什麼叫非全日制本科學歷

㈠ 非全日制本科相當於什麼學歷

本科學歷。

非全日制本科學歷。非全日制本科包括成人高考專升本、自考專升本、網路教育專升本和國家開放大學專升本，均屬於成人教育本科，獲取的本科學歷證書均被國家認可，學信網可查。

雖然全日制與非全日制有一定的差距，但是對於低學歷的社會在職人士來說，非全日制的本科畢業證也是非常有用的，在一定程度上能夠給畢業生更多的機會。

簡介

而且，隨著社會文化程度發展，非全日制學歷已經被逐漸接受了，凡是全日制能參與的，非全日制基本上都能參與，包括：公務員考試、教師證考試、研究生考試、出國留學、積分落戶、職稱評定等等，都是完全可以的。

㈡ 學歷全日制和非全日制的區別是什麼

1、畢業證書不同：全日制和非全日制在畢業的時候，會按照國家規定頒發相應的畢業證書，上面會註明學習方式。也就是說非全日制學歷上會注有成人教育的字樣，用以區別全日制。從含金量上看，也是全日制畢業證書的含金量更高一些。

2、培養方式不同：全日制是全天授課，提供住宿，是周一到周五學習；而非全日制則則是集中上課，可能在晚上，也可能在周六周日，學校也不會提供住宿。

3、學費不同：全日制的學費相對非全日制要低一些，比較固定；而非全日制的學費則比較高，變動也會比較大。

4、招生對象不同：全日制的招生對象主要是面向應屆高中畢業生；而非全日制的招生對象則是主要面向有一定工作年限和經驗的在職人員。

5、學歷認可度不同：全日制學歷是社會認可度最高的，而非全日制學歷雖然國家認可，但是很多單位招聘的時候卻不認可。但是如果是考研，考公務員，或是評級的時候，全日制學歷和非全日制學歷的效力是一樣的。

(2)什麼叫非全日制本科學歷擴展閱讀：

非全日制的一般都是工作之後想提升學歷或者是由於工作需要必須要念研究生的工作人員。如果在大四的時候就選擇考研的情況下，自然還是全日制的研究生比較好。但是由於每個人的情況不一樣，所面臨的選擇就不相同。

一開始就要確立自己是否考研的目標，這樣才能讓自己在未來的發展過程中少走彎路。有些同學因為在大學畢業之後，對於考研猶豫不決，而等到工作之後才覺得因為學歷的關系，讓自己的職業發展受限，才選擇去考研。

㈢ 什麼是非全日制本科

非全日制本科，一般指的是自考，成人高考，網路教育，電大。

㈣ 全日制本科和非全日制有什麼區別

1、招生不同

全日制大專：所謂的全日制通過國家統一組織的每年6月（原為7月）的統一高回等院校入學考試,各高答校通過省一級招辦錄取進入各高校就讀而獲得的學歷。

非全日制本科：非全日制就是除全國統招外，也就是常說的是社會在職學歷。常見的非全日制學歷有自考、電大、函授等。

2、社會認可度不同

全日制大專：社會認可度不同。全日制的在社會認可度相對高一點。

非全日制本科：非全日制的適合在職人員進修的一種方式。

3、教學形式不同

全日制大專：全日制需要學生全天在校上課。

非全日制本科：非全日制多數以學生自學為主。

4、找工作不同

全日制大專： 全日制畢業的專科學生，在就業方面佔有優勢，因為這是社會所有公司都認可的。

非全日制本科：非全日制畢業的本科學生，社會認可度較低，不容找工作。一般面試的時候都可能要求填寫最高學歷的獲取方式。也就是通常人們所說的含金量，全日制>非全日制。

㈤ 非全日制本科什麼意思

非全日制的教育形式是指學生在規定的修業年限內，部分時間在校學習，其他利用業余時間進行學習，或者全部利用業余時間進行學習的教育形式，包括各種實施成人高等教育的夜大學、函授大學、廣播電視大學等。

高等教育的形式根據受教育者在校學習的時間分為全日制和非全日制。全日制的教育形式是指學生在國家規定的修業年限內，全日在校學習的教育形式。採取全日制高等教育形式的學校稱為全日制高等學校。

(5)什麼叫非全日制本科學歷擴展閱讀：

全日制的是一種全天候教學的體制，是「全日制教育」的簡稱。意思是通過國家統一組織的每年6月(原為7月)的統一高等院校入學考試，各高校通過省一級招辦錄取進入各高校就讀而獲得的學歷。

學生入學約兩個月之後在高等教育網上能夠查到學籍，如果不能查到學籍就不是普通高校全日制的學生。

而非全日制學歷教育包括網路教育、自考。各地民辦院校和黨校(非參加成教招生和研究生統招)頒發的畢業證書，學歷同樣得到認可，享受相同待遇。

㈥ 非全日制本科有哪些

除了統戰全日制本科，剩下的就是成人學歷了：自考本科，成考本科，網教本科，國家開放大學（電大）本科，四種！

㈦ 什麼是全日制本科，非全日制本科是什麼

2. 某些崗位的硬性招聘要求：不少公務員崗位、事業單位崗位在招聘時都會要求應聘者具備全日制本科以上的學歷水平，通過成人學歷教育取得的本科學歷在這些崗位的招聘中不具備報考資格。


3. 某些職業資格證書的硬性申報要求：一些專業性要求較高的職業的上崗證書也會對申報者有硬性的學歷要求。如執業醫師資格證、執業護士資格證等證書的申報便需要申報人具備全日制本科學歷或是全日制教育經歷。由此可見，全日制本科的優勢在就業方面非常多。

㈧ 全日制本科和非全日制本科的區別是什麼

1、時間上的區別。

全日制本科與非全日制本科是以學習時間作為分類的。全日制要求全天（尤其是白天）在學校學習或者是大部分時間在學校學習，要求學生以學習為主。

非全日制本科是區別於全日制的，主要體現在學習的時間上，非全日制是業余的學習，利用業余時間，按自己的計劃可以靈活安排學習。全日制本科是國家統招本科，非全日制主要有成人高考、自考、夜大、電大、函授等。

2、學習地點不同。

全日制本科有固定的學習地點，在學校學習。非全日制本科學習地點靈活，大多是自由安排，一般都是在家裡學習，或者是上網課等。

3、學習的深度難度不同。

全日制本科學的比較深比較難，考試要求高。非全日制本科學的要容易一些，考試也容易一些。

4、學習的人群不同。

全日制本科主要面向於高三參加統一高考的學生。而非全日制本科主要面向於在職人員，或者是在校的專科大學生。

5、畢業證不同。

全日制本科和專科的畢業證都不同，在全日制文憑上，頭部標明普通高等教育，底部印有學校的公章。而非全日制的畢業證書，如果是通過自考，畢業證上會標准高等教育自學考試，成人高考也會標准成人高等教育，相應的網路教育也會在畢業證中標明「網路教育」，國家開放大學也會標準是電子開放大學！

㈨ 全日制學歷和非全日制學歷指的是什麼

全日制一般指學習時間上的一種分類。全日在校學習的學校，稱為全日制學校，學生全天在校上課，以教學為主。區別於業余、函授、自考等學習形式的學校。
所謂「全日制國民教育"即全國統招，又叫全日制普通高校，普通高校全日制，就是按固定時間在學校上課，非全日制就是業余制，按自己的專業決定課程安排。
除全國統招外，其他的學歷都是非全日制，也就是常說的是社會在職學歷，在非全日制學歷又被稱為「五大學歷」，即成人、自考、電大、函授、夜大，這五大學歷又被稱為「成人類教育學歷」。
五大學歷中認可度最高的是自考學歷，成人教育從2007年開始95%都只有業余制，即便有的學校是以全天候的形式在學校學習，但是在教育部備案的都是成人教育（業余制），電大取消了地方電大，只有中央廣播電視大學才能頒發學歷，函授已經改為了網路教育，但在少量成人院校招生中在某些專業上寫的也是函授！基本上說就是晚上上課，這些學歷當中可以說就只有自考是靠自己的實力去考，但這幾年的漏題和輔導班的內幕以及所謂的什麼小自考也損害了其名聲，其他的基本上都是只要交錢就可以獲得學歷。
全日制、非全日制的界定：
1．明確非全日制教育的定義和內涵非全日制教育的定義是什麼？在我國的《高等教育法》的第十五條中僅規定"高等教育採用全日制和非全日制教育形式"，沒有對非全日制下一個確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國高等教育界中懸而未決的問題，或者說是一直似是而非、模糊不清的問題。
在西方先進國家，全日制（Full time）與非全日制（Parttime）的界定是以年學分值來劃分的，即年學分值不足12學分的為非全日制。由於我國的高等教育機構對學分制的觀念較為淡薄，對全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學生的社會身份來劃分的。一般人們認為非全日制教育是指對在職人員進行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號。這種想法是片面的，誠然非全日制的培養對象基本上是在職人員，但是這將這種表象特徵作為定義依據的話，往往會掩蓋住事物的本質特徵，也會導致人們對概念的誤解和對內涵的扭曲，國家教育部規定的2002年10月以前入學的高中起點升本科的成人教育均為全日制本科。非全日制教育的本質在於學校與學生之間實行對教育內容和學習時間的雙向選擇，以增大學生學習的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。如果片面地認為非全日制教育即成人教育的話，會導致發展非全日制研究生教育時只重視教育對象而忽視了更為本質的東西。
如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脫產學習的，學校方面對他們的教育方式、管理模式和考核標准等都是套用全日制研究生培養的一套制度，因此實質上在校的在職人員接受的是全日制教育。這些現象正是由於我們對非全日制的定義和內涵的理解不夠清晰造成的。概念的不明確導致了我們在教育觀念上產生了偏差，對非全日制研究生教育的改革與發展無從入手。
因此明確非全日制教育的定義和定位是非全日制研究生教育發展的前提條件。
2．正確理解非全日制教育的作用和地位有許多人認為非全日制教育是對那些以前沒有機會或是沒有能力接受高等教育的在職人員進行的文化補習教育或是職業培訓。這種想法在社會上極有市場，嚴重阻礙了非全日制教育，特別是非全日制學歷、學位教育的發展。
這種思想的根源何在？我認為這是傳統的學校教育制度對人們形成的一種封閉的、禁錮的習慣思維。傳統的學校教育制度是一種單向的封閉式教育體系，即從小學、中學，到大學、研究生的單向階段式的系統，中間的每一個環節都不能省略、都不能逾越，中學畢業後自然就應該進入本科階段的學習，本科畢業後進入研究生階段，而不是定向委培的話，高學歷者再一次選擇低一級的學歷專業是不被允許的。例如，研究生畢業者再一次選讀本科專業的行為是很難被人們接受和理解的。在傳統的思想下，普通高校被認為是進行職業前教育的場所，而非全日制教育是屬於職業後繼續教育的范疇。
非全日制研究生教育應該體現出學習型社會的特徵，反映新時代的繼續教育的理念，即多點進入和多次教育。在知識經濟時代里知識的層次結構繁復、內容深邃、更新速度快、與社會的聯系更加緊密，因此多次教育的理念必將成為21世紀的主流，而全日制教育因為在體制和機制上較為死板和僵硬，無法適應多次教育的要求。多次教育的理念能夠通過非全日制教育來得到實現，人們可以在一生中的任何時間多次重返學校進行學習和充電。在高等教育即將實現大眾化的未來，對非全日制研究生教育的需求將顯得更為迫切。
轉變思想，正確認識和理解非全日制教育是非全日制研究生教育發展的後盾。
3．全日制與非全日制在體制上的並軌在我國的現行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時對這兩種形式教育，實行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學制、考核，到學生管理、專業設置、院系編成，甚至畢業文憑等都是不相同的。全日制和非全日制之間的區別已經不僅僅在於培養的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，在整個國民教育體系中各佔一塊，互不侵犯，互不逾越，成為界線分明、相互獨立的兩個教育系統。這是因為我國在發展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長期脫離學校教育後，知識水平較低，若和應屆生一樣選擇的話，將很難通過嚴格的正確入學考試。因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，採取了成人高考的辦法，即在職人員不參加普通高等學校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規高考相比要容易一些。由於人口考試和基礎不同，高校擔心在職人員入學後無法根上普通班的學習為他們單獨設班，同時還為他們設計了一套新的培養方案，於是在課程設置、教學安排、學制等方面與普通班均有不同程度的差異。在計劃經濟體制下的我國高等教育的招生、培養以及畢業生數都受到國家嚴格的調控，高校基本上沒有內部淘汰機制，在這種情況下非全日制和全日制的教學質量的差距日益明顯，導致了兩種文憑的產生，最後使得全日制和非全日制在體制上的分化。
直接導致全日制和非全日制的體制分化的原因是質量問題，其根源在於計劃經濟下的高校內部缺乏競爭機制，它的具體表現形式就是雙軌制的教育體系。質量問題快得非全日制高等教育的聲譽日下，最終只能對它敬而遠之，對非全日制研究生教育的發展十分不利。
將全日制和非全日制並軌，提高非全日制教育的質量是非全日制研究生教育發展的關鍵所在。
4．非全日制教育實行完全學分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學習方式。也就是說非全日制教育的日學習量要比全日制少，因此要完成相同量的學習任務，非全日制要比全日制所需的時間要長一些。加上非全日制教育的培養對象，在職人員因工作上的需要，學習時間的不確定性很大，因此開展非全日制研究生教育必須要實行彈性學制，使得在職人員能在一段較為寬松的時期內自由地進行學習。然而現行我國高校的學制比較僵硬，本科四年、研究生三年已經成為高校的金科玉律，很難有所突破，因此許多在職人員只能全脫產學習，實際上接受全日制的教育。
為什麼彈性學制的改革會如此艱難呢？除了高校後勤設施的問題外，沒有實行完全學分制也是個關鍵問題。我國高校的學分制改革的步伐是十分緩慢的，長期以來高校的課程一直以專業課為主，必修課所佔的比重極大，而且課程的年次也是固定不變，因此現行的學分制只不過單純地將原有的課程設定一定的學分值而已，沒有將學生自由選擇課程的內容和學習時間的理念融入進來，因此我國學分制的改革是不徹底的。
沒有完全學分制的支持，彈性學制是很難實現的，非全日制研究生教育的改革也無法進一步深化。因此完全學分制是非全日制研究生教育發展的基礎。
5．將非全日制教育納入正規學校教育體系長期以來，人們將校園視作一塊"聖地"和"凈土"，把它比作"象牙塔"，認為學校應該遠離社會的"喧囂"和世俗的"侵蝕"。雖然我們也經常說教育要面向社會，要服務社會，但是傳統的思想觀念阻撓了我們改革的步伐，總是擔心學校是否會被社會的"不良風氣"腐化，因此一談到學校要開放就欲言又止、舉步維艱。我們的辦學實際上是封閉式的，是脫離社會現實的。在這些保守思想的作祟下，我們人為地將以全日制教育為代表的學校教育與以非全日制為代表的社會教育加以強行區分，高等學校在介入社會教育時，沒在將非全日制教育當作正規學校教育的一部分來看待，而是將其圈起來，設立一個諸如成教學院、網路學院之類的機構，實際上是將非全日制教育置於正規教育的體系之外。
有些學校甚至將非全日制教育看作是一棵"搖錢樹"，只顧招生賺錢，不顧教學質量。由於全日制與非全日制是兩個系統，非全日制的質量即使是差了些也不會影響到全日制，在評估和統計的時候非全日制往往不加以考慮，所以某些學校對非全日制這塊根本不加以重視，睜一隻眼，閉一隻眼，放任自流，疏於管理，使得一些不良學風肆意橫行，例如集體考試作弊等，嚴重損害了非全日制教育的社會信譽。因此只有將非全日制教育納入正規學校體系，使得非全日制教育能夠影響，甚至沖擊全日制教育，才會引起校方的足夠重視。 學校的內部管理體制的改革是非全日制研究生教育發展的保障。

㈩ 非全日制本科包括

非全日制本科是指那些成人本科、函授本科、自學本科。

全日制本科是說那些由高中經過高考統招，正常學習四年或專接本兩年的本科。

強勢的本科比最強是本科的學歷分量要高得多。非全日制的本科學歷，比高中學歷也就是強一點，企業一般不願意用這種所謂的本科人員。