本科專業認證標准

Ⅰ 寧波諾丁漢大學本科申請條件

寧波諾丁漢大學申請條件：
1、申請者須具有二等上榮譽學士學位或與此相對應的良好成績；
2、國內大學的畢業須憑大學期間的全部年級成績申請。
寧波諾丁漢大學現擁有理工學院、商學院、人文社科學院三大學院。工商管理、管理學、經濟學三個學科分別位列國內高校第11位、第26位和第44位（2021軟科世界一流學科排名），寧波諾丁漢大學也是唯一有三門學科上榜的中外合作大學。商學院通過歐洲質量發展認證體系（EQUIS）認證，獲得最高標準的五年期認證。理工學院10個本科專業均獲得國際權威專業認證。專業老師在線權威答疑 zy.offercoming.com

Ⅱ 什麼是臨床醫學醫學專業認證

1、臨床醫學醫學專業認證是依據國家頒發的本科醫學教育標准，通過學校自評和外部專家考察評審，以確定是否符合或在多大程度上達到國家標准要求，同時幫助學校找出弱項或者差距，指出改進方向，保證臨床醫學專業人才培養質量。

2、臨床學專業認證的范圍為2012版教育部普通高校本科專業目錄中編號為10020K的臨床醫學專業。

3、臨床醫學專業認證的原則：

（1）保證認證過程的獨立性、客觀性和公正性。

（2）確保認證標準的穩定性和認證程序的嚴肅性。

（3）尊重教育機構辦學自主權和教育模式的多樣性。

（4）重點考察臨床醫學專業教育目標、辦學標准和質量保障體系的實現狀況，確認呈報材料的有效性。

(2)本科專業認證標准擴展閱讀：

醫學臨床專業認證的目的和意義：

（1）促進真正意義上「以學生為中心」觀念的形成，保證受教育者的權益。

（2）進行全面客觀地「診斷」，促進學校健康、持續發展。

（3）認真查找差距，為進一步推進醫學教育改革奠定基礎。

（4）促進我國醫學教育建立起國際認可的、有中國特色的國內認證體系。

（5）通過專業認證，使得本專業人才培養質量保證體系符合國際互認的標准，為提升本專業的國際影響和競爭力奠定基礎。

（6）通過專業認證，提升本專業畢業生的競爭力。在同等學歷情況下，已取得專業認證資格的畢業生，在個人就業發展上占優勢。

Ⅲ 普通高等學校本科專業類教學質量國家標准發布了嗎

據教育部網站消息，教育部日前發布《普通高等學校本科專業類教學質量回國家標准》，這是我答國高等教育領域首個教學質量國家標准，涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及全國高校56000多個專業點。

下一步，教育部將成立2018至2022年教育高等學校教學指導委員會，開展標準的宣傳、解讀、推廣工作。標准發布後，各地、各相關行業部門要據此研究制定人才評價標准；各高校要修訂人才培養方案，培養多樣化、高質量人才。此外，教育部將把標準的實施與「一流本科、一流專業、一流人才」建設緊密結合，對各高校專業辦學質量和水平進行監測認證，適時公布「成績單」。

Ⅳ 專業認證是什麼意思有什麼好處

專業認證的作用和好處：
1、 可以指導高考學生和家長選報已通過認證回的專業答點；
2、 通過認證的專業可提高國內同行的競爭力，以招收更多優秀學生入學；
3、可以幫助高校專業點建立健全高效的學生培養目標達成的教學管理體系；
4、開展專業認證工作，有助於促進我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，進一步提高工程教育的質量。
。

Ⅳ 專業認證與本科教學評估有何異同

專業認證與本科教學評估有何異同

專業認證與本科教學評估不同：

（1）范圍、專內家和結果不同：本科教學評估對容的是全校，專業認證只對專業；專家組成不同：本科教學評估專家來自教育系統，而專業認證專家來自教育和行業學會及產業界；結果表示不同：本科教學評估結果分優、良、中等，專業認證結果只分通過與不通過；

（2）專業認證是自下而上的，學校專業點完全是自願申請，認證結果只分通過與不通過兩種，通過中有3年與6年兩種有效期。在通用標准中基本上都是定性指標，且以學校自身定位的要求和培養目標來衡量，是保證質量的基本要求。

（3）本科教學評估是自上而下的，學校必須被動接受評估，評估結果分等級。評估指標體系中有大量定量指標，對各類學校是一把尺子。評估後期，90％以上學校獲得優秀，且爭是多少個A ？

Ⅵ 全國工程教育專業認證是什麼

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互回認和工程師資格國際答互認的重要基礎。是針對高等教育工程類專業開展的一種合格評價。

工程教育專業認證強調以學生學習為中心，但有別於學生是消費者的理念。把學生視作消費者或者是顧客，往往使學生更加關注「我得到了什麼」，關注經濟投入和學習投入後謀得的職位和薪酬的等價性，使學生的學習極富功利色彩，教育的價值和意義都面臨挑戰，高校人才培養工作也因此陷入兩難境地，教師教學工作也越來越無所適從。

而工程教育專業認證所突出強調的學生學習成果，卻是聚焦於學生「應該得到什麼」。在各國工程教育認證標准中都明確列出畢業生的基本知識、能力和素質的要求。

拓展資料：

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中"三分天下有其一"。截至2013年，我國普通高校工科畢業生數達到2876668人，本科工科在校生數達到4953334人，本科工科專業布點數達到15733個，總規模已位居世界第一。工程教育在國家工業化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業體系的形成與發展，發揮了不可替代的作用。

Ⅶ 臨床醫學專業認證是啥

《本科醫學教育標准—臨床醫學專業（試行）》認證，醫學教育認證主要目的是促進專業改革，提高人才培養質量，促進醫學院院校教育與畢業後教育和技術教育的銜接，希望通過認證來調控專業的招生規模，特別是醫學類專業的招生規模，促進學校內部教育質量保障體系的建設和完善，通過認證促進與國際醫學教育的銜接，建立起國際認可的、有中國特色的國內認證體系。
這跟我們國家的醫師資格無關，我們學校是通過了

Ⅷ 中葯學屬於什麼專業類別

中葯學是一門普通高等學校本科專業，屬中葯學類專業，基本修業年限為四年，授予理學學士學位，學生主要學習中葯學、葯學、中醫學等學科的基本理論與基本知識。
該專業主要培養德智體美全面發展，適應經濟社會發展需要，具備中醫葯思維、中葯學基礎理論、基本知識、基本技能，具有中葯品質評價、質量控制、中成葯制備、中葯制劑分析和中葯研究開發等方面的基本能力、具有良好思想道德、職業素質、創新創業意識和社會服務能力、具有自主學習和終身學習的能力，能從事中葯鑒定、炮製、葯劑、臨床合理用葯、葯品經營管理及中葯研究與開發等方面的高素質應用型、復合型高級專門人才。[1][2]
中文名
中葯學
外文名
Chinese Materia Medica
專業代碼
100801
專業層次
本科
學科門類
醫學
【網路專業甄選】
pick國內高校更多熱門專業
進入專題
快速
導航
培養目標

培養規格

課程體系

教學條件

培養模式

發展前景

開設院校
發展歷程
20世紀30年代前後，隨著中醫葯院校的建立，涌現出一批適應教學和臨床應用的中葯學講義，如張山雷的《本草正義》、何廉臣的《實驗葯物學》、張錫純的《葯物講義》等。
1956年起，多所中醫學院相繼建立。
1959年，中葯學本科專業開始興辦[3] 。
20世紀70年代，國家正式設置本科中葯學專業[4] 。
1998年，教育部修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，將中葯學（100806）、中葯檢定（100807）、中葯葯理學（100808）、中葯資源（100809）、中葯制葯（部分）（081213）、葯用植物（部分）（090109）六個專業調整為中葯學一個專業，代碼是100802，可授醫學或理學學士學位。[5]
2008年，當時開設中葯學本科專業的院校有81所[6] 。
2012年，教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，中醫學專業代碼調整為100801，授予學位調整為理學學士學位。[7]
2013年，教育部高等學校中葯學類教學指導委員會公布了《全國中葯學本科專業認證標准（試行）》[8] 。
2015年12月，教育部高等學校中葯學類專業教學指導委員會制定了《本科中葯學專業質量國家標准》[9] 。
培養目標
培養適應社會主義現代化建設和中醫葯事業發展需要，具備中葯學基礎理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學知識，具有良好思想道德、職業素質、創新創業意識和社會服務能力，掌握相應的科學方法，具有自主學習和終身學習的能力，達到知識、能力、素質協調發展的畢業生。
畢業生還應具備中醫葯思維和中華傳統文化知識，具有傳承傳統中葯學理論與技術的能力，能夠從事中葯生產、檢驗及葯學服務等方面工作，並在中葯教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業具備發展潛能[10] 。
培養規格
學制與學位
基本修業年限：四年
授予學位：理學學士或工學學士

Ⅸ 專業認證的內容

講完了按照組成結構的分類，我們再來說按照內容做區分。

如果從內容角度看認證標准，我們可以根據工作領域來拆分標准，也就是我們常說的標准項，有些地方也把標准項叫一級指標。標准項我們可以這樣理解，這是認證標准所界定的，對於一個專業考查的主要方面，比如學生、師資、支持條件等等。標准項針對不同領域，對具體工作做出了細致要求。

不同的認證對標准項的拆解是有許多不一致的地方的。即便是同一類認證，標准項的設置也往往不完全相同。舉個例子。美國ABET-EAC認證、台灣IEET的EAC認證，以及我國大陸地區CEEAA認證，這三個認證機構都是針對本科層次工程教育開展專業認證，並且都屬於《華盛頓協議》體系，但它們三個的標准項設置就並不相同。CEEAA一共設置了7個標准項，而美國ABET-EAC設置了8項、台灣IEET-EAC設置了9項。同一類認證的標准項都不一樣，不同類別的專業認證差別更加明顯。比如商科AACSB認證的標准條目，雖然叫做標准條目，但內容涵蓋面大體等同於工程教育認證中的標准項，而這樣的標准條目有15條之多。

你可能會好奇，那這么多標准項，有沒有共同之處呢？答案是肯定的，而且大部分內容相似度還是很高的。從整體來看，各個不同的專業認證中的標准項，跟我國CEEAA工程教育認證標准項劃分，在內容上都比較相似。如果觀察一下規律，你會發現，學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件，這七項基本可以涵蓋絕大多數認證標准中的主要標准或標准項內容。

比如美國的ABET-EAC認證標准中，剛才說了，一共8個標准項，前6項與我國大陸的CEEAA標准基本一致，第7、第8兩項分別是教學設施和院校支持。你看，這兩項組合起來和我們CEEAA標准中的支持條件是不是很類似？再比如，我們比對CEEAA工程教育認證標准和WFME臨床醫學認證標准會發現，CEEAA標准中的培養目標和畢業要求這兩項，組合起來跟WFME標准中的宗旨及結果類似，而WFME標准中的教育資源和管理與行政兩項組合起來，又跟CEEAA標准中的支持條件類似。而比對美國NLN護理專業認證標准結果也很相似。美國NLN護理專業認證認證標准一共5大方面，分別是1）專業成果，2）使命、管理和資源，3）師資團隊，4）學生，以及5）課程和評估過程。是不是跟CEEAA的標准項也很像呢？所以啊，還是我剛才說的那個規律，學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件，這七大項，基本上可以描述專業認證的主要關注方面。

Ⅹ 國際商學院協會的協會認證

國際商學院協會(AACSB)教育認證制度之嚴、標准之高、冠居全球，世所公認。
AACSB致力於保持和提高全球工商管理教育的質量，它的規范與評價標准已成為全球管理教育的最高標准。這些標准主要包括以下六方面的內容：使命及目標、課程內容及評價、教師研究成果、學生、教育資源及責任、智力支持。該標准特別強調「使命」的重要性，並鼓勵學校創辦出自己的特色。對於教師研究成果的評價，更強調整體的貢獻，並特別注重教材與教學的發展，投入資金對教師進行培訓。在課程設置方面，大學本科學生在所修課時數量上保持彈性，並且放寬了碩士生是否選修信息管理系統以及商法課程的規定。在大學本科課程內容設置上有相當大的變化，政治學、社會學、法規、科技、人口學、企業倫理、寫作與溝通等都被列為新增課程。文章主要對美國國際商學院質量認證委員會中的工商管理類專業的認證標准做詳細闡述(見附錄)。
要獲得國際商學院協會(AACSB)認證資格的商學院必須具備以下條件：
根據不斷調整的使命進行資源配置；
教師擁有先進的商業和管理知識；
提供高質量的教學和前沿的課程體系；
鼓勵師生互動；培養的畢業生達到既定的學習目標。 AACSB主要對商學和會計學專業進行認證，其認證程序是個銜接有序的過程。AACSB的商學認證程序包括具備成員資格、預審、初審和保持認證資格四個審核階段， 而會計學認證程序則包括獲得商學認證資格、預審、初審和保持會計學認證資格四個審核階段。美國國際商學院聯合會認證過程通常要歷時五年，在這個嚴格的認證過程之中，需要實施大量的啟動性工作。
AACSB認證的具體過程和程序可分述為：
（1）申請機構必須取得美國大學國際商學院聯合會的會員資格。
（2）資質認證一般由申請機構提出申請並提交一份完備的資格申請書，以便專家同行審查。待AACSB審查後，決定是否接受申請並對其進行資質認定。
（3）預審委員會（The Preaccreditation Committee）指派一名資深顧問，基於對資格申請書審閱的基礎上，對其提供申請機構的相關情況，並確保該顧問是與申請機構無利害關系的第三方。
（4）顧問定期對申請機構進行訪問，並協助學校解決在資格申請書中所涉及到的問題，督促其逐步達到認證標准。
（5）認證協調委員會（The Accreditation Coordinating Committee）審閱資格申請書，並針對預審委員會在審核資格申請中提出的有關問題進行修改。根據不同條件，初始認證可能延遲也可能提前。
（6）在顧問的協助下，申請機構准備並提交一份認證方案和戰略性方案（認證方案只是戰略性方案中的一部分）。
（7）初審委員會（The Initial Accredit-ation Committee）審核認證方案，並給予評判，如果審核不通過，初審委員會將提出修改建議，直至審核通過。
（8）初審委員會對戰略性方案進行審核。
（9）申請機構形成一份年度報告書，對認證方案中尚未完成的任務進行陳述。年度報告書中還應闡述認證方案中的所有變更。
（10）在長達三年的時間里，顧問將繼續與申請機構合作，直到認證方案允許實施。初審必須在五年內完成，認證方案才能得到初審委員會的認可。
（11）提前兩年委任專家評議小組負責人並對認證方案的實施過程進行督導。
(12)在與專家評議小組合作的過程中，申請機構積極准備自評報告。
（13）請專家評議小組審閱自評報告。
（14）組織專家對申請機構進行實地考察，隨後將考察報告包括專家審查意見送給申請機構和初審委員會，初審委員會將視情決定批准或暫緩認證資格。
最後將初審委員會意見呈送給董事會予以審批。
同時，AACSB又建立了「再認可」程序，即已經獲得認證的學校，每隔五年仍必須以書面形式向AACSB申請是否能給與「再次認可」，以促進學校不斷提高教育質量，增強自身競爭力。 AACSB代表了全球管理教育專業認證的最高水平，對我國的專業評估體系而言，其中很多成功經驗值得我國學習和借鑒。
首先，AACSB制定了工商管理及會計專業的一般標准和准則，為申請認證的機構指明了方向；而中國的專業評估，至今還尚未形成一套行之有效的評估體系和准則，缺乏專業化、規范化的評價。
其次，AACSB認證是一種動態的過程性評估，認證是周期性進行的，並非一勞永逸，一般在五年後還要進行再次認可；而國內都採用同一標准衡量不同的高校，科學性、合理性方面存在欠缺，加之行政干預和人為因素的影響，很難達到促進專業發展和創新的目的。
再次，AACSB認證充分調動被認證學校或機構的主動性、積極性。一旦通過AACSB認證，對於商學院而言，具有非常實際的意義，說明該商學院達到了國際權威審核機構的審核標准，是值得信賴的，因此學校都自願提出申請並接受認證。而中國目前的專業評估大部分是教育機構被動地接受政府部門評審，評估工作基本由政府部門負責，國家及其教育管理部門是評估的主體，民間機構和社會團體參與只是一種補充。
最後，AACSB代表相關商業領域的行業技術團體對工商管理類專業進行認證，其認證結果得到社會的認可，而不是教育系統的自我評價，而我國對教育機構的專業評估小組成員，大部分還是來自各被評估的教育機構，既扮演「裁判員」，又扮演「運動員」的角色，不利於發揮評估的溝通、導向和激勵作用。
我們應該研究國外的成功做法，吸取美國的成功經驗，制定科學、規范的評估標准和程序，並讓中介機構積極參與到認證、評估的過程中，建立一支專業化的專家評估隊伍，增加評估的透明度。建立內部評估與外部評估相結合的體系，從終結性評估逐步轉移到過程性評估。隨著國際交流與合作的加強，我國的工商管理專業也應積極爭取國際認證，這樣可以更好地進行國際交往與合作，同時還可以形成品牌優勢，增強國際競爭力，從而更好地和國際接軌，培養出社會需要、企業肯定的管理人才和會計師。
該教育認證有商業認證(Business) 和會計認證(Accounting) 兩種,MBA課程認證是商業認證的一個分支。 工商管理類認證標准
1.學校公布的任務綜述或類似文件可以作為決策依據。任務綜述源於董事會成員的各種觀點。學校按一定周期討論和修改任務綜述。這些評論包括一些董事會成員發表的適當看法。
2.學校的任務綜述適於高等院校的管理，並且相對於任何學校，任務都是一致的。任務中包括提高商業管理知識和實踐能力的智力研究成果。
3.任務綜述或文件陳述隨著學生人數的增加，學校日益傾向於服務型。
4.學校具體闡釋了一些行動措施。這些措施表明不斷改進教育質量的決心。
5.學校財政政策允許提供適宜和有效的資源來實現學校的任務和行動措施。
6.學校提供商學學位的政策與學校的任務是相一致的。
7.學校的學術標准和實踐傳統用來培養高質量的畢業生。學術標准和實踐傳統與學校的任務是緊密一致的。
8.學校保持充足的師資力量為學生提供穩定、高水平的教學質量。
9.學校保持充足的師資力量為已提出的教育計劃提供穩定的教育質量。教師資源的配套使用反映了學校的任務和計劃。在所有計劃方案、專業、重點學科及特定場所的學生都有機會接受優秀教師的指導。
10.教師要保持較高的知識水平和前沿的技術以完成學校任務。這樣，才能確保學校能對教師個人業績進行恰當的評估。
11.學校具有健全的法規和完善的溝通渠道來管理、支持教師把自己的職業生涯與學校的任務聯系在一起。包括確定教學任務，知識水平期望值和工作量；提供各種設備和機制來支持教師實現學校給予他們的所有與任務相關的活動；提供科研方向、各種指導；承擔前一周期任務的各項修改、提升和獎勵程序；完善教師資源的各項計劃。
12.商科學校的全體人員，包括教師團體、教師個人、管理者以及全體教職員工都應該承擔以下責任：確保足夠的時間讓所有的教師和學生全身心投入到學習活動中；為學術成就設定高標准；評估教育效果和學生的綜合成績；教育指導過程中的創新。
13.單個教學人員，誠信面對學生和同事；以與時俱進的精神不斷發展、充實自己的知識和教學方案；在學習過程中要活躍課堂氣氛，增加互動；鼓勵參與者團結互助、相互協同；不斷促進學生對學習活動的反饋。
14.學生個人，誠實面對教師和其他學生；投入大量精力進行學習；勇於接受學習中各種困難的挑戰；在學習上幫助其他同學；達到教師設定的標准。
15.課程管理：學校運用良好的法規、系統的方法來發展、監察、評估和修訂課程目標，並提供課程設置方案來評定課程對學習的影響。課程管理意見來自所有支持者，包括教師、教職員工、管理層、學生、非商業科目的教師、畢業校友和為學校服務的商業團體等。
標准需要運用課程管理系統方法，而不需要安排任何詳細、具體的課程。通常，課程管理方法將成為大學學位方案的內容，這些方案包括通用知識、技巧以及學習經驗，如溝通能力、道德領悟和理性思考能力、分析能力、信息技術運用能力及對多元文化共存和差異的理解。
通常，課程管理方法包括從特殊管理知識與技巧中學習經驗，如在團體和社會中的道德，法律責任、金融理論、分析、報告和市場，通過整合產品和商品、服務、信息的分配達到價值創新，在團體決策過程中，進行數據統計分析及增廣其他的管理知識和能力。
16.學士或畢業生的水平：知識和技能。基於學校不同的任務和文化氛圍，在畢業生的培養方案中，學生必須達到各學校制定的具體的學習目標、管理條例和知識水平。
17.學士或畢業生的培養方案必須提供充足的時間、覆蓋面廣泛的學科內容以及學生和教師之間的互動，以此保證達到學習目標。
18.工商管理類碩士學位的培養方案：知識和技能。碩士階段更注重交叉學科的學習和綜合知識的運用。
碩士培養方案中知識和能力的拓展包括：對相關學科經過概念上的理解，將知識用於新的學科領域的能力，運用創新思維解決問題的能力，在不可預測的條件下，預測和處理事情的能力。在碩士畢業生的培養方案中，學生必須具備廣博的管理知識和技能。
19.碩士、學士或畢業生的培養方案必須提供充足的時間、覆蓋面廣泛的學科內容以及學生和教師之間的互動，以此保證達到學習目標。
20.博士學位：知識和技能。博士培養方案引導學生在專業性較強的學術領域進行科研活動。博士學位培養方案要求學生具備在專業學術范圍內利用所學知識獨立地進行研究的能力。通常，博士學位培養方案包括：在專業領域掌握前沿知識、培養更高的理論和實踐研究技巧、在高校承擔教學任務的准備（針對於希望進入教育領域的學生）、學位論文及其他論文撰寫的能力、個人綜合素質以及創新意識。