡模仿電影和動畫片中的英雄形象。但由於幼兒的道德觀念尚未完全形成，是非判斷標准還很模糊，模仿往往還只局限於人物的外部形象，而缺乏對人物所表現的品質和精神的領會與學習。所以，具體操作中，教師首先要給孩子一個正確的行為准則，為幼兒樹一個可供模仿的正確榜樣。第二，教育者應針對電影、故事中的人物形象，經常和幼兒一起討論研究，正確引導幼兒分析人物，不停留於表面情節和人物的直觀形象，教育幼兒學習英雄人物的勇敢頑強，憎恨敵人的卑鄙兇殘。比如：在課堂上，我們可以經常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事，觀看有關的電影、電視，向幼兒展示他們的事跡，激發孩子向他們學習的願望，從而學會自覺地關心他人、富有正義感等優秀品質。（五）家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環節 幼兒良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的統一。知是基礎，行是關鍵，習慣是歸宿，如何使幼兒的情感認識變為行為進而成為道德習慣，就需要通過鞏固這個重要的環節。幼兒絕大多數的時間是和家人一起度過的，家庭環境和家人的態度對幼兒道德認識的鞏固有直接的影響作用。蘇霍姆林斯基說過：「假如兒童在家裡沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛台詞他是不會明白的。」可見，家庭教育在孩子啟蒙教育活動中佔有十分重要的地位，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果，反之就會事倍功半。但是，當前獨生子女所處的家庭，孩子們個個是「小皇帝」、 「小公主」，父母長輩對他們的要求向來是有求必應，說一不二。如何加強與家長的溝通，形成教育共識呢？ 1、開展主題活動時，邀請家長一同前來進行親子活動，將我們的情感教育默默地滲透到家庭，為家園配合，協調一致地培養和鞏固幼兒的情感做好鋪墊。 2、充分利用家長學校、家長會、家訪、家長開放日、「家園聯系欄」等，向家長宣傳關於家庭對幼兒情感形成的重要性，並有選擇地介紹一些基本的家教知識，從而使得大部分家長能主動地與教師相互配合，互相探討教育方法，充分發揮幼兒園教育和家庭教育各自的優勢，使情感教育真正獲得成效。 3、開展家長助教活動。通過教師與家長的直接溝通將我們的情感教育理念滲透給家長，使家長既有機會充分的實踐了自己的教育理念，也使孩子們在了解相關行業知識，了解爸爸媽媽工作辛苦的同時，激發了孩子們熱愛勞動者及尊重勞動成果的良好情感。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養身心健全的人，培養具有良好情感素質的人。因為這不僅是促進幼兒全面、健康發展的重要保障，也是社會文明得以實現的重要保證。只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接我們和幼兒、家長的關系，多溝通、多協調，注重在共同的教育目標指引下，培養幼兒良好行為習慣和健康心理，肯定就會收到很好的效果。也唯有如此，我們的幼兒教育才是負責任的教育。 我們不是生活在真空里，兒童的世界也不完全是一片凈土，因此，從某種程度上說，心理壓力不可避免。但是，我們可以盡量減少孩子所面臨的心理壓力，提早察覺孩子是否正承受著心理壓力；一旦孩子已經處於壓力之中，我們還可以盡量幫助他們擺脫心理壓力。為了幼兒心理的健康發展，我們必須規范教育行為，為幼兒創設一個良好的心理環境，這不僅有利於激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助於孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心裡留下陰影，使孩子向著不正確的方向發展。 我認為教師在一日活動中，應該從以下幾方面去努力給孩子創設一個良好的心理環境，使幼兒健康快樂地成長。 一、以真誠關懷理解尊重的態度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教師才能以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受並滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感，進而熱愛、信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師的愛心應當是理智的愛。由於先天素質和家庭環境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，我們應了解其產生的根源，平等地對他們親切、關懷，並提出嚴格的要求。不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜、寬容的態度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。師幼之間只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，並且擴展為良好的同伴關系。 二、用規范的教育行為創設安全、溫馨的心理環境。《幼兒園教育指導綱要》指出：「教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。」 我們要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，千萬不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時，還要規范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。 三、用積極的評價發展幼兒的自尊感。教師在兒童的心目中都佔有重要地位，都希望教師關注與稱贊自己，要求教師關心與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對孩子的表揚和鼓勵。注意避免用單一的標准評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。教師在活動中要隨時注意幼兒的表現，發現閃光點及時表揚。善於發現幼兒感興趣的事物，把握教育的時機，引導幼兒快樂積極地活動。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。
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我沒有機會寫 但我覺得來這寫也不合適