教育學本科畢業論文範文
⑴ 數學教育畢業論文範文(2)
數學教育畢業論文範文篇二
《數學教學方法綜合》
【摘要】文章在綜述數學教學方法已有研究的基礎上，分析了數學教學方法改革的趨勢，探討了已有研究存在的不足，對今後數學教學方法的研究進行了展望。
【關鍵詞】數學教學方法研究綜述
1. 引言
我國的數學教學方法是在繼承傳統，學習國外理論和經驗中構建起來的。不但繼承吸收了傳統優秀的教學方法，而且在學習國外結合自己的實踐的過程中產生了不少新的運用比較廣泛的教學方法。
2. 教學方法界定的研究
中外對教學方法有不同的界定。由於時代、社會背景、文化氛圍的不同，以及研究者研究問題的角度的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的說法也不盡相同。
(1)教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。
(2)教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。
(3)教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。
3. 教學方法本質的研究
教學方法，如果我們從更高角度去理解的話，我們可以理解為教法。教法，在國內基本是圍繞三個方面理解：一是指教學方法論，也包含教學原則;二是指教學模式;三是指教學技能。關於教學方法的本質，有以下幾種說法。
3.1 教學法說
教學是雙邊活動，教為學提供有利條件，使學法更合理並不斷科學化。教還可以使學在速度與質量上得以優化。因此，教與學，必然同在於一個法。
3.2 學法前提說
有學者認為，現代教學論不能只重視教學方法的研究，還得重視學習方法的研究，教學方法的本質要求我們在實施教學時必須要考慮到教法的要求和學法的要求，使教與學結合，做到既教知識又教方法。
3.3 教法學法統一說
持這種觀點的學者認為，教學方法不僅僅理解為“教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的方式和在教師指導下學生的學習方式”。教學方法的本質教法學法的辯證統一。
4. 教學方法分類的研究
人們在長期的教學實踐中積累了很多的教學方法。而教學方法的分類就是把多種多樣的教學方法，按照一定的規則或者標准，將它們有機地組織成為一個體系。
4.1 國外學者對教學方法的分類
巴班斯基根據對人的活動的認識，把教學活動分成三種，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。從而把教學方法劃分為三大類：①組織和自我組織學習認識活動的方法;②激發學習和形成學習動機的方法;③檢查和自我檢查教學效果的方法。
拉斯卡依據新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。教學方法——學習刺激——預期的學習結果。
5. 教學方法運用問題的研究
有了正確的教學思想的指導，理解了教學方法的特性與功能，在具體的教學當中如何科學的運用是廣大老師關注的問題。綜述已有的研究，關於如何運用的觀點如下。
5.1 綜合運用說
任何教學方法都有它的優點和缺點。回顧以往，往往是由一個極端走向另一個極端，片面、盲目、形而上學是造成教學效果嚴重低下的主要原因。因此，有人提出要把各種教學方法綜合的運用。要想做到綜合運用，必須有：①教法學法相統一;②講習知識的的方法於訓練智能的方法要統一;③常規教學方法與現代教學方法相統一。
5.2 發揚借鑒說
有這種觀點的學者認為，在運用教學方法的時候，應該做到：①發揚國內教學方法中的優勢;②有選擇的學習國外的先進理論和方法;③借鑒教學控制論，掌握教學平衡，提高教學質量。尤其對新的教學方法，更要有選擇的學習、吸收。
5.3 目的要求說
學者認為，不能拋開教學目的去選擇教學方法，如果拋開教學目的，盲目的選擇，教學必然不會成功。因此，選擇教學方法應該考慮以下幾點：①教學目的;②學生的素質和特點;③教材內容;④教師的素質和特點;⑤教學條件。教學目標以及教學任務的完成，最終取決於學生，並且通過學生表現出來。所以，教師選擇的教學方法也是為學生服務的，教學方法的選擇也是建立在對中學各類基本知識的邏輯推理上的模糊評價。
6. 數學教學方法改革的趨向
6.1 強調提高教學效率
所謂教學效率，就是單位時間內所完成的教學任務。20世紀美國全國數學教師協會(NCTM)擬定的八十年代《行動計劃》中第四條，明確提出：“必須把既講效果又講效率的嚴格標准應用於數學教學”。
6.2 強調發揮學生的積極性，鼓勵學生獨立發現和探索
傳統的教學法是灌輸式，把學生看作容器，不注意發展學生的智力，不能適應時代發展的要求。因此一些教育學家、心理學家提出了新的教學理論。布魯納也認為，學習重要的不是記憶事實，而是獲得知識的過程。他提出“發現法”，強調“教數學……要讓學生自行思考數學，參與到掌握知識的過程中去。”
發現法有利於促進學生理解，學會發現的方法，培養探究能力，有利於知識的記憶，提高學習的積極性。
6.3 面向全體適應個別差異
近些年來我們現在的教育，已經開始注意麵向全體學生，同時適應個別差異。近年來，國外在這方面進行了許多試驗，提倡分組教學。
7. 以往教學方法研究中存在問題
近幾十年來，我國數學教育工作者將國外先進的教育理論與我國數學教育實踐相結合，摸索出許多具有中國特色的數學教學方法，如：講授法、談話法、演示法、讀書指導法、參觀法、實驗法、實習作業法、練習法、問題法(或發現法)，等等。
但隨著社會的發展，知識的更新以及教育教學理論的發展，這些教學方法需要加以反思。傳統的數學教學方法研究主要存在以下幾個問題：
①方法及名稱繁多，缺乏科學的教育實驗。
②強調單一教學方法而忽視教學方法的選擇與組合。
③理論總結不夠，體系混亂。
④以教為中心。長期以來，數學教學方法的研究往往側重於教材和教師，而忽視了學生學習的心理規律。
⑤重知識輕能力。
⑥重結果輕過程。
⑦忽視非智力因素的作用。
8. 展望
縱觀近幾年來國際數學教育發展的趨勢和我國數學教育發展的現狀，我國數學教學方法的發展有以下幾種趨勢：
第一，計算機輔助數學教學(CAI)將大面積開展。計算機是當今社會先進生產工具的代表，21世紀，計算機工業將是全球最大的工業之一。 CAI必將滲透到教育的各個領域。
第二，引入以“問題解決”為中心的教學模式。“問題解決”對數學教育有著重大的意義。
第三，引入體現數學應用意識的教學方法。數學應用是數學教育的根本目的之一。隨著新技術革命的深入發展，數學應用也越來越被人們重視。
第四，“再創造”、“發現式”教學方法將得到重視。
參考文獻
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⑵ 關於教育學的論文範文
教育 學沉浮於中國近一個世紀多的歷史,一路走來,也曾經迎來一批傑出的教育學家如蔡元培、陶行知、晏陽初、陳鶴琴、徐特立、楊秀峰等,他們倡導發動的教育實踐改革運動,引領了時代的教育思潮。下面是我為大家整理的關於教育學的論文，供大家參考。
關於教育學的論文 範文 一：高校思想政治教育學理論研究
[摘要]將教育學理論運用到高校思想政治教育當中，是當前思想政治教育發展的結果，也是符合當前時代和學生身心特點的必然趨勢，在當前高校思想政治教育過程中，學校應該積極重視教育學理論在思想政治教育中的作用，促進高校思想政治教育不斷取得新的發展。本文主要對教育學理論在高校思想政治教育中的應用進行了分析，對其影響和具體策略進行了討論，以期能夠為高校思想政治教育提供一些參考價值。
[關鍵詞]教育學理論;思想政治教育;應用 方法
思想政治教育與教育學之間其實是相通的，因而將教育學理論運用到思想政治教育當中對於提升思想政治教育效果，豐富思想政治教育方法具有重要價值，因而高校應該充分重視思想政治教育與教育學之間的關系，用教育學理論來指導思想政治教育，推動思想政治教育不斷革新，不斷進步。
一、教育學理論對於思想政治教育的價值和重要性
思想政治教育是從教育學中發展出來的，教育學是對教育現象和教育規律進行研究，而思想政治教育則是對人的思想觀念進行研究，雖然兩者從研究對象上看存在著不同，但在本質上是相通的，而且教育學理論對於思想政治教育的現實價值，不僅體現在理論發展上，而且也體現在教育實踐當中，具體來說教育學理論在高校思想政治教育中的價值可以表現在以下幾個方面上。
(一)、思想政治教育理論基礎離不開教育學理論。教育學主要是對教育問題進行深入系統的認識，這些認識構成了教育學理論，也可以說教育學理論屬於認識理論的一種，而這種理論也是在近代逐漸發展起來的，是教育習俗發展的必然結果。由於原有的教育習俗認識在教育生活 經驗 方面存在著一定的局限性，認識僅僅停留在表面，而沒有進行更深層次的思想和認識，這就會使得教育習俗認識之間產生矛盾和歧義，並且隨著教育實踐活動的不斷發展豐富，這些傳統的教育習俗認識也不能夠解釋很多教育活動中的問題，這就促使科學教育學體系和理論誕生，而思想政治教育理論中認識論的部分主要就來自於生活習俗和教育理論當中。學生在基礎教育階段接受的思想政治教育大多是來自於日常家庭和學校教育生活當中，教師對學生進行思想教育時也往往通過藉助於日常的習俗認識來進行，而這些日常教育習俗就是教育學理論誕生的基礎部分。並且隨著現代教育學理論的發展，學校和家庭也逐漸受到現代教育學理論的影響，在對學生進行思想政治教育時也會採取一些教育學理論上的方法，這些都構成了思想政治教育理論的一部分。在高校中，學生的自身素質與基礎教育階段有了很大提升，因而日常教育習俗已經不能滿足高校大學生的思想政治教育，學校更應該藉助於現代教育學理論來支撐高校思想政治教育，以現代教育學理論為基礎來構建思想政教育理論框架。
(二)、教育學理論能夠幫助解決思想政治教育問題。教育學理論是在實踐基礎上得到的解決教育方面問題的方法和規律，因而對於解釋和解決思想政治教育也同樣如此，是對思想政治教育過程中出現問題的科學解釋，教育學能夠清楚明確教育問題，這是教育學理論的基礎，思想政治教育問題屬於教育問題之一，因而教育學理論也同樣能夠對思想政治教育問題進行明確界定。再者，教育學理論能夠對教育問題進行科學解釋，包括通過專門的術語、概念來對教育問題進行深層次的解釋，這時日常語言所做不到的，作為教育問題中的一部分，教育學理論也能夠運用專門的語言或概念來解釋思想政治教育問題，而且這種解釋是建立在科學根據基礎上的，而不是根據直接感性經驗判斷出來的，這就使得運用教育學理論解釋思想政治教育問題帶有了科學性和理性，增加了思想政治教育的理性部分，將思想政治教育的理論層次提升了一個等級。正是通過對思想政治教育問題進行不斷的科學及時，才促進了人類社會思想政治教育知識的不斷增加，促進了思想政治教育實踐的不斷發展和豐富，由此可以看出，教育學理論的發展、教育知識的增長，對於更加有效解釋思想政治教育是具有更高價值的，能夠推動思想政治教育實踐和理論的不斷發展。
二、高校思想政治教育中教育學理論的應用
(一)、培養堅定正確的教育態度教育態度是教師在進行教育工作過程中所表現出來的情感體現，正確的、積極的教育態度能夠不斷促進教育工作的發展，推動教育工作者更加熱情地投入到教學當中，也能夠推動高校思想政治教育工作者更加積極地投入到高校思想政治教育工作當中。而消極的教育態度則會阻礙教育工作的開展，尤其是思想政治教育工作的開展，由此可見教育態度對於思想政治教育工作的重要影響。而積極正確教育態度的培養與教育學理論是分不開的，教育學理論的學習對於養成積極正確的教育態度，樹立堅定的教育信念都是非常重要的，思想政治教育工作者要多多積累自身的教育學知識，在用教育學理論來支撐自身思想政治教育工作的同時樹立積極的教育態度和信念，讓自己能夠積極投入到思想政治教育工作當中，這樣才能不斷促進高校思想政治教育工作的進步。
(二)、提升思想政治教育工作者自身理論素質隨著高校教育改革的不斷深化，對各項教育工作人員的素質要求也是越來越高，而教育學理論作為思想政治教育理論的基礎是思想政治教育工作者必須具備的理論素質，通過對教育學理論的不斷學習能夠不斷豐富教師的思想政治理論知識，讓教師能夠從思想政治教育的傳播者轉變為思想政治教育的研究者，通過對教育學理論的學習不僅能夠讓教師掌握教育方面的基本問題和概念，而且也能夠幫助他們學習如何來面對和思考思想政治教育方面的問題，對於思想政治教育問題提出自己的見解和觀點，不斷用自身的觀點和見解來豐富思想政治教育理論，這既是思想政治教育工作者的目標和方向，也是高校思想政治教育工作開展的重要關鍵。再者，深入教育學方面的理論知識，能夠不斷拓展思想政治教育工作者的視野。高校中的思想政治教育工作者在開展相關思想政治教育工作過程中往往是依靠現有的思想政治教育教材和自身經驗來對學生進行思想政治教育，但這種方法是比較片面的，教育工作者沒有從多個角度對思想政治教育問題進行論證和思考，也沒有將自身經驗和思想政治教育理論結合起來，使得高校中的思想政治教育工作開展並不順利，因而在實際思想政治教育工作過程中，教師應該多多學習和瀏覽教育學理論方面的知識，了解有關一個教育問題的各種觀點和流派觀念，從不同的角度來對一個教育問題進行不同解釋，從中體會教育問題本身的多樣性和復雜性，只有這樣才能讓教師從不同的觀念和觀點中找出最適合當前教育問題的方法和手段，並且學會將自身的經驗和教育理論高度結合起來，不斷豐富自身的教育方法和教育觀念，走出經驗主義教學的怪圈，不斷提升自身的理論素養，開闊自身的理論眼界，接觸更多國內外的教育學理論和流派，從而為思想政治教育工作的開展打好理論基礎。
(三)、運用教育學理論研究方法指導思想政治教育在現代教育學理論發展過程中，一種比較常見的研究方法是質性研究方法，這種研究方法是對多種資料進行收集分析，對現有的社會現象或問題進行整體性探究，而後通過歸納、整理形成相應的理論，在現代教育學理論研究中非常常見，也是現代教育學研究者比較推崇的一種研究方法，而這種方法也同樣適合於高校的思想政治教育研究。思想政治教育作為高校中的基礎課程，包括很多學科方面的內容，像是心理學、哲學、教育學、政治學、法學等方面的內容，因而思想政治教育是一門跨學科的體系，而質性研究方法的基礎就是一個跨學科的研究領域，對於涉及如此多內容的思想政治教育來說，採用質性研究方法對於增強思想政治教育的系統性和整體性是非常有價值的，質性研究方法本身也是一種系統的研究方法，這與思想政治教育體系之間存在著密切聯系，值得思想政治教育進行借鑒。同時，思想政治教育主要是對人的思想觀念行為進行研究，包括世界觀、價值觀和人生觀等方面的關注，而質性研究方法也是關注於人的價值，這與思想政治教育之間是相通的，因而在思想政治教育中應用質性研究方法對於突出人思想價值研究主體，加深思想政治教育研究層次具有重要價值。另外，質性研究方法強調意義建構和深度解釋，強調對研究對象從整體上進行研究，這一點非常符合思想政治教育研究的需求，通過運用質性研究方法能夠揭示思想政治教育過程中最深層和最基本的教育問題，通過從整體上對思想政治教育問題進行探究，能夠不斷深入行為和思想之間，揭示人的思想與行為之間的本質關系，同時研究人的思想行為來分析其價值觀和人生觀等，從中找出思想政治教育的本質規律和認識，不斷推進思想政治教育理論的發展，由此可以看出，質性研究方法在促進思想政治教育研究發展和理論發展都具有重要價值。
三、結語
教育學理論是思想政治教育發展的基礎，其不僅能夠解釋思想政治教育過程中的各種教育問題，而且還能夠不斷發展思想政治教育的理論，推動思想政治教育實踐不斷向前發展，因而教育學理論對於思想政治教育的價值是非常高，高校應該充分認識教育學理論的價值，將其更好地運用到思想政治教育當中，促進高校思想政治教育水平的不斷提高。
〔參考文獻〕
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關於教育學的論文範文二：教育學三維一體改革思考
摘要：隨著經濟社會以及人類教育的不斷發展和更新，傳統的教育模式及方式已很難適應當前教育發展的新形勢。學生作為受教育者，教師及學校作為教育者，三者之間要靈活的轉變角色，加強相互間的有效互動及合作，使學生在學習的過程中領會所學知識，提高學生在復雜的教學情境中的應變能力、實踐能力，以適應現代化社會發展需要。
關鍵詞：教育學原理;案例教學;改革創新
一、引言
教育學原理作為高等師范院校及欲取得教師資格證的高校學生來說，是一門基礎性課程，同樣也是教育學專業的必修課程。學生通過對教育學原理的學習，在教育基本問題、基本概念以及規律、原理等方面奠定良好的基礎，有效幫助學生樹立現代化的教學理念及開拓 思維方式 ，了解本項課程的研究方向及發展趨勢，在了解教育學原理知識點的基礎上，進行有選擇性、系統的把握，並將其逐步應用到教育實踐當中，有效的解決實際問題。教育學原理課程在高校課程的設置中，由於概念復雜、內容枯燥以及理論與實踐不相結合等方面的原因，使得教育學原理課程的教學觀念以及教學策略中存在著諸多的問題。教師教學思想、教育觀念的滯後，使得一些新的知識不能有效傳遞給學生，教育學原理課程需要系統化的改革及創新。教育學原理學科的培養目標是使學生具備一個系統性的教育學及相關學科的基本理論和專業知識，使學生更好的了解本學科發展的方向和研究的內容，在掌握基本研究方法的基礎上，獨立進行學科研究，教育學原理學科共分為三個研究方向，即：教育基本理論研究、教育科學研究法以及成人教育學。教育基本理論主要是教育的本質上及歷史發展為主要研究方向，體現教育的價值，教育發展與政治、經濟、 文化 及社會發展之間的關系;教育科學研究法主要是在研究教育基本理論的基礎上進行的，對教育問題的實踐、教育工作的評價以及教育工作中訊在的問題進行系統的分析。
二、受教育者——學生存在的問題及問題解決方式
當前高校學生中普遍存在著自身綜合素質缺乏和實踐能力的鍛煉與積累等方面的問題。高校學生通過較長時間學習，對理論水平的掌握程度較高，但是僅僅有理論知識是不夠的，社會的發展需要一專多能的人才。提高學生的學習能力和專業知識技能，需要較強的綜合素質及扎實專業知識，綜合素質主要是包含學習能力、知識掌握等。面對日益嚴峻的就業形勢和就業壓力，高校學生要從自身學習實際出發，增強自身學習能力的培養，積極調整心態，主動的參加到 社會實踐 活動中，深入社會發展中，豐富實踐經驗，提高參與社會活動的能力，增強自身的競爭能力，為以後的就業創造有利的條件，在以後的工作中更好的適應工作環境，增強自身能力，符合社會發展需求。
三、知識傳授者——教師存在的問題及問題解決方法
(一)對基礎教學實際的了解以及對案例 教學方法 的應用
1.存在問題
當前高校教師存在的主要問題是缺乏對基礎教育實際的了解以及對案例教學的有效應用。高校教師在日常教學中所研究的課題以高等教育理論為主，對於基礎教學的實際情況的了解相對較少，高校教師的教學實踐活動較為單一，實踐機會較少。由於缺乏教學實踐，使得一些教師只能按照書本所設定的知識傳授給學生，創新及實踐與理論不能很好的結合。
2.解決辦法
當前高校教育需要教師在結合課程理念的基礎上，多參加教學實踐，根據教學理念和教育課程大綱，設定教學任務及教學目標，在所設定的教學任務和教學目標的基礎上，運用教學實踐對教育學原理中所遇到的問題作為教學材料，向學生呈現特定的環境、具體的事件，組織學生對案例材料進行積極主動的探討，提高學生在特定情境中英語教育學原理相關知識解決問題的能力。教師在組織學生進行案例材料分析的過程中，要注重改變傳統教育中以教師為主導，學生被動接受的教學模式，讓學生積極主動的參與到教學實踐中，激發學生的內在驅動力和創造力，改變單調、枯燥、乏味的教學課堂環境，營造自然、輕松、積極的學習氛圍，使學生和教師能相互促進，共同發展。
(二)教師的教學思想及責任感
教師作為一個獨立的思考者，在教育教學的過程中要擁有自身的見解擁有辨別新思想的能力，構建一個適合當前教育發展及未來教學發展的思想觀念，以清晰的思維來辨別復雜的教學思想，以批判繼承的態度來面對、選擇傳統的教育思想。高校教師在教學方法上要有堅定的態度和立場，切不可人雲亦雲，教師要根據自身發展的能力在一定范圍內最大化的替身自身能力，這樣既是對自己負責，同樣也是對學生負責。師德是教師得到學生尊重的基礎，樹立師德，能讓教師在學生期待的知識的目光中不斷反省、檢討自身的教學方式，促進教師以現金的教學思維教育學生。教師與學生之間的合作與交流，表達自己對教育學原理知識的見解，促進雙方的共同發展。
四、學校教育體制中存在的問題及解決方法
學校教育評價之急的不完善是學校教育中存在的主要問題，高等院校教育過於種種對理論知識的傳授，而缺乏必要的教育教學實踐，一些高校的理論學習與實踐存在著嚴重脫節的現象，大多數的一線教師擁有較強的理論技能但是缺乏相對的實踐，缺乏必要的專業教學知識還缺乏教育改革的規律，使得教學研究工作僅局限於教育理念的研究，忽視了實踐與教育相結合，對於教育學所涉及的實踐內容並沒有形成一個良好的認知。教育學原理課程是對教育學專業的基礎概括，它是教育專業學生對本專業進行探究和認知的起點。教育學原理的基礎地位在於讓學生形成初次理論化的思維，從教學實際出發，學校承擔著從理論到實踐的連接者。高校在構建教育學體系時，不能過於理論化，要更多的體現出教育學原理在教育學專業中的價值所在，促進教育學的建設和重構，促進教育教學實踐在現實中的發展。學校是教育的主要場所，也是學生接受知識、教師傳授知識的主要媒介，學校教育的發展能有效促進教學改革的發展和創新，學校在對教學體系進行構建時，要保持教育學理念的活力和創造力，融入科學氣息和時代氣息，准確把握教育學理論的精髓，引導學生自主學習，促進知識和能力的雙方面增長，從教育學理論和教學實際出發，引導學生發現問題、思考問題並逐步應用理論解決問題，以教育學理論為依託，以現實發展為突破點，構建極具鮮明時代特徵和反應當代經濟文化的課程。
五、結語
學校在構建教育學理論體系的過程中，要緊緊圍繞“以人為本”的教學理念進行深入的改革和探究，教育學理論的不斷發展為教育學專業的發展提供了基礎課程保障，使教育學原理成為更加完整、邏輯性更強的教育學理論體系，教師要不斷更新教學觀念，積極創設教學環境，提高自身的業務素質，尊重學生的價值，並不斷引導學生認識、探索教育學相關知識。
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教育學的論文3000字篇三
淺談大學生法制教育的困境分析及對策
大學生法制教育是高等學校思想政治教育的重要組成部分，對提升大學生法律素養、培養大學生法律意識具有至關重要的作用。大學時期正是積累知識、人生觀價值觀養成的重要時期，這個時期所形成的思維意識對以後進入社會起到關鍵性作用。黨十八屆四中全會把民主法治建設和培養法治人才作為重要議題，大學生的法制教育就顯得尤為重要。但是，面對當前高等院校的法制教育局面，高校大學生的違法犯罪案件在各地時有發生，如何改變大學生法制教育的困境，讓法制教育能夠深入人心，是亟待解決的問題。
一、大學生法制教育的困境分析
隨著互聯網的普及，信息傳播更加快捷和廣泛。大學生犯罪現象的時有出現，讓本來就備受關注的大學生族群更加受到社會的重視，大學生法制教育已成為人們的熱議話題，這讓我們不得不直面法制教育窘迫的局面。
(一)課程邊緣化
大學生的法制教育主要能夠過“思想道德修養與法律基礎”的課程來完成，2005年中宣部、教育部開始實施高校思想政治理論課“05”方案，將“法律基礎”與思想道德修養編在一本教材中，並編制了全國統一的教材，所以，思想道德修養與“法律基礎”從兩門課程變成一門課程，成為全國普通高校所有在讀學生的必修課。但在一些高等院校出現了“法律基礎”部分課時量較少，授課內容也相對較少，法制教育在大學生中不能很好展開的現象。在學校和學生的“默契”下，該門課程竟然被逐漸邊緣化了。
(二)教師非專業化
目前，在全國高等院校從事法律基礎教育的教師有很多都不是法學專業科班出身，這與高校需要高學歷人才和法律專業人才短缺不無關系，從事法律專業學習的學生，就業方面多會考慮法院、檢察院或從事律師職業，不會把成為傳播法律基礎教育的老師作為自己職業的第一選擇，特別是近些年進入高等院校當教師的門檻越來越高，需要碩士研究生甚至是博士學歷，使得各個高等學府這類專業教師更加缺乏，再加上教改後，思想道德修養與法律基礎成為一本課，大部分高等院校都是由思想道德修養的老師兼職講授法律基礎，這些教師又都是半路出家，對於法學基礎理論和法律思維本身就了解得不夠深入，很難通過後期的短期培訓或自學達到專業法律人才的水平，因此在講課時就會有所保留，對於自己不懂不通的法律問題就盡量少講或者根本不去觸及，法律基礎課就真的變成枯燥無味、晦澀難懂的法律概念和法條堆砌了，既不能達到對大學生法制教育的目的，更缺乏實際價值，因此，一門實用性很強的課程便因此流於形式。
(三)內容與形式的單一
無論是教改前的“法律基礎”，還是教改後的“思想道德修養和法律基礎”，我們都有多年的教學經驗和教學探索。但不得不承認，目前我們的大學生法制教育課程依然內容空泛、形式單一。首先從內容上說，無論教改前後的教材都是基礎法學概念和各部門法的堆砌。包羅萬象就會喪失重點，再加上有些法學概念晦澀難懂，而且部門法的法律條文中的法律語言又和普通的語言有很大差別，常常會造成學生理解上的偏差。目前，大學法制教育注重 法律知識 的傳授而忽略法律原理的講解和法律意識的培養。使得法制教育教學形式只側重於基本理論的解釋和法條的組條註解，這對於現在已經是“90”後的學生群體，無異於“鴨子聽雷”般煩悶。
而且教師有時候在案例的選取上也難免會面對選擇案例不當的問題，加上課時的限制，很難開展法律實踐課，不要說走上街頭融入社會了，就連像模擬法庭這樣的模擬實踐課很多高校的非法學專業學生都很難開展，這無異於讓法律實踐更加難上加難。不能充分的讓學生融入到教學之中，對於法律這樣一門操作性很強的課程，學生就會出現“上課做筆記，考試背筆記，考完全忘記”惡性循環。因此，改變大學法制教育內容與形式的單一的現狀，是我們完成法制教育、改變現在高校法制教育困境的前提。
二、大學生法制教育困境的解決對策和建議
面對當今大學生法制教育的困境，特別是在大學生法律素質的培養日益成為高等院校乃至全社會的 熱點 話題的情況下，如何改變當前大學生法制教育的現狀就變得尤為重要。
(一)以公民意識培養和法律信仰培育為切入點
1995年，國家教委與司法部就聯合下發《關於加強學校法制教育的意見》中提出：“高等學校的學生要懂得馬克思主義法學的基本觀點，了解我國憲法和基本法律的主要精神和內容，充分認識加強民主法制建設的重要性、必要性、艱巨性和長期性，增強法制觀念和社會責任感，正確行使公民權利，嚴格履行公民義務，以適應社會主義現代化建設的要求，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的專門人才。”同時，要求高等學校法制教育要以培養大學生社會主義法律意識為核心，通過講解和介紹法治理念和憲法理念，幫助學生樹立正確的權利義務觀念，樹立國家主人翁意識。
還結合不同專業，有選擇地向學生介紹一些部門法，幫助學生了解其立法目的、原則和基本精神，培養學生知法、守法、護法、用法的自覺意識。黨的十七大報告中首先提出了公民意識的概念，明確提出加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。而且在黨的十七大、十八大報告中均強調：“深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識。”《關於加強學校法制教育的意見》明確了高等院校法制教育的目標和要求，而十七大、十八大報告更是在全社會范圍內強調公民意識和法律信仰，這些文件為大學法制教育提供了政策支持和社會輿論、社會氛圍的支持，並對我們改進法制教育的不足帶來了前所未有的動力。
大學生法制教育要先培養大學生的公民意識。公民是指享有該國國籍並享有法律上的權利並履行法律義務的社會成員;公民意識是公民對自己公民身份、公民權利義務的認同。過分關愛下的孩子會養成享受權利成為習慣，不履行義務認為是理所當然，因此，要通過公民教育培養他們的公民意識。
根據當前大學生的實際情況，大學公民教育的主要內容應包含：一是以社會公德、職業道德、家庭美德為內容，以愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛勞動、愛科學為基本要求，培養與現代化建設相適應的公民道德規范;二是培養權利和義務相統一的觀念，幫助每個公民明確自己的權利與義務，規范自己的思想與行為;三是培養公民對國家制度、法律制度的理性認同;四是培養民主平等的現代精神[1]。
對大學生公民教育的培養也會帶動大學生法律信仰的加強，因為法律就是以權利義務為主要內容的，想要明確作為公民的權利義務就不得不依靠法律給出清晰的答案，就會意識到法律的重要性從而樹立法律至上的法律信仰，帶動起大學生學習法律的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣就會有學習法律基礎知識的動力。因此，要想改變大學法制教育的現狀，應以大學生公民意識和法律信仰作為切入點最為適合。
(二)以增強教育的針對性和有效性、提高教師隊伍素質為著力點
師者傳道授業解惑也。高素質的教師隊伍是大學生法制教育成功的有力保障。面對我國高校普遍存在的思想道德修養的老師兼講法律基礎的現狀和法律學科專業性和獨立性較強的特點，應該在高等院校加強人才引進機制，積極吸收法律方面的專業人才，同時可以考慮外聘一些公檢法等法律部門有著豐富法律實踐經驗的人來承擔法律基礎課程的教學。學校方面應改變對大學法制教育的偏見，不論從老師的選擇和課時的分配都應該充分重視起來，不要讓法制教育變得可有可無、誰教都行。其次是改變部分高校教師的觀念。綜合類大學的法學教師們積極擔任本校的法律基礎課程的老師，理工類學校也可以申請聘請綜合類大學的法律教師來擔當客座教師，完成本校的法制教育課程。同時，讓大學之間，特別是同城的大學之間應互通有無，資源共享。
(三)以發揮課堂教學和實踐教學的功能為立足點
大學法制教育是使大學生知法、尊法、守法、用法最終形成法律至上的法律信仰教育。基本法律知識的學習要充分發揮課堂教學的主 渠道 。但是，面對高等院校法制教育的硬體和軟體環境都嚴重缺失的情況，教師首先更應加註重法制教育內容的豐富性和層次性，選取至關重要的法律觀念，將“公平、正義、法律面前人人平等，誠實信用等等”寓於法學理論之中重點講解。同時，注重案例教學，將法條講解與現實中的案例有機結合，通過生動形象的典型實例豐富法律教學的內容。
其次是應在教學方式 方法 上下工夫，充分調動學生的積極性，除了傳統的提問方式外，還可以採取 辯論 、討論、模擬法庭等方式豐富課堂形式，在課堂上組織學生對某一法律事件發表自己的看法，同時與反對的觀點進行辯論，甚至可以針對某一專題讓學生走上講台講解分析給其他學生聽。在注意知識准確性的前提下，鼓勵學生參與進來，充分發揮學生的積極性。
在重視課堂教學的同時也要加強實踐教學的功能。對於實踐教學主要有兩個方面：一是校園實踐教學。例如，可以開展法律知識競賽，針對當前法律熱點問題的 辯論賽 ，模擬法庭，針對學校內違紀違法現象的情景劇等等，還可以依託學生會或組織法律實踐社團來招募一些對法律感興趣的學生來完成這些活動，也讓他們在其他學生中起到帶頭的作用。還可以利用校園廣播、報紙、宣傳欄和校園網路廣泛法律宣傳，同時可以請知名法律人士來學校講座，積極開展社會課堂活動;還可以組織學生去法院旁聽，還可利用假期去律師事務所實習，讓學生和法律實踐深入接觸，提高他們的法律素養。
理論與實踐相結合，課堂教學與實踐教學相結合，能夠更好的完善大學生法制教育，達到社會對大學生法律素質的要求。
(四)以法制教育與 安全教育 、心理教育、道德教育相結合為創新點
黨的十八大報告指出：“要堅持依法治國和以德治國相結合，加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培養自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”當代大學生的教育和培養，特別是在預防大學生犯罪的問題上是一個復雜綜合的課題，大學生法制教育固然重要，但是也要結合安全教育、心理教育、德育教育相結合才能更好發揮作用，產生一加一大於二的效應。
1.要加強大學生法制教育與德育教育相結合
西方思想家康德基於人的兩重性提出兩種道德法則，即倫理法則(道德法則)和法律法則。在康德看來這兩種法則以內外兩種方式統一於人體。康德的觀點形象的說明了法與道德的關系。所謂道德，指關於人們思想和行為的善惡、美醜、正義與非正義、公正與偏私等觀念、規范、原則和標準的總和。在人類學早期，法與道德渾然一體，逐漸分離。“法律是最低限度的道德。”道德是法治的價值基礎，道德起作用的領域是極其廣泛和深入的，法治需要道德的必要補充。道德幾乎涉及到人們的社會生活、社會活動的一切方面既包括行為，又包括人們的思想、品德和動機[2]。 而且法律和道德在調衡社會分工上也有普遍的聯系。因此，進行法制教育一定要和德育教育將結合，二者相輔相成，定會取得事半功倍的效果。
2.要加強大學生的心理教育
很多大學生犯罪的案例都告訴我們這樣一個道理，就是犯罪的大學生不僅缺乏法律觀念，更是因為心理承受能力較差，經不起一點挫折和壓力。大學生的心理在迅速走向成熟但還沒有完全成熟。他們感情豐富，自控能力差，容易沖動，特別是在特定的情境中，往往缺乏冷靜思考的能力;他們渴望走向社會，卻缺乏社會閱歷和人生經驗，面對紛繁復雜的社會往往缺乏足夠的辨別能力[3]。因此，加強大學生心理教育非常重要，使大學生形成健康成熟的心理面對以後步入社會所承受的壓力和情況，配合法制教育共同完成大學生人生觀價值觀的培養和成型。
3.要加強大學生的安全教育
安全教育在大學生的教育中至關重要，有時甚至關乎生命和身體健康。因此，在加強法制教育的同時也注重安全教育。安全問題無小事，特別對於大學生來說他們學習生活在校園內，相對集中，更加要注意安全問題，特別是防火、防盜、防突發事件等等，把這些安全隱患扼殺在萌芽中，防患於未然。讓學生學習安全救護、緊急避險方法，掌握自救、自護和逃生技能，加強安全教育，讓大學生們警鍾長鳴。
結語
法制教育、道德教育、心理教育、安全教育雖各有側重不盡相同，但是他們在各個方面調整著大學生的心理和行為，注重法制教育、道德教育、心理教育、安全教育的有機結合，不但能夠取長補短而且能夠全方位立體化的提高大學生的自身素質。特別是道德教育、心理教育、安全教育，會讓大學生更好地接受大學法制教育，使高校法制教育攀上一個嶄新的平台。從而不僅在減少大學生犯罪方面起到重要作用，還有利於全民法治理念的樹立，為提高全社會的法治水平貢獻應有的力量。
當今依法治國已成為我國黨和政府的執政理念之一，正如伯爾曼的治理 名言 “法律必須被信仰，否則就形同虛設”。因此，面對當前形勢加強大學生法制教育就成為全社會關注的問題，在當下提倡樹立法律意識、提高法律素養的大背景下也給高等院校提高法制教育提供了機遇和良好的環境，我們所要做到就是抓住機遇，與時俱進，完善高等院校法制教育機制，形成良好的師生交流平台，共同努力開創高等院校法制教育的新局面。
教育學的論文3000字篇四
淺談大學生思想政治教育現狀及建議
面對國際國內政治、經濟、文化形勢的深刻變化，我國大學生思想政治教育在教育理念、內容、方式等多方面遭遇沖擊，給大學生思想政治教育工作帶來重重障礙，也為思想政治教育工作者提出更高要求。
一、大學生思想政治教育的重要性
1.大學生思想政治教育有利於大學生健康發展。
大學生身處高等教育階段，具有較強的自主學習能力和思維能力，但是由於思想不夠成熟，對事物認識不全面，容易受外界環境的影響，缺乏主見。大學生思想政治教育能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想認識、政治覺悟和道德水平，幫助其健全人格的形成。
2.大學生思想政治教育有利於校園文化建設。
大學生是大學校園的重要組成部分，其思想政治素質決定了校園的整體文化氛圍。大學生思想政治教育通過道德規范教育幫助大學生養成良好的道德品質和行為習慣，實現知行統一，揚長補短，有效抵制不良思潮的侵襲，推動校園文化健康、有序發展。
3.大學生思想政治教育有利於社會主義事業建設。
在多元文化的沖擊下，大學生容易受他國文化的誘惑及錯誤言論的誤導，導致理想信念動搖，思想觀念偏離。大學生思想政治教育能夠幫助大學生培養愛國主義和集體主義精神，鞏固馬克思主義理論的教育主導地位，堅定理想信念，推動社會主義建設正確價值導向的形成和偉大中國夢的實現。
二、大學生思想政治教育現狀分析
1.大學生思想政治教育內容和教學模式固化。
當前我國高校大學生思想政治課程以理論教學為主，內容過於陳舊和理想化，某些具有時代感的道德觀念，如效益、平等、公正、競爭不能適時得到認可和宣揚，與學生實際生活脫節，容易產生倦怠感。此外，德育目標太高，違背了“最高的價值是最普遍的價值”的邏輯形式，從小學到大學，德育內容沒有形成一個層遞性的序列，常常出現重復、混亂甚至顛倒的現象，如對小學生進行共產主義教育，對大學生進行基礎行為規范教育，從而違背了德育的基本規律，也違背了學生心理的發展規律，削弱了學生對德育內容的接受度。再加上教學模式固化，不靈活，沒有針對學生的現實需求和社會需求進行實踐教學、心理疏導和指導，從而導致思想政治教育長期處於被動接受或強制接受的尷尬局面。
2.大學生思想政治教育隊伍建設不完善。
總體看來，高校更加重視智育建設，不管是在職稱評定、薪資待遇、還是職位晉升等方面，思想政治教育工作崗位都不具有吸引力和優勢。導致思想政治教育隊伍出現較大的思想波動和人員流動，隊伍整體素質偏低，嚴重影響了大學生思想政治教育效果。
3.大學生思想政治教育受多元文化沖擊嚴重。大學生的政治理論和思想體系還不成熟，容易受多元文化帶來的錯誤思想的蠱惑，從而產生理想信念缺失、道德意識淡薄、價值觀念偏激等不良現象。多元文化為我國大學生思想政治教育提供更廣闊的發展視野和更豐富的教育資源的同時，也讓大學生的 思維方式 更加多樣，加大了教育管理難度。
三、加強和改進大學生思想政治教育的建議
1.更新大學生思想政治教育理念和內容。
一方面，大學生思想政治教育要堅持“以人為本”的教育教學理念，結合學生自身發展需求，在保證思想政治教育主導性、權威性和有效性的前提下，注重學生個性發展，發揮其學習主動性;另一方面，大學生思想政治教育的內容亟待更新和完善。大學生思想政治教育需要注入新的能量，要不斷加強學生的理想信念教育，強化馬克思主義堅定信念，注重民族精神教育和時代精神教育的結合，增強民族自信心。
2.改進大學生思想政治教育方法。
教育者應該突出學生的主體地位，增加學習參與度，加強與學生之間的互動交流。要合理利用網路媒體平台進行宣傳教育及溝通互動，增強思想政治教育的時效性;要藉助社會實踐、黨團活動等激發學生的學習熱情和學習主動性，增強其對我黨路線、方針、政策的理解，以及對現實生活的正確解讀。
3.加強大學生思想政治教育隊伍建設。
首先要落實思想政治教育隊伍的職稱評定、職位晉升、待遇等問題，增強教育隊伍的職業認同感和歸屬感，增加思想政治教育崗位的吸引力。其次要加強思政教育隊伍的專業素養和專業能力培訓，全面提高教育者的綜合素質，保證思想政治教育質量。
總之，面對新形勢，我們需要進一步探索大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現時代性，把握規律性，富於創造性，增強實效性，保持思想政治教育的主導地位和權威性。
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教育學碩士論文題目
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有關學前教育的畢業論文範文(通用7篇)學前教育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。下面,小編為大家分享有關學前教育的畢業論文,希望對大家有所幫助!
摘要:區域活動多為幼兒的自選活動,基本上是以小組活動的形式開展,其教育價值主要是附著在區內的材料上、情景及響應的活動中。教師首先要關注好區域的材料選擇與投放問題,才能引發幼兒興趣,讓幼兒與材料產生有效的互動。特別是小班幼兒,由於生活經驗缺乏,認知直觀形象,各方面能力偏弱,教師在選擇和投放材料時,可以結合小班幼兒的年齡特點,結合小班階段目標,結合小班幼兒發展水平,結合小班幼兒學習特點等策略。
關鍵詞:小班;區域材料;選擇與投放策略
皮亞傑提出:「兒童的智慧源於材料。 」區域活動的教育功能主要通過材料來表現。對教師來說,材料是教育目標和教育內容的物化體現;對幼兒來說,材料是主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁,但在實踐工作中發現,教師在組織區域活動時只是簡單地堆積材料,沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發展情況等問題,這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣,很難讓幼兒與材料產生有效的互動,對幼兒的發展是有一定影響的。小班區域材料的選擇與投放可以遵循以下策略:
一、結合小班幼兒年齡特點
《3-6歲 兒童學習與發展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析,小班幼兒主要體現在動作的協調性增強,具有強烈的好奇心,愛模仿,能用簡單的語言表達自己的感受與需要,有比較強烈的情緒反應時,能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結合這些年齡特點,我們在選擇與投放材料時要注意以下要求:
(一)為安撫幼兒情緒,創設安全、舒適環境
小班幼兒剛入園時,缺乏安全感,有很強的焦慮情緒,喜歡玩自己熟悉、會活動,摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區域,在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶,男孩子喜歡的汽車、變形金剛,大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等,都可以幫助幼兒穩定情緒,給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家,還可以為喜歡安靜、不擅於交往的孩子設置一個比較封閉的「談話吧」,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去「談話吧」說說悄悄話,還可以在「談話吧」中提供抱枕、不同類型的圖書,如故事類、網路類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等,幫助他們尋找話題,學會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料,促進小班幼兒各方面能力發展
小班幼兒由於生活經驗缺乏,認知特點主要是好奇心強,愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關注這些特點。如科學區《學習形狀相匹配》,可以以《小動物餵食》生活情境激發學習興趣。活動目標是引導幼兒尋找與小動物相匹配的食物,讓幼兒模仿生活中餵食的情境,讓幼兒握好湯匙,能手眼協調地把對應的食物一個個送到小動物嘴巴里,孩子會一遍又一遍重復這些動作,直到任務完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況,又能提高幼兒的小手抓握、手眼協調等動作發展。又如語言區,孩子都不喜歡主動表達自己,如果語言區只投放圖書會特別冷清,我們可以結合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲,提供兩個舊電話,收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境,然後將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡,讓幼兒看圖對講。還可以玩傳話游戲,如拿一根長長的水管穿過隔板,讓幼兒站在東西兩端,互相交流傳話,孩子會非常感興趣。
二、結合小班階段目標
不同階段的幼兒發展水平是不一樣的,教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據月發展階段目標
在選擇材料時可以結合五大領域發展的階段目標去投放,如9月份科學領域階段目標中提出「感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特徵;按事物的一種特徵進行分類;比較大小並排序等」,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區、投放標簽分類整理娃娃家,投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學發展提出「在日常生活和游戲中,感知圓形等。 」教師根據這些階段目標可以在建構區投放各種圓形玩具搭建車類交通工具,在運動區投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區目標是結合幼兒自身發展制定階段目標,如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱,可以先開展「抓」的練習。可以培養幼兒練習五指抓到三指抓,逐步提高練習的難度。每個月投放的「抓的物品」也應該從大到小,從粗到細。也可以玩「夾」的練習,早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須,還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球,對於能力較強的幼兒,教師可以稍微提高一點難度,提供的夾子小一些,夾的物品也小一些,後期再逐步換小增加難度。 「舀」「倒」「串」「扣扣子」等操作練習都可以遵循這個從粗到細階段性逐步提高的規律。
(二)根據每個階段目標中具體的教學活動
每個階段目標中都有具體的教學活動,如10月份美工區目標中提出「嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(圓形、方形等)表現日常生活中熟悉的、簡單的物體特徵。 」具體活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等,教師就可以結合活動內容創設水果屋主題,提供各種各樣形狀的水果、顏料,可以利用窗檯、牆面、玩具櫃面等地方創設背景牆,投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由塗鴉、玩水果印畫、水果分類、塗鴉水果區寶寶等活動。又如科學領域目標中提出「按物體特徵進行排序」具體活動有《按顏色特徵排序》,可以開發圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規律的門簾等活動。
三、結合小班幼兒發展水平
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同,教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平,還要兼顧個別幼兒發展的不同層次,投放適合各年齡段幼兒最近發展區的活動材料。
(一)關注同年齡段不同幼兒的發展水平,為他們准備不同層次的材料
每個孩子在各領域發展的情況都具有個體差異性,有的孩子動手能力強,我們在美工區,就可以為孩子准備不同星級的材料,如不善於動手的孩子提供一級材料:畫好虛線的寬較窄的長方形紙條,讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料:寬較寬的長方形紙條,讓孩子連續剪。能力更強的幼兒可以挑戰三級材料:沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強,會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區,可以提供不同類型的紐扣區,如系帶子的搭扣、傳統的民族風搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習,讓幼兒自由練習,挑戰不同的難度,孩子會特別感興趣,有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成,給了孩子合作的機會。
(二)關注相同的材料難度層次的提高
在實踐工作中,我們發現很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津,新的任務下達,教師又開始馬不停蹄地製作新材料,不懂得開發和利用原有材料,從原有材料中去抽取或添加,提升和創新原有材料。如科學活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭,投放科學區讓孩子們了解石頭的特性。一段時間,孩子對石頭不感興趣了,教師就和小朋友一起商量,用油畫棒、顏料來裝飾石頭,晾曬石頭,這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭,對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工後,我們又把這些石頭運到沙池區,讓孩子搭建高高的城堡,一起用石頭裝飾大城堡,孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法,如大石頭放在城堡的底層,小石頭放上層,不同的石頭分類裝飾,孩子在自主探索中發現了分類、空間安排等科學問題,對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區域開展,我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區《夾夾樂》,原有材料是乒乓球,夾饅頭的夾子、盤子,孩子很快挑戰成功。第一次教師換掉的是盤子,提供高一點的杯子,培養孩子的手眼協調;第二次教師換掉的是大夾子,用小號的夾子去夾乒乓球並放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球,變成小木珠,小木珠個頭小比較難夾,但不像玻璃珠那麼滑溜,小班幼兒還是能挑戰成功。後期為了鍛煉能力強的幼兒,還增設了瓶子,讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度,幼兒會有成功的體驗,增強了幼兒參與的興趣。
四、結合小班幼兒學習特點
小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務。他們只是對學習過程感興趣,往往把學習當作游戲看待,需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務單讓小班幼兒操作,需要考慮以下幾個方面要求:
(一)高、低結構材料相結合的區角環境
小班幼兒思維以具體形象為主,喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結構材料,但低結構材料又能幫助幼兒創造性想像能力的發展,在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結構材料相結合。如准備《娃娃家》材料過程中,教師可以為小班幼兒准備一些高仿的材料,如自製的電視機、冰箱、洗衣機等,角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等,還可以收集幼兒照片,製作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫院、理發店等模型玩具。低結構材料如各種各樣小珠子,不同顏色的項鏈、假發、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等,孩子可以根據情境布置娃娃家,做娃娃家食品,裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經驗的材料
小班幼兒經驗缺乏,教師選擇的材料要源於生活中的材料,幼兒才能更感興趣。如科學區《找匹配》,教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等,《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來,認識電池兩端的不同,組裝電池,讓玩具動起來,這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求
在考慮小班幼兒學習特點的基礎上,要盡可能地提供種類多樣、數量充足,能激發幼兒的探索意識和創新能力的活動材料,滿足幼兒不同學習需求。如美工區,除了有塗鴉區,還要提供充足的操作工具:如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等,讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品,如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等,幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間,養成衛生整潔的習慣。
(四)關注材料的動態性,保持幼兒學習的興趣
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中,他們的興趣總是在不斷的變化和轉移的,他們會對玩了一段時間的活動內容產生厭倦。我們要考慮材料的更換,如益智區的拼圖材料,圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加,如美工區《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾,一段時間後孩子不滿足於簡單的張貼,可以和幼兒協商還想把瓶子變成什麼。有的孩子說變成花瓶插花,有的孩子說變成瓶子娃娃等,教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之,每次選擇與投放區域材料之前,一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什麼,怎麼玩,適合幼兒哪些方面的發展等問題。讓活動區的材料不是簡單堆積,而是能激發幼兒活動的興趣,讓幼兒與材料產生有效的互動,真正實現「促進每個幼兒富有個性地發展」的人文教育目標,實現區域活動的教育價值。
參考文獻:
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摘要:
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念,然而,我國的城鄉學前教育發展雖然有了很大的改觀,但是就目前的現象來看依然存在著巨大的差異,這主要表現在城鄉學前教育發展的起點、過程和結果上。分析城鄉學期教育發展的差異,從而能夠有效的採取相應的措施,從而更好地為了農村的發展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關鍵詞:
城鄉;學前教育;發展差異;措施
1城鄉學前教育發展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現教育的公平。但是,由於城鄉之間的地域差異以及受到環境的影響,城鄉學前教育的發展一直處於不平衡的狀態,這主要體現在以下幾個方面。
教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發揮著重要的基礎作用,尤其是在入園的過程中,城鄉之間的幼兒園入學的數量就存在著明顯的差距。農村經濟在一定程度上有了發展,同時農民群眾對於子女接受學前教育的也有了一定觀念上的轉變。但是就城鄉比較而言,農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少,這主要是源於簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
教育過程的不平衡
學前教育過程的不平衡主要體現在教師的資源情況下,師幼兒是保持良好的師幼關系建立的重要保障。長期以來,由於農村幼兒園教師待遇低下,師資水平低,流失現象嚴重,導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上,從而造成了農村的幼兒教師較少,尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級,從而使得農村的教育過程遠遠低於城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜,經濟文化發展水平差異大,決定了農村學前教育普及的推進不能以新建正規學前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡,尤其是體現了幼兒在入學的准備上。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒,而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學前教育不平衡的原因分析
城鄉經濟發展存在著差異
學前教育不公平的根本原因在於經濟的發展,尤其是在城鄉二元經濟結構和社會結構的發展過程中,往往忽視了農村的經濟發展,從而使得農村的經濟處於長期的滯後現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平,從而對於勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難,從而造成農村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時,硬體資源的持續投入仍然需要,特別是鄉村幼兒園的硬體條件仍有待大力改善,其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學前教育在人力物力財力方面的匱乏,尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足,從而使得農村的學前教育難以發展。這種經費的投入和農村的發展息息相關。而城市的教育資源本來就高於農村,而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好,從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配,理順投入機制,才能確定幼兒教育資源配置的優先順序,將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
教育師資力量存在差異
由於經濟發展水平的限制使得更多的幼兒園教師不願意上偏遠的農村任教,這就間接了造成了農村的教育發展水平有限,尤其是在專任幼兒園教師和城鎮相比,職稱問題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。
3促進我國城鄉學前教育發展的重要措施
普及農村學前教育
在長期以來城鄉二元經濟結構的背景下,要從教育的起點即普及幼兒教育開始,將有限的資源運用到大力推進農村幼兒園的建設和發展上,從而才能夠提高農村學前教育的數量,以此來保障每個幼兒都能夠接受農村教育的機會。通過各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質量的基本保障,確保貧困地區農村兒童在學前階段打下良好的學習基礎,保障城鄉學前教育實現真正意義上的公平。
優化城鄉學前教育的資源配置
實現學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障,尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面,能夠使得政府更多的是關注政府的需求,從而才能夠在學前教育公平的基礎上實現師資力量的均衡發展。有針對性地解決好目前農村學前教育辦園條件上存在的突出問題,提高農村幼兒園的辦園水平,努力實現城鄉學前教育在物力資源上的均衡配置。
加強農村幼兒教育的監管
學前教育的平衡性要根據幼兒的特點採取不同的教育方式,尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現公平時,並不等於學前教育就實現了公平,這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上,根據兒童的個體差異因材施教,才能實現真正意義的學前教育公平。
4結語
學前教育在基礎教育中起著關鍵的作用,是發展學校教育和終身教育的基礎,隨著國家對於城鄉學前教育的關注,尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下,要採取有效的措施從而減少農村的壓力,無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環境出發,要實現城鄉教師的資源合理的配置。
學前教育的畢業論文 篇3
摘 要 科學家認為:人類的大腦的基本構架,在6歲就基本完成,所以學前教育尤為重要,開發幼兒智力,培養幼兒語言表達
能力,發展幼兒認識事物能力還有幼兒的自製能力,意志能力,身心健康等等。常言道:「三歲定終身」,在幼兒時期是施以教育的至關重要的時期,早期教育決定幼兒的未來,所以,學前教育對兒童發展起著重大的決定性作用。
關鍵詞 教育 學前教育 幼兒教育
何謂學前教育?學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
⑹ 教育學畢業論文
教育學畢業論文
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是我整理的教育學畢業論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
題目：高等教育學科建設及人才培養分析
摘要：在高等教育環境不斷改變的情況下，社會對於高等教育中的學科建設問題也越來越關注。高等教育的主要目的是為了培養高素質的專業人才，因此，為了實現人才的有效培養，必須要做好高等教育學科建設，構建人才培養體系。本文首先對高等教育學科建設的概念進行闡述，然後探討了高等教育學科建設與人才培養的關系，再對影響高等教育學科建設的主要因素進行分析，最後提出加強高等教育學科建設與人才培養體系構建措施。
關鍵詞：高等教育；學科建設；人才培養
為了能夠適應社會發展的需求，為社會輸送高質量的專業人才，必須要將高等教育與基礎教育進行合理的銜接，實現兩者的整合。在當前高等教育環境中，各高校在發展的過程中必須要注重高等教育中的學科建設，形成具備特色的人才培養模式。但是，近些年來，高等教育學科建設的規劃和安排並不具備系統性和持續性，缺乏對全局的把握，人才培養能力不足，因此，研究高等教育學科建設與人才培養，具有重要的現實意義。
一、高等教育學科建設的概念
高等教育學科建設的界定。在高等教育當中，要想確保教育工作的有效開展，必須要注重學科建設，學科建設工作不僅僅是高等教育發展的一個重要因素，也是高校基本運營職責的重要體現，通過學科建設，可以提升高校的科研成果，促進高校的人才培養，有利於提升高校的整體發展水平。目前，在學科建設的定義上，並沒有一個統一的界定，一般來說是包含以下四個方面：其一，學科建設是高等教育的基石，是一項綜合性較強的工作。其二，要想確保學科建設的有效性，不僅需要進行經驗積累，還需要高校增加對學科建設的投入力度。其三，學科建設在提升學生學業與教師學術水平上，有著重要的影響作用，承擔培養學生和教師的雙重責任。其四，學科建設工作還影響著學科的長遠發展，影響著社會人才的輸送質量。2。學科建設有效性的判別。在學科建設有效性的判別上，我國教育部門進行了相關規定，其標准如下：
（1）要能夠准確判別學科的發展方向，並且要能夠對學科建設內容進行精確的提煉。這就需要高校必須要清晰的認識到本校學科目前的基本走向，從而確立未來准確的發展方向；
（2）高校的師資力量必須要有所創新。這就需要高校在師資隊伍的建設上，應當遵循合理搭配的原則，同時還要具有良好的競爭意識。
（3）要建立學科發展的平台，在學科建設投資的分配中，在學科平台建設上的投入應當占據較大比例，同時，在建設軟體設備與硬體設備時，要注重兩者之間的互相融合。
二、高等教育學科建設與人才培養的關系
1、高等教育學科建設對人才培養的作用。在高等教育中，有效的學科建設在進行高校人才培養上，具有十分重要的作用，一方面可以促進高校專業人才迅速適應不斷變化的當今社會，另一方面能夠確保高校向社會輸送的人才可以滿足社會的發展需求。其一，促進高校人才迅速適應當今社會。目前，高校都會致力於汲取社會上比較先進的理論知識，並且掌握社會較為前沿的技術知識，然後將兩者進行融合，從而進行高素質人才的培養，但是，在人才培養完成之後是否能夠迅速適應不斷變化的社會環境，成為目前檢驗高等教育成果的一個重要影響因素，而有效的學科建設工作就可以保障培養人才對社會的適應性。正常情況下，高等教育學科建設包含兩個方面，一方面是本專科培養系統，另一方面是研究生培養系統，無論是哪一種系統，都是以社會需求為基礎進行建立的，因此，確保學科建設體系的有效性對於高校而言具有重要的意義，不僅能夠保障高校學科理論發展的前瞻性，還能使培養出來的人才適合社會發展的大環境，在體現人才價值的同時，也達到了更好服務於社會的目的。其二，確保高校向社會輸送的人才可以滿足社會的發展需求。在高校培養的人才當中，是儲備能力和綜合素質水平是確定是否符合社會需求最主要的兩個方面，這兩個方面的培養工作都與學科建設工作密不可分。學科建設不僅僅要建設基礎課程、實驗基地、實訓基地，還需要進行基礎設施的建設，同時還要進行綜合性理論建設，例如教師的學術能力。在師資力量的建設上，不僅要讓教師進行正常的學術科研研究，還要注重學術能力的提升。2、高等教育人才培養對學科建設的作用。雖然高等教育學科建設對高校人才培養具有重要的作用，但是反過來說，人才培養對於高等教育學科建設也具有重要的反作用，這種反作用主要表現在兩個方面，一方面是人才培養水平可以對學科建設的有效性進行准確衡量，另一方面是在高校不斷提升自身核心競爭力的前提下，人才培養會間接的影響到學科建設的.有效性。其一，人才培養水平可以對學科建設的有效性進行准確衡量。學科建設屬於一項綜合性的工作，但是在自身能力的體現上，一般會呈現階段性，第一階段是以自身的師資隊伍為基礎，提高科學研究力度，第二階段是通過科學研究力度的增加，搶占較為前沿的研究地位，第三階段是學科知識較為領先的前提下，將這些知識內化為課堂的教育資源，在傳達給學生先進學科理念的同時，也鼓勵學生積極地參與到學科之中。因此，學科建設的最終目標是為了實現人才培養水平的有效提升，而高水平的人才培養也是學科建設的最終體現，人才培養水平的高低直接衡量著學科建設的有效性。其二，在核心競爭力的影響下，人才培養會間接的影響到學科建設的有效性。從某種程度上出發，高等教育學科建設的直接目的是為了提升高校的核心競爭力，這樣才能夠促進高校的發展，並且在高校發展的過程中利於人才吸引。高校的核心競爭力不僅僅是高校發展的橋梁，也在高等教育學科建設與人才培養水平中，起到重要的影響作用。當前的社會形勢下，不僅僅是人才對於高校的選擇，在優秀人才的吸納上，各大高校的競爭也較為激烈，因此，學科建設不僅僅是對人才的培養，也是提升高校核心競爭力的一個重要因素，高校必須要致力於其核心競爭力的提升，也就是說，在核心競爭力的影響下，人才培養會間接的影響到學科建設的有效性。
三、影響高等教育學科建設的主要因素
1、學科結構。在影響高等教育學科建設的主要因素中，高校的學科結構是一個十分重要的內在因素。高校的學科具有特殊的含義，承擔著大學的職能，將知識分類作為基本依據，將富有深度的專業知識當成主要內容。高等教育學科結構的主要特點有以下幾個方面，其一，層次性。高校學科門類具有層次性的特點，在每科門類之下，又劃分為一級、二級、三級，依次排列，總體來說，高校中的學科結構屬於多層次梳狀結構。其二，變動性。高校的學科結構並不是一成不變的，社會發展變化的同時，高校學科結構也會隨之發生變化。其三，多元性。高校學科結構的多元性主要表現在，如果是在不同的研究視角下，學科結構也會發生變化，例如從社會的角度進行研究，就可以分為人文學科、自然學科等，從重點的角度進行劃分，可以分為基礎學科、重點學科等。2、學科文化。高校學科文化主要是體現的方面有幾類，即在學科形成與發展的過程當中，所形成的高校獨有的學科語言、學科思維方式等等。在學科存在和發展的過程當中，學科文化是營造精神氛圍的一個重要內容，在學科建設中也發揮著重要的作用，具備教化培育和增加高校凝聚力的能力，因此，必須要重視學科文化的形成，高校必須要確保學科的布局合理，才能形成良好的學科文化。形成學科文化的另一個關鍵因素是跨學科的研究，而且在學科文化發展的過程中，必須要建立起合理的學科梯隊結構，提升學科基地建設水平，同時，要營造出一較為輕松、較為和諧的學術氛圍。3、社會經濟。社會經濟是影響高等教育學科建設的外界因素，會經濟水平的高低，很大程度上影響著高等教育的發展水平，甚至可以說是其發展基礎和發展前提，高等教育的物質條件來源是社會經濟，而社會經濟也對高等教育的發展有更深層次的要求。現在，我國正處於經濟轉型時期，世界經濟一體化的趨勢越來越明顯，市場經濟的沖擊力也越來越大，在這種背景下，高校如何生存、如何發展，成為了高校不得不面對的一個重要問題。從高等教育學科建設的角度來說，社會經濟的發展方向，不僅決定著高校學科方向的定位，也決定著師資力量的匯集以及高校人才的培養方向等等。
四、加強高等教育學科建設，促進人才培養
1、改變學科建設傳統思維。高校之所以被稱之為高校，是因為具有高校的特點，高等教育之所以被稱之為教育，是因為以培養人才為目的，因此，進行學科建設的重點是要綜合考慮教育的本質，從而促進學科的建設和發展。但是，長久以來，人們的學科建設思維都較為單一和狹隘，認為應該是從學科再到高校，從學科建設的本身來進行高等教育的學科建設，這就使得學科建設被深深的弱化，並且很難將人才培養作為學科建設的最終目標。因此，在加強高等教育學科建設，促進人才培養的過程中，必須要改變學科建設的傳統思維，立足於大學之源，重新對學科建設的意義和目的進行審視，並且進行反思，轉變從學科到高校的傳統思維，變傳統思維為從高校到學科，樹立正確的學科發展觀，將培養人才作為學科建設的最終目的。同時，要積極發現學科科研活動中的教育因子，在進行科研活動時，將教育教學活動進行有效結合，讓學科建設可以立足於人才培養的目的之上，促進學科建設的可持續發展。2、建立高等教育研究體系。高等教育是一種十分復雜的教育活動，涉及領域十分寬廣。高等教育不僅要綜合哲學學科、社會學學科、心理學學科等多種學科，通過這些學科的融合，構建出完整的高等教育研究體系，還要確保自身的獨立性，因此，必須要做到兩者兼顧，在構建出完整的高等教育研究體系的同時，不可使高等教育的獨立性喪失。在建立方法上，要以多個學科的研究作為基礎，廣泛進行學術問題的研究，同時充分利用多種學科，例如社會學、心理學，來揭示高等教育的運動規律，整理和概括所有的學科門類，在此基礎上一步一步地建立起高等教育學科體系。在高等教育學科建設中，多學科研究具有重要的作用，但是高等教育學科建設很難獨立進行，因此，必須要以高等教育研究體系作為基礎，在高等教育研究體系的作用下，有效開展學科建設，同時還要確保高等教育的獨立性。高等教育研究體系屬於學科建設的外在條件，獨立性屬於高等教育的內在需求，兩者具有相輔相成的關系，並且兩者皆不可缺少。3、注重特色學科建設。特色學科的建設在高校發展過程中具有重要的意義，不僅有利於高校核心競爭力的提升，還能夠使學習在構建人才培養體系時更加具備科學性、合理性。高校如果想要佔據行業發展的重要位置，建造成一流的大學，必須要對自身進行准確的定位，確立地方特色，並且確定出適應學校的學科特色，高校應當將自身的發展方向確立為為地方經濟服務，為社會輸送高質量、高素質人才，積極促進地方經濟的發展，並且實現和地方經濟建設的有機結合，在此基礎上不斷的發展自己。例如長三角的蘇州大學，就和蘇州的經濟發展緊密相連，實現了相互融合，並且將推動地方經濟發展作為動力，進行特色學科的建設，根據社會發展需求為蘇州輸送社會需要的人才，比較典型的就是蘇州的軌道交通學院。4、構建師生學術共同體。構建師生學術共同體在高等教育學科建設中具有重要的作用，在共同體當中，師生之間可以實現共同參與、有效溝通，這樣能夠實現科研和教學的相互統一，不僅能夠促進高校的學科建設，也能夠促進高等教育的人才培養，但是在構建師生學術共同體的過程中，要根據社會的變化來及時調整高校的學科結構，在進行學科結構調整的過程中，必須要對本校的學科結構進行合理定位，明確學科建設的目標，提升高校的學科層次。同時，還需要調整學科的整體布局，盡量做到所有學科的協調統一發展。最後，還要注重學科群的建立，強調重點學科與特色學科的同時，也要注重帶動新興學科的發展。積極建立師生學術共同體能夠讓師生之間加強探索熱情和興趣，促進知識創新的同時，培養學生的創新能力，有利於實現學科建設與人才培養的共同發展。
五、結語
綜上所述，本文對高等教育學科建設與人才培養進行了深入的分析。高等教育學科建設在高校中具有重要的作用，不僅影響著高校的科研成果和高校人才培養水平，還是提升高校的整體發展水平的重要因素。而高等教育學科建設與人才培養是相互作用的，學科建設確保高校向社會輸送的人才可以滿足社會的發展需求，人才培養也體現著學科建設的有效性，雖然影響學科建設的因素有很多，但是要能夠從根本上加強高等教育的學科建設，促進人才的培養，從而推動社會的不斷進步。
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;⑺ 關於教育學的本科畢業論文
教育 學作為一門學科，在中國教育學百年進程中，教育學中國化是一個永恆的主題。下面是我為大家整理的關於教育學的論文，供大家參考。
教育學的論文篇一：《試談學前教育學課程教學實踐》
摘要:進入20世紀80年代以來，隨著教師專業化運動的興起，世界各國對教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學環境、政策因素等轉移到教師教育的內部因素，即教師本人自己的教育教學工作如何發展上，即自我專業成長上。基於建構主義理論的師范教學模式由於能夠“通過集中精力對教學過程進行思考、分析、評估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動或者教育產品而提升教師課堂教學實踐的合理性”，“解決理論與實踐脫節的問題，充分利用教學的內部知識，提升 反思 能力，因而日益成為教師教學專業化運動中的一項基本教育原則。
關鍵詞:反思能力;實踐;參與式學習;建構主義
有關教師培養過程中存在的問題，當前研究者的分析主要從兩個視角展開。一是教師教育機構轉型視角，分析我國自中等師范院校升格後，在新的兩級師范教育體系內教師培養的不足與缺陷;二是師范生職業生涯發展視角，將師范生培養與教育培養模式聯系起來，探討制約師范生勝任教學崗位的因素。
(一)教師教育機構的人才培養質量的研究
從教師教育機構轉型視角出發，研究者認為當前教師培養中的問題主要表現在:
1.生源素質下滑嚴重;
2.課程體系和教學模式陳舊、封閉(李尚衛等，2009)，沒有地方特色，偏重學術性，實踐環節偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養的學段來看，小學與幼兒教師培養中出現的問題更為嚴峻。有研究者認為(彭小奇等2011)，除生源質量下降之外，小學與幼兒教師培養還遇到了學生可塑性和培養潛質不足，培養模式不適應小學教育要求的突出問題，甚至於出現“高師 畢業 生站不穩三尺講台”的情況。就其原因的分析而言，研究者認為(李尚衛，2009;阮成武，2008)，隨著我國傳統的三級師范教育體系向現代教師教育體系的轉型，原有的教師教育、特別是面向農村培養教師的職能被削弱的“去師范化”演進。並且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學校相對於普通高中教育的政策性優勢並未轉化到高等教育層次的教師培養當中，再加上教師職業的社會聲望、福利收入等方面差強人意，部分地方師范院校或師范專業生源質量下降已成為不爭的事實。其次，在轉型過程中，受多種因素的影響，教師培養機構盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務於基礎教育需求的意識，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養教師的有效模式和路徑，導致課程陳舊，教學模式單一，畢業生不適應現代教育的要求。因此，面對此現狀，筆者嘗試在教學中採取了一些嘗試來改進學前教育學課程教學模式。
(二)學前教育學教學模式改革嘗試
1.突出實踐性，實行模塊化教學針對實踐環節薄弱的狀況，結合本課程的學習內容和大專生的知識結構特點，《學前教育學》課程構建了理論性與實踐性並重的教學內容體系。教學內容體現為“正式學習+非正式學習”兩大模塊。兩大部分指在每一個模塊中均分為理論教學部分和實踐教學部分內容。第一大模塊指:專業理論學科教學模塊。如理論學習內容包含學前教育歷史、目標、任務、等內容，與其相對應的實踐學習內容則為與之理論相對應的實踐技能。模塊二的內容主要指通過課外社團活動進行的非正式學習，如:通過組織與教學內容相關的實踐活動評比，真正調動起學社國內參與學習的積極與主動性。
2.突出參與性，項目化教學教材部分共有十二章，由學生自己來確定將其分為六大主題13個項目，尤其強調合作學習的重要性與有效性。以項目為導向，以任務驅動的方式結合項目研討，開展研究性學習，凸顯理論與實際結合的教學模式.非正式學習以小組 報告 、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識。探索實踐———討論———理論———實踐的教學模式，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，注重培養學生發現問題、分析問題和創造性解決問題的能力。以《學前教育學》基本理論為依託，將周教育見習活動與課堂教學活動結合，將課外活動與學校教學技能大賽相結合，同時結合本專業周見習活動(20學時)或者隔周半天下園開展專題性研究，使學生對學前教育理論的學習更為扎實。另外學生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學反思是形成實踐性知識的過程。舍恩主張實踐在本質上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學反思以發現問題為起點，在分析解決問題過程中不斷調試，不斷交流的過程中，形成自己的實踐性知識(陳向明，2010)。站在教師專業發展的主要 方法 的角度來講，師范生通過教學反思將已有的理論運用於具體的實踐，不斷積累實踐 經驗 並在此基礎上更新其思想觀念、豐富其知識結構，從經驗型教師轉變為研究型教師，從而有助於其專業能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實踐與參與的角度去對教學模式進行重新組合，將有利於培養出具有一定反思意識和參與合作學習能力的師范生，這也就立於將實踐性知識與顯性知識融合，真正提高理論教學的效果。
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教育學的論文篇二：《淺談高等教育學專業認同影響因素分析》
摘要:高等教育學是教育學的一門分支學科，本文通過對近12年高等教育學碩士研究生的專業認同研究進行綜述，了解當前現狀、分析影響專業認同因素，為完善該專業培養模式、提高該專業學生的專業認同、使得該專業學生有效服務社會奠定理論基礎。
關鍵詞:高等教育學;專業認同;影響因素
1.概念的界定
在中國知網CNKI的“中國期刊全文資料庫”上通過搜索關鍵詞“我國教育學碩士研究生專業認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學碩士研究生專業認同”為研究對象的 文章 只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發表高等教育學碩士研究生專業認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對“高等教育學碩士研究生的專業認同”的關注持上升趨勢。關於“專業認同”的概念至今未有統一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業認同分為認知、情感和持續三個維度。首先是認知性專業認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其專業認同的基礎。其次是情感性專業認同，指個人與專業的情感連結程度。再次，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續性的專業認同。
2.影響因素
找出專業認同的影響因素是提升碩士研究生專業認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業的碩士研究生的專業認同影響因素也是如此。一是學校方面，比如導師、專業認識、專業課程、人才培養模式等等。(1)學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經歷與比較高的專業水平，經常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業的專業屬性的清晰認識導致高等教育學專業碩士研究生培養模式出現理論性與實踐性並未相統一的問題，從而影響學生對該專業的認同。(3)學者蕭琳指出現行的高等教育研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，專業課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流於形式，阻礙著該專業教育質量的提高。(4)學者王艷表明“應試教育”在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業競爭的加劇造成很多學生不願意投入到專業課的學習中降低了其對專業認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創新型人才，然而高等教育學的專業課程培養注重理論忽略了實踐能力培養，再加上高等教育學的就業方向與其他專業相比更為單一、社會上對此專業的認識較少，使得高等教育學這種看似“沒有專業”的專業失去了與其他專業公正的就業競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。
比如看重學歷而忽視能力，看重工作經驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質，看重人才的錄用而忽視人才的培養等等。高等教育學專業剛剛畢業的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經驗缺乏而影響就業，還有的學生希望 考公務員 來改變命運，放棄專業課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業的學生降低了對其專業的認同度。三是學生個人方面，比如學生對專業的興趣、專業了解、 自我評價 、 職業規劃 等等。(1)學者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學碩士研究生之所以對自己的專業不感興趣或者學習熱情不高在於他們認為自己專業的價值不高，學習到的專業知識對自己將來的工作幫助不大，更願意把精力花在其他方面。(2)學者王艷表明，高等教育學專業的學生自身對所學專業的相關知識掌握匿乏，該專業成為了很多僅僅想要獲得碩士學位又想短時間內投機取巧的學生的“避風港”，缺乏對專業學習的熱情和興趣，入校後也不積極去增加對專業的認識，這種不積極的態度讓部分學生的專業認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學專業的碩士研究生並沒有對自己職業進行規劃的習慣，因此多數該專業學生並沒有較強的增強專業能力的傾向，而是以獲得學歷為目的，從而降低了該專業學生的專業認同度。綜上，學校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學專業碩士研究生的專業認同。相比較於 其它 兩方面因素，個人認為高等教育學碩士研究生個人方面的因素對該專業的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業生涯的規劃。較低的自我評價不僅會影響專業認同度，還會造成個人自卑心理，最終導致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業興趣，還可增強對專業的了解，從而自信滿滿處理相關專業問題，擁有較高的專業認同。再者，完整、合理的職業生涯規劃是提升專業認同的關鍵。
學生做出一個符合自己的職業生涯規劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業興趣、提升專業能力，提高專業認同，明確合理的職業規劃還可以豐富學習生活、獲得較高的幸福感。
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教育學的論文篇三：《試談教育會計集中核算制度若干問題》
前言：在長期的發展過程中，在一些地區已經全面實行了農村義務教育經費的保障制度改革，且對於改革工作來說，就是要將各級的責任落實到實際中，並由中央地方來共同承擔，做好省級的統籌管理。
一、目前教育會計集中核算制度中存在的問題
作為農村中義務教育經費保障體制改革中的一條，從制定到實施，已經取得了顯著的成效。它不僅可以提高會計監督效果，還能夠有效提高共工作的效果，促進了財務上的監督。但是對於這一項監督管理制度來說，在實際運行的過程中還是存在著許多的問題。
(一)增加了會計監督中的難度。就其實際來講，由於會計人員具有一定的獨立性，因此只能從財務制度的角度上出發，對憑證與手續等方面的合法性與完整性等進行審核，這樣也就不能掌握好業務的實際情況，只是採用了相關的規定與辦法來進行判斷，並進行機械式的財會核算，這樣也就對一些被精心包裝後的“支出”難以識別。
(二)收入不報賬與體外循環。對於學校來說，所進行的財政撥款已經由財政部門直接劃入到了教育會計核算中心中了。雖然控制好了這一源頭，但是對於一些預算外的收入等卻並沒有納入到會計核算中心核算中，出現了體外循環的現象。
(三)會計信息質量不高。就目前的會計中心來說，只能夠進行核算、管理及對校產明細賬的登記等方面，但是在實際中，一些單位中的固定資產明細賬卻存在存在著眾多的問題，如賬實不符以及資產流失等現象。對於經費的使用部門來說，過於重視財政資金的運作，這樣也就沒有進行科學的管理。尤其是對於資產的後期控制來說，也沒有有效的進行，這樣也就出現了只核算不清查的現象，最終也就出現了信息失真的現象[2]。
二、提高教育會計集中核算制度的 措施
(一)加大審查的力度。針對體外循環與虛假發票來說，核算人員要對所要進行的核算業務有一個充分的了解，同時還要參與到核算單位的管理工作中去，明確各項收支項目等。且在進行審計的過程中，還要對收入的來源進行重點審查，明確是否全部入賬，避免發生不報賬或是漏賬等現象的發生。此外還要加強與相關部門之間的聯系，以此來形成有效的管理方法，全面落實管理制度。
(二)做好內外中的監控工作。要做好對固定資產進行的管理，制定出嚴格的資產范圍，同時還要制定出有效的固定資產入賬標准，以此來完善資產的審批制度。對於預算單位來說，還應當要最好固定資產的管理工作，健全資產的保管制度，堅持做好固定資產的清查工作，以此來保證賬面與實物上的一致性。此外還要制定出全面的資產清查制度，以此來及時對資產的變動情況進行跟蹤與掌握。
(三)做好自身的管理工作，避免出現形式化的管理。首先對於核算中心來說，要做好定期崗位的輪換。對於核算中心會計人員來說，如果處於固定的工作狀態，那麼就很容易與單位中的報賬人員產生出工作之間的感情，這樣在進行報賬審核時，也就不可避免會出現情面上的問題。所以針對這一現象，就可以採用崗位的輪換制度，以此來避免出現人情關系。且對於核算中心的人員來說，在面對全新的核算單位時，就可以嚴格按照相關的規范要求來進行報賬，這樣也就增大了會計上的監督管理效果。其次，是要做好內部中的審計工作。在實際中可以將學校與核算中心共同納入到檢查的范圍中去，同時還里可以對會計資料進行定期或是不定期的審計，這樣也就規范了財務上的管理工作，對收支的行為也起到了約束的作用。此外在進行內部審計工作的過程中，還要不斷適應好會計核算形式的相關要求，在此基礎上來對方式方法等進行調整，這樣也就可以有效降低教育內部中的審計風險。最後，是要不斷完善內部控制的制度。對於核算中心來說，在進行審計工作的過程中，要嚴格遵守相關的管理制度與要求，以此來保障會計核算的質量。此外還要不斷健全相關的管理措施，對於出現錯賬等現象要嚴格追究其責任，通過以制度來對人的行為進行約束，可以有效保證資金的運轉。
結語
⑻ 電大小學教育本科畢業論文
小學教育處於國民教育的基礎地位。下面是我為大家整理的小學教育本科畢業論文，供大家參考。
小學教育本科畢業論文範文一：小學教育專業英語口語課程改革分析
摘要：自新課改之後，為適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養未來小學英語教師的地方本科院校，其小學教育專業英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業(英語方向)英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需求，適應基礎教育教學的改革。
關鍵詞：新課改;小學教育專業;英語口語;課程改革
2004年教育部印發的《關於進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，……根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學輸送適應新課程要求的新型師資。”[1]隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由於種種現實因素，西部經濟不發達地區小學英語教師的英語口語水平令人擔憂。在小學英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現行的小學教育專業英語口語課程的教學內容必須進行改革，因此，探討小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革對提高未來小學英語教師英語口語培養質量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況並且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。
一、小學教育專業(英語方向)英語口語課程的現狀
從2001年到目前為止，我國小學已經開設英語課程長達十四年。然而，各地區小學英語教學還處在逐步發展的過程中，特別是經濟不發達地區的小學英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結構不合理，這些都是小學英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學教育專業(英語方向)師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程里設置了對學生英語聽說讀寫方面要求的標准，但是在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽說)兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由於受師資、班級規模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣於應試教育的學生忽略口語學習。[2]小學教育專業(英語方向)是培養具備小學教育專業的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任並創造性從事小學教育教學工作的小學英語教師。小學教育專業(英語方向)的學生屬於非英語專業的學生，因此該專業的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格小學英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學教育專業(英語方向)學生主要的專業基礎課，也是專業方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的正確性和准確性。筆者所在二級學院的小學教育專業開設的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每周2個課時(一學期按16周授課)。選用的教材是《英語口語教程》(1、2冊)，由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設備和藍鴿教學系統的教師語言實訓室。
二、小學教育專業(英語方向)英語口語課程存在的問題
雖然上了三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發現當前英語口語課程存在著一些不足。
1.課程中三維目標落實不夠到位。新課程目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要求學生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度。但是在《英語口語》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實不夠到位，主要表現在：過於注重學生對學科知識的掌握，對學生能力的要求、學生學習過程與採用的學習方法、學生學習情感態度與價值觀形成的關注度不夠;較為偏重學生英語口語技能的培養和訓練，而學生使用英語進行教學方面的培養和訓練則相對薄弱。比如學生英語語感好，發音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發揮好自己的口語優勢去上好一堂優質英語課。
2.缺乏語言交際環境。克拉申在輸入假設中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達到的，不能直接通過教學就學會。[3]而英語口語能力的提高則依賴於在一個真實的語言交際環境，學習者通過接收大量的語言輸入後轉化為語言輸出來實現。事實上，學生每周只有2個課時固定的英語口語學習時間，課堂成為他們學習和訓練口語的主要陣地，很難實現大量英語語言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學習中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經常性的使用，學生用英語進行交流的能力受到了一定的限制，甚至會出現不知道該如何開口用英語交流的情況。
3.課堂中學生主體地位意識不足。新課改之後，各個學科的教學都強調要改變以往教師一言堂的授課模式，採用以學生為中心、教師為引導的教學模式，但是在英語口語的課堂教學之中，教師的講授式教學仍舊成為主導模式，學生的學習方式沒有實現根本性的轉變，學生的主體地位意識不足。由於英語基礎知識不夠扎實，語音語調不夠標准，許多學生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞於在課堂之中開口練習，處於一種學習上的被動態，沒能調整好自己的心態，發揮自己在學習方面的積極性和主動性。
4.課程評價方式過於簡單。當前英語口語課程的評價方式還是過於單一。考核採用期末口試的方式，選用教師語言實訓室的錄音設備進行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現成績相結合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的30%，以百分制計算。評價的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學生。[4]終結性評價在對學生學習效果的總體評價中占據主要地位，形成性評價未能體現出其特點和優勢，不能恰如其分地體現出學生在學習過程中的進步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學生考試成績，進而干擾到對學生最終學習效果的評價，挫傷學生學習的積極性。
三、小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革的對策
1.建構和落實三維目標。新課改提出的“三維”課程目標，體現了素質教育的要求，體現了全人發展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應該提出對專業知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學教育專業中師范性的特點融入到學科知識教學之中，如把小學英語課堂中教師正確課堂用語、與學生交流用語等教學技能訓練加入到課程內容學習里。讓學生增強自身英語口語水平的同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發學生學習的積極性，變被動態為主動態，創新獲得知識的過程和方法。古語有雲，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學習是一個需要持之以恆的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學生英語基礎不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學生可以根據自己的學習情況採用不一樣的學習方法，經過自己的努力之後可以獲得良好的學習效果。最後在課程的學習中還應注重培養學生的情感態度與價值觀，幫助學生了解西方文化、習俗和禮儀，同時也要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學生受到西方一些不良思想的影響。
2.創設語言交際環境。一個好的語言環境對學習語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發音和語調;學習英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內心學習外語的緊張感，培養出英語語感;英語電台和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發音節奏和語速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創設語言交際環境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學生練習英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學生參與到上述活動之中，讓學生有機會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。
3.創新英語口語教學方式。高校自擴招以來，學生人數不斷地增多，小學教育專業的學生人數也日趨增多，每個班級的人數都在40人左右。對於英語口語課程而言，大班化的教學非常不利於學生英語口語的學習。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學生，每個學生得到課堂練習口語的機會就更少了，極易出現教師由課堂中的引導者變主導者，學生由主動學習者變被動學習者的情況。教師容易顧此失彼，學生的學習積極性也被挫傷，因此口語教學必須創新教學方式，符合高校教學的特點。因為高校教學的主要特點應該是：由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞;教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增;教學方法與研究方法的相互滲透和結合。[6]針對班級人數眾多，而口語教學又需要小班化教學才能獲得最佳的教學效果這一實際情況，教師應該採用分任務式的小組化教學。口語學習中最需要夥伴合作，因此學生可以先自由找到一位練習的夥伴，再跟另一組同學組成4人小組，教師給每組布置具體的學習任務(分為基礎任務和提高任務)，由組長負責監督組內基本任務完成情況，提高任務可以由組員在完成基礎任務之後根據自身學習情況選擇是否完成，最後教師對每組的學習成果做點評。教師還要鼓勵學生大膽開口練習，培養學生自主學習的意識和能力，在課堂中適當的“留白”———留出學生自我學習的機會。
4.建構多元化的課程評價體系。當前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學生學習效果評價太過單一，往往側重於把他們平時課堂上的表現和期末時的考試成績作為評價的依據。然而英語口語課堂教學的學應著眼於促進學生發展，側重於觀察和衡量學生的表現;著眼於促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。[7]因此要建構多元化的課程評價體系，採用多元化、過程性的評價方式來評價學生的學習效果。首先要確定出評價的標准，由檢驗學生真實學習成果的具體量化指標組成。學生可以對照標准先做自我評價，然後學習小組成員之間開展互相評價，最後教師也給出相應的評價。最終的評價結果及時反饋給學生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發揚學習中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學生了解到自己的學習成果增強學習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今後的學習找出努力的方向和樹立清晰的學習目標。提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中迫切的需要，而小學教育專業英語口語課程改革是培養服務地方應用型人才的重要環節，只有這樣才能培養出符合基礎教育階段的新型小學英語教師，才能適應社會發展的需求。
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小學教育本科畢業論文範文二：國學啟蒙教育與小學教育研究
摘要：90年代逐漸開展起來的“國學熱”遇上了21世紀的全球化背景，保存本土國學教育的內容，結合西方的思維訓練和現代化學習方法，使之融入語文教學尤其是小學啟蒙教育中來，才能夠保護好民族優秀文化遺產，傳承傳統文化，迎接全球化趨勢影響下文化領域的挑戰。
關鍵詞：全球化;國學;小學教育
隨著“地球村”的建立，全球化的潮流不光發生在政治、經濟領域，也發生在教育領域。西方教育思想和教育內容在帶給我們全新啟示的同時，也帶給我們一些擔憂，比如西方的文化影響力是否會高於本土?它的流行是否會影響中國傳統文化的延續和傳承?筆者認為，我們需要從教育入手，從教育著眼，以小學教育為切入點，弘揚傳統文化。“教育要從娃娃抓起”。一方面，增加文化軟實力靠的是人才，而良好的國學啟蒙教育對從小形成傳統文化信念、培養愛國情感有幫助。另一方面，教育內容和方式方法理應隨環境而變，不斷修正，以達到教育目標。在全球化背景下，我們更需要多元、有競爭力同時又有傳統文化功底和現代技術運用能力的人才。因此，國學啟蒙教育進入小學教育意義重大。通常意義上的國學啟蒙教育，是指用國學經典來啟蒙孩子的教育方式。包括《論語》《大學》《詩經》《弟子規》《三字經》《千字文》《百家姓》等經典書籍，影響孩子的年齡層可以從幼兒到少兒。本文研究的主要是在小學教育中的應用，舉例書籍為《三字經》。
一、道德教育的啟蒙角色
國學啟蒙教育應用到小學教育中應該是一種德育實踐，也就是一種“做人的教育”，對小學時期的孩子品德具有奠基作用。比如《三字經》中會教孩子怎麼對待家人、師長、朋友、上司，比如“融四歲，能讓梨，香九齡，能溫席”告訴孩子們要孝敬親人、恭敬兄長、友愛兄弟姐妹，通過講故事、講道理這樣循循善誘的方式，規范孩子的品行，健全孩子的人格。小學時期學生的思維和心理特點是好奇心強，內心純真，接受力和想像力特別強。比如在教學實踐課給孩子們講《三字經》時“夏傳子，家天下，四百載，遷夏社。湯伐夏，國號商，六百載，至紂亡。”這一段的時候，提問孩子們“夏代為什麼會滅亡呀?”會聽到“因為他們朝代的君主不好，所以就下崗了”這樣孩子氣又成熟的答案。然後追問“那什麼樣的君主才算好君王呢?”有的孩子就搶答說“受人們愛戴的，德才兼備的人就是好君王。”這說明，孩子們的思想和理解潛力都超過成人想像。所以我們應該意識到國學經典讀物可以引發孩子們的思考，並且是修正他們道德觀的好機會。比如“首孝悌、次見聞”強調“百善也要孝為先”，“曰仁義、禮智信、此五常、不容紊”寫出了應該遵守的道德順序，在這樣的講解中，把好的道德價值觀樹立起來，讓孩子們在朗讀和思考中潛移默化的習得，就會起非常大的作用。從上面的實踐案例可以看到，開展國學啟蒙教育，從近處說，可以幫助孩子們讀書識字，提高記憶能力和文學接受能力;從長遠看，可以協助他們培養福德，增長智慧，求取人生幸福，進而肩負起“為天地立心、為生民立命、為往聖繼絕學、為萬世開太平”的神聖使命。這種國學經典的熏陶能“養正氣，養心”，啟發孩子心裡“真善美”的本性，使他們成為道德價值觀端正、知識廣博、行為優雅的人。通過幾千字的精煉概述來“大其心，容天下之物;虛其心，受天下之善;平其心，論天下之事;潛其心，觀天下之理;定其心，應天下之變。”
二、通識教育的傳遞角色
國學啟蒙教育從知識的層面上看是一種通識教育。因為《三字經》寫於宋代，歷經了數個朝代的更替，帝王君主的治國興衰，囊括了很多內容，人文自然都有，深入淺出的介紹了很多知識和故事;對其他學科比如歷史、地理都有鋪墊，同時也沒有遺漏地滲透了生活常識，如五色五味五行、六穀六畜、七情……首先是典故多，比如孟母三遷的故事———“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，把孟母為了教導兒子，三次搬遷，為了督促兒子學習，用剪刀剪斷機杼上的織布的例子，用十二個字概括，簡潔明了，好理解，也讓孩子們能夠意識到母親勸學的用心良苦，意識到學習的重要性;武王伐紂的故事“周武王，始誅紂，八百載，最長久。”刻苦學習的囊螢讀書，程門立雪的典故———“如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟”。諸多典故的作用，一是傳遞知識，告訴孩子們歷史上出現過的經典人物;二是說理授課，讓孩子們了解歷史故事背後的道理。上到為人處事“父子恩，夫婦從，兄則友，弟則恭”，下到朝代更迭，“始春秋，終戰國，五霸強，七雄出。”從天地到人到四時到萬物，按照時間順序排列，都是怎麼發展變化的。其次是地理知識的講述。比如“曰春夏，曰秋冬”，讓孩子們知道四季是什麼，“此四時，運無窮”進一步說了，四季是循環往復的，“曰南北，曰西東”展示了地理方位。
三、語言能力的培養角色
語言功底是進行所有學習的基石，包括積累和表達兩個部分。根據科學實驗，孩子的語言能力養成，14歲前是關鍵時期，也就是小學畢業之前的時期。那麼這個階段培養語感就顯得非常重要。《三字經》《百家姓》《弟子規》這樣的國學經典啟蒙讀物大多是三五成組，易誦讀易記憶，朗朗上口。經常聽到和朗讀“融四歲，能讓梨”的孩子自然能夠潛移默化地形成謙讓的意識，而語言詞彙和故事積累的豐富，也會使孩子在向他人講述時能夠“引經據典”，博學多識。
四、思維能力的訓練角色
通過誦讀傳統文化典籍，不光是可以親近我們的祖先，了解他們的故事，同時也是鍛煉思考能力的一種途徑。比如夏是怎麼由“禪讓制”變成“世襲制”的?商紂王為什麼成了亡國君?他的貢獻又是什麼?周武王是怎麼維護八百載的統治的?被任用的賢才譬如姜尚又是怎麼被發現的?實用主義教育家杜威提倡“從做中學”，結合到思維領域就是從思考中成長。通常思維的理解習慣是按順序，按邏輯，由少到多，由淺入深，層層遞進。從《三字經》這樣朗朗上口的淺近教材入手，感受語言的優美，了解生活習俗、傳統禮儀、待人接物的基本禮節，進而理解作品大意，體會其意境情感，思考事情發展的線索和變遷規律，對小學階段的學生思維建構，確是一種有效的鍛煉。以上幾種角色體現在全球化背景下國學啟蒙教育在小學教育中的應用。過去就有的、好的德育啟蒙功能和通識教育傳遞功能應該保留，新的多媒體形式也可以適當採用，諸如聽書、PPT文檔展示、電子書等形式……也就是說，傳統國學的內容+現代科技的手段。當然我們也要辯證的考慮問題，比如不能過度擴大化國學啟蒙教育的德育功能，不能忽視先進設備把有溫度的文化變得冰冷，失去它原本的韻味……
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⑼ 教育管理策略畢業論文範文
教育 管理創新是教育管理對社會、教育管理理論自身發展的一種回應。下面是我為大家整理的教育管理 畢業 論文，供大家參考。
教育管理畢業論文 範文 一：小學教育管理中侵權問題探析摘要：
文章 針對小學教育管理中的侵權問題，分析了侵權現象的類型，以及造成這種侵權現象的成因，並從加強師資隊伍建設、提高小學生維權意識、加大法律宣傳力度、樹立正確的教育管理理念等方面提出了思考。
關鍵詞：
小學教育;侵權;成因;對策
隨著我國經濟 文化 水平的提升和國民法律意識的提高，人們對權利的認識越來越明晰，懂得拿起法律武器來維護自己的合法權利。但是對小學生群體合法權利的保護問題還是沒有引起足夠的重視，在小學教育管理中，小學生權益受到侵犯的問題時有發生。本文就此問題進行分析，並提出相應的對策。
一、問題綜述
小學生除了享有憲法規定的基本權利外，還享有《教育法》《未成年人保護法》《基礎教育法》中有關保護學生的合法權利。但現實卻是，學生和學校之間的關系並不是平等的自願關系，與其對應的權利和義務也是不對等的。學校在教育管理學生的過程中，多多少少會發生侵犯學生權利的現象，這些現象總起來可以分為以下幾類：
1.侵犯學生的健康權
健康包括生理健康和心理健康。現實中侵犯學生健康權的現象很普遍，特別是體罰的現象屢禁不止。我們不時會聽到 相關報道 教師體罰學生的事情，情節嚴重的，對學生造成人身傷害，教師嚴重侵犯了學生最基本的人身權。而小學生是未成年人，缺乏保護意識和維權意識，由於害怕，他們有時候會選擇沉默，不跟家長說，直到家長發現孩子身體受傷才知道事情真相。有的學校一味追求教學成績，經常會擅自給學生增加自習時間，還本著自願的原則，這種行為使學生的學習時間過長，學習效率下降，嚴重影響了學生正常的學習狀態，影響了學生的心理健康。從長遠考慮，並不真正有利於學習成績的提高。
2.侵犯學生的隱私權
隱私權是法律賦予公民的基本權利，但是在小學教育管理中卻存在侵犯學生隱私權的現象。絕大多數的小學生都不會維護自己的隱私權，甚至他們都不知道教師的一些做法是在侵犯自己的隱私權。比如，老師會讓小學生養成寫 日記 的習慣，會讓每個人准備一個本子，每天寫一篇日記，這個做法是好的，但是如果教師定期讓學生把日記交上來檢查，這就侵犯了學生的隱私權。雖然國家已經有明確規定，禁止公開學生的個人成績，但是大部分學校為了刺激學生競爭以及學校之間各項評比，公開了學生成績。考試成績屬於自己的隱私，學校在沒有經過學生同意的情況下公布出去就是侵犯了學生的隱私權。
3.侵犯學生的受教育權
受教育權是學生最基本的權利。學生去學校就是去接受教育的，任何人不能阻止學生接受義務教育的權利，也是明確寫進《憲法》的公民的基本權利。但是在現實中，有的教師會因為學生上學遲到或者不好好聽課等理由把學生趕出教室，有的教師會因為學生學習成績不好怕影響班級整體榮譽而讓其轉學，這種種行為嚴重損害了學生的受教育權利。
4.侵犯學生的人格尊嚴
中國人向來把尊嚴看得很高，即使是小學生，也有尊嚴。但是教師在教學工作中卻常有侮辱、傷害孩子情感的行為，這比暴力行為更不容易被發現，但卻實實在在地傷害了孩子的自尊心。一些教師由於“恨鐵不成鋼”，經常對一些學習成績不好、調皮搗亂的學生進行言語上的謾罵，比如他們會當著全班的面罵學生“笨蛋”“傻”等惡劣的言語，從而使被罵學生在同學的嘲笑下產生負面的情緒，還有的教師會用下課不準休息懲罰學習成績差的學生，這些傷害是極其隱秘的。長期在這種謾罵、侮辱的學習氣氛中，孩子的心理會發生扭曲，後果非常嚴重。
二、成因分析
上述問題的出現，究其原因是錯綜復雜的，筆者認為主要有以下四方面緣由。
1.我國特有的文化背景
中國有句古話：“嚴師出高徒。”我國的學生從小是在尊師重道的教育環境下長大，老師說的話就要服從，老師說的都是對的，不能頂撞老師，學生和老師之間是一種不平等的關系，他們不像是朋友，更像一種上下級關系。學生自身就會處於一種弱勢狀態，特別是小學生更是把老師的話當做“真理”，即使自己的合法權利受到侵害，也會默不作聲，更別說投訴或者尋求法律保護了。
2.部分教師素質低下
我國近年來一直重視教師隊伍的培養，加強師資力量的建設，但是不得不承認，部分教師的素質還是沒有得到提升，特別是教育力量相對薄弱的地區，教師資源短缺，教師素質不高，有部分老教師的思想還停留在應試教育上，只知道出成績，不注重孩子身心健康發展。有些教師“倚老賣老”，憑借自己幾十年的教育 經驗 ，對學生要求過分嚴格，自身的法律意識又相當淡薄，缺乏基本的教師職業道德。
3.學生缺乏自我保護意識
自我保護的意識與能力、自我控制的意識與能力兩方面 基本素養 的缺乏，使學生在交往時容易產生不能有效保護自己、不能尊重他人權利的現象。由於小學生年齡小，知識面窄，他們一般都是在家聽家長的話，在學校聽老師的話，沒有基本的自我保護意識，更別說法律意識。研究表明，當學生的權利屢次被侵犯而沒有採取 措施 時，其被侵犯的概率就會增加，特別是小學生。
4.法律體系不健全
盡管國家相繼出台了《教育法》《未成年人保護法》《基礎教育法》，但在實施義務教育過程中出現的學生權益保障等重大問題上，還沒有明確的規定，對受教育者維護權利的法律保護方面被忽略。
三、對策思考
青少年是祖國的未來，全社會應共同關注，積極營造青少年健康成長的良好氛圍。而作為小學教育工作者的責任更為重大，務需切實履行教育與管理之職責。
1.加強師資隊伍建設
針對當前教師隊伍中的部分人素質較低，不符合教師要求的情況，我們要全面推進素質教育，摒棄應試教育教學的錯誤觀點，加強教隊伍建設。首先，要在教師隊伍中進行排查，把好教師的入口關;其次，要對教師進行系統全面的培訓教育，通過學法知法的培訓，讓教師明確自己的教學職責和自己的義務和權利，從而自覺地按照法律規范進行自己的教學計劃，改變過去錯誤的 教學 方法 ，注重孩子身心全面發展。
2.提高孩子維權意識
課堂是學生學校生活的最重要組成部分,學校和教師應該定期在課堂上對學生進行維權意識的培養，告知學生自己在受教育過程中享有的權利和義務，以及一些典型事件的處理解決方法，和學生成為朋友，多傾聽學生的想法，做學生行為的引導者。只有學生的維權意識得到提高，才能有效遏制侵權現象的發生。
3.加大法律宣傳力度
在學校管理中，管理者的素質和法律意識對一個學校的管理至關重要。隨著時代的發展，學生的法制意識得到提高，這就需要管理者推出正確合理的管理路線，尊重學生的權利，一切為了學生，為了學生的一切，積極組織一些法律講座、知識競賽等活動，提高學生的法律意識，結合自己學校的情況，制定出符合本校學生的法制教學章程。從現有的保護未成年合法權利的相關法律看出，我國現階段的法律還是不夠完善。為了促進未成年人的身心發展，我國已經相繼出台了《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》等相關法律以及各級政府頒布的法律，我們要加大這些法律的教育宣傳力度，讓教師和學生知法、懂法。
4.樹立正確的教學管理理念
受長期的應試教育的影響，許多學校和老師現在的觀念還是停留在分數上面，教學方面只抓成績，忽視了學生健康的身心發展，素質教育沒有落實到實處。學校應該改變這種錯誤的教學理念，防止高分低能現象的出現。變“主觀”為“客觀”，克服管理的主觀盲目性，一切從實際出發;變“決策者”為“規劃者”，教學計劃的實施不能一味獨裁，而是應該與教師和學生一起討論規劃，並形成統一的目標，使教師和學生共同發展，共同進步。
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教育管理畢業論文範文二：高等特殊學校教育管理策略摘要：在特殊教育領域，尤其是在高等特殊教育領域，科學化、人性化的管理及相對穩定的外部環境對高等特殊教育的發展起著決定作用。在高等特殊學校教育管理體系中，包括學生學習生活、 社會實踐 等領域，相關能力的提升，都是教育管理工作致力實現的目標。基於此提出了我們必須採取創新型思路與措施來提升高等特殊學校教育管理制度的有效性與實效性，從而真正培養出創新型人才，在充滿人文關懷氣息的氛圍中實現高等特殊學校教育管理制度的更新與創新。
關鍵詞：特殊高等學校;教育管理;制度改革
1高等特殊學校教育管理制度創新的必要性分析
1.1是新時期與特殊高等教育自身發展的內在需求。特殊高校教育管理制度的創新，是時代發展的必然要求，因為當今時代是一個知識爆炸的時代，各種新舊觀念交叉碰撞，加之我國市場經濟體制也在建立了多年以後開始逐漸進行著自我的完善與更新，人才競爭的市場環境變得日益激烈起來，這就對高校教育管理工作帶來了全新的挑戰與巨大的壓力。因此，高校必須盡快適應新形勢與特殊高等教育自身實際發展情況的迫切需要，緊緊抓住各種發展的機遇與有利條件，努力創新自己的高等教育管理理念，採用科學、先進的教育管理方法來提升教育管理質量，從而有利於特殊高等教育管理工作的順利開展。
1.2是高校解決自身教育管理中問題的迫切需要。當前，我國特殊高校教育管理理念較為滯後，其自身教育管理方面存在著多種問題，很多時候是按照較為傳統的管理經驗與管理方式來處理並解決相關問題的，其真正的民主性特徵不夠高。因此，為了形成一套較為完整的高等教育管理標准與管理制度，高校必須盡快實現自身教育管理制度的創新，要適當徵求被管理者的建議，採用較為綜合性與靈活性並存的評價方式與評價體系，這樣的高校教育管理制度才真正有利於滿足高校自我管理工作中的各種弊端解決的實際需要。
1.3是特殊高校學生教育管理與時俱進的需要。當前，高校學生教育管理正處在多元化的社會環境中，世界政治的多極化發展、全球經濟一體化、國際金融危機等都影響著高校學生教育管理。當今社會，信息化快速發展，社會分工越來越細，競爭越來越激烈，學生的壓力也越來越大，社會對高校學生的要求和標准也在提高。在這樣的社會環境中，學生面臨著多方沖擊和壓力，如何適應當前的新形勢，研究出現的新情況、新問題，迎接新挑戰，做到與時俱進，是高校學生教育管理在理論和實踐創新中的要求。
2高等特殊教育管理制度建設的基本原則
2.1統一性原則。統一性原則指“學校所制定的制度，其內容不得與國家相關的國家法律法規抵觸”。高等特殊教育以社會需要為導向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國家意志，維護政府尊嚴，接受政府的領導與指導，以滿足社會不斷發展的需求。
2.2可操作性原則。可操作性原則是指學校所制定的制度要從本校實際出發，便於操作，這種思想可以追溯到我國古代的春秋時期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，。中庸之道”的核心是執兩用中，這要求教育管理者在學校制度的決策過程中，必須持有辯證思想。如學校的管理制度過於抽象或嚴格，便難以把握;過於淺顯或寬松，便失去其應有的作用。為此。高等特殊教育學校在制度決策時，要綜合分析多方面因素，根據特殊教育的特點，結合本校的實際情況，以便於制度的貫徹和執行。
2.3.程序性與高效性相結合的原則。高等特殊教育學校制度建設的程序性原則有助於切實保障師生員工的合法權益，切實做到了“公平、公正、公開”，同時也體現了我國依法治國的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認真研究管理過程中的決策、領導、組織、協調與溝通、控制等環節，才能在高等特殊教育管理制度的建設中真正做到程序性與高效性相結合，如高校中的特殊教育學院，大多開設美術、中醫、特殊教育等專業。作為高等特殊教育管理者，應讓各專業教師充分享有民主權、自主權，按程序性原則辦事，而在重大問題決策時，管理者應在集思廣益後，按高效性原則處理問題。
3確立以人為本的教育管理思想
3.1明確高等特殊教育管理工作的本質。作為高等特殊教育管理人員必須樹立服務意識，深刻地認識到特殊教育管理工作的本質，以教師為本、以學生為本，熱情地為師生做好服務工作，以確保學校各項活動有條不紊地開展，並要想方設法地提高管理水平，做到學以致用，重在實踐。同時，高等特殊教育管理者要樹立終身學習的思想，以應對新形勢的變化，特別是要加強教育學原理、特殊教育發展史、特殊教育心理學、視力殘疾 兒童 心理學、教育管理學等相關方面知識的學習，切實提高工作能力。
3.2營造以人為本的學校組織文化。學校組織文化是指在一定的社會文化背景下，學校在運作過程中所體現的以教育基本理念為指導的、具有普遍意義的價值規范和行為方式的總和。殘疾學生需要來自社會方方面面的關愛，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動，為此，營造以人為本的學校組織文化對高等特殊教育學校尤為重要。這樣一來，在增強了學校組織凝聚力的同時，也為學校的不斷發展提供了可能。
3.3實施全納教育是以學生為本教育思想的重要體現。要使以人為本的思想真正得到落實，就要從學生的實際需要和社會的實際需要出發。長春大學特殊教育學院以讓殘疾學生融入社會主流為基本教育目的，通過校內、外調查研究和畢業生信息反饋，發現高等特殊教育領域中現有的幾個專業已不能滿足殘疾學生的需要。總之，隨著國際、國內經濟環境的變化以及教育體制的改革，特殊高等學校特殊的學生群體也在發生著變化，這些都影響著高等特殊學校教育管理模式的不斷變化。高等特殊教育管理工作是一項復雜的系統工程，這就要求高等特殊教育管理者既是通才又是專才，能客觀地認識高等特殊教育管理工作;要求高等特殊教育管理者能在對學校內部的財務、人事、教學、決策等多方面進行科學管理的同時，也能站在國家的高度上，集思廣益，為學校制定長期的發展規劃。
作者:閻洪濤 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學校
參考文獻:
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