歷史教育本科畢業論文

1. 高一歷史論文範文

歷史學科是一門綜合性的學科,與政治學科存在著密切的聯系。在新課程改革的背景下,隨著教學改革研究的深入發展,在高中歷史教學中加強與政治學科整合勢在必行。下面是我為大家推薦的 高一歷史 論文 範文 ，歡迎瀏覽。

高一歷史論文範文篇一

《 高中歷史教學中情感態度及價值觀的培養 》

摘要：高中歷史學科的人文性特點決定了歷史教學能促進學生情感態度培養及正確價值觀樹立。由於高中歷史教學涉及中華文明的起源及現代歷史發展，教學時在愛國主義情操的影響下，對學生的情感態度及價值觀具有一定的影響作用。基於此，本文對高中歷史教學中對學生情感態度及其價值觀的培養進行了研究。

關鍵詞：高中歷史教學;情感態度;價值觀培養

教育 不僅是培養知識和技能，而且是培養學生情感態度及價值觀的活動。教育目的是促使學生樹立正確價值觀，成為有尊嚴、有情感的人，幫助學生逐漸成為高情商的素質人才。基於新課程的要求，高中歷史教學中在給學生傳輸歷史知識，陶冶學生愛國情操方面要有所提升，同時要有針對性地培養學生的情感態度和價值觀，進而加大力度培養學生處理事務，應對各種關系的情商能力的發展。

一、情感態度及價值觀的內涵

情感、態度、價值觀指認識目標時產生的認知狀態，這種認知狀態有很大一部分是受到個性化的發展特徵影響。所謂“情感”指人對客觀事物的認知反饋是否符合自身認知，人對不同的客觀事物會產生相對應的情感態度。例如：悲傷或喜悅、喜愛或厭煩、激動或壓抑，等等。一定的情感認知傾向和情感反饋是價值觀形成的基礎，也是情商的集中體現。“態度”是指對客觀事物的看法和對客觀事物進行的反饋，是相對持續性較長的內在反應，是哲學中提到的主觀意識。“價值觀”是情感與態度的內在評價標准，是對事物價值的評價准則。明辨是非對錯，判斷真善美、假惡丑的評價標准，對事物進行合理處理是提高情商的重要部分。人通過自身形成的情感、態度及價值觀指導自身行為。因此，在學生階段通過歷史人物的 事跡 、歷史事件的發展分析培養學生建立正面的情感態度及價值觀，進而提高學生處理事務的情商。

二、高中歷史教學中學生情感態度及其價值觀的培養

歷史學科是一門科學性與人文性雙重發展的學科，歷史發展有客觀存在性，在高中教學中通過分析和評價歷史事件及歷史起因，提升學生的情感尊嚴、倫理道德、社會素質等人文素養，同時促進學生認知能力及明辨是非能力的發展。由於歷史人物會起到榜樣或警示作用，教師要在歷史教學中關注學生的情緒和情感的變化，幫助學生建立正確的價值觀，從而促進智商與情商雙向發展。

(一)創建情境教學，培養學生對歷史的客觀評價。歷史教學由於歷史客觀存在性及事物發展完整性，為創建情境教學提供了可能性，創建情境教學法，可以通過多媒體手段將歷史事實以視頻形式或播放相關史實材料幫助學生回顧歷史事件。讓學生通過自身情感反饋和認知體驗，達成情感的共鳴，進而形成內化的價值觀。學生在形成穩定的價值觀念後通過消化理解歷史事件，將歷史事件中的很多關鍵要素轉化成處事與待人的態度。在高中歷史教學中通過對學生進行歷史教學，培養學生的民族認同感和歷史愛國主義情感，在此使用情境教學法，使學生通過歷史學習，提高綜合素質，確立正確的價值觀。例如：在講敘中華人民共和國建立這一課時，教師應為學生創設情境模式，如毛澤東答記者問，學生應站在歷史角度進行回顧，這將有助於知識鞏固。情境創設能加深學生對知識的理解，使學生更能體會歷史人物的心理，促進學生情感的轉變，並讓學生學習到歷史人物處事的睿智和待人的智慧手段。

(二)教師要對學生的情感表現及行為進行觀察。高中教學中，教師通過情境教學活動觀察學生的表現，這種觀察需將重點放到觀察學生真情實感流露方面，觀察時不能帶有教師的個人感情及個人色彩。教師要全面對學生開展歷史教學，並從中反饋歷史事件及歷史人物，並將學生對歷史的情感反饋及態度觀察學生價值觀及情感態度的內在表現，無論反饋的信息是消極或者積極的，教師都應進行觀察、記錄，以此對學生做出正確的判斷，並幫助學生進行相關的歷史客觀事實引導，對學生的思維進行有針對性的引導，幫助學生樹立正確的價值觀。例如：學習國際關系時，教師常會提起一句話“沒有永恆的敵人，也沒有永恆的朋友”，部分學生會模仿這一觀點，因此在學生的思維過程中，教師要進行思維的糾正，幫助學生真心待人，不以國際關系衡量朋友關系。通過教師的觀察和記錄，及時對學生的情感態度進行有針對性的引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

(三)重視、挖掘教材素材在新課標背景下，要求教師靈活使用教材，不可一味進行教材的教授，但是由於教材是承載歷史和知識點的主要來源，在歷史教學中重視教材的挖掘，對學生的情感深度發展具有重要意義，因而教學時需要以教材為基礎，但是不完全依賴教材是教學活動的關鍵步驟。例如：在辛亥革命這一課中，林覺民在革命前留的話：“重新祖國，則吾輩雖死，猶生之年也，寧有憾哉?”教師對辛亥革命背後的材料的挖掘，使學生了解到先輩們的革命精神和大無畏精神，使其為愛國主義精神所感染，樹立愛國思想，學生在情感震撼的同時自然會形成正確的價值觀。

(四)合理選取素材。在高中歷史教學中，由於史料繁多及素材多樣，教師在選取過程中應根據課程的需要進行篩選，突出學習重點，提高學生分析解決問題的能力，在素材用量上要適中，根據課堂進行有選擇的素材篩選。同時選取的素材要迎合學生的學習好奇心及對歷史的嚮往，部分教師在素材選取時過於關注知識點的涵蓋而忽略素材的趣味點，而使學生失去興趣。因此，教師選取素材時注重知識的涵蓋同時注意迎合學生的興趣點。另外，素材的呈現一般採取多媒體的形式，為了提高學生的學習興趣和學習熱情，教師可以將素材呈現轉移到 課前預習 階段給學生播放出來，縮短課堂時間的同時給學生的情感奠定基礎。

三、結語

歷史學科作為人文學科，在促進學生歷史知識掌握、了解歷史事件，評價歷史人物都具有積極推動意義，並在學生情感態度和價值觀發展上有積極推進意義，對學生形成的處事及待人的情商能力產生影響作用。在素質教育的今天，培養綜合素質型人才是教育的重要理念，建立學生的價值觀體系尤為重要，樹立正確的情感態度價值觀已成為學生全面健康發展的重要評價標准。

作者:劉蘇蓮 單位:江西省吉水中學

參考文獻：

[1]肖瑛.基於情感態度與價值觀———目標達成的高中歷史教學設計探索[J].長春出版社，2013.

[2]李雲霞.中學歷史教學中情感態度與價值觀目標的評價[J].歷史教學，2014.

高一歷史論文範文篇二

《 高中歷史教學中人文精神培養的重要性探索 》

在高中歷史教學過程中進行人文精神培養，既能夠實現教學目標，同時也很好地順應了時代發展的要求。隨著社會經濟的快速發展，我國的人文環境整體上有了一定的改善，但還不可避免地存在著一定的問題。例如，偶爾出現道德缺失和自私自利的情況，如果不能夠及時、有效地解決這些問題，那麼就會使青少年的心理健康發展受到影響。同時，社會的發展也需要高素質人才，而人文精神的培養是提高學生綜合素質的重要手段。

一、人文精神的重要內容

1.保持積極的人生態度

人文精神的首要內容就是要保持積極的人生態度。在人文精神中，首先要肯定的是人的價值，而人最重要的當屬自己的生命了。所以，人文精神最重要的內容就是尊重生命和熱愛生命，保持積極向上的人生態度。最近幾年，有些高中學校出現了一些極端事件，在一定程度上來說，這與高中生人文精神培養缺失有著重要的關系。

2.培養良好的道德情操

在高中歷史教材中，有許多內容是介紹優秀的 傳統 文化 和傳統美德的。通過典型事例的講解，能夠培養高中生的責任感及奉獻精神，傳承、弘揚我國優秀的傳統文化，幫助學生形成正確的價值觀念。

3.培養團隊精神

在社會中，任何人都不能單獨存在，都與周圍的人和物有著密切的聯系。人文精神非常注重對個人價值的尊重，在平時的生活中應該樹立合作觀念，培養團結、協作的精神。在當前日趨激烈的市場競爭中，獨立的個體沒有發展的優勢，只有與他人進行合作，才能夠增強整體的競爭力。在高中歷史教學過程中培養人文精神，能夠很好地幫助學生認識到團結、協作的重要性，增強與他人合作的意識。

4.與自然和諧相處

人與自然只有和諧相處，才能夠保證一定的平衡。隨著自然環境的惡化，出現了一些生態問題，應注重與自然的和諧相處。當前，部分地區過於注重經濟利益，給自然環境造成一定破壞，如果不採取有效 措施 ，將會受到自然的懲罰。所以，在高中歷史教學過程中，通過培養學生的人文精神，能夠教會學生更好地尊重自然規律，實現人與自然的和諧相處。

二、培養學生人文精神的重要意義

1.更好地推動教育教學改革

隨著我國教育體制的改革不斷深化，教育教學越來越重視提高學生的綜合素質，即教學應該以人為本，充分體現人文理念。在高中歷史教學中，培養學生的人文精神契合國家的素質教育方針。在培養學生人文精神的過程中，能夠很好地塑造學生健全的品格，培養復合型人才。通過不斷地探索新的教學方式，能夠更好地推動我國教育事業的發展。

2.有利於培養高素質人才

通過人文教育，能夠使學生更加牢固地掌握相關學科的基礎知識，有效培養學生的學習能力。通過人文教育，能夠更好地塑造學生的個性，幫助其更好地實現人生價值。只有科學教育和人文教育二者有效地結合在一起，才能夠促進學生的全面發展。所以，在高中歷史教學過程中，培養學生的人文精神，對於培養復合型人才、促進經濟的快速發展有著重要的作用。

3.有效提高教師的綜合素質

教師是教學活動的組織者，在人文精神培養的過程中佔有重要作用。所以，教師的人文素質會對學生產生重要影響，只有不斷提高自身素質，才能夠更好地滿足教育事業的發展需要，才能夠有效增加師生之間的互動，建立民主和諧的師生關系，為更加有效地開展教學奠定堅實的基礎。

三、在高中歷史教學中培養學生人文精神的策略

1.提升教師的科學素養和人文素養

作為教學活動的組織者和實施者，教師的教學水平和自身素質對於學生有著重要的影響。在高中歷史教學過程中，培養學生的人文精神，需要教師不斷積累人文科學知識，努力提高自身的人文素質，在人文精神培養過程中 總結 經驗 ，向優秀教師學習。

2.運用多種教育手段

教師應該充分利用高中歷史教材中的內容，才能更有效地培養學生的人文精神。例如，教學《偉大的抗日戰爭》時，應突出培養學生的民族自豪感，使學生的愛國主義情感得以激發。通過中華民族英勇斗爭的史實來更好地感染學生，利用多媒體查找、播放一些英雄人物的感人事跡，使學生受到更加深刻的影響。

3.培養學生自主學習的能力

學生作為教學活動的主體，教師在開展教學時應以學生為中心，組織學生進行自主探究學習，通過合作探究有效培養學生的團隊精神，增強學生的自主學習意識，培養自主學習能力。例如，教學《第一次世界大戰》時，教師可以組織學生進行自主學習，通過查找相關資料、小組合作學習的方式，讓學生了解相關知識，實現自主學習能力的提高，同時培養自身的人文精神。

4.組織豐富的學習活動

在高中歷史教學過程中，增強實踐能力對於提高學生的綜合素質有著重要的作用。這就要求教師在開展教學的過程中，應該注重學生公民意識的培養，使其能夠從歷史發展的角度來關注個人和社會的發展，從而有效培養學生的人文精神。例如，教師可以組織學生走訪經歷過抗日戰爭的老人，從他們講述中更好地了解抗日戰爭。通過這樣的活動，使學生接受人文精神教育。隨著課程改革的不斷深入，教育教學不是為了應付考試，而是重在培養學生的綜合素質。這就需要教師在教授文化知識的同時，注重對於學生綜合素質及人文精神的培養。在高中歷史教學過程中，教師應通過正確的方式來引導學生，使學生逐漸樹立正確的價值觀念，有效增強學生的自身素質，為實現素質教育的目標打下堅實的基礎。

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文化 民族關系 經濟 民族政策 等等方面均可。你先要確定朝代。建議你先去中國知網找相關文章讀一讀，論文看多了，也就有所收獲了，歷史可不是一門空談的學問

3. 歷史課題研究開題報告

歷史課題研究開題報告範文

當課題或自己提出的問題贏得社會認可後,就要把自己的研究方案設計好,即撰寫科研課題開題報告。為大家分享了歷史課題研究開題報告，歡迎借鑒！

歷史課題研究開題報告 篇1

一、課題名稱

初中歷史有效學習研究

二、課題的核心理念

歷史學科在中考的分數比例上佔得很少。學生歷史學習普遍主動性差，沒有主動學習的習慣。僅局限滿足於上課被動聽老師授課，缺乏自主學習的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學生難免有「繁多、雜亂、易忘」的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。學生們心理自我安慰現象就越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學生歷史學習興趣，培養學生自主學習歷史的能力，才能達到有效學習。

三、課題要解決的問題

如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題彷彿完全跟不上學生們的腳步，而學生們對於學習的態度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態度問題也是引起了教師們的注意，大多數教師都知道學生們對於學習態度低下的問題，無非就是一些「哎！讀書那麼苦那麼累，現在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養活自己了，幹嘛還要那麼辛苦的讀書呢？」這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們過日子的憑借。 學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。

歷史課程標准要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,並將這些習慣落實於學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。

四、課題研究的目的和意義

（一）課題研究的目的

新課改的核心思想是「以學生的發展為本，發展學生的個性，促進學生和諧發展」。興趣是成功的起點，也是最好的老師，那麼在短短40分鍾一堂歷史課上，如何最大程度地體現這樣的教學理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學習的必要性和重要性。

（二）課題研究的意義

通過本課題研究，使學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與到教學中，提高學生的自學能力和組織能力。使學生領悟到成功的喜悅，學會學習、實踐、創造，為學生終身發展奠定基礎，使學生能健康全面的發展。讓初中學生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學習好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。

五、課題研究的理論依據

高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》， 宋秋前《有效教學的理念與實施策略》。「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解學科的基本結構。」教師對歷史知識進行梳理形成知識結構。有了結構，中心、重點一目瞭然，使教學在學生「想學」、「願學」、「樂學」的心理基礎上展開，學生的學習過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔。達到有效學習的目的。

六、課題研究的內容

（一）分析研究不同層次學生歷史的學習行為、學習現象和學習效果。

（二）研究組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。

（三）影響學生有效學習活動的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在學生活動中參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，找出影響學生有效學習活動的因素。

（四）加強歷史學法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現，採用行動研究法，提出相應的解決問題的操作策略。

七、課題研究方法

（一）問卷調查法：進行有目的的年級調查。通過問卷調查結果，明確以下問題：怎樣的學習活動是有效的？怎樣的教師教學活動是有效的？怎樣的學生學習活動是有效的？

（二）個案分析法：對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況。了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，分析影響學生學習歷史興趣的原因、影響學生參與課堂學習活動的原因、影響學生學習效果的學習方式。

（三）行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。要求老師以自身的教學實踐為出發點，在自己的教學實踐中不斷發現問題、研究問題、解決問題，以改進自身的課堂教學實踐。

（四）經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總形成成果。

八、課題研究過程

本課題研究大致分為三個階段：

第一階段：准備階段（2018年6月）

（1）准確界定研究內容，這是課題研究的前提和關鍵。

（2）廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料進行系統學習。

（3）擬定課題實施操作方案制定研究計劃，形成實施方案。

（4）通過調查問卷，幫助學生弄清楚在學習歷史知識過程中存在的問題和解決的方案，對歷史學習過程中的現狀有所了解並找尋對策。

第二階段：實施階段（2018年7月―――2018年10月）

（1）按照研究方案具體實施。

（2）在實施過程中不斷改進調整方案。

（3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學，指導學生掌握知識。

第三階段：總結階段（2018年12月）

（1）繼續開展行動研究，不斷總結和收集資料。檢測成效，做出定性、定量分析。

（2）收集資料，健全資料。

（3）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

九、課題預期研究成果

（一）整理學習筆記，撰寫「初中歷史有效學習研究」相關的論文和各種報告。

（二）編寫歷史有效學習的'時間研究報告和課題研究中的典型課例教案。

（三）形成結題報告。

歷史課題研究開題報告 篇2

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由於教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對於學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標准。

這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利於學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特徵：

1、課堂的生動可變性。「生成」一詞的提出是相對於課前「預設」來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源並給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利於教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢於「暴露」意料之外的情況，使課堂呈現師生「原汁原味」的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成 是相對於預設來說的，所謂預設，就是「事先籌劃」，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，並且引導學生隨著教學活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇於參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，並且使課堂教學不僅僅局限於課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據

1、《國家課程標准》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒於多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，並影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞傑認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。

3、「新基礎教育理論」。葉瀾認為新基礎教育並不是要強扭什麼，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的「沙漠狀態」，重新轉回到「綠洲」的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 「生態工程」，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利於課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

五、課題研究策略

1、 做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時准備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行「塊移動」，教師願意去傾聽學生的「發現」，並根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標准要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是「開放式」、「民主式」的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。「合作式」是師生、生生情感交流、培養「合作意識」的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對於需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。

②、質疑式。「質疑式」是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的「質疑」融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、 提高教師的課堂上的引領策略。

生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源於老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利於目標完成的、有利於學生養成認真學習習慣的，有利於學生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對於本課題的研究成果，及關於支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察並描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，並竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期准備階段

成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;

(二)開題論證階段

舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;

(三)全面實施階段

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;

(四)總結評價階段

完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

八、預期研究成果

時間成果形式責任人

20XX年1——12月生成性教學研究開題報告

課堂實錄《中國近代工業的發展》

課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎與保證條件

邢台市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易於推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利於搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤於鑽研的研究型領導。

本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇於探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經在20XX年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，20XX年在學校領導的統一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題「教師指導下的自主學習試驗」繼續開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業，勇於教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、「省說課比賽中歷史學科二等獎」，並獲得各種市級榮譽;《讓網路為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》上和《邢台教育》、《少年智力開發報》《新課程》上被發表。

通過努力前一階段我們已經搜集了大量關於生成性教學的資料，完成了理論學習階段，並且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，並對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

歷史課題研究開題報告 篇3

課題研究的背景及意義

俗話說得好：「人靠衣裝，佛靠金裝」，而一句「衣食住行」更是將「衣」擺在首位。可見，「衣著」在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什麼?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現出當代中學生動人的風采。

預期成果

體驗、調查分析報告、論文

研究方法

通過查閱書籍、報刊雜志、互聯網、問卷調查、實地考察等形式，在老師的指導下，結合自己的基礎知識、能力，收集有關資料，撰寫相關論文。

活動計劃

任務分工：由於人數有限，所以全組全過程參與。

活動計劃：

第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。

第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關資料，並整理分析資料。

第三階段(第11周)：對我校高一年級的學生對穿著打扮追求與認識的問卷調查，整理分析調查數據高中歷史研究課題開題報告模板高中歷史研究課題開題報告模板。

第四階段(第12—13周)：總結課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。准備相關驗收材料，完成有關結題驗收的准備工作，申請課題鑒定、驗收。

可行性分析：

人員條件：我們對這個課題充滿著濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。

我們的成員中有一名是團支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團結互助，善於分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的完成。

物質條件：我們家中都有電腦，上網查找資料較為方便

時間條件：現在下午一般都是兩節課後就放學了，所以我們聚在一起的時間很充裕;同時，課間，中午的時間我們也都可以利用。

總結：對我們來說，研究性學習本身就是一個全新的課題，同其他功課相比，它的學習范圍，內容和自由度都大大增強了。雖然開始大家都有點兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報告。

下面從三個方面談談我們的收獲和體會：

1、我們共進行了兩次開題論證。第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內容，都很粗糙。看了另外兩組同學的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時希望再有一次論證的機會。經過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內容充實，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個收獲。

2、研究活動是一個團體活動，無論是制定研究框架還是具體實施，都需要幾個人共同討論決定，單靠個人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創造了互相交流學習的機會。學會合作，學會取長補短，這是我們研究活動的又一個收獲高中歷史研究課題開題報告模板默認

3、通過此次活動我們也發現了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今後的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。

指導教師意見

該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業畢業論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對於提高學生的基本知識和技能，對於提高學生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該論文的設計。

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